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Para profesionales de la Educación
La concepción actual de la educación busc<l
estructurar un nuevo modelo educativo que sea
incluyente, accesible a la diversidad y dirigido a la
globalización de una educación para todos.
Por lo que exige contar con un currículo abierto
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flexible, que permita realizar los ajustes
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adecuaciones curriculares necesarias, con el
único objetivo de dar respuesta a las necesidades
educativas de los estudiantes.
La obra
expone
en forma sistemática
y
sustentada los
procesos de la inclusión
e
integración de la diversidad de alumnos a la .
educación regular, lo que deben observar lo> .
profesionales de la educación en la atención e
intervención de dificultades de aprendizaje y/c1
necesidades educativas especiales; por lo que se
propone
la
evaluación
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curriculares_, .
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técnicos
que
servirán
para
potenciar
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aprendizaje.
El presente estudio cuenta con fundamento ·
psicopedagógico,
constituye
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efectivo y confiable para los profesionales que se .
orientan hacia una educación humanista y de
calidad.
Dra. Blanca Terán Guevara MSc.
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"INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA"
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Autora: Blanca Terán Guevara Registro de Autor: No. 034917 ISBN 978-9942-03-390-1 Diseño: Alex Flor
Impresión: Imprenta "Visión"
. E-mail: [email protected]
Quito - Ecuador- 2011.
"INCLUSIÓNEINTEGRACIÓNEDUCATIVA"
Copyright©2011: Dra. Blanca
E.
TERÁN G. MSc. (AUTORA) Ninguna parte deesta obra puede ser reproducida o impresa por medios mecánicos, fotográficos o procedimientos electrónicos para uso público o privado, sin el consentimiento previo de la autora.
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-
DEDICATORIA
_,La presente obra, producto de vocación, estudio y experiencia
profesional de la autora, propone con afecto y convicción la
inclusión
e integración educativa de niños, niñas y-
adolescentes con el fin de ser considerados parte activa de
una sociedad globalizada.
-
A todos los padres y maestros que confrontan día
a
día la-
problemática de la educación, siendo los llamados
a
entende1
las diferencias en un mundo diverso.
Con el más grande afecto
a
mi esposo Galo Flor Cruz, uno de
los grandes maestros que contribuyó con la educación-
ecuatoriana.
PRÓLOGO
El contenido de la presente obra está relacionado específicamente con la temática "Inclusión Educativa", haciendo énfasis en evaluación e intervención psicopedagógica y en diseño y programación curricular. Se plantea como objetivo fundamental el proporcionar a los psicólogos, psicopedagogos,
. docentes y más profesionales de la educación, un material de consulta y apoyo
con los instrumentos, estrategias metodológicas y recursos didácticos pertinentes para realizar y llevar a la práctica las adecuaciones curriculares en apoyo a estudiantes con dificultades para aprender y/o necesidades educativas especiales en el aula.
r- El vigente estudio comprende ocho capítulos, distribuidos en dos partes con sus
respectivas propuestas:
Admitiéndose que las temáticas planteadas y llevadas a la práctica derivan cambios muy importantes er. la dinámica educativa, la misma debería ser complementada con las condiciones adecuadas para mejorar el proceso de enseftanza-aprendizaje. De esta manera, se propone un modelo educativo
. diferente, en el que se acoja y se dé una raspuesta educativa renovada acorde a
las necesidades, intereses y motivación, sean cuales fueren las características personales, psicológicas o sociales de los estudiantes.
Nos encontramos en un momento en el que es necesario la construcción de un innovador modelo educativo en base a nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje, particular que ha motivado el resurgimiento ' de nuevos movimientos con diferentes enfoques pero con numerosos puntos en común, dirigidos al .
cambio de concepción de la educación y la escuela, los que pretenden una educación de calidad, para estudiantes, independientemente de que éstos tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza, o religión diversa.
-
El presente compendio es un complemento técnico-pedagógico para docentes y profesionales de la educación que fundamenten su práctica docente en relación con la respuesta a la diversidad. Muchas de las estrategias citadas, son válidas para cualquier institución educativa; por cuanto, los procedimientos y
estrategias son aplicables a todos los estudiantes con dificultades para aprender Y necesidades educativas especiales, sea cual fuere su origen, nivel escolar o etapa educativa. PRÓLOGO iNDICE INTRODUCCIÓN !NDiCE
...
Se pretende, ante todo, propiciar un modelo educativo innovador, que procure la
reconstrucción de la escuela desde un enfoque transfonnador, buscando CAPiTULO 1 alternativas pedagógicas y psicopedagógicas que den una verdadera respuesta
PRIMERA PARTE
PÁl.-;
a la diversidad de estudiantes. INCLUSIÓN EDUCATIVA.••••.•.•.•••••.••••.•.•••...••.•..•.••••.•.•.••••.•.•.•.•.•.••...•• Inclusión educativa ... . La educación especial y la integración educativa ... . La diversidad en la educación ... . Atención a la Diversidad en el aula escolar... .
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17
1
LA AUTORA
Enfoque de la educación inclusiva... .Diversidad y necesidades educativas especiales ... . Necesidades educativas especiales ... . Respuesta a la diversidad en el contexto de la escuela...
CAPITUlO 2
DIFICUlTADES DE APRENDIZAJE •.•••.•.•..•.•.•..•••.•••••••••...••.•••.•....•.•... Dificultades de aprendizaje ... . Los trastornos de aprendizaje...:··· Criterios para detenninar las dificultades para aprender... A. Dificultades generales de aprendizaje ... . B. Dificultades específicas de aprendizaje... . Prevención de los trastornos de aprendizaje ... . Detección temprana de los trastornos de aprendizaje ...
14
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4:)--Estrategias de apoyo... .
68
APOYOS TÉCNICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS •••••••••.•.•••.••••.•.•••••.•.
150
CAPÍTULO 4 Apoyos técnicos... . 150Equipos de apoyo... . 150
EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO .•••.••..••••.•••.
73
Centros de Diagnóstico, intervención y Orientación Evaluación y diagnostico psicopedagógico ... .73
Psicopedagógica... . 154Evaluación psicopedagógica ... .
