Evaluación del Programa de Formación de Objetos de Aprendizaje e Impacto Institucional Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Evaluación del programa de formación de objetos de aprendizaje e impacto institucional. TESIS Que para obtener el grado de Maestro en Tecnología Educativa Presenta: María Teresa Ponce Sustaita Asesor Dra. María Soledad Ramírez. Monterrey, Nuevo León, México. Noviembre, 2007.

(2) Dedicatorias Dios mío, a ti dedico especialmente este trabajo; siempre y en cada momento has sido “Mi amparo, mi refugio, mi Dios, en quien yo pongo mi confianza” Salmo 91. A mi esposo Armando, a quien quiero con todo mi corazón. Gracias por tu amor y apoyo incondicional para cumplir un sueño más. Muy especialmente, con todo mi amor y gran admiración, dedico este trabajo a mi mejor maestra, mi mamá. Gracias a sus grandes enseñazas de vida he llegado a ser, lo que soy. Para una personita tan especial, a quien quiero tanto, como a una hija, para Fernanda. Gracias por esos pequeños detalles cargados de tanto cariño. Con mucho cariño para mis hermanos, especialmente para: David, María Luisa, Virginia y Jesús; gracias por alentarme para concluir este proyecto. Deseo dedicar este trabajo a mis sobrinos, especialmente para: Karla, Edgar, Lalo, Alejandro, Diego y Emiliano. Para mis queridas ahijadas y sobrinas: Karen y Manelly. Especialmente para Dulce y Gisela por su gran profesionalismo y por su apoyo incondicional en todo momento. A mis queridas amigas: Caro, Vero, Erika y Gris, por sus ánimos y paciencia. A mí querida amiga Olguita por acompañarme en este camino, animándome para no desertar y lograr llegar a buen término.. iii.

(3) Reconocimientos. A mi querida maestra, la Dra. Marisol Ramírez Montoya: Gracias por brindarme la oportunidad de aprender de ti en lo académico, en lo profesional, pero muy especialmente por que he aprendido lecciones de vida de una gran persona con un noble corazón.. Un agradecimiento enorme al Dr. Ricardo Valenzuela González, por sus valiosas enseñanzas en el área de la investigación, por su gran calidad humana; y sobre todo por el apoyo brindando para culminar este proyecto.. Con especial cariño para el maestro Fernando Lozano, consejero académico y profesor, quién me motivó a emprender este viaje para alcanzar este sueño que por fin hoy se ve cristalizado.. Muy especialmente al Dr. Armando Lozano Rodríguez por compartir sus conocimientos y sobre todo transmitir una gran actitud positiva.. Con gran agradecimiento para Larisa Enríquez por su apoyo, orientación, disposición para el desarrollo de este proyecto, y sobre todo por su gran calidez humana.. iv.

(4) Evaluación del programa de formación de objetos de aprendizaje e impacto institucional Resumen Se presenta una investigación evaluativa cuyo propósito fue analizar los elementos de gestión, diseño e implementación en programas de formación en objetos de aprendizaje a distancia para lograr un impacto al interior de las instituciones educativas. El marco teórico contempló aspectos relacionados con las tecnologías de información, los objetos de aprendizaje y la formación en esta temática; aspectos sobre la evaluación de programas de formación a distancia; y una recopilación de investigaciones relacionadas con el tema de estudio. El diseño metodológico de esta indagación fue de corte mixto, por el uso de técnicas cuantitativas y cualitativas; descriptivo pues se pretendió medir y evaluar datos sobre la percepción que tienen los sujetos del objeto de estudio; y ex-post-facto porque se examinó una experiencia donde se estudiaron tanto el proceso y los resultados del programa formativo; apoyándose en el estudio instrumental de casos como estrategia metodológica para una mejor compresión del objetos de estudio. El contexto es la experiencia formativa y se consideraron dos unidades de análisis: evaluación del programa formativo e impacto institucional. La muestra es no probabilística. Se exploraron siete dimensiones e indicadores en torno a la gestión, diseño, implementación, impacto institucional y organizacional. La información se obtuvo de entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y análisis de documentos. Los resultados muestran, en primera instancia, algunos de los elementos del diseño e implementación que deben mejorarse; por otra parte, el impacto institucional de la formación se ha podido observar mediante los productos desarrollados y las acciones concretas realizadas en la temática de objetos de aprendizaje, por los participantes y las instituciones educativas.. v.

(5) Índice Dedicatorias.............................................................................................................................. iii Reconocimientos ......................................................................................................................iv Resumen ...................................................................................................................................v Índice........................................................................................................................................vi Índice de figuras...................................................................................................................... viii Índice de tablas.........................................................................................................................ix Introducción general................................................................................................................. xii Capítulo 1. Naturaleza y dimensión del tema de investigación................................................... 1 1.1 Marco contextual............................................................................................................. 1 1.2 Antecedentes del problema............................................................................................. 7 1.3 Planteamiento del problema............................................................................................ 8 1.4 Objetivos de la investigación ..........................................................................................12 1.4.1 Objetivo general......................................................................................................12 1.4.2 Objetivos específicos ..............................................................................................12 1.5 Hipótesis........................................................................................................................13 1.6 Justificación de la investigación......................................................................................14 1.7 Limitaciones y delimitaciones .........................................................................................15 Capítulo 2. Revisión de literatura..............................................................................................20 2.1 Tecnologías de información, objetos de aprendizaje y formación....................................20 2.1.1. Tecnologías de información y recursos didácticos digitales ....................................21 2.1.2 Objetos de aprendizaje ...........................................................................................22 2.1.3 Objetos de aprendizaje y su impacto en la enseñanza ............................................27 2.1.4 Cómo formarse en la generación de objetos de aprendizaje....................................28 2.2 Evaluación de programas de formación a distancia ........................................................31 2.2.1 Formación a distancia .............................................................................................31 2.2.2 Componentes de un programa formación a distancia ..............................................33 2.2.3 Etapas de un programa de formación......................................................................37 2.2.4 Calidad educativa en la formación a distancia: variables críticas .............................42 2.2.5 Evaluación de programas de formación a distancia .................................................47 2.2.6 Modelos para la evaluación del impacto del programa de formación........................49 2.2.7 Diseño de la evaluación del programa formativo .....................................................55 2.3. Investigaciones relacionadas.........................................................................................63 2.3.1 Experiencias de formación a distancia en objetos de aprendizaje............................63 2.3.2 Experiencias de evaluación de programas de formación a distancia interinstitucionales.................................................................................................66 Capítulo 3. Metodología general...............................................................................................80 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7. Método de investigación..........................................................................................80 Fases de la investigación ........................................................................................81 Unidades de análisis, población y muestreo ............................................................83 Tema, categorías e indicadores de estudio..............................................................85 Fuentes de información ...........................................................................................92 Técnicas de recolección de datos............................................................................93 Prueba piloto...........................................................................................................97. vi.

