Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Toribio Rodriguez de Mendoza

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MAURO EMER MERCADO RICRA Asesora: MG. LOURDES CRUMENCIA JAIME MATOS. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico:. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del Diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico denominado Implementando comunidades profesionales de aprendizaje. para mejorar. los niveles de comprensión lectora en la Institución. Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza- 2018, tiene como objetivo general Fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la I. E. Toribio Rodríguez de Mendoza del distrito de Marco, Jauja, para lo cual se aplicó técnicas de la encuesta y la entrevista, a través de los instrumentos como el cuestionario y la entrevista estructurada, aplicada a cinco docentes, cinco estudiantes y cinco padres de familia, cuyos resultados nos dan evidencias de que es necesario realizar capacitaciones constantes en los docentes, buscar la participación consensuada de los padres de familia. A través del presente trabajo se pretende mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, planteando como alternativa de solución la implementación del trabajo colegiado, la implementación del monitoreo y acompañamiento y los talleres de jornada de reflexión. Según Bolivar (2008) citado por Murillo (2009 p4) los círculos de interaprendizaje son grupos de escuelas trabajando juntas permiten diseminar el conocimiento educativo y las buenas prácticas de los docentes, por tal razón mediante estas estrategias lograremos establecer metas y objetivos institucionales.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo Académico denominado implementando comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de comprensión lectora en la I.E. publica Toribio Rodríguez de Mendoza - 2018, responde a los bajos resultados obtenidos en la evaluación censal durante los años 2015 y 2016; así mismo como análisis de los resultados obtenidos de las evaluaciones finales de las actas; dentro del marco de la mejora de los aprendizajes y con los compromisos de gestión escolar es necesario conocer la problemática. para dar soluciones o alternativas para poder mejorar los. resultados a favor del estudiante. La compresión lectora es importante porque nos permite comprender el contenido de un texto, es una de las competencias básicas que todo ser humano debe desarrollar, como parte de su formación escolarizada, debe emitir un juicio y reflexionar sobre el contenido de dicho texto. Una buena comprensión lectora, se demostrará no sólo en el área de comunicación sino también en el resto de las áreas curriculares que utilizan el lenguaje escrito.. El presente trabajo académico, en su primera parte, contiene la identificación del problema, su contextualización, una breve descripción, la formulación del mismo, donde se explica la importancia, los argumentos que viabiliza su pertinencia, el potencial de mejoramiento, los criterios de priorización, las causas y efectos del problema, los aspectos críticos, las fortalezas y las proyecciones a que conlleva el presente trabajo de investigación.. En la segunda parte se realiza el análisis de los resultados del diagnóstico, en donde se consigna la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, así como su vinculación con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Se hace un recuento de los instrumentos aplicados, se textualiza las categorías y subcategorías a través de los instrumentos que se aplicó como parte del presente trabajo de investigación acción. Asimismo, se da a conocer los resultados obtenidos en el diagnóstico.. En la tercera parte se hace referencia a las alternativas de solución del problema identificado, donde se presenta las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión escolar.. 4.