74
Centros escolares con programa de integración... . 156Tipos de evaluación ... .
78
Aulas deApoyo Psicopedagógico ... . 157Técnicas de evaluación ... . 79 Orientación e intervención psicopedagógica ... . 159
Proceso de la evaluación psicopedagógica ... . Características de la evaluación psicopedagógica ...
80
Programas de intervención psicopedagógica en las NEE...86
161 Evaluación del estudiante ... . Estilos de aprendizaje y motivación... .88
CAPITULO 689
Evaluación del nivel de competencias curriculares ... . 94 DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN CAPiTULO 3 LASUPERDOTACION ..•..•...•...•..•..•...•.•....•..•...•.•.•.•..•.• La superdotación ... . . Detección temprana de lasuperdotación ... . Teoría de las inteligencias múltiples y superdotación ... Principios y factores psicopedagógicos y socioculturales de la superdotación ... . Diferencias de desarrollo y características mas comunes en la superdotación ... . . Problemática Socio-Educativa de la Superdotación ... Evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil... . Desarrollo psicomotor... . 51 Signos de alerta en desviaciones del desarrollo eVEJiutivo ...52
Competencias en el lenguaje ... . 53 La observación ... .55
Evaluación y diagnóstico psicopedagógico del desarrollo infantil y del aprendizaje ... . 56 Ambitos del diagnóstico psicopedagógico ... . Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico 57 psicopedagógico y del desarrollo infantil... . 57 El informe psicopedagógico... . 99104
106
108
111
113 115118
146 . Disincron1as en la superdotacion ... . 61.
Superdotación y necesidades educativas especiales ... . 66 SEGUNDA PARTE Adecuaciones curriculares para estudiantes con superdotación ytalentos ... . . 67 CAPITULO 5 . . Evaluación del contexto escolar... ··· 96 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... .. 163 Evaluación dei contexto socio-famiiiar. ... .98
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Diseño y programación curricular en atención a la diversidad ... 163 Gestión curricular en el aula... 166
Aceleramiento académico ... . Estrategias metodológicas para atender las necesidades
224
Resp uesta educ ativa del centr o y aula a las NEE.. ... ... ..., .... 169escolares del estudiante superdotado ... .
225
-
Respuesta a las NEE, a través del currículo común... 170 Divers ificaci ón curric ular.... ... ... ... ... ... ... .... .
228-
Niveles de concreción del currículo... 172
EducaciónAcelerada enAtención a la Diversidad ... . 237 Diseñ o curric ular.... ... ... ... ... ... ... ...
... .
Proyecto Educativo de Centro o Institucional (PEI)... 175
176
.
.
CAPI TULO 8 Proye ctoCurricular de Centro (PCC)... ... 179 Proyecto Curricular deAula (PCA)... .
180
CAPITULO 7 TECNICAS Y ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE ...
El aprendizaje ... . Ciclo del aprendizaje... . El aprendizaje activo... .
241
241 243244
ADAPTACIONES CURRICULARES •••••••.••••••••.•••••••.•••••••••••••..•.•.••••• Adaptaciones curriculares ... . Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares ...Niv ele s
de adaptación curricular... .
Adaptaciones curriculares de centro... . Adaptaciones curriculares de aula... .
Adapta ciones
curriculares individualizadas ... . Tipos de adaptación curricular... .
A. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo ...
183
183 185187
188
188
189 193 193Técnicas y estrategias metodológicas ... . Técnicas y estrategias de aprendizaje activo... . Medios, recursos didácticos y psicopedagógicos en
atención a la diversidad... . El material didáctico como mediador del aprendizaje ... .
GLOSARIO DETÉRMINOS BIBLIOGRAFIA ANEXOS
245
248 266 268271
277
282
B. Adaptaciones en los elementos curriculares básicos... 195
Adaptaciones en los objetivos y contenidos... 197
Adaptaciones en la evaluación... 199
Adaptaciones en la metodología... 205
Estrategias metodológicas para estudiantes con NEE... 209
Adaptaciones en las actividades... 212
Adaptaciones en las Unidades Didácticas... 214
Adaptaciones múltiples en una hora clase... 217
INTRODUCCIÓN
En este referente psicopedagógico y didáctico, la temática propuesta, se .
...
encuentra elaborada sobre la base de principios y polítiCas que respaldan la inclusión educativa con el nuevo planteamiento psicopedagógico y curricular en función de las necesidades específicas de estudiantes integrados, que sirve de orientación a la tarea educativa, ya que proporciona varios medios y procedimientos en relación con la atención a la población con necesidades. educativas especiales o con barreras de aprendizaje, siendo competencia de
cada centro educativo el asumirlas sobre la base de su realidad.
.
Sugiere y plantea un procedimiento general de actuación y posibilidades de
..
decidir las adecuaciones curriculares precisas, tomando como punto de partida el currículo común, varios diseños pedagógicos, programas renovados, materiales psicopedagógicos; es decir, un marco teórico especializado. De ahí que, los ajustes curriculares establecidos, obedecen a una estructura didáctica especial, convirtiéndose en un proceso dinámico de ida y vuelta entre los distintos niveles y tipos de adaptación curricular.
Los cambios de paradigmas, principios y directrices de actuación en educación, mejora progresivamente, reduciendo y eliminando la marginación y segregación, planteando una mayor participación y la equiparación plena de oportunidades de las personas con discapacidad. A pesar de esa dirección positiva de los cambios en la sociedad conviven a la vez prácticas que reflejan modos de actuación que responden a paradigmas todavía no superados.
La atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, se enmarca en una perspectiva a mediano y largo plazo y para los demás estudiantes a corto
. plazo. Por otra parte, se proporciona un marco de referencia y sistematización,
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equipo de los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza. aprendizaje.
Las instituciones educativas, los educadores y profesionales que trabajan can alumnos con necesidades educativas especiales, deben asumir un rol d¡
innovación y transformación de las prácticas tradicionales de los programas 1 servicios.
