MARCO TEÓRIC
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
71 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico constituye la fase del proceso de investigación que indica detalladamente como el investigador desarrolla el procedimiento de trabajo, que lo indujo al logro de los objetivos planteados, de igual manera establecer los aspectos considerados tales como: el tipo y diseño de la investigación, asimismo la población, técnica e instrumentos a aplicar, la validez y confiabilidad del mismo, así como el tratamiento estadístico a aplicar a la información mediante la aplicación de instrumentos de recolección de datos y el procedimiento seguido para realizar el trabajo.
1. Enfoque epistemológico de la investigación
El enfoque epistemológico, según Fontaines (2012), son esquemas conceptuales, sistemas de ideas a la luz de los cuales se asume posición para valorar el proceso y producto de la generación del conocimiento donde es posible entender la diversidad de discursos y metódicas vinculadas con la práctica de la investigación la cual asume el área de reflexión filosófica que tiene como objeto centrar el estudio de la práctica científica y sus productos.
El presente estudio se encuentra enmarcado dentro del paradigma epistemológico positivista, que según Guanipa (2010, P. 116), en el contexto de las ciencias sociales, “permite la observación de los hechos con una visión objetiva de la labor científica, determinada por una metodología basada en los números, lo cual se deriva de la recolección de datos de manera sistemática, mediante la aplicación de cuestionarios caracterizados por la validez y confiabilidad”; considerada como una de las corrientes que más ha influido en la investigación científica contemporánea.
2. Tipo de investigación
El tipo de investigación, según Palella y Martins (2012: p. 88), “ se refiere a la clase de estudio que se va a realizar, orienta sobre la finalidad general y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios, de allí se ubica dentro de los estudios descriptivo, de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2012), los estudios descriptivos comprenden la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza que actúa, la composición o procesos de los fenómenos, basándose en conclusiones sobre el comportamiento de las personas involucradas con el estudio, cuyo propósito es determinar el fenómeno, tal como sucede en el escenario, analizando su estructura describiendo lo que se mide, sin realizar inferencias ni verificar hipótesis,
De allí, en la presente investigación se tificó como un estudio descriptivo, dado que su fin se centró en analizar las estrategias de lectura para el desarrollo de habilidades comunicativas en jóvenes de educación secundaria de Valledupar Colombia, expresando cómo es y manifiesta el fenómeno, especificando propiedades importantes de personas o fenómeno.
3. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación está íntimamente relacionado con el tipo de investigación, dependiendo de ello se selecciona para llegar a la formulación acertada de soluciones a los objetivos planteados. Al respecto, Palella y Martins (2012, P. 86), consideran que “es la estrategia adoptada por el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio abordado y obtener la información requerida” porque la medición de las variables se realiza determinando sólo sus características, sin manipulación intencional ni asignación al azar, efectuándose una sola vez su medición, los hechos se observan tal como se presentan en su contexto real, en un tiempo determinado para luego analizarlos.
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Bajo esa concepción, la presente investigación se plantea como no experimental, de acuerdo con Palella y Martins (2012, P. 87) “es el que se realiza sin manipular en forma deliberadas ninguna variable”, lo que significa que el investigador no modifica intencionalmente la variable, solo observa los fenómenos tal y como se dan en su contexto real en un tiempo determinado.
También, se considera transeccional porque la información es recolectada en un solo momento, en un tiempo único mediante la aplicación de un instrumento de recolección de datos, coincidiendo con lo planteado por Hernández Fernández y Baptista (2010, P. 298), quienes refieren que los diseños de investigación transeccionales “recolectan datos en un tiempo único y no se construye ninguna situación, sino que se observan las ya existentes”, no provocadas intencionalmente por el investigador,
De igual manera, se ubica como un estudio de campo, el cual según Arias (2012), la investigación de campo se basa en métodos que permiten recoger datos en forma directa de la realidad donde se presentan. A razón de ello, la investigación se determina como no experimental transeccional de campo, por cuanto se recogió la información directamente en el lugar de los acontecimientos, en un solo momento, tiempo y directamente del lugar donde suceden los hechos referidos a las estrategias de lectura para el desarrollo de habilidades comunicativas en jóvenes de educación media de Colombia.
4. Población y muestra
La población objeto de estudio en una investigación es el universo de estudio a través de la cual se puedan generalizar los resultados, basado en el argumento de Tamayo y Tamayo (2012), para quien la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación que posteriormente facilitan el análisis de los mismo y el resultado de la investigación.
Asimismo, la población se compone en la unidad sobre la cual se pretende sistematizar los resultados obtenidos en la misma, según lo afirman Hernández Fernández y Baptista (2010), siendo el conjunto de todas las cosas que concuerdan con ciertas especificaciones observadas por el investigador y unificadas a través de criterios determinados. De acuerdo con Palella y Martins (2012: p. 105), la población en un estudio, es el conjunto finito o infinito de elementos, personas, o cosas, pertinentes a la investigación de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones.