(5) En la cuarta parte se hace referencia a los referentes conceptuales, donde se consideran tres alternativas priorizadas y los aportes realizados de experiencias anteriores como antecedentes que clarifiquen el escenario para la adecuada atención del problema priorizado en nuestra institución educativa.. En la quinta y última parte se da cuenta de la propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción, donde se precisa la matriz del plan de acción con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz de implementación del plan de acción con el cronograma, los responsables y los recursos humanos con que se cuenta. Se considera en esta parte el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema presentado es Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la I.E. Toribio Rodríguez de Mendoza del distrito de Marco, provincia de Jauja 2018, del distrito de Marco -Jauja, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel) Jauja, donde se ha detectado el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación.. Contextualización del problema La I. E. Toribio Rodríguez de Mendoza, se encuentra ubicada en el Jr. Ramón Castilla N° quinientos sesenta y siete, del Segundo Cuartel, del distrito de Marco, provincia de Jauja, Región Junín, jurisdicción de la Ugel Jauja a una altura de 3461 m.s.n.m.; brinda sus servicios educativos en el nivel secundario, se caracteriza por ser poli docente y cuenta con siete docentes nombrados y dos contratados. En la actualidad cuenta con 83 estudiantes entre hombres y mujeres, distribuidos en cinco grados, cuenta con una infraestructura antigua de cuatro pabellones y dos pabellones con material noble de los cuales está distribuido de la siguiente manera: pabellón uno, con siete ambientes, de los cuales cinco es para la atención de los estudiantes y dos para el área administrativa, el pabellón dos , cuenta con tres aulas pedagógicas , además de cinco módulos: dos para la atención de. los servicios de laboratorio, sala de música, biblioteca y taller de. carpintería; asimismo, cuenta con dos ambientes para los servicios higiénicos.. Cuenta con campos de cultivo donde se producen productos de la zona que aporta al mantenimiento de la institución; el distrito de Marco es reconocido como Capital Folclórica del Perú, gracias a sus danzas típicas y costumbristas, actualmente no cuenta con saneamiento básico de agua y desagüe, a los alrededores de nuestra institución se encuentran viviendas y algunos terrenos agrícolas las cuales hacen uso excesivo de pesticidas y abonos químicos que afectan el medio ambiente.. Actualmente la I. E. Toribio Rodríguez de Mendoza trabaja dentro de una cultura escolar participativa donde se desarrollan actividades como reuniones de planificación escolar (buen inicio del año escolar), jornadas de reflexión, Grupos de Inter Aprendizaje (Gias), lo cual permite el desarrollo docente. Asimismo, los estudiantes aprenden aprovechando los recursos de la comunidad en escenarios que le permiten poner en 6.

(7) evidencia el desarrollo de sus competencias. Asimismo, es fortaleza de la institución promover la cultura de la música y el teatro.. El director es líder, guía, conductor de la institución educativa, propicia el clima institucional favorable entre docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad, incentiva la actualización constante del personal docente y administrativo, realiza acciones de promoción comunal, delega funciones al personal docente y administrativo proporcionando confianza, propicia servicio educativo a la comunidad, busca alternativas de solución frente a los problemas que se presenten en la institución, busca nuevas formas de experimentación y nuevas técnicas metodológicas y promueve la participación en las actividades educativas de la comunidad.. Se cuenta con docentes activos que se identifican con la institución, tienen una formación idónea, forman estudiantes útiles capaces de resolver problemas de la vida real, con vocación de servicio, promueven el desarrollo social y personal del estudiante, son solidarios y s en su trabajo pedagógico, practican una cultura del autoaprendizaje, mantienen su auto control emocional, promueven su liderazgo dentro y fuera de la institución educativa y mantienen una comunicación fluida como actores educativos. Asimismo, los docentes carecen de metodologías apropiadas en comprensión lectora.. Los estudiantes se identifican con su institución educativa, tienen una mentalidad de superación, acatan las normas de convivencia, aceptan sus debilidades, muestran su solidaridad y tolerancia en sus relaciones interpersonales, practican valores, cultivan la expresión artístico musical como medio de apoyo institucional. Sin embargo, los estudiantes presentan dificultades de comprensión lectora, son poco comunicativos, muy pocos pueden hablar en público.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El presente trabajo de investigación es importante porque nos va a permitir mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, es viable porque se va a trabajar con los estudiantes de la institución educativa, además podemos afirmar que se cuenta con docentes activos, colaboradores y también se tiene los recursos necesarios para llevar a cabo el presente plan.. El problema identificado es Limitada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la I. E. Toribio Rodríguez de Mendoza del distrito de Marco, provincia de Jauja 2018, responde a los resultados arrojados por la Evaluación Censal y a las actas de evaluación de los años 2016 y 2017 los cuales indican que se encuentra en el nivel inicio con 24.8 % y en proceso el 24.8 % alcanzo el nivel satisfactorio el 8% siendo mínimo los resultados; se puede percibir que los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas, y los resultados arrojados evidencia los bajos logros en comprensión lectora.. El problema priorizado dentro de la institución educativa presenta las siguientes causas; inadecuado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de los docentes, hace que los estudiantes no lograr desarrollar las competencias mínimas en cada una de las áreas curriculares, porque no comprende lo que leen. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, por la carga horaria de la dirección de la institución que se aleja mucho de la responsabilidad pedagógica del directivo, compromiso de gestión que afecta directamente el aprendizaje de los estudiantes. Otra causa que se debe mencionar es la limitada participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, que por dedicarse a las labores agrícolas hace que los estudiantes no reciben el apoyo necesario para realizar las tareas académicas de sus hijos.. Cuyos efectos se ve reflejar en los estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en compresión lectora, las sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias trae consigo el incumplimiento de las metas de aprendizaje en los estudiantes. Otro efecto es la notoria desmotivación de los estudiantes y que se evidencia en no lograr sus aprendizajes, o no encuentran el sentido a su permanencia dentro de la institución. Repercute también en el deficiente hábito a la lectura.. La priorización de la ejecución del presente plan fortalecerá la labor docente y el aprendizaje de los estudiantes, pasaremos al olvido el predominio de la utilización de 8.