(6) 3.8 3.9. Aplicación de instrumentos......................................................................................98 Captura y análisis de datos .....................................................................................98. Capítulo 4. Resultados obtenidos...........................................................................................104 4.1 Presentación de resultados ..........................................................................................104 4.1.1 Percepción de los participantes.............................................................................104 4.1.2 Percepción de los instructores...............................................................................146 4.1.3 Percepción de los coordinadores institucionales....................................................167 4.2. Análisis e interpretación de los resultados ...................................................................181 Capítulo 5. Discusión, conclusiones y recomendaciones ........................................................189 5.1 Discusión .....................................................................................................................189 5.2 Conclusiones ...............................................................................................................194 5.3 Recomendaciones para la comunidad de objetos de aprendizaje .................................196 5.4 Recomendaciones para futuras investigaciones ...........................................................198 Referencias............................................................................................................................200 Anexos ..................................................................................................................................208 Anexo 1. Análisis de documentos.......................................................................................208 Anexo 2. Entrevista al coordinador de CUDI.......................................................................209 Anexo 3. Entrevista a la coordinadora del diplomado en objetos de aprendizaje.................210 Anexo 4. Cuadro de triple entrada......................................................................................211 Anexo 5. Cuestionario para los participantes del diplomado en objetos. .............................221 Anexo 6. Cuestionario para los instructores del diplomado en objetos. ...............................228 Anexo 7. Cuestionario para los coordinadores institucionales del diplomado en objetos. ....236 Anexo 8. Libros de código de los instrumentos aplicados. ..................................................241 Anexo 9. Libros de código de los instrumentos aplicados a los instructores. .......................250 Anexo 10. Libros de código de los instrumentos para el coordinador institucional...............255 Anexo 11. Observación no participante. .............................................................................258. vii.

(7) Índice de figuras Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5. Figura 6. Figura 7. Figura 8. Figura 9. Figura 10. Figura 11. Figura 12. Figura 13. Figura 14. Figura 15. Figura 16.. Diplomado en objetos de aprendizaje y su impacto al interior de la institución ........................................................................................ 19 Objetos de aprendizaje .................................................................. 26 Tecnologías de información, objetos de aprendizaje y formación... 30 Componentes de un programa de formación .................................. 36 Plan de evaluación de la formación................................................. 58 Histograma de la dimensión: Gestión............................................ 108 Histograma de la dimensión Diseño del Diplomado. ..................... 112 Distribución del trabajo interdisciplinario y los roles desempeñados por los participantes. ..................................................................... 114 Módulo más relevante por su aplicación a la práctica profesional. 117 Histograma de la dimensión Ambiente virtual de aprendizaje ... 118 Histograma de la dimensión Implementación. ........................... 124 Histograma de la dimensión Evaluación de resultados. ............ 134 Histograma de la dimensión: Gestión – Previo a la implementación.......................................................................... 148 Histograma de la dimensión Diseño del Diplomado. ................. 154 Histograma de la categoría Ambiente Virtual de Aprendizaje.... 158 Histograma de la categoría: Implementación ............................ 162. viii.

(8) Índice de tablas Tabla 1 Lista de definiciones de Objetos de Aprendizaje.................................. 23 Tabla 2 Componentes principales de los sistemas de educación a distancia .. 34 Tabla 3 Etapas y procesos para la puesta en marcha de un programa de formación a distancia en línea ............................................................. 39 Tabla 4 Etapas de un programa de formación para efectos de este estudio ... 41 Tabla 5 Dimensiones para el aseguramiento de la calidad de acciones formativas a distancia .......................................................................... 44 Tabla 6 Dimensiones e indicadores para asegurar la calidad de un programa de formación a distancia........................................................................... 46 Tabla 7 Dimensiones que intervienen en la evaluación del impacto de la formación............................................................................................. 50 Tabla 8 Modelo propuesta para la evaluación de programas de formación a distancia en línea................................................................................. 60 Tabla 9 Resumen de investigaciones relacionadas con la evaluación de programas formativos a distancia en línea .......................................... 77 Tabla 10 Resumen de las unidades de información, población y/o muestras seleccionadas para este estudio.......................................................... 85 Tabla 11 Fuentes de información del estudio.................................................... 93 Tabla 12 Valores de los Coeficientes Alfa de Cronbach del cuestionario ....... 100 Tabla 13 Coeficientes de Correlación de las Escalas del Instrumento de los Participantes. ..................................................................................... 101 Tabla 14 Coeficientes de Correlación de las Escalas del Instrumento de los Instructores........................................................................................ 102 Tabla 15 Coeficientes de Correlación de las Escalas del Instrumento de los Coordinadores Institucionales. .......................................................... 102 Tabla 16 Estadístico de referencia de la dimensión: contexto del programa de formación........................................................................................... 106 Tabla 17 Estadísticos y frecuencias relativas de la dimensión: Gestión-Previo a la implementación.............................................................................. 109 Tabla 18 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos positivos de la planeación................................................................................. 110 Tabla 19 Frecuencias relativas de las incidencias sobre cambios o mejoras en relación a la planeación ..................................................................... 111 Tabla 20 Estadísticos y distribución de frecuencias de la categoría Diseño del Diplomado. ........................................................................................ 113 Tabla 21 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos positivos de las estrategias metodológicas empleadas en el diplomado.......... 115. ix.

(9) Tabla 22 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras sugeridos en relación a las técnicas metodológicas empleadas en el diplomado. ......................................................................................... 116 Tabla 23 Estadísticos y distribución de frecuencias de la dimensión Ambiente Virtual de Aprendizaje e indicadores ................................................. 119 Tabla 24 Frecuencias relativas de las incidencias de los Aspectos Positivos de las Plataformas. ................................................................................. 122 Tabla 25 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras sugeridos para las plataformas.......................................................... 123 Tabla 26 Estadísticos y frecuentas relativas de la dimensión implementación e indicadores. ....................................................................................... 125 Tabla 27 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras sugeridos en relación a la implementación........................................ 127 Tabla 28 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras sugeridos en relación a los contenidos de los módulos..................... 128 Tabla 29 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos positivos del proceso de evaluación. ................................................................ 130 Tabla 30 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras para el proceso de evaluación. .......................................................... 131 Tabla 31 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos positivos de la función del facilitador. ............................................................... 132 Tabla 32 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los cambios o mejoras sugeridos en relación al desempeño del facilitador. .......................... 133 Tabla 33 Estadísticos y distribución de frecuencias de la categoría Evaluación de Resultados.................................................................................... 135 Tabla 34 Frecuencias relativas de las incidencias sobre las acciones realizadas por el participante y/o la institución como producto de la formación.. 139 Tabla 35 Frecuencias relativas de las incidencias sobre las técnicas o estrategias metodológicas de trabajo transferidas a la práctica profesional. ........................................................................................ 140 Tabla 36 Áreas en las que se han desarrollado objetos de aprendizaje ......... 141 Tabla 37 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos más útiles del diplomado. ................................................................................... 143 Tabla 38 Frecuencias relativas de las incidencias sobre los aspectos que no fueron útiles del diplomado................................................................ 144 Tabla 39 Frecuencia relativas de las incidencias sobre los aspectos que hicieron falta incluir en el diplomado. .............................................................. 145 Tabla 40 Estadístico de referencia de la dimensión Contexto del Programa de Formación correspondiente a los Instructores................................... 147 Tabla 40 Estadísticos y distribución de frecuencias de la dimensión: Gestión – Previo a la implementación................................................................ 149 Tabla 41 Frecuencias absolutas de las incidencias sobre los aspectos positivos en relación a la planeación. ............................................................... 150. x.