En ese sentido, la población objeto de estudio en la presente investigación la conforma 22 sujetos distribuidos de la siguiente manera; en la Institución Educativa Bello Horizonte con diez y nueve (19), docente y la Institución Educativa Técnico Industrial Pablo Castro Molsalvo (INSPECAM), con tres (3) docentes, que imparten la cátedra de Ingles y comprensión lectora en primer año turno de la mañana en el Municipio Valledupar de la República de Colombia.
Cuadro 2
Distribución de la población
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTES
Bello Horizonte
19
Pedro Castro Molsalvo
(INSPECAM) 3
Total 22
Fuente: Instituciones Educativas Colombia
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Cabe aclarar, que la población fue finita lo cual ameritó aplicar un censo poblacional para la medición de la misma, que según Sabino (2007), esta se define como el análisis de la totalidad del universo de interés en el estudio para seleccionar a los sujetos claves en la información. Al tratarse de poblaciones pequeñas y dispuestos a participar en la investigación no se necesita de muestra ni muestreo, en su lugar se efectúa dicho censo poblacional, lo cual permitió recabar suficientes datos para darle respuesta a los objetivos de investigación planteados, siendo la información de fácil acceso par la investigadora.
5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
5.1 Técnicas de recolección de datos
En una investigación la técnica es el método para recoger la información y representa para el investigador la manera de reelaborar y distribuir una serie de atributos de las variables cónsonos con los objetivos del estudio que según Pelekais y otros (2007), son procedimientos utilizados para recabar información de manera sistemática a partir de la cual se acerca a una realidad para conocerla comprenderla y poder dar respuestas a las interrogantes que surgen de la interacción sujeto- objeto.
En este momento de la investigación, es vital determinar el instrumento a aplicar para la recolección de datos, por ello en el presente estudio se determinó que lo más beneficioso para lograr los objetivos propuestos es la aplicación de la encuesta, la cual, de acuerdo a Sabino (2007), permite obtener información aplicando un cuestionario, sin necesidad de hablar directamente con la persona, solo derivando resultados de sus respuestas.
Ahora bien, Arias (2012), señala que una investigación con diseño de campo se puede abordar con técnicas de encuesta y entrevista la encuesta puede ser oral o escrita, la entrevista estructurada o no.
5.2 Instrumento de recolección de datos
Con respecto a los instrumentos, éstos son definidos por Hernández Fernández y Baptista (2010), como los medios donde el investigador registra los datos referidos por las fuentes de información. El instrumento utilizado en el presente trabajo fue el cuestionario que según Pelekais y otros (2007, p.
77), es una lista de cuestiones que se proponen con cualquier fin. En el caso del presente trabajo el cuestionario cuenta con (45) ítems o preguntas estructuradas con la opción de ser contestadas con cinco (5) alternativas de respuesta Siempre (5), Casi Siempre (4), A veces (3), Casi Nunca (2), y Nunca (1), siendo este modo de respuesta denominado escala Likert, del cual se realizaron una versión, dirigida al personal docente direccionando los ítems a través de una premisa general.
Para la elaboración del cuestionario, se partió de la lectura del soporte teórico de cada variable para posteriormente operacionalizarlas en sus dimensiones e indicadores respectivos, luego se elabora un banco de ítems para el instrumento luego evaluar cada reactivo desechando los repetidos confusos o no pertinentes con el indicador, este proceso permitió la elaboración de las primera versiones del instrumento la cual se presenta a un panel de expertos para su validación y a partir de sus sugerencias se diseño la segunda versión para su aplicación.
6. Validez y confiabilidad del instrumento
6.1. Validez
La validez del instrumento, de acuerdo con Hernández Fernández y Baptista (2010), está referida al grado que un instrumento realmente mide las variables que pretende medir, se determina por medio del juicio de expertos en el área donde se enmarca el estudio. igualmente, Fontaines (2012),
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considera que representa la certeza que el instrumento está midiendo la variable o el constructo teórico que se pretende medir, mediante un panel de experto en el área, conocedores de la temática investigada, mediante una prueba de relación entre items y el contenido, la cual revela la adecuación estructural del instrumento.
En ese sentido, para determinar la validez de contenido del instrumento se solicitó el juicio de cinco (5), expertos en el área de Gerencia Educativa, quienes aportaron sugerencias sobre la relación y pertinencia de los indicadores con los ítems, así como de las dimensiones y la variable. Para ello, se construyó un formato de validación el cual incluye las instrucciones sobre las cuales deben guiarse los expertos para emitir su opinión sobre la pertinencia de los ítems y la redacción de los mismos. Con las sugerencias se conformó el instrumento definitivo, considerándose este como válido.