(9) métodos tradicionales de enseñanza, dejar que los estudiantes sean meros receptivos y que predomine la participación y colaboración del estudiante con responsabilidad y creatividad, que se contribuya al buen clima institucional.. Es así, que el desarrollo del presente plan es viable porque se cuenta con docentes activos, colaboradores, estudiantes capaces de mejorar sus aprendizajes, con un líder capaz y formado con las orientaciones brindadas en el programa de Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, fortalecido en mis competencias profesionales dado que dichas orientaciones son concordantes con el Marco del Buen Desempeño del Directivo.. Si no se aborda el presente plan de acción y por ende la problemática encontrada dentro de la institución educativa no se evidenciará los avances en comprensión lectora ni en las demás áreas curriculares.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema formulado Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la I.E. Toribio Rodríguez de Mendoza del distrito de Marco, provincia de Jauja 2018, está vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio dos, competencia cinco, desempeño 15 y 16, teniendo relación con Viviane Robinson en la práctica de liderazgo número tres y con el compromiso uno de gestión escolar, en lo que se refiere a gestión escolar. También tiene una estrecha relación con el desempeño veinte, competencia seis, dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo. Así mismo se relaciona con Viviana Robinson: en la práctica de liderazgo pedagógico número cuatro. También tiene relación con el cuarto compromiso de gestión escolar, sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento. Así mismo se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio uno, competencia dos, desempeño seis, con. Viviane Robinson con la práctica de. liderazgo pedagógico número cinco, y con el quinto compromiso de gestión escolar, sobre la convivencia democrática. Para el presente trabajo académico, se diseñaron y aplicaron diferentes instrumentos de recojo de información por cada dimensión con el propósito de categorizar y subcategorizar las dimensiones. Mediante la técnica de la entrevista se aplicaron cuestionarios a cinco docentes, con cinco preguntas abiertas para conocer las estrategias metodológicas de comprensión de textos que emplean, el tipo de texto que son empleados y los recursos educativos que usa el docente al desarrollar sus sesiones de aprendizaje de comprensión lectora los. cuales han sido los resultados.. Así mismo se aplicó un cuestionario a cinco estudiantes con cinco preguntas abiertas para conocer cómo se sienten en la sesión de clases de comprensión lectora, qué actividades motivadoras realiza su profesor en esa clase y cuál es su participación de ello que utilizan en el aula, y que estrategias utilizan en la comprensión de textos.. Mediante la técnica de la entrevista se aplicó la entrevista a cinco docentes con una guía de entrevista con cinco preguntas abiertas para saber en qué medida le ayudaría. 10.