(10) Tabla 42 Frecuencia absolutas de las incidencias sobre los cambios o mejoras en relación a la planeación del diplomado......................................... 151 Tabla 43 Frecuencias absolutas de las incidencias sobre la experiencia profesional de los instructores sobre la temática de objetos de aprendizaje. ....................................................................................... 152 Tabla 44 Frecuencias absolutas en relación a los conocimientos y habilidades requeridas por los participantes......................................................... 153 Tabla 45 Estadísticos y distribución de frecuencias de la dimensión Diseño del Diplomado. ........................................................................................ 155 Tabla 46 Frecuencias absolutas sobre las actividades de aprendizaje como evidencia de la comprensión de los contenidos. ............................... 156 Tabla 47 Estadísticos y distribución de frecuencias de la categoría Ambiente Virtual de Aprendizaje........................................................................ 159 Tabla 48 Estadísticos y distribución de frecuencias de la categoría Implementación. ................................................................................ 163 Tabla 49 Estadísticos y frecuencias absolutas de las incidencias de la dimensión del Contexto del Programa............................................... 168 Tabla 50 Estadísticos y distribución de frecuencias de la categoría GestiónPrevio a la Implementación. .............................................................. 171 Tabla 51 Frecuencias absolutas de las incidencias de la categoría GestiónPrevio a la Implentación. ................................................................... 172 Tabla 52 Frecuencias absolutas de las incidencias sobre aspectos positivos de la planeación. .................................................................................... 173 Tabla 53 Roles desempeñados por los participantes de las instituciones educativas. ........................................................................................ 174 Tabla 54 Estadísticos de referencia de la categoría Impacto.......................... 176 Tabla 55 Estadísticos de referencia y frecuencias de sobre el indicador Productos Terminados....................................................................... 178 Tabla 56 Frecuencias absolutas de las incidencias sobre el indicador Reflexión. ........................................................................................ 179. xi.

(11) Introducción general Las tecnologías de información se han visualizado como herramientas que permiten el desarrollo de recursos didácticos digitales como apoyo a la enseñanza. De estas tecnologías se desprenden los objetos de aprendizaje. Para la producción de objetos de aprendizaje es necesario formarse para conocer las características, los elementos de estos recursos; así como las implicaciones pedagógicas y tecnológicas que intervienen en su diseño. El contexto en el que se llevó a cabo esta indagación fue el diplomado “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios”. El objetivo general que se pretendió alcanzar con este estudio es investigar y evaluar la experiencia del programa del diplomado de objetos de aprendizaje para identificar los elementos que tuvieron relación con el impacto en las instituciones de los participantes, a través de la perspectiva de los coordinadores, instructores y participantes del programa. El presente reporte de investigación se conforma de cinco capítulos. En el primero se presenta el planteamiento del problema y la naturaleza de esta indagación. El segundo se conforma por la revisión de literatura se presentan tres grandes apartados que conforman los sustentos teóricos que fundamentan esta investigación: las tecnologías de información, los objetos de aprendizaje y la formación; evaluación de programas de formación a distancia; y una recopilación de investigaciones relacionadas con el tema de estudio. En el tercer capítulo se describe el diseño metodológico de la investigación, sus fases, la población y muestra, recolección de datos. En cuarto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los hallazgos más significativos. Finalmente en el capítulo cinco a manera de conclusión se contrastan los resultados con la pregunta de investigación, hipótesis y objetivos; y se presentan recomendaciones para futuras investigaciones.. xii.

(12) Capítulo 1 Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación En este capítulo se presentan una descripción y antecedentes del objeto de estudio de la investigación; se plantea la situación que se intenta resolver enmarcada en el planteamiento del problema; se describen también los objetivos que se pretende lograr con este trabajo, el supuesto del cual se parte para iniciar la investigación; las limitaciones y delimitaciones del estudio; y la justificación del proyecto.. 1.1 Marco Contextual En este apartado se presenta el escenario del cual forma parte el objeto de estudio de esta indagación: el diplomado para la formación en objetos de aprendizaje a distancia ofrecido a través de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). Se incluye una descripción del objeto de estudio, su entorno institucional y social, las cuestiones económicas que giran alrededor de él y los sujetos que estuvieron involucrados en este estudio. Estos aspectos conforman una de las dimensiones de la unidad de análisis del objeto de estudio: la experiencia formativa en sí misma, así como su contexto institucional y social. 1.1.1 Contexto institucional. CUDI es una asociación civil de carácter privado, sin fines de lucro, integrada por varias universidades del país. Fue fundada con la finalidad de dotar a la Comunidad Científica y Universitaria de México de una red de telecomunicaciones que le permitiera crear una nueva generación de investigadores, dotándolos de mejores herramientas para el desarrollo de aplicaciones científicas y educativas de alta tecnología a nivel mundial. Este organismo nace en abril de 1999 como resultado de los esfuerzos de seis grandes universidades mexicanas: el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Universidad de Guadalajara (UDG) y la Universidad de las Américas (UDLA), todas ellas interesadas en colaborar en proyectos de investigación, buscando. 1.

(13) conforman una entidad con personalidad jurídica, orientado sus esfuerzos también hacia la coordinación de trabajos en Internet2 a nivel internacional. Actualmente pertenecen a ella 188 instituciones académicas y de investigación (Anexo 1). El coordinador de CUDI en la entrevista realizada (Anexo 2) comentó que este organismo se compone de un consejo directivo, una asamblea de miembros, tres comités: de membresías, aplicaciones y asignación de fondos; y de desarrollo de la red. Su misión está orientada a establecer una infraestructura basada en medios de transmisión de alta velocidad mediante la colaboración conjunta entre diferentes instituciones educativas y organismos del sector productivo, con el fin de desarrollar tecnologías y aplicaciones sobre Internet2, además de constituir programas de investigación y educación, para sus miembros. Asimismo el coordinador comentó para impulsar estas aplicaciones que desarrollan en CUDI se requiere apoyo económico; así que cuando se incorporan algunos organismos, como los centros de investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), en lugar de cubrir la cuota de membresía, se realizan aportaciones cuyos fondos son utilizados para promover los diferentes proyectos de colaboración de investigación y desarrollo de aplicaciones dentro de la comunidad CUDI. Uno de estos proyectos es el relacionado con los Objetos de Aprendizaje motivo del estudio que aquí se presenta. 1.1.2 Contexto social. CUDI es una asociación civil que ha logrado la colaboración entre instituciones de educación superior y centros de investigación en el país. Ha mantenido una relación proactiva con las autoridades gubernamentales, logrando la participación de empresas y proveedores claves en telecomunicaciones. Ha mantenido también una adecuada relación internacional con redes similares a CUDI; cuenta con una amplia experiencia en el desarrollo de actividades continuas de CUDI (reuniones semestrales, comités, grupos de trabajo); y ha apoyado a las universidades en el desarrollo de proyectos colaborativos que utilicen la red.. 2.