6.2. Confiabilidad
La confiabilidad, según Fontaines (2012), es entendida como un coeficiente que estima la estabilidad interna de los datos, se comprueba a través de la fórmula de confiabilidad Alfa de Cronbach. Según criterio de Hernández Fernández y Baptista (2010), un instrumento es confiable cuando al aplicarlo en repetidas ocasiones a una misma muestra de sujetos ofrezca similares resultados. Por ello, para estimar la confiabilidad de los ítems, se aplicó una prueba piloto y una vez recopilada la información, se aplicó la fórmula de confiabilidad Alfa de Cronbach siguiente:
Desglose de la fórmula de coeficiente Alfa Cronbrach
2 2
1 1
ti
tt
S
S K
r K
Donde:
rtt = coeficiente de confiabilidad K = número de ítems
Si = varianza de los puntajes de cada ítems St = varianza de los totales.
El grado de confiabilidad exigido y reflejado, varía en función del tipo de estudio, una vez aplicada la formula se determino la confiabilidad del cuestionario obteniendo como resultado un valor de 0,9747, considerándose el instrumento con un coeficiente positivo muy fuerte de alta confiabilidad, lo cual insto la pertinencia del instrumento para su aplicación Ver anexo C. Los resultados de este cálculo se explican en función del baremo presentado por Pelekais y otros (2007), para interpretar la magnitud del coeficiente de confiabilidad. (Ver cuadro 3).
Cuadro 3
Baremo para la Confiabilidad Interpretación de Coeficiente de Confiabilidad
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Pelekais y otros (2007)
7. Técnica de análisis de datos
Identificados los sujetos que conforman la población objeto de esta investigación, es necesario describir la técnica de recolección de datos para la construcción del instrumento que permitió recopilar la información necesaria que da significado a la misma y conduce a la verificación del
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problema planteado. Según lo expuesto por Chávez (2007), los instrumentos de investigación son los medios a través de los cuales el investigador mide el comportamiento o atributos de la variable en estudio. Partiendo de esto, se construye para la recolección de datos de la presente investigación, un cuestionario cerrado de múltiples alternativas con las siguientes categorías Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca.
Con relación a las técnicas de análisis utilizadas, se aplicaron de acuerdo con enfoque epistemológico de la investigación, siendo necesario el empleo de: estadística descriptiva para analizar el comportamiento de la variable:
Estrategias de lectura para el desarrollo de habilidades comunicativas en jóvenes de educación media de Colombia y Venezuela, estas técnicas se aplicaron utilizando el programa Microsoft Excel.
Asimismo, se construyó un baremo de análisis con el fin de analizar los resultados del cuestionario, el cual se presenta en el Cuadro 4, donde se visualiza la codificación realizada con el fin de establecer los puntajes o calificaciones para las alternativas de respuesta de indicadores y dimensiones de las variables investigadas, así como las categorías de análisis designadas, a partir de las cuales se ubicó el rango de comportamiento de las variables y proceder al análisis de los resultados del estudio.
Cuadro 4 Baremo de Análisis
Rango Puntaje Alternativas de Respuestas
Categorías de Análisis
4,24 ≥ 5,04 5 Siempre Muy Alta
3,43 ≤ 4,23 4 Casi Siempre Alta
2,62 ≤ 3,42 3 A veces Media
1,81 ≤ 2.61 2 Casi Nunca baja
1.08 ≥ 1.80 1 Nunca Muy baja
Fuente: Elaboración propia (2015).
8. Procedimiento de la investigación
Para la presente investigación se hizo necesario el cumplimiento de las siguientes fases:
- En esta Fase de descripción: donde se desarrolla el planteamiento del problema, formulación de objetivos, justificación y delimitación de la investigación.
- Fase de desarrollo: Se efectúa la revisión de las diferentes fuentes documentales y bibliográficas, que permitieron la elaboración de los antecedentes, las bases teóricas, así como la revisión de teorías que dan sustento a las variables
- Esta fase corresponde a la metodología a emplear en la investigación conformada por el enfoque epistemológico, tipo y diseño de la investigación, la selección y distribución de la población, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, así como la validez y confiabilidad del instrumento diseñado para este estudio.
- Fase de análisis: En esta se efectúa el análisis y discusión de resultados obtenidos en la investigación los cuales se plasmaron mediante tablas de doble entrada en relación a los porcentajes para cada dimensión e indicador
Así mismo se presentación las conclusiones y recomendaciones resultado del análisis en cuestión. Finalmente se presenta el trabajo al jurado calificador seleccionado por la universidad.