Se trata de una primera propuesta de aproximación al trabajo multidisciplinañ1
que debe ser validado en cada una de las instituciones educativas, pudiend1
enriquecer y fortalecer sus planteamientos, dando lugar a distintas acciones er
relación con la intervención psicopedagógica, siguiendo un camino seguro, cor pasos cortos, pero con reales posibilidades de éxito y de esta manera logro construir una escuela donde no exista requisitos de entrada, ni mecanismos di
selección, ni de discriminación de ningún tipo; una escuela que modifiqUt sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para da
respuesta a las necesidades de estudiantes incluidos con barreras para e
aprendizaje.
PRIMERA
PARTE
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.CAPÍTULO
1
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INCLUSIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
'""'
.Antiguamente se dio la desatención y
marginación a personas con deficiencias y discapacidades, luego se pasó a la educación especial, la misma que generó segregación, lo que exigió pasar a la normalización
e
integración de las personas en ambientes menos restringidos, lo que finalmente dio lugar a
Lainclusiónimplica,
.•
·· que todos
los
niños/asyjóvenes
deuria comunidad
.
la inclusión educativa, social y laboral de las personas; en estos momentos es cuando
aparecen planteamientos y programas
innovadores que dan lugar a la escuela
aprendan juntos
independientemente
de
sus
condiciones,
inclusiva, una "escuela para todos" que da .
personales, sociales
importancia al proceso educativo con apoyos, la
autodeterminación de la persona y la búsqueda
Ycultura!es.
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·de la calidad de vida.J
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La inclusión educativa involucra cambios y modificaciones en contenidos,
.
enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye estudiantes de la categoría de edad apropiada y la seguridad de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas.
Estudiantes que tienen disfunción en una o varias áreas del aprendizaje. Que pertenecen a una cultura diferente a la mayoría de estudiantes del grupo clase o la escuela.
Que sufren enfermedades catastróficas o terminales. Usan lenguas distintas.
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Estudiantes que trabajan y tienen menos tiempo para estudiar..
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Pertenecen a una religión de minorías. • Viven en una estructura familiar diversa.
No poseen normas de comportamiento y convivencia social que les permita integrase al sistema educativo.
Evidencian alguna discapacidad o capacidad distinta. Muestran una orientación sexual diferente
Actualmente estamos en una época de cambio para la educación, ya que desde la Constitución Política del Estado toma en cuenta a las personas con
2. Conocimiento.- Que admita conocer los conceptos y teorías que explican las barreras para el aprendizaje, la participación y las necesidades de estudiantes.
3. Actuación.- Que permita responder con la mediación pedagógica en cada momento del proceso de aprendizaje y los procedimientos que se realizan en el aula.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
discapacidad y estudiantes con necesidades educativa.s especiales para.. d" '1 ... --- ):::
acceder a los aprendizaJes comunes propuestos por el s1stema educativo en · La e ucaclon especia propiCIO la educac1on especializada para las personas con discapacidad Y profesionales preparados para el efecto, con programas generaL Pero se ha descuidado realizar la evaluación y desarrollo de estrategias
de integración e inclusión educativas. Además, no existen propuestas explicitas :diferentes a los de la escuela común, con procedimientos especiales para de formación de docentes, ni campañas de sensibilización y apoyo de la mejorar los aprendizajes, materiales específicos y el propio centro con comunidad, ni apoyo a las experiencias innovadoras; lo que permite debilitar y infraestructura especiaL A pesar de este enfoque, el modelo de atención entró en
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facultar que fracasen la inclusión e integración educativa. crisis cuando las escuelas especiales se convirtieron en reservorios de alumnos que el sistema educativo rechazaba. La intolerancia de la escuela común hacia Resulta imprescindible mejorar laformación profesional (inicial y continua) de los lo que era considerado distinto Y presentaba mayores dificultades en su docentes, dotarles de herramientas y materiales de apoyo para encausar las· desenvolvimiento, aprendizaje, adaptación, discapacidades de distinto tipo y
experiencias de inclusión e integración, favorecer las propuestas de innovación, . otros problemas para que determinados estudiantes sean enviados a los centros mejorar la detección precoz de discapacidades y necesidades educativas de educación especiaL La mezcla de situaciones problemáticas propició el especiales, regular y supervisar la aplicación de las adaptaciones curriculares Y deterioro de cualquier planteamiento normalizador, dificultando el desarrollo de ayudas técnicas individuales, así como continuar con la inclusión e integración procedimientos educativos eficaces y reduciendo los planteamientos en la educación secundaria. . terapéuticos preliminares. Además, la segregación y marginación de
estudiantes respecto a pautas sociales y culturales fue predominante y
La inclusión educativa para ser desarrollada con éxito, exige transitar por los . . .
. . , l.l ... . caractenzo a loscentrosdeeducac1ón especial, motivo que permitió el origen del
s1gu1entes momentos:
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1.
Reflexión.- Que p;rmit reconocer nuestras propias percepciones en relación con la diversidad de estudiantes y revisar nuestras actitudes frente a ellas.La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de normalización. El principio de normalización proveniente de los países escandinavos y desarrollado por Wolfensberger en EE.UU, desplegando su
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campo hasta convertirse en una ideología general con directrices detalladas de provisión y evaluación de servicios de habilitación y rehabilitación.Wolfensberger (1972) escribió que "normalización es la utilización de medi Sobre tos principios de la integración educativa se manifiesta que: cuituralmente tan normativos cómo es posible, en orden a establecer Ylt
mantener conductas y características personales que son tan culturalment" Normalización, es la interacción y participación del niño/a en todo su contexto normativas cómo es posible" (p. 28). La esencia de la normalización no resid¡familiar, escolar y social, beneficiándose de todos los servicios y apoyos que te en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a lagaranticenmejorescondicionesdevida".
personas desvalorizadas socialmente la dignidad completa que les correspond1
por derecho propio (Perrin y Ni e, 1985). Esto implicaba la puesta en marcha diNormalización no significa normalidad. Normalización significa la aceptación de muchas actividades más allá de las tareas concretas de la rehabilitación físicatas personas con su deficiencia dentro de la sociedad, con los mismos derechos, sensorial o cognitiva de un individuo. responsabilidades y oportunidades a disposición del resto de las demás
·personas. (Montaner, J. 1995.)