(11) mejorar su práctica pedagógica el acompañamiento y si es pertinentes los instrumentes aplicados en el monitoreo.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre: La dimensión gestión curricular tiene como causa. el inadecuado manejo de. estrategias y técnicas metodológicas en comprensión lectora, se plantea como categoría estrategias de comprensión lectora y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías estrategias activas de comprensión lectora, cuya conclusión preliminar es que los docentes manejan inadecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. La dimensión monitoreo y acompañamiento tiene como causa el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, se plantea como categoría monitoreo y acompañamiento y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías frecuencia del monitoreo y estrategias de acompañamiento, cuya conclusión preliminar es que efectivamente el monitoreo y acompañamiento es limitado.. La dimensión Convivencia tiene como causa la limitado apoyo y dedicación de los padres de familia en las tareas de sus hijos, se plantea como categoría, compromiso de los padres y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías apoyo de los padres de familia, cuya conclusión preliminar es la limitada contribución en el desarrollo integral a sus hijos.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico:. Los docentes consideran si se implementa un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, a través de visitas en el aula, la activación de las comunidades profesionales de aprendizajes y el trabajo colaborativo; se mejorarán el logro de los aprendizajes, sin embargo, esto no es suficiente, se debe fortalecer la formación del docente a través de un acompañamiento permanente.. Como nos plantea el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes 2014, el monitoreo el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones y el asesoramiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica.. Los docentes manifiestan que se utilizan estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora. Si los docentes utilizaran estrategias de lecturas activas y novedosas, movilizarían a los estudiantes y se mejoraría la calidad de los aprendizajes y el logro de los objetivos institucionales, sin embargo, no es suficiente, se debe buscar estrategias adecuadas y de gusto por la lectura de los estudiantes.. Como sugiere la autora Isabel Solé a los docentes; que la estrategia de lectura implica que en una compresión de un texto interviene el texto, su forma, su contenido y el mismo lector.. Los padres de familia entrevistados no comprenden el logro de aprendizaje de sus hijos y que deben hacer para mejorarlo, muy pocos padres de familia son capaces de decir cuál es su rol en el aprendizaje de sus hijos, en general, esto significa que las familias con mayores recursos –mayor nivel educativo- tienen tiempo para dedicar a sus hijos, mientras que los de familias con menos recursos no lo hacen , sin embargo falta fortalecer la organización de los tiempos libres en cada hogar, con la finalidad de que estudiantes y padres de familia estén involucrados en el logro de las capacidades comunicativas y logro de aprendizaje.. Tal como nos a conocer Balarin M. & Cueto S. (2008) en el reporte de Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco) sobre la participación de los padres de familia en América Latina. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la situación problemática planteada y al diagnóstico realizado se plantea como alternativa más representativa que tiene mayor impacto en la solución al problema; la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora en la I.E. Toribio Rodríguez de Mendoza del distrito de Marco - Jauja 2018. Se plantean las siguientes alternativas de solución: Para la primera dimensión Gestión Curricular se ha planteado como alternativa de solución la Implementación del Trabajo Colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora; cuyas acciones planteadas son : talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas, Gias para el análisis de sesiones de aprendizaje, reuniones de intercambio de experiencias, los cuales tienen que ver con el proceso estratégico de dirección y liderazgo PE, al desarrollar el planeamiento institucional PE01, formular el Proyecto Educativo Institucional PE01.1, Formular el Proyecto Curricular Institucional PE01.2; evaluar la gestión curricular PE03 y adoptar medidas para la mejora continua PE03.3 articulado al Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO, al fortalecer el desempeño docente PO03; desarrollar el trabajo colegiado PO03.1. y específicamente realizar el. acompañamiento pedagógico PO03.3 Para la segunda dimensión Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico planteado como alternativa de solución. la. se ha. implementación del monitoreo y. acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyas acciones planteadas son: la ejecución de visitas de monitoreo, talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo, y la ejecución de estrategias. de. acompañamiento, los cuales tienen que ver con el proceso operativo PO de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. al preparar condiciones para la gestión de los. aprendizajes PO02 disponer espacios para el aprendizaje y fortalecer el desempeño docente PO03 desarrollar trabajo colegiado PO03.1, realizar el acompañamiento pedagógico PO03.3, reforzar los aprendizajes PO04.2, evaluar los aprendizajes P004.4 y certificar los aprendizajes PO04.4. Para la tercera dimensión convivencia escolar se ha planteado como alternativa de solución realizar talleres de información, para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, vienen a ser espacios de diálogo y reflexión con el fin de analizar, socializar las metas y los compromisos para involucrar a los padres de familia en la 13.