(14) Esta corporación ofrece información actualizada y oportuna a autoridades, investigadores, académicos, empresas y a toda la comunidad interesada; informándoles de los avances, retos y oportunidades que enfrenta CUDI; así como también el compartir experiencias en las aplicaciones que se están llevando a cabo a través de Internet2, contribuyendo así al desarrollo científico y educativo de México (Anexo 1). Aprovecha la misma infraestructura de Internet2 como un medio de difusión del trabajo que se está realizando, esto a través de la inclusión de videos dentro de la página de CUDI utilizando la tecnología de videostreaming (distribución masiva de video). El beneficio es inmediato para la comunidad académica, al contar con medios asíncronos y alternos de lo que actualmente se realiza de manera presencial o a través de videoconferencias. CUDI ha conformado comunidades de aprendizaje para quienes estén interesados en temas comunes, dispuestos a intercambiar información y colaborar en proyectos relacionados con Internet2. Los beneficios que se pueden obtener son: recibir e intercambiar información sobre los temas de mayor relevancia en determinado campo, conocer a otros académicos que estén trabajando en ciertos temas en común, recibir información sobre proyectos de su interés y recibir información de eventos relacionados con Internet2, así como el boletín mensual. Dentro de estas comunidades se ha incluido el tema de objetos de aprendizaje en la comunidad de educación, la cual es coordinada por Larisa Enríquez y tiene como objetivo fomentar la colaboración, el intercambio de información y el desarrollo de proyectos conjuntos entre las instituciones miembros de CUDI, bajo Internet2 (Anexo 3). Asimismo, se busca canalizar la comunicación en un espacio común de intercambio académico, técnico y administrativo. Los programas considerados como prioritarios son los siguientes: Objetos de aprendizaje (diseño, desarrollo, almacenamiento y administración de los mismos e implementaciones de soluciones de acuerdo con estándares y recomendaciones internacionales); Educación a distancia; Educación dedicada; Capacitación y difusión; y Aplicaciones educativas emergentes de Internet2.. 3.

(15) Para el diseño, desarrollo, almacenamiento y administración de objetos de aprendizaje se impartió el diplomado “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios”; el cual se ofreció a la comunidad mexicana de educación superior. Este proyecto fue el resultado de una colaboración entre universidades mexicanas tanto públicas como privadas, que tuvo como finalidad la generación de objetos de aprendizaje, que permitieron optimizar las capacidades y el saber, tanto científico, técnico como humanístico. Este diplomado permitió la colaboración en línea entre diversos usuarios de diversas instituciones participantes a través de Internet 2, implementando una colección de herramientas y de servicios orientados a compartir e intercambiar información (Anexo 1). El entorno social propio del diplomado impactó ante los miembros asociados de la Corporación Universitaria para el desarrollo de Internet2, fomentando la colaboración en proyectos de investigación y educación entre ellos mismos, para lograr formar una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generación de investigadores. La integración social del diplomado enfatiza la necesidad de una excelente organización que favorezca: el desarrollo de proyectos interdisciplinarios y un apoyo importante para la identificación de nichos de oportunidad; y la consolidación de la innovación tecnológica. Establecer un mecanismo de trabajo colaborativo y en red orientado a: reforzar el reconocimiento nacional e internacional; impulsar los procesos de vinculación e innovación tecnológica; fortalecer el impacto institucional mediante la cooperación con los distintos planteles educativos. 1.1.3 Descripción del objeto de estudio. El Diplomado “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios”; se diseñó con el objetivo de ofrecer a la comunidad de educación superior, la información necesaria para la comprensión, diseño y manejo de objetos de aprendizaje; así como también para la conformación de acervos de objetos y redes distribuidas de los mismos, además de promover la producción de objetos de aprendizaje y la integración colaborativa de repositorios. 4.

(16) de objetos, para su amplia distribución; utilizando recursos de la tecnología multimedia; así lo reveló la coordinadora del diplomado en la entrevista (Anexo 3), como también los documentos oficiales de CUDI (Anexo 1). La coordinadora del diplomado mencionó que las intenciones de este diplomado estuvieron enmarcadas en metas a corto, mediano y largo plazo. En el corto plazo se buscó ayudar a las distintas instituciones en la capacitación y formación en materia de objetos de aprendizaje para homogenizar un lenguaje y criterios con respecto a lo que son los objetos, su diseño y su construcción. Con respecto a la segunda meta comentó que se pretende consolidar una comunidad de objetos de aprendizaje como parte de la comunidad de CUDI. A largo plazo se buscará que las instituciones educativas apoyen y participen la generación de un repositorio general a nivel nacional de objetos de aprendizaje. Una de las principales características que distinguen a este diplomado, es que fue diseñado, desarrollado e implementado de forma colaborativa por investigadores de seis instituciones pertenecientes a CUDI: UDG, ITESM, UNAM, IPN, la Universidad de Colima (UCOL) y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ). Además es el primero que se ha impartido en CUDI en la modalidad de educación a distancia en línea apoyado por Internet2. El diplomado estuvo compuesto por cinco módulos y se impartió de mayo a noviembre de 2006. La duración de cada uno de módulos estuvo programada para cubrirse en cuatro semanas contemplando una para descanso, razón por la cual el diplomado se extendió hasta el mes de noviembre. En el primer módulo se dio a conocer una metodología para el diseño instruccional y la creación de guiones didácticos llamados diseños de patrones y que estuvo a cargo de la UDG. El módulo dos fue desarrollado por el ITESM y la UACJ, retomando a partir de esos guiones, cómo construir y utilizar una serie de herramientas multimedia para la construcción de los objetos de aprendizaje buscando una justificación de los medios utilizados. El tercer módulo, a cargo de la UNAM, estuvo orientado para las herramientas que soportan los estándares de los. 5.