Blanco, M, Fernández,B., 1997, definen a la integración educativa como:
"El proceso mediante el cual un niño/a con alguna deficiencia es acogidi
Modalidades de Integración
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en fa escuela regular desarrollándose como un ser social. Su finalidad La integración educativa no se da en su verdadera dimensión y no cumple con su conseguir el mayor grado de presencia física, de participación en eobjetivo si se la entiende como una mera "ubicación física".
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aprendizaje, en el juego y en la vida social diaria de la escuela, junto co¡todos los niños". En el proceso que conduce progresivamente a alcanzar la integración social del discapacitado, se distinguen las siguientes fases: integración física, funcional, La integración educativa consiste en incorporar a estudiantes con necesidadeeducativa y social, siendo esta última la que llevaría a la persona a una educativas especiales con y sin discapacidad al sistema regular de enseñanzaintegración total (Soder,1987).
siendo considerada la educación como una unidad con diferentes ajustes pan
dar respuesta a la diversidad de necesidades de alumnos; debiéndose proveéEstas fases o niveles de integración no serian válidas sino se toman las medidas los medios necesarios para proporcionar la ayuda indispensable que cadiadecuadas para que la integración se realice desde el momento en el cual se alumno requiere dentro del contexto educativo lo más normalizado posible. aetecta la deficiencia, tomando en cuenta los distintos estamentos de la
sociedad, desde la misma familia hasta las instituciones o grupos en los cuales
Principios participa el sujeto discapacitado o con necesidades educativas especiales.
La normalización es el principio rector de la integración educativa que se haoLa integración escolar toma en cuenta como modalidades, la integración efectivo a través de la estrategia de la integración escolar en función del cua)Jarcial, combinada y completa. Siendo la integración completa la más todos los niños tienen derecho a educarse bajo los principios de igualdacadecuada porque pretende orientamos hacia la escuela inclusiva. En esta equidad, individualización, sectorización y democratización. modalidad, el estudiante permanece en la escuela y en el aula regular todo el
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tiempo y el profesor del aula integradora aplica el programa común atendiendo: En los años setenta Y ochenta se generó el concepto de inclusión educativa, las particularidades de estos alumnos, con el asesoramiento del equipo el laboral y social. En este caso el énfasis se desplazó desde el individuo al que se apoyo y/o maestro del aula de apoyo psicopedagógico. consideraba que había que integrar y entrenar específicamente hacia las
modificaciones ambientales (físicas y del comportamiento de los individuos y dé La finalidad y principal aval de la puesta en marcha de la integración educativas las organizaciones) necesarias para que el ambiente en el que el individuo se
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basa en aceptar que: integra pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad. Así, junto al
concepto de escuela para todos y empleo integrado, aparecen después los a) Proporciona oportunidades para aprender a todos los alumnos en base a 1 conceptos de diversidad, multiculturalidad y otros, que plantean diseños
interacción cotidiana entre ellos; diferentes de la escuela y la sociedad del futuro abiertos a todos los individuos. '-"
b) Prepara a estudiantes con discapacidades para la vida y profesión futuras
e
un contexto que es más representativo de la sociedad; >La dirección general en los cambios de principios y directrices de actuación
e) Promueve el desarrollo académico y social de estudiantes ca1 mejora progresivamente, reduciendo y eliminando la marginación y
discapacidades; segregación, planteando una mayor participación y la equiparación plena de
d) Fomenta la comprensión de respeto y aprecio por las diferencias individuales oportunidades de las personas con discapacidad. A pesar de esa dirección e) Promueve la prestación de servicios para estudiantes sin discapacidad, y par. positiva de los cambios, en la sociedad conviven a la vez varias prácticas que
estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlos; y reflejan modos de actuación que responden a paradigmas todavía no
f) Difunde las habilídades de los educadores especiales dentro de la escuela superados. del currículo.
Los educadores junto a otros profesionales que trabajan con alumnos con La integración educativa tiene diferentes maneras de ser puesta en marcha. L necesidades educativas especiales, deben asumir un rol de innovación y integración educativa es un proceso que requiere abordar progresivamente 1transformación de las prácticas tradicionales de los programas y servicios. mejora de las condiciones educativas de alumnos con necesidades especiale;
Es un proceso largo que debe afrontar una variedad de dificultades, y debe se La individualización real de la evaluación e intervención educativas acorde con· planificado con criterios integrales y con una sólida coordinación de la los últimos avances cientíñcos es una de las claves de esa mejora. Los apoyos 0
instituciones implicadas. ayudas individuales que necesita cada alumno deben ser evaluados con la
máxima precisión y revisados con frecuencia por los equipos interdisciplinarios. Los factores determinantes del éxito en la integración educativa y social dJunto a la importancia tradicionalmente asignada a los conocimientos " individuos con discapacidad están claramente definidos por investigacioneacadémicos, debe también prestarse gran atención a otras dimensiones del
realizadas desde los años setenta y ochenta (Verdugo, 1989). comportamiento del individuo: conducta adaptativa, participación, interacciones
Y roles sociales; salud física y mental; y el contexto.
.. d t La evaluación educativa llevada a cabo por los docentes y otros profesionales de
la educación (psicólogo, pedagogos, terapeutas, ...) es un aspecto determinante
En [as aulas los estudiantes jamás resultan iguales unos a otros, cada uno es movido por sucesos e intereses distintos, cada uno es tan sol
'
o eso, "una del éxito en el proceso de inclusión escolar. Las funciones que puede tener la individualidad"; a pesar de reconocer estas diferencias, vemos que reciben una evaluación educativa son muy diferentes, y el proceso varía de acuerdo con el misma educación y que se enfrentan todos a un mismo currículo. En la escuela propósito perseguido. Hoy se puede entender que las principales funciones de la todos los estudiantes son valorados y respetados homogéneamente.evaluación educativa en estudiantes con discapacidad intelectual y otros
problemas similares son el diagnóstico, la clasificación y la planificación de La integración no es algo que se da espontáneamente, por el contrario, es un apoyos (Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002).
proceso que requiere de toda la comunidad escolar para llevarse a efecto . (alumnos profesores, autoridades, apoderados, etc.).