(14) educación de sus hijos, cuyas acciones planteadas son: las Jornadas de sensibilización, encuentro de padres, talleres de información sobre la importancia de la educación de sus hijos, los cuales tiene que ver con los procesos de soporte PS, soporte al funcionamiento de la institución educativa, administrar los recursos humanos PS01, monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.2, gestionar la convivencia escolar y la participación PO05, promover la convivencia escolar PO05.1 y vincular la institución educativa con la familia PO05.4.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para reforzar el presente trabajo académico nos guiamos de algunos autores para fortalecer el liderazgo pedagógico a través de las comunidades profesionales que, según Torres, (2001) son una propuesta educativa de trabajo en común, teniendo en cuenta una visión amplia de la institución, partiendo de un eje principal que es el aprendizaje, respetando las opiniones de todos, se establece como un modelo de desarrollo y cambio en la institución de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la Dimensión Gestión Curricular, se plantea como alternativa la Implementación del trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, así mismo las acciones planteadas son: talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas, Gias para el análisis de sesiones de aprendizaje, reuniones de intercambio de experiencias.. Según Secretaria de Educación Pública (2015), el trabajo colegiado tiene como estrategia fundamental trabajo colaborativo, basado en la reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad educativa. Busca formar un equipo de dialogo, busca concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el cumplimiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades y brindar el seguimiento pertinente para el logro de aprendizaje, acompañarlos para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se proponga. Pansza Margarita (1987), menciona que “el trabajo colegiado es una estrategia que permite que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Donde, el trabajo se lleve a cabo de manera conjunta, y en donde cada uno de los involucrados requiere las condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, estudiantes y padres de familia.. Según Fierro Evans (1998) el trabajo colegiado es un proceso participativo en donde maestros y directores toman una decisión y proponen una tarea en común para la mejora de los aprendizajes, para este proceso es necesario la participación de los estudiantes y padres de familia.. 15.

(16) En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, se plantea como alternativa la implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, así mismo las acciones planteadas son: la ejecución de visitas de monitoreo, talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo, ejecución de estrategias de acompañamiento.. Minedu (2016), el monitoreo es considerado como el recojo y proceso de información de los procesos pedagógico, además manifiesta que el acompañamiento pedagógico es todo un conjunto de estrategias que utiliza el líder pedagógico para el apoyo en las labores educativas del docente y su desempeño profesional frente a los estudiantes. El acompañamiento pedagógico fortalece el desarrollo profesional de los docentes y por ende los aprendizajes.. Ferrada, Mejías y otros (2014); explican que en el trabajo del líder escolar y su incidencia en los procesos de mejora: Un líder pedagógico debe estar preparado para afrontar situaciones que comprometan a los docentes al trabajo participativo, demostrar capacidad de desarrollar estrategias que va a permitir un apoyo en su trabajo diario, estas estrategias deben darse a partir del monitoreo y acompañamiento que se le brinda al docente con buen trato encaminando al logro de resultados positivos, que el docente obtendrá y estará emocionalmente dispuesto.. Minedu (2016), menciona que el Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes en la institución educativa del líder pedagógico tiene como horizonte el logro de las competencias profesionales y que estos a su vez logran cambios en su enseñanza. Gracias al apoyo que el líder pedagógico brinda a sus docentes se logra las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente y se ve reflejado en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. En la Dimensión Convivencia escolar, se plantea como alternativa la ejecución de talleres de información para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, así mismo las acciones planteadas son: jornadas de sensibilización, encuentro de padres, talleres de información sobre la importancia de la educación de sus hijos.. Minedu (2015), considera a las jornadas de reflexión como una oportunidad de realizar una reunión de dialogo y debate entre los diferentes actores dentro de una institución educativa, que organizados realizan un análisis minucioso de cómo va el. 16.