(17) objetos, de los repositorios y de las plataformas que permitan garantizar la interoperabilidad requerida por los objetos. En cuanto al cuarto módulo, desarrollado por el IPN, se enfocó a los tesauros y la clasificación de los objetos, los cuales se relacionan con la indexación y la generación de categorías. El quinto módulo, ha cargo de la UCOL, estuvo enfocado a la evaluación, en dos sentidos: 1) revisar el proceso de producción de los objetos para saber si se fue consistente con los objetivos planteados, con la calidad de los materiales, etc.; y 2) la evaluación del aprendizaje a partir de los objetos de aprendizaje. La invitación para participar en este diplomado, comentó la coordinadora del diplomado se realizó por invitación institucional mediante una convocatoria de CUDI para aquellas universidades miembro que estuvieran comprometidas e interesadas en este diplomado. Se contó con 225 participantes procedentes de 22 instituciones. El diplomado no tuvo costo, salvo para aquellas instituciones que no lo concluyeron. El diplomado, comentó la coordinadora, estuvo orientado para trabajar en primera instancia con equipos multidisciplinarios de diez integrantes. Lo ideal y esperado era que estos grupos estuvieran conformado por un diseñador gráfico, un diseñador instruccional, una persona del área tecnológica y un experto en contenidos. En algunos casos la cantidad de participantes por institución fue menor a los diez requeridos, por lo que se formaron los grupos con participantes de alguna otra institución. Durante la marcha del diplomado se observaron ciertas diferencias especialmente en aquellos grupos que no eran del todo multidisciplinarios, pues tendían a enfocarse en su área de especialización. En lo referente a la cuestión operativa se contó con una coordinadora del diplomado, el apoyo de tres personas de CUDI para trámites administrativos, como constancias, contenidos, programación de videoconferencias, generación de las bases de datos de participantes, instructores y coordinadores. Se asignaron dos instructores por módulo, dando un total de diez; y cuatro asesores como apoyo; además de los desarrolladores de contenidos de cada una de las instituciones que participaron en el diseño del diplomado.. 6.

(18) Dado que el diseño del diplomado estuvo a cargo de cada una de las instituciones se pudo observar que había diferencias muy marcadas en el diseño instruccional de cada uno de los módulos, pues de alguna forma se veía reflejado el espíritu, ideologías y formas de enseñanza particulares de la institución a la que pertenecían los mismos diseñadores. Durante el diplomado se aplicaron algunos instrumentos de evaluación: el primero consistió en una evaluación diagnóstica para conocer el perfil de los participantes y sus expectativas, posteriormente se evaluaron cada uno de los módulos impartidos (Ramírez, 2007). Por otra parte, menciona Ramírez (2007), la acreditación del diplomado estuvo relacionada con el rendimiento adecuado del participante en cada uno de los módulos; este rendimiento fue evaluado por los coordinadores de las instituciones, en conjunto con los tutores e instructores de los módulos. El diploma otorgado fue extendido por CUDI, con los logotipos de las seis instituciones que participaron en esta experiencia como instructores titulares. Al concluir este diplomado los participantes expresaron en términos generales que quedaron satisfechos con esta experiencia formativa, pero existen aspectos que son mejorables. Por su parte la coordinadora considera que el máximo logro de esta experiencia formativa fue conjuntar a diferentes instituciones educativas para trabajar de forma interdisciplinaria, interinstitucional, colaborativa, con metas a mediano y largo plazo; enriqueciendo a todas las instituciones, resumiendo en estos aspectos lo que se podría considerar los principios del diplomado. Si bien la coordinadora considera que hay aspectos mejorables tales como: diseño instruccional, evaluación, metodologías, entre otros puntos; estos se minimizan y serán fáciles de mejorar una vez que se ha superado este gran reto.. 1.2 Antecedentes del Problema Las primeras acciones con respecto los objetos de aprendizaje se tomaron en la Reunión CUDI 2002 (CUDI, 2002) celebrada en la ciudad de Guadalajara, donde se formó la Comisión Académica de Objetos de Aprendizaje. Dichas acciones estuvieron encaminadas hacia la. 7.

(19) reflexión sobre la importancia de la generación de objetos y su utilidad para el proceso educativo, bajo la premisa de que los objetos de aprendizaje permiten presentar los contenidos de una manera atractiva e interesante y con amplitud de recursos (texto, gráficos, multimedia) y de perspectivas disciplinarias diferentes; además de su característica principal de reusabilidad que permite aprovechar en mayor medida los esfuerzos que se hagan al elaborarlos. Los miembros de la comisión consideraron que dentro de CUDI se tenían los escenarios adecuados para el desarrollo de objetos con la posibilidad de contar con un intercambio interno y externo entre las diferentes universidades. Los primeros esfuerzos se orientaron hacia la creación de objetos pilotos y trabajo conjunto en las que se emprendieron diferentes acciones como definir los elementos que constituyen los objetos y su definición; la elaboración de un objeto del concepto de objetos de aprendizaje, así como el diseño de un diplomado de formación en objetos de aprendizaje. En este diplomado se proponía una metodología para la generación de objetos de cinco fases: 1) planeación, 2) diseño, 3) producción, 4) promoción de usos y 5) evaluación. Finalmente todas estas acciones se concretaron en el Diplomado “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios” que fue impartido de mayo a noviembre de 2006.. 1.3 Planteamiento del Problema Como ya se mencionó en el marco contextual, el Diplomado de “Objetos de Aprendizaje; hacia la conformación de una red de repositorios”, fue diseñado con el objetivo de promover la producción de objetos de aprendizaje. Ramírez (2007) señala que esta experiencia formativa basada en la cooperación interinstitucional, permitió formar personas para la generación de objetos de aprendizaje con el fin de que estos objetos pudieran compartirse y reutilizarse en diferentes contextos educativos por todas y cada una de las instituciones participantes. Se considera que el logro más grande esta experiencia formativa fue precisamente el trabajo interdisciplinario, interinstitucional y colaborativo. Se sabe también que los participantes. 8.

(20) quedaron satisfechos con la experiencia, pero igualmente se conoce que existen aspectos que se pueden mejorar. Este diplomado alcanzó sus metas a corto plazo: capacitar y formar en objetos de aprendizaje; pero cabe cuestionarse si el conjunto de estas acciones formativas han dado fruto en las instituciones participantes, y si estos frutos permitirán alcanzar las metas a mediano y a largo plazo establecidas. En este punto es importante recordar que, un programa formativo, menciona Pineda (2002, p.31), “con la más moderna tecnología, interactivo, divertido y con una gran calidad de contenidos, no tiene el menor valor para la organización, sino ayuda a los discentes a mejorar su rendimiento individual y el de la corporación. En otras palabras, la formación cobrará valor en la medida en que los discentes apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en beneficio de su organización. Cuando se trata de trabajo colaborativo orientado a acciones formativas a distancia y en línea, por medio de redes de colaboración interinstitucionales, menciona Ramírez (2007), es posible que, durante el proceso formativo se presenten distintas dificultades que puedan mermar el logro de los objetivos planteados. Parte de la problemática de las redes de colaboración, en el caso específico de esta experiencia, ha sido la influencia que ejercieron las diferentes ideologías, las estrategias de enseñanza particulares de cada una de las instituciones participantes en este programa de formación. En relación a este tipo de acciones, Cabero (2006, p.1) menciona que la formación a distancia en línea, ha sido presentada como una gran estrategia de formación. Sin embargo, comenta el autor, a pesar de las múltiples ventajas que ofrece esta modalidad formativa, se ha encontrado que existe “más de un 80% de fracaso en la gestión de cursos a distancia”. Por otra parte, de acuerdo a la experiencia del Centro de Capacitación en Educación a Distancia en Costa Rica, algunos factores que pueden influir en el éxito o fracaso de un programa de formación a distancia son (Meza, 2006):. 9.