La integración educativa en nuestro país ya tiene más de dos décadas de . '
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existencia y el proceso sigue porque la integración es un modo de trabajar en el , . d • t
aula y en la escuela defendiendo los derechos a la educación y la igualdad de La discusión que hoy surge entre los pro,eslona1 s e1 area, es que e1 concep o
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. oportum·dades de todos los alumnos. Se trata de superar muchos problemas enel camino y quedan otros muchos por resolver; pero es real que el desarrollo de la integración escolar contribuye a transformar las actitudes sociales y profesionales hacia la población más desfavorecida, y sitúa al estudiante con necesidades educativas especiales en el centro de la atención junto a los otros estudiantes que no presentan problemas.
de "integrac· ión" no basta para estos alumnos, introduc1en ose en onces uno nuevo, este es, el de "inclusión escolar"; en otras palabras, se piensa que no es solamente el niño con necesidades educativas especiales el que debiera integrarse a la escuela, sino más bien, la escuela y todos sus integrantes, los que debieran estar también preparados para incluir a estos estudiantes.
El concepto que se está tratando de cambiar es el de "necesidades educativas -
.
La integración educativa no permite la segregación ni la marginación por motivos·de las diferencias en la capacidad de rendimiento o por otras razones. La integración educativa determina las vías, marca el camino sobre cómo trabajar en las aulas. Se debe complementar la integración educativa con nuevos conceptos y planteamientos novedosos que ayudan a fortalecer los esfuerzos en este sentido.
especiales" (NEE), y reemplazándole por el de "barreras para el aprendizaje" . Es como una reforma de segunda o tercera generación como ocurrió con los derechos humanos. Se trata de derechos progresivos que todo mundo reconoce, pero que se van poniendo en práctica conforme las condic!o
económicas y sociales lo permitan.
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El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, se refiere a Si hablamos de calidad de vida, estamos haciendo referencia a las personas, aquellos factores que por diversas causas o circunstancias del estudiante o del nos permite situar los esfuerzos en las necesidades de la persona desde un entorno dificultan o impiden su acceso al aprendizaje académico y social, así .
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enfoque integral de sus necesidades. La escuela tiene importancia en la medida en que prepara para la vida, el empleo, la independencia, y la participación en la comunidad. Todos esos aspectos deben ser parte importante de cualquier currículo escolar, independientemente del tipo y grado de la discapacidad del alumno.
-8-
como la participación en las actividades que se consideran propias de su cultura. Esta concepción traslada la responsabilidad de la dificultad para acceder a los aprendizajes del estudiante, al entorno y la interacción con él. Al respecto Booth Y Ainscow se refieren a que "surgen de la interacción entre estudiantes y sus contextos".
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enfrentamos a 1 e
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Los estudiantes experimentan distintos tipos de barreras para el aprendizaje Yl; refieren, de acuerdo al informe Wamock de donde se inspiraronJ 'Yliñq J!tades
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participación y pueden originarse desde diferentes ámbitos; del ámbito socia¡ para el aprendizaje"·. La primera remite a obstáculos externos y la segunda deprivación cultural, pobreza, marginación y segregación como resultado de¡, internos, pr ?ios del sujeto.forma como percibimos la diversidad; del ámbito escolar: el sistema educativc .
. El reto ahora es cruzar la línea de la primaria, ya sea hacia la consecución de
la institución con su ambiente físico y su clima escolar, los demás estudiantes, E d . h . . • • b E • . t
estudios a la secun ana o ac1a 1a mcorporac1on 1a ora1. sta VIS o que nos
currículo y la forma de desarrollarlo, las percepciones erróneas que los docent
•. d'fi lt d 1 1cu a es propias e s1s ema mas . d . t · que d 1os a1umnos o ti nen -f ente a la div rsidad y ante su rol como_docentes;. de la condición.¡· egresados. Se hacen esfuerzos por integrar en un solo bloque de básica los s1tuacion del estudiante: que abarca alteraciones orgamcas que puede¡ niveles de preescolar, primaria y secundaria. Este hecho coadyuva a que lo provocar dificultades para el aprendizaje, deficiencias Y discapacidad .. logrado en el los niveles de preescolar y primaria se puedan transferir a Cualquiera de estas barreras generan diversas necesidades Y limitan secundaria, al menos como una base para no partir de cero. Todos sabemos que aprendizaje y la participación en una o varias áreas del desarrollo de quien s la'• en la secundaria prevalecen criterios de una fuerte tradición de exclusión, y que
experimentan. - el currículo es compartido de acu rdo a las diferente materias, lo que hace
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extraordinanamente compleJo este mvel educativo, no solo para los alumnos con CualqUier cambio, reforma o transformac1on de las politlcas publicas o de lat discapacidad sino para todos los estudiantes.teorías interpretativas de las necesidades educativas especiales o de 1;
discapacidad, son válidas siempre y cuando se respete su dignidad com1, Actualmente existen suficientes evidencias que las escuelas asumen el principio personas. Al haberse sustituido los términos de integración a inclusión y ahora de diversidad, organizan procesos de enseñanza aprendizaje, tomando en habla de barreras para el aprendizaje, estos cambios de enfoque, son válidos[' cuenta la heterogeneidad del grupo, con una serie de condiciones hacia las
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no trastocan la dignidad de las personas y si, por el contrario, cada vez 1; cuales es necesario avanzar progresivamente. Siendo ellas:respetan y la promueven.
Según Rosa Blanco (OREALC) La inclusión es una acción más profunda a la qu; se ha referido la integración educativa. No hay que confundir la integració1 educativa de alumnos con NEE a la escuela regular, con la inclusión di poblaciones marginadas y excluidas por la desigualdad social, trátese dÍ mujeres, indígenas o migrantes. La inclusión es un paso más allá de J¡
integración escolar, ya que ésta incorpora excluidos al sistema educativ\ muchas veces sin adecuarlo; contrario a una real inclusión, que adapta lo1 sistemas de enseñanza para dar respuesta a las necesidades de lai · poblaciones e individuos.
Echeita y Aiscow, recomiendan que si se habla de inclusión, para ser coherente: hablemos de "barreras para el aprendizaje" y no de NEE, ya que éstas s<.
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=:- La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.