(17) avance de los aprendizajes de los estudiantes y la toma de decisiones oportunas para mejorar el quehacer educativo.. Minedu (2015)-fascículo evaluación censal de estudiantes Jornada de Reflexión, con padres de familia, nos manifiesta que es necesario e imprescindible que los padres de familia participen en las jornadas de reflexión y estén enterados sobre el rendimiento académico de sus hijos. El directivo conjuntamente con los docentes en esta reunión explica detalladamente sobre el avance de los aprendizajes. Además, dan a conocer los objetivos que se han trazado director y docentes para mejora los aprendizajes de los estudiantes. Así como también hacer que los padres de familia asumen un compromiso del apoyo a sus hijos para elevar los índices de desaprobación en las diferentes áreas curriculares.. En las reuniones de reflexión se disertan las necesidades de los docentes. Colegio Alborada del Mar (2016) sobre las reuniones de reflexión conjunta nos hace referencia de esta práctica exitosa que es un espacio donde los docentes y directivos consensuan los objetivos de la planificación de clases y el seguimiento de la cobertura curricular, al final se debe de elaborar un plan anual que contempla todas las fechas importantes y el periodo de las evaluaciones establecidas por el calendario escolar, En suma se realiza una reflexión sistemática para el seguimiento de la cobertura curricular.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Aportes de experiencias realizadas sobre acompañamiento pedagógico: Se toma como referencia la experiencia denominado “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa”, Vásquez y Quispe, Región San Martin (2015), en su investigación plantea como objetivo general. de la institución respecto al monitoreo y asesoramiento,. sensibilización a la comunidad educativa respecto al problema del bajo rendimiento académico, concluyendo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico ha mejorado notablemente el trabajo de los docentes, tanto en la mejora del proyecto curricular institucional así como también el uso de las tecnologías de la información, se asume también que a partir. de las practicas del monitoreo se implementa los trabajos. colaborativos. Otro aporte denominado sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de cincuenta y cuatro instituciones educativas 17.

(18) unidocentes y multigrado de seis redes educativas rurales de Ayabaca, los docentes que fueron monitoreados asumen una actitud de autoevaluación de su práctica pedagógica y que las metas de los estudiantes se cumplan y revaloran su trabajo en el aula. Para Arizona y otros (2011) cuyo objetivo es establecer aportes para la formulación de un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente desde la actuación de los docentes e insertarse en una comunidad profesional y esta estrategia guarda estrecha relación con nuestra alternativa de solución por cuanto se cuenta con el apoyo de todos los docentes y se involucran desde el inicio de las acciones de acuerdo a las demandas del contexto.. Para Ruiz Reyes (2015) sobre la experiencia exitosa incidencia en el acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del colegio Liceo Francisco, nos hace referencia de esta práctica exitosa cuyos objetivos eran la de vincular el acompañamiento pedagógico con el desempeño de los docentes y se puede detectar las fortalezas y debilidades y guardan relación con nuestra alternativa de solución por cuanto los docentes presenta sus sesiones de aprendizaje con los requerimientos establecidos.. Aportes de experiencias realizadas en el trabajo colegiado: Para López Chino, México (2017) sobre la experiencia exitosa Colegiamiento académico institucional de los docentes en la Escuela Normal de los Reyes Acalquipan, nos hace referencia de esta práctica exitosa cuyos objetivos es la formación de maestros a partir de reuniones de trabajo colegiado, de intercambiar estrategias metodológicas y experiencias exitosas de enseñanza. Esta experiencia busca que los alumnos aprendan y guarda relación con nuestra alternativa de solución por cuanto tiene que ver con los principios de igualdad e inclusión porque implica una actualización y formación permanente y pertinente de los maestros.. Gonzales-Palmerin, (2016) sobre la experiencia de la gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo, nos hace referencia de esta práctica cuyos objetivos es el de describir los factores que determinan como el trabajo desconectado no conlleva a la transferencia de experiencias y conocimientos entre los docentes, pero si trabajasen de una manera colegiada y compartido la experiencia de la colaboración puede llegar a su más rica expresión. Esta experiencia busca un mecanismo de aprendizaje entre iguales y que guarda relación con nuestra alternativa de solución por cuanto nos ayudaría a establecer líneas de interdisciplinariedad, donde los grupos de apoyo faciliten las aportaciones en las distintas áreas de la organización educativa. 18.