(21) a. Diseño del curso pertinente para la formación a distancia en línea, con el propósito de alcanzar una organización coherente y lógica de los contenidos así como de las actividades formativas. b. Determinación del papel de los facilitadores dirigido a orientar el proceso. c.. Propuesta del plan trabajo orientado al logro del compromiso del participante.. d. Establecimiento de la mejora continúa de los diferentes procesos del curso. En el marco teórico de este estudio autores como Basabe (2007), Raposo (2002), Moscoso (2005) y Marcelo (2006) describen otros factores como: los componentes, etapas y procesos que conformar un programa de formación a distancia, los cuales se considera que pueden intervenir en la transferencia de los aprendizajes, o producto de la formación, para que se tenga un impacto hacía el interior de la institución. Todos estos aspectos y factores expuestos pueden impactar de forma directa tal como mencionan, Llarena y Paparo (2006) en el aseguramiento de la calidad y la excelencia, y por ende, en el impacto que tendrá la formación a futuro. Por esta razón se considera importante realizar una evaluación de los factores que pueden influir en los procesos formativos a distancia. Al respecto, Pineda (2000, p.121) menciona que son pocas las instituciones que evalúan su formación, y muy pocas o casi nulas, las que lo hacen de forma sistematizada y con rigor. Para el autor: La evaluación de la formación es una tarea difícil, pero enormemente necesaria, ya que sólo evaluando podremos detectar los efectos de las acciones formativas llevadas a cabo, los rendimientos de la inversión efectuada y tomar decisiones para optimizar la calidad de la formación futura. Según Pineda (2002, p.223) “hemos de evolucionar hacia un modelo que evalúe la eficacia de quienes reciben formación relacionada con el desempeño de sus tareas y funciones en el trabajo y su contribución para conseguir los objetivos propuestos por la organización”.. 10.

(22) Al respecto Ramírez (2007) expresa que posterior al diplomado, surgió la necesidad de cuestionarse sobre las implicaciones, efectos y la medida en la que se ha llevado a cabo la transferencia de los aprendizajes adquiridos como resultado de esta acción formativa. En esta investigación se pretendió lograr una comprensión sobre el objeto de estudio, analizando para ello la singularidad y complejidad de cada uno de los casos que sirven como instrumento para esta investigación (Stake, 2005).Por lo tanto, la pregunta temática que guió la presente investigación y con la que se pretende contribuir en el campo de la formación en objetos de aprendizaje:. θ1: ¿Cuáles son los elementos de gestión, diseño e implementación en la formación en Objetos de Aprendizaje a distancia para que tenga un impacto al interior de las instituciones educativas? De esta pregunta general se desprenden otra serie de interrogantes en relación al caso:. θ2: ¿En qué medida los elementos de gestión, diseño e implementación de un programa de formación impactaron directamente en la formación del participante?. θ3: Posterior al diplomado ¿qué están haciendo actualmente los participantes en relación a los objetos de aprendizaje?. θ4: ¿De los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, qué es lo que están aplicando en su práctica profesional a favor de su institución?. θ5: ¿De qué forma los participantes han contribuido con su institución para la producción de objetos?. θ6: ¿Qué beneficios ha obtenido la institución como resultado de esta formación en objetos?. θ7: ¿Qué aspectos de la temática en objetos de aprendizaje han logrado consolidar los participantes y cuáles se están dejando de lado?. 11.

(23) θ8 ¿Han existido barreras que les impidan llevar a cabo una transferencia de conocimientos?. θ9: ¿La formación en objetos de aprendizaje ha permitido alcanzar las metas a mediano y largo plazo, que forman parte del objetivo de este diplomado?; estos cuestionamientos forman parte de lo que se pretende indagar en este estudio. Con estos temas se pretende identificar y evaluar aquellos aspectos positivos que se deben conservar como parte del proceso formativo, además de los aspectos mejorables que se deben considerar y tomar acciones al respecto para asegurar un impacto institucional; todo ello mediante una investigación evaluativa.. 1.4 Objetivos de la Investigación Los objetivos que se pretenden alcanzar con este estudio se han clasificado en generales y específicos, los cuales se detallan a continuación.. 1.4.1 Objetivo General El objetivo general que se pretende alcanzar con este estudio es investigar y evaluar la experiencia del programa del diplomado de objetos de aprendizaje para identificar los elementos que tuvieron relación con el impacto en las instituciones de los participantes, a través de la perspectiva de los coordinadores, instructores, y participantes del programa.. 1.4.2 Objetivos Específicos A continuación se enlistas algunos de los objetivos específicos contemplados en este estudio: 1. Identificar y evaluar cuáles de los elementos de gestión, diseño e implementación del diplomado de formación en objetos de aprendizaje a distancia pueden ser considerados como factores de fortaleza o como áreas de oportunidad para que se tenga un impacto en la institución.. 12.

(24) 2. Valorar el grado de satisfacción de los participantes con respecto a contenidos, estrategias de enseñanza y duración del diplomado, contrastando las diferentes percepciones de los actores involucrados en el programa de formación acerca de estos factores; y su relación con el impacto institucional. 3. Generar una serie de recomendaciones a la comunidad académica de objetos de aprendizaje en relación al diplomado con base en los resultados obtenidos 4. Conocer el impacto institucional de este programa de formación al que pertenecen los participantes.. 1.5 Hipótesis Partiendo de la problemática planteada, la pregunta de investigación, así como los objetivos definidos, la hipótesis de trabajo que rigió el desarrollo de esta indagación fue: Hi= Los elementos de gestión, diseño e implementación del diplomado para la formación en objetos de aprendizaje a distancia se relacionan con el impacto institucional. Otras teorías que se desprendieron de la hipótesis de trabajo fueron: Ho: No existe ninguna relación entre los elementos de gestión, diseño e implementación del diplomado para la formación en objetos de aprendizaje a distancia y el impacto institucional. Ha: La eficacia de los elementos de gestión, diseño e implementación del diplomado, así como el grado de satisfacción del participante determinan el impacto institucional. Ha: La eficacia de los elementos de gestión, diseño e implementación del diplomado repercute en el retorno de la inversión (delimitando la inversión como la producción de objetos de aprendizaje). Ha: Solo los elementos de diseño e implementación del diplomado para la formación en objetos de aprendizaje a distancia se relacionan con el impacto institucional.. 13.