=:- La existencia de un proyecto educativo de escuela que contemple la atención a la diversidad.
=:- La implementación de un currículum flexible susceptible de ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
=:- La utilización de metodologías y estrategias de respuesta a la diversidad
=:- La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
=:- La disponibilidad de servicios técnicos de apoyo y asesoramiento continuo, orientados a toda la institución educativa.
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El concepto de inclusión es más amplio que el de integración, ya que se relaciona
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ELAULA ESCOLAR
. con la educación en general y la escuela común. En cambio la integración hace La puesta en marcha de procesos de reformas educativas, orientadas
énfasis en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades fundamentalmente a mejorar la calidad de la educación con equidad y la
específicas de estudiantes integrados. eficiencia de la totalidad del sistema educativo, nos lleva a realizar esfuerzos
intencionados de renovación educativa que persiguen, por una parte, adecuar La inclusión implica que todos los niños/as y jóvenes de una comunidad . las respuestas del sistema a las demandas de un mundo moderno
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aprendan juntos independientemente de sus condiciones, personales, sociales caracterizado por acelerados y profundos cambios en el conocimiento y el y culturales. Se trata de lograr una escuela donde no exista requisitos de
entrada, ni mecanismos de selección, ni discriminación de ningún tipo, una escuela que modifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN
La diversidad en la educación no se manifiesta exclusivamente en el
mercado del trabajo y por otra parte, intentan superar el amplio fracaso escolar, experimentado por los sistemas tradicionales de educación que se expresan en altos índices de bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar.
El mayor desafío que enfrentan actualmente la mayoría de los países es cómo •
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hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños(as) y jóvenes de acceder a la educación y beneficiarse de una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje.""""
alumnado, sino también en otros ámbitos del sistema educativo y se puede¡¿t,
Para lograr este objetivo, la escuela debe conseguir el equilibrio de ofrecer una
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citar: respuesta educativa, comprensiva y diversificada, proporcionando una• Diversidad de Centros Educativos.- Cada institución educativa tiene su estructura curricular común a todos los estudiantes, incluidos aquellos que propia cultura, historia y dinámica de funcionamiento. Se puede afirmar. presentan necesidades educativas especiales (NEE), que evite la
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D1versidad del profesorado.- Entre los docentes podemos encontrar·Ú
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que no existen dos centros iguales. discriminación y desigualdad de oportunidades y considere al mismo tiempo sus
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diferencias en formación, experiencia, aptitud y actitud.
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Estos planteamientos han sido recogidos y ra ficados e una serie de reuniones Diversidad en el alumnado.- Se puede observar las diferencias en: y declaraciones internacionales como: La Conferencia Mundial de Educación estilos y ritmos de aprendizaje, capacidades, niveles de aprendizaje,. para Todos (Jomtien, 1990), la Conferencia Mundial sobre Necesidades
. experiencias y conocimientos previos, intereses, motivaciones Y . Educativas Especiales: Acceso y Calidad; (Salamanca, 1994) y la Vil Reunión de
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factores que influyen en su proceso de aprendizaje. expectativas; así como su origen social y pertenencia cultural, son Ministros de Educación de la Región de América Latina y el Caribe (Kingston,1996). En esta última, los Ministros de Educación de la Región, reafirmaron la necesidad de fortalecer las condiciones que promuevan el desarrollo de .
escuelas integradoras, ya que estas favorecen la igualdad de oportunidades, proporcionan una educación más personalizada, fomentando la solidaridad y
cooperación entre los estudiantes, además mejoran la calidad de la enseñanza y la eficacia de todo el sistema educativo.
"La diversidad en el aula hace referencia a las características sociales, culturales, intelectuales, de constitución, económicas, de creencia religiosa, ... que están presentes en todos los estudiantes, de manera temporal o permanente, y que implican una diferencia en relación con la mayoría en un determinado momento"(MEC-201 0).
según Pearpoint y Forest, (1992), los valores más importantes en una escuela '-
inclusiva, son los de aceptación, pertenencia Y comunidad, las relaciones personales, la interdependencia y la independencia, así como la consideración de los educadores y de los padres como una comunidad de aprendizaje.
según Stainback y Stainback (1992), definen a una escuela inclusiva como "aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de La creciente diversidad de estudiantes en nuestro sistema educativo, evidencia.· . cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores pueden necesitar la necesidad de que Jos educadores tengan que enfrentarse a una gran
variabilidad de formas de aprender, de diferencias individuales que se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, distinta predisposición y diversas tendencias
para tener éxito".
para aprender, diferentes intereses y desigual apoyo familiar. Es importante señalar que en las escuelas inclusivas ningún alumno sale del
aula para recibir apoyo, sino que éste se recibe dentro de ella, Jo cual exige que Con esta tendencia se impone la atención a la diversidad, siendo considerada
como un derecho inalienable de pertenencia a un gnupo, a no ser excluido,. convirtiéndose en: el reconocimiento a las diferentes capacidades, motivaciones
Jos recursos estén en la.misma y que los profesores de apoyo realicen una importante tarea de coordinación.
para el aprendizaje, lenguas, culturas, religión, sexo, preferencia sexual,
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Condiciones para una Inclusión efectiva. estado socioeconómico, el marco geográfico y otras, denotan la multi·culturalidad existente en la escuela, que sería interesante poder compartir experiencias en la escolarización y propiciar una integración social y laboral; exigiendo del profesorado un alto nivel de preparación para la aplicación de estrategias de enseñanza. A su vez, que exige de toda la comunidad educativa un trabajo participativo.
ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La escuela inclusiva ve a todos Jos estudiantes como capaces de aprender,
• Una legislación clara y definida. • Sensibilización a la comunidad.
• Formación y capacitación a los docentes. • Programación curricular flexible.
• Organización de los centros educativos.
• Crear servicios de apoyo a la inclusión e integración. • Participación de los padres, madres y comunidad. • Investigación psicopedagógica y educativa. anima y respeta a todos los alumnos como entes diversos, convirtiéndose en una · Las características de las aulas inclusivas son: oportunidad de todos para aprender. La escuela inclusiva está caracterizada por • Aula con su propia filosofía y reglas establecidas. aspectos que le permiten considerar al aula de clase como una unidad básica de • Instrucción acorde a las características del alumno. atención organizada donde maestros y estudiantes colaboran Y se ayudan • Apoyo dentro del aula regular.
mutuamente.