(19) Landin Miranda, (2015) sobre la experiencia exitosa del trabajo colegiado una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente, se plantea como objetivos gestionar un espacio de trabajo colegiado donde la rigidez institucional y académica suele ser un obstáculo para llevar a cabo toda propuesta de cambio y promover el aprendizaje y la reflexión de su propia práctica implicó superar obstáculos como el tiempo, no sólo el institucional sino el personal, implicó el convencimiento de las docentes para poder integrarse a acciones y estrategias que en su propio espacio académico no han tenido cabida; Esta experiencia guarda relación con nuestra alternativa de solución por cuanto nos lleva a reconocer que el docente debe trabajar a través de colegiados que le permita mejorar su práctica , superando el aislamiento académico y que se enriquezca con experiencias por la misma interacción que realiza con sus colegas y estudiantes .. Aportes de experiencias realizadas en Espacios de reflexión: Maturana Cortés, (2011) en su investigación sobre los Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular, se plantea como objetivos conocer la forma de organización de los Espacios Reflexión Pedagógica, sobre el tiempo, las temáticas, la forma de agrupación de los docentes de aula y los directivos y de las reuniones de Grupos Profesionales de Trabajo y Los Espacios de Reflexión Pedagógica en relación a las temáticas a tratar y conformación de grupos. Esta experiencia guarda estrecha relación con nuestra alternativa de solución por cuanto se agrupan a los docentes, por departamentos, o un grupo formado sólo por los profesores jefes, agrupación de docentes que imparten clases en un mismo curso.. Gárate Peñaloza, (2011) sobre la experiencia exitosa Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, nos hace referencia sobre esta práctica exitosa cuyos objetivos era la existencia de los talleres de reflexión, por la posibilidad y necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela y que los docentes valoran el trabajo en equipo que en ella se desarrolla, por las implicancias y beneficios que ello conlleva. Esta experiencia guarda estrecha relación con nuestras alternativas de solución por cuanto algunos docentes consideran el trabajo en equipo, por ejemplo, trabajo de niveles, compartir planificaciones los cuales desarrollaban experiencias educativas de otras realidades educacionales.. 19.

(20) Tabla N° 01 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del distrito de Marco provincia de Jauja 2018 Objetivo General. Mejorar la gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del distrito de Marco provincia de Jauja 2018. Objetivos Específicos Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Dimensiones MONITOREO ASESORAMIENTO. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. YImplementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A1. Ejecución de visitas de monitoreo. A2. Talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo. A3 Ejecución de estrategias de acompañamiento. B1. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas B2.GIA para el análisis de sesiones de aprendizaje B3. Reuniones de intercambio de experiencias.. GESTION CURRICULAR. Implementación del Trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. CONVIVENCIA ESCOLAR. Implementación de Escuela de Padres para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos.. Metas. C1. Jornadas de sensibilización. C2. Encuentro de padres C3. Taller de información sobre la importancia de la educación de sus hijos. 100% de docentes monitoreados y acompañados. 100% de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias de comprensión lectora. 70% de padres que participan en la educación de sus hijos. Fuente: elaboración propia.. 20.