(25) Con esta hipótesis se pretende identificar y evaluar aquellos aspectos positivos que se deben conservar como parte del proceso formativo, además de los aspectos mejorables que se deben considerar y tomar acciones al respecto para asegurar un impacto institucional; desde en enfoque de la investigación evaluativa.. 1.6 Justificación de la Investigación El Diplomado “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios”; se diseñó con el objetivo de: formar para el diseño y manejo de objetos de aprendizaje, de promover su producción y la integración colaborativa de repositorios de objetos. Una de las principales peculiaridades del diplomado fue el trabajo cooperativo, colaborativo y en red que se realizó, como menciona Moreno (2005, p.22), por medio de redes sociales de conocimiento en su dimensión interinstitucional, “comunidades y redes de aprendizaje que se organizan con el propósito de aprender, crear y compartir el conocimiento”. Como se ha mencionado se logró planear, diseñar e implementar un programa formativo a distancia con estas características, ahora después de transcurrido un período de tiempo razonable es importante conocer el impacto que ha causado este diplomado. Pineda (2002) señala, que una de las principales funciones de la formación que toda corporación debe realizar para garantizar su eficacia, es la evaluación de la formación; independientemente de su modalidad; es una acción a la que regularmente no se le presta especial atención. La evaluación es importante, señala el autor citando a Kaplan y Norton, pues se espera que todos los discentes aporten valor a la institución. En relación a la eficacia de la formación a distancia, Fainhloc (2004) menciona que ésta no es fácil de observar ya que sus beneficios en ocasiones no son tangibles ni perceptibles a corto plazo. Con esta investigación se espera contribuir, como menciona Ramírez (2007), con la investigación y evaluación de los resultados generados a raíz del programa formativo; con el fin de conocer primero la efectividad del diplomado en relación con el impacto institucional; segundo, aportar nuevos conocimientos para la formación a distancia en objetos de. 14.

(26) aprendizaje. Se considera que las respuestas a la pregunta de investigación y el logro de los objetivos establecidos para este estudio, ayudarán a identificar los principales cuestionamientos planteados por Chan, Galeana y Ramírez (2006), en relación a: cómo formar a los docentes y cómo educarlos en la generación de objetos de aprendizaje; así como a identificar los elementos claves que se deben de considerar en todo proceso de formación a distancia en lo que respecta a gestión, diseño e implementación del programa. Finalmente, se espera que este proyecto de investigación aporte información para la Comunidad Académica de Objetos de Aprendizaje de CUDI, que sea de utilidad para la toma de decisiones en cuanto al diplomado.. 1.7 Limitaciones y Delimitaciones Entre las limitaciones y restricciones que interfirieron en el desarrollo de esta investigación y que estuvieron fuera del alcance del investigador se encuentran: En primera instancia podría percibirse que una limitación del estudio fue que los instrumentos se aplicaron un año después de concluido el diplomado; sin embargo, es necesario que pase cierto período de tiempo para que se de un impacto institucional. No fue posible aplicar los cuestionarios de forma personal con cada uno de los participantes, instructores y coordinadores, por la distribución geográfica y el número de personas; como alternativa se administró de forma electrónica. El factor tiempo restringió el período establecido para la aplicación de los instrumentos. Algunas otras delimitaciones que es encontraron en relación a este estudio fueron: Esta investigación se aborda desde una perspectiva de investigación evaluativa apoyándose en la metodología de estudio instrumental de casos para una mejor comprensión del estudio. En este estudio se utilizó muestreo no probabilístico por participación voluntaria.. 15.

(27) El trabajo de investigación se orientó para obtener primordialmente la percepción de los participantes como principal indicador de la evaluación del programa y del impacto institucional. También se consideró la percepción de los instructores y coordinadores institucionales que participaron para efectos de la triangulación de información. Debido a que este estudio fue una investigación evaluativa ex post facto, todas las estimaciones se hicieron con base a la percepción del investigador. La aplicación de instrumentos se realizó en dos fases. En la primera etapa se realizaron las entrevistas personales al coordinador del diplomado y de CUDI durante el mes de marzo de 2007, en Torreón, Coahuila. En la segunda etapa se aplicaron los los cuestionarios para participantes, instructores, y coordinadores de institución, del 15 de agosto al 29 de septiembre de 2007 y fue de manera electrónica. En un inicio se había contemplado encuestar a los facilitadores de los módulos pero dado que solo estuvieron participando un mes en el diplomado no se consideró necesario hacerlo. El trabajo de investigación fue realizado de enero a noviembre de 2007.. 16.

(28) 1.8 Definición de Términos. La integración de este glosario, permitirá al lector conocer los conceptos utilizados. recurrentemente en el trabajo. Estos términos han sido clasificados en: a) conceptuales para una clarificación del término; y b) operacionales aquellos conceptos que fungirán como variables para ser medidos (Hernández, Fernández, y Baptista, 2003). Definiciones conceptuales: Evaluación de Programas de Formación: Valoración sistemática de la operación y de los resultados de un programa educativo comparado con los estándares explícitos o implícitos, con el fin de contribuir a su mejora (Weiss ,1998). Formación a distancia: Proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje a distancia cuyos contenidos pedagógicos se dirigen hacia la actualización de un área de especialización en el trabajo y que utiliza las tecnologías de información y comunicación (Alves, 2005). Objetos de Aprendizaje: Cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar la enseñanza (Wiley, 2002). Tecnologías de Información: Medios y recursos didácticos, basados principalmente en recursos audiovisuales e informáticos, como la Multimedia y la Internet (Aquiles, Cheuque y Stiglich, 2004). Definiciones operacionales Evaluación del impacto de las acciones formativas (programa formativo): Se mide en términos de los resultados obtenidos, con el fin de comparar el grado de realización alcanzado con el grado de realización deseado; comparando lo planeado contra el resultado de la ejecución, (Abdala, 2004). Impacto del programa de formación: Grado en que los conocimientos, habilidades, destrezas y estrategias, adquiridas por el discente durante la experiencia de formación, son aplicados en el contexto al que el participante pertenece (García, 1999).. 17.

(29) Evaluación de la transferencia: Se refiere a establecer el grado en que los participantes transfieren o aplican a su puesto de trabajo los aprendizajes y conocimientos logrados con la formación (Pineda, 2000). Este primer capítulo se presentó el entorno en el que se generó, diseñó e implementó esta experiencia formativa, dándose a conocer el marco contextual, conformado por las dimensiones institucional y social; así como la descripción del objeto de estudio y su respectivo análisis, se presentó la problemática principal y los objetivos a alcanzar, todo esto constituyó la línea de inicio, para dar pie a los siguientes segmentos de este estudio. A manera de cierre en la Figura 1 se engloban las ideas principales manejadas a lo largo de este capítulo.. 18.

(30) Figura 1.. Diplomado en objetos de aprendizaje y su impacto al interior de la institución. 19.