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• Currículo coherente, amplio y flexible.
• Enseñanza-aprendizaje interactivo. • Apoyo para los educadores.
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Participación familiar.Una escuela inclusiva es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son aceptados y apoyados por sus compañeros y maestros, pudiendo satisfacer sus propias necesidades, es decir se respira un ambiente de comunidad con una· comunicación abierta sobre las diferencias.
La formación y actualización profesional de Jos docentes es decisiva para la puesta en práctica de cualquier proyecto educativo. Los docentes deben tener la preparación necesaria para transformar las condiciones en que tiene lugar el proceso educativo y buscar métodos, procedimientos, formas y estilos de trabajo que se encuentren en concordancia con las particularidades de los estudiantes y de los grupos.
La PROGRAMACIÓN es el marco de referencia que explicita toda oferta En una institución inclusiva el Proyecto Educativo y Curricular Institucional, debe· educativa. El tipo de programación responde al modelo educativo que la inspira. asumir la atención a la diversidad, propiciando los cambios necesarios en ei En un contexto de atención a la diversidad, Jos modelos educativos se
. aula; facilitando la distribución de los espacios físicos en función de los fundamentan en una concepción plural y se alejan de aquellas programaciones
objetivos institucionales, los agrupamientos flexibles del alumnado, la utilización que recogen exclusiva, o incluso preferentemente contenidos en forma de eficaz y creativa de los recursos que se disponen, la participación de los equipos colecciones de temas; es decir, de las programaciones rígidas. Más bien, exigen de apoyo que garanticen el seguimiento del mejoramiento académico y programaciones flexibles, las cuales recogen no sólo contenidos sino también
comportamental del alumnado. Además en el aula es vital la distribución del las capacidades necesarias para abordarlos. De ahí que se diseñen en tomo a tiempo en función de los ritmos de aprendizaje de los alumnos, la formación de objetivos de aprendizaje con una estructura de capacidades sobre contenidos; grupos según sus intereses, motivaciones, logros y la diversificación de la tarea cualidad esta necesaria, en primer lugar, para que los profesores puedan para la consolidación· del aprendizaje en forma individual o grupaL La seleccionar las estrategias metodológicas más adecuadas; en segundo lugar, enseñanza es la que debe adecuarse a cada estudiante, permitiéndole para que los mismos estudiantes puedan enfocar eficazmente sus procesos de progresar, recibiendo la respuesta educativa más acorde a sus necesidades. estudio y aprendizaje; y, sobretodo, para poder llevar a cabo adaptaciones que
atiendan bien a la diversidad. La escuela no debe excluir a nadie, debe organizarse de tal manera que todos
los estudiantes tengan o no necesidades educativas especiales se sientan acogidos, aceptados y apoyados; así, nadie es rechazado ni segregado, porque:
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se reconocen sus capacidades, habilidades y destrezas en lugar de etiquetarlos.
DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La existencia de alumnos diversos hace que las necesidades educativas sean también diversas y algunas puedan considerarse especiales. La escuela para por sus dificultades. De esta forma se desarrollan los valores, se estimulan los
responder a esta diversidad, pone enjuego unos recursos y desarrolla procesos
logros y se fortifica la autoestima, respetando las potencialidades de cada d - t t d t' f -d d rt'd
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persona considerándole como un miembro valioso de la sociedad. · e ensenanza que ra an esa IS acer 1as neces1 a es que son compa 1 as porla mayoría de Jos alumnos, sin dejar de atender las necesidades más específicas de alguno de ellos. Un alumno con necesidades educativas puede presentar La presencia de estudiantes con dificultades para aprender en el aula escolar, mayores dificultades en una escuela que en otra, debido a los diferentes
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plantea nuevos retos en la educación, debiéndose poner en marcha una serie planteamientos educativos, a su organización y el tipo de respuesta educativa - de adecuaciones organizativas y curriculares acordes con la realidad.·-
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..._ que se dé. En un centro cuanto más rígida y uniforme sea su oferta educativa,más necesidades educativas especiales generará en los estudiantes.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
para entender las necesidades educativas especiales de un alumno e
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Las necesidades especiales de un alumno determinado no pueden establecerse importante poner atención a sus requerimientos, sean cuales fueren sus déficits ni con carácter definitivo ni de una forma determinante, por el contrario, van a ser . o dificultades específicas. Hay que convertir el déficit en necesidades en cierta medida cambiantes y relativas, en función de las condiciones y educativas, para Jo cual se debe tomar en cuenta las siguientes preguntas: oportunidades que le ofrezca el contexto de enseñanza- aprendizaje donde se
encuentre el alumno en un momento determinado a lo largo de su· escolarización. Por ejemplo, un alumno con un déficit acentuado puede compensar en buena medida sus dificultades con un entorno positivo en el que · se le proporcione una respuesta adecuada y existan recursos suficientes. Asi. también, un alumno con un buen nivel de asimilación, puede verse perjudicado· su rendimiento por un inadecuado entorno educativo, familiar y falta de recursos.
En el proceso de desarrollo del niño puedan aparecer distintos niveles de interacción, porque tanto, el alumno como el contexto pueden variar, Jo cual es relativo y hace que las dificultades de aprendizaje no sean estáticas y sufran cambios y modificaciones constantes. Las "Necesidades especiales en el aula'
¿Qué necesita aprender el estudiante, cómo y en qué momento? ¿Qué se debe evaluar, cómo y en qué momento?
¿Qué recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje?
Desde el nuevo concepto de alumnos con necesidades educativas especiales, resulta fundamental determinar que contenidos ofrecen especiales dificultades al estudiante, ya que las dificultades de aprendizaje no son sino la manifestación escolar común de estudiantes que pueden presentar déficits, problemas o condiciones personales muy diferentes.
se han conceptualizado· de un modo distinto, es decir desde "el punto de vista . Brennan en 1988, realiza una distinción entre las diferencias individuales para curricular", con el cual las dificultades se definen según las tareas, las
actividades y las condiciones que se dan en el aula. Esta perspectiva parte del hecho de que los individuos deben considerarse en un contexto determinado; el progreso de cada alumno puede entenderse en función de las tareas, las relaciones y circunstancias que se dan en la escuela, esto exige al maestro a que sea capaz de interpretar los acontecimientos y las circunstancias y de:. aprovechar los recursos de otras personas de su entorno en beneficio personal.· Se trata de mejorar las condiciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las
aprender que son inherentes a cualquier alumno y que pueden ser resueltas por los medios ordinarios de que dispone el profesor, y las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales, que no pueden ser resueltas sin ayudas o recursos extra, bien sean educativos, psicológicos o médicos. Es decir, todo profesor para determinar cuando un alumno presenta dificultades de aprendizaje significativas con relación a sus compañeros de edad debe basarse, en el agotamiento de todos dificultades experimentadas por algunos . de la clase: se supone . los recursos ordinarios de que
.dispone (cambios metodológicos, materiales
estudrantes que, . . . . .
las mejoras redundarán en beneficio de los estudiantes de la clase, es decir la importancia atribuida a la equidad es un medio de alcanzar la excelencia (Skrtic,
1991). En consecuencia se transforman las necesidades especiales en mejora y
eficiencia escolar.
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drstrntos, mas trempo ...) y consrdere que a pesar de ello, el alumno necesrta ayuda extra para resolver sus dificultades.
Una idea básica que aporta el nuevo concepto de necesidades educativas especiales, es que las causas de las dificultades no están sólo en el estudiante,
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porque tenga un déficit concreto, sino también en las deficiencias del entorno educativo en que el estudiante se desenvuelve. Desde este punto de vista las dificultades de los alumnos se dan desde una concepción interactiva, así la escuela tiene mayor compromiso en buscar la respuesta que puede eliminar, paliar o compensar las dificultades. Así la intervención será global, no centrándose sólo en el estudiante sino en el contexto en el que éste desarrolla su- proceso de aprendizaje.
Las "necesidades especiales en el aula" se han conceptualizado de un modo distinto, es decir desde "el punto de vista curricular", con el cual las dificultades se definen según las tareas, las actividades y las condiciones que se dan en e: aula. Esta perspectiva parte del hecho de que los individuos deben considerarse: en un contexto determinado; el progreso de cada alumno puede entenderse en función de las tareas, las relaciones y circunstancias que se dan en la escuela, esto exige al maestro a que sea capaz de interpretar los acontecimientos Y las· circunstancias y de aprovechar los recursos de otras personas de su entorno en beneficio personaL Se trata de mejorar las condiciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades experimentadas por algunos estudiantes de la clase:
que presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales.
Las necesidades educativas de los estudiantes que pueden surgir en el aula pueden ser de orden: académico, conductual, instrumental, relacional y social, motriz, senso-perceptivas, comunicativas y cognitivas.
A. Necesidades Educativas Comunes
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y
que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el currículo regular.
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se supone que las mejoras redundarán en beneficio de los estudiantes de la B. Necesidades Educativas Individuales
clase, es decir la importancia atribuida a la equidad es un medio de alcanzar la·· No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el excelencia (Skrtic, 1991). En consecuencia se transforman las necesidades currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la
especiales en mejora y eficiencia escolar. misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las
diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje Y en consecuencia cada caso, pudiendo ser atendidas adecuadamente a través de lo que favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los podríamos llamar "buenas prácticas pedagógicas"; es decir, a través de una seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad, otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta como:
lógica, la escuela no debe obviarlas y actuar como si todos los niños Y niñas Organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma entre los estudiantes,
velocidad; por el contrario, se debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que Dar alternativas de elección,
tomen en cuenta y respondan a esa diversidad de características Y necesidades Ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje,
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'tilizar materiales diversos,
e, ·mástiempo a determinados estudiantes,
di1 ·uar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como es es do de la creatividad del docente.
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cent10 ,e '=ducativas Especiales
proCE 1 aquellas carencias educativas individuales que no pueden Vés de los medios y los recursos metodológicos que .
El Carácter Interactivo de las Necesidades Educativas Especiales.
'--En la actualidad existen suficientes evidencias que demuestran que las NEE surgen de la interacción de múltiples factores y condiciones del propio estudiante, como por ejemplo las discapacidades, otros asociados a sus circunstancias socio-ambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades educativas, tomando en cuenta las características Las "m e\ -a..,y,-a.
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se defino¡ aula. Esta
,¡ docente para responder a las diferencias individuales de ··- requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o·-
"leciales o de carácter extraordinario, distintas a las que'. 1ayoría de estudiantes:
del contexto en el cual se manifiestan.
· Este nuevo enfoque implica un paso adelante con respecto a las respuestas tradicionales de corte correctivo o compensatorio ofrecidas a los alumnos que
presentan dificultades en la escuela, ya que desplaza el foco de atención del
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problema del alumno individual al contexto educativo y pone de relieve que las decisiones curriculares que los docentes toman, las actividades de aprendizaje; que proponen, los métodos que utilizan, las relaciones que establecen con sus estudiantes, tienen una poderosa influencia en el aprendizaje de los niños y que, en consecuencia, la escuela juega un papel determinante en los resultados del aprendizaje, puesto que dependiendo de la calidad de la respuesta educativa e0
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De allí, que se han comenzado a explorar la potencialidad de nuevos enfoques,
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El enfoque inclusivc¡;os .5 o.e o.e ..:,.0 \ -a..¡e ."' o..
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con miras a superar las limitaciones de los enfoques tradicionales para abordar las díñcultades de los estudiantes, éste ha sido denominado por la UNESCO, el enfoque Curricular de las Necesidades Educativas Especiales, con la intención seres humanos es pr·
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de poner el acento en la interpretación de las dificultades de aprendizaje, a partir de la forma en que los maestros organizan los contenidos y actividades de lógica, la escuela no
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recursos de apoyos enseñanza y las condiciones que crean en el aula para estimular la participación
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Y apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes. Es decir , la "perspectiva velocidad; por el contra · tomen encuenta y
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