(31) Capítulo 2 Revisión de Literatura En este capítulo se presentan tres grandes apartados que conforman los sustentos teóricos que fundamentan esta investigación. El primer apartado se muestra a manera de preámbulo los conceptos relacionados con las tecnologías de información y los recursos didácticos digitales; la conceptualización de los objetos de aprendizaje, sus componentes, características y elementos; se habla también acerca del impacto de los objetos de aprendizaje en la enseñanza y de cómo pueden formarse los involucrados en los procesos de enseñanza, en esta reciente temática. En el segundo apartado se describe de forma general el concepto de formación distancia, dando paso a la introducción del tema de los programas de formación a distancia, en donde se describen sus componentes, etapas y variables críticas que pueden influir para en la calidad del programa; después se exponen aspectos relevantes que deben considerarse en toda evaluación de programas de formación a distancia, se consideran algunos modelos de evaluación y se concluye con el diseño del plan de evaluación. En el último apartado se presentan un compendio de experiencias en el área de formación en objetos de aprendizaje a distancia; así como investigaciones relacionadas con la temática de evaluación de programa de formación en esta modalidad.. 2.1 Tecnologías de Información, Objetos de Aprendizaje y Formación Los avances tecnológicos han dado lugar a una transformación en la forma de enseñar y aprender. En este sentido la Tecnología Educativa pretende mejorar las actividades educativas mediante el diseño y uso de recursos didácticos procedentes de las Tecnologías de Información, de las cuales se derivan los Objetos de Aprendizaje. Por las características que los objetos ofrecen, como la reusabilidad y la interoperabilidad, por esta razón se consideran una alternativa para el diseño de recursos didácticos; y por lo tanto, se requiere de una metodología para la formación en el uso y aplicación de estos nuevos recursos didácticos digitales.. 20.

(32) 2.1.1. Tecnologías de información y recursos didácticos digitales Con la introducción de las tecnologías de información en el sistema educativo, se pretende según Bates & Poole (2003), potenciar un aprendizaje innovador mediante nuevos medios; capacitar a los alumnos para utilizarlos de manera crítica y expresarse a través de ellos; desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información mediante los nuevos medios y ofrecer al docente nuevos recursos didácticos como estrategias de renovación pedagógica. Marquès (1999) señala que las tecnologías de información son una alternativa para reconstruir y transformar las formas tradicionales de transmisión y construcción del conocimiento, facilitando la creación de ambientes de aprendizaje interactivos que conducen a la autorreflexión y el autoaprendizaje. Griffiths, Blat, García y Sayago (2005), enfatizan que los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de información, deben ayudar al docente a simplificar el proceso de comprensión de contenidos, facilitando y conduciendo al alumno en su aprendizaje. A partir de estas tecnologías es posible generar una gran diversidad de recursos didácticos. Villaseñor (1997) expresa que existen recursos de todo tipo, digitales y físicos, diseñados específicamente para la educación; dichos recursos tienen un carácter educativo en virtud de su aplicabilidad. Alcanzando su carácter educativo, como expresa Baker (2006), en el momento que el estudiante los utilice para instruirse y con ellos logre fomentar su autonomía para que se convierta en agente activo de su propio aprendizaje. Estos recursos se pueden englobar, según Aquiles, Cheuque y Stiglich (2004), en medios y recursos didácticos, basados principalmente en recursos audiovisuales e informáticos, como la Multimedia y la Internet. Martí (2001), considera también los equipos y sistemas digitales, desde un CD-ROM, hiperdocumentos, videoconferencias, hasta la Internet; todos ellos apoyan la creación, almacenamiento, procesamiento e intercambio de información.. 21.

(33) De los recursos digitales procedentes de las tecnologías de información se derivan los Objetos de Aprendizaje. En palabras de Wiley (2000), los objetos de aprendizaje son cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar la enseñanza. Considerar el diseño y uso de objetos de aprendizaje en el proceso de diseño instruccional, mencionan Guàrdia y Sangrà (2005), brinda la oportunidad a los docentes de reutilizar las secuencias de aprendizaje, actividades y contenidos desarrollados para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje; los autores señalan que las tendencias en diseño educativo se están enfocando en el establecimiento de estándares internacionales en cuestión de materiales educativos que puedan ser operables en diferentes contextos. Por lo tanto, con la incursión de las tecnologías de información en el aprendizaje y las tendencias actuales en el diseño de materiales educativos, es importante que los profesionales de la educación se formen en el diseño y uso de objetos de aprendizaje. Los objetos de aprendizaje permitirán al docente, según Ossandón y Castillo (2006), incluir los contenidos (qué), considerar los procesos de adquisición del conocimiento (cómo) e involucrar las estrategias necesarias para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y como recursos didácticos responden a un modelo constructivista del conocimiento.. 2.1.2 Objetos de aprendizaje A continuación se detalla una panorámica general acerca de los objetos de aprendizaje iniciando su conceptualización, características, componentes y elementos que lo conforman. Conceptualización El término objeto de aprendizaje, señala Ramírez (2006), es asociado con la programación orientada a objetos. Según Wiley (2000) el concepto fue introducido en 1997. Para Sicilia y Sánchez (2005) los términos con los que se hace referencia a los objetos de aprendizaje son variados, entre ellos se encuentran: objeto de conocimiento, documentos. 22.

(34) pedagógicos, componentes de software educativo, materiales de aprendizaje en línea hasta llamarlos simplemente recursos. Por esta razón, cuando se pretende dar una definición acerca de lo que es un objeto de aprendizaje surge una gran controversia pues existen diferentes opiniones respecto a este concepto, dando como resultado diversas definiciones, por este motivo se presenta un compendio de ellas en la Tabla 1.. Tabla 1 Lista de definiciones de Objetos de Aprendizaje Los objetos de aprendizaje son…. Autor. “Cualquier cosa puede ser en objeto de aprendizaje, siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objetivo de aprendizaje”. Con base en esta definición, una imagen, un documento digital, o una ilustración podrían ser un objeto de aprendizaje. Cualquier recurso digital que se pueda reutilizar para apoyar la enseñanza. “Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno”. Cualquier entidad, digital o no-digital, que se pueda utilizar, reutilizar o referir en el aprendizaje apoyado por la tecnología. Algunos ejemplos incluyen sistemas de entrenamiento computarizado, ambientes interactivos de aprendizaje, sistemas inteligentes para la instrucción automatizada, sistemas de educación a distancia, y ambientes de aprendizaje colaborativos. “Es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.” “Es una composición digital basada en un objetivo de enseñanza que necesariamente debe poseer un contenido, una aplicación, una evaluación, algunos vínculos de profundización del contenido y un metadato”. Aquellos recursos que contienen un objetivo de aprendizaje, una unidad de enseñaza y una evaluación pueden definirse como objetos de aprendizaje. Primero define que un objeto mediático es un conjunto de bits de texto, gráficos, video o audio. Al identificarse algún valor de este objeto como conocimiento para un sujeto, se le puede considerar como objeto de conocimiento. Cuando se integra una estrategia instruccional al objeto mediático, por haberle atribuido valor como conocimiento, se obtiene un objeto de aprendizaje.. 23. Martínez (2006 ¶ 10) Wiley (2000) Galeana (2004, p.2). (LTSC, 2005). Leal y Tibaná (2006, p.1). (APROA, 2005, p.5) L’Allier (citado por Polsani, 2003). Merrill (2000).