(21) Tabla N° 02 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Incrementar el número de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica delos docentes.. Fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Ejecución de visitas de monitoreo.. 03 visitas a las aulas para monitorear el desempeño docente.. Talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo.. 01 talleres del enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica. 02 asesorías a docentes para mejorar la práctica pedagógica. Ejecución de estrategias de acompañamiento. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas GIA para el análisis de sesiones de aprendizaje Reuniones de intercambio de experiencias. Jornadas sensibilización.. de. Encuentro de padres Taller de información sobre la importancia de la educación de sus hijos. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Director. Director Docentes. 02 talleres a docentes sobre el Currículo Nacional de Educación Básica. Director – Docentes. Fichas de monitoreo Rubricas. Materiales de escritorio. Equipos de cómputo. Papelotes. Plumones. Textos del Minedu.. 02 GIAS para desarrollar procesos didácticos de la competencia lectura de textos escritos. 02 Trabajos colegiados para desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos. 02 jornadas educativas para fortalecer la convivencia armónica.. DirectorDocentes. Equipos de proyección. Impresiones diversas.. Director -. Cuadernos de campo Software de filmaciones Materiales diversos utilizados. 02 encuentros familiares mejorar las relaciones interpersonales.. para. 01 taller de información para fortalecer la importancia de la educación de sus hijos.. Director. Equipos de cómputo. Papeles bond. Plumones. Currículo Nacional. Protocolo de visitas. Retroproyector Textos del Minedu Marco del buen desempeño.. Docentes Director. Director Director -. Equipo de proyección. Sicólogo Materiales diversos Plan de encuentros. Protocolo de encuentros. Papeles bond Cuadros estadísticos. Cronograma (meses) M A. D x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. Docentes. Fuente: elaboración propia 21. M.

(22) Tabla N° 03 Presupuesto Acciones. Recursos. A1. Ejecución de visitas de monitoreo A2. Talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo.. Separatas / fichas de observación. A3. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. Fuente de financiamiento Recursos propios. 20.00. Gestión del directivo. 200.00. Recursos propios. 30.00 20.00. B1. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas, B2. Grupos de interaprendizaje para el análisis de sesiones de aprendizaje. B3. Evaluación de resultados. Financieros. Recursos propios. Retroproyector multimedia Laptop Separatas. Aliados estratégicos presupuesto. C1. Jornadas sensibilización.. de. C2. Encuentro de padres. Costo. con. convenio. y. 150.00. Gestión del directivo. 20.00. Papeles bond. Gestión del directivo. 20.00. Retroproyector multimedia Laptop Separatas Papelotes. Aliados estratégicos presupuesto. C3. Taller de información sobre la importancia de la educación de sus hijos.. Gestión del directivo. TOTAL. con. convenio. y. 300.00. 20.00. S/. 780.00. Fuente: elaboración propia.. 22.

(23) Tabla N° 04 Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Ejecución de visitas de monitoreo. Implementación avanzada. Directivo. Cada periodo.. A2. Talleres de reflexión sobre el enfoque critico reflexivo. Implementación intermedia. Directivo - docentes. Marzo. A3. Ejecución de estrategias de acompañamiento.. Implementación intermedia. Directivo. Primer Bimestre.. B1. Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas. B2. GIA para el análisis de sesiones de aprendizaje.. Implementación intermedia. Directivo - docentes. Cada Bimestre. Implementación avanzada. Directivo - docentes. Cada mes. B3. Reuniones de intercambio de experiencias. Implementación avanzada. Directivo - docentes. Fin de Periodo. C1. Jornadas de sensibilización. .. Implementación parcial. Directivo. Marzo. C2. Encuentro de padres. Implementación intermedia Implementación intermedia. Directivo - Docentes. Cada mes. Directivo - Docentes. Cada fin de periodo. C3. Taller de información sobre la importancia de la educación de sus hijos. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: elaboración propia 23.

(24) Tabla N° 04 b) Matriz de Evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: elaboración propia. 24.

(25) Conclusiones. Después de haber realizado el presente trabajo de investigación como líder pedagógico a lo largo del desarrollo de la investigación, se llega a las siguientes conclusiones:. Referente a la gestión escolar se ha desarrollado la implementación las comunidades de aprendizaje, la importancia del mismo se hace operativo a través del trabajo colegiado y mi rol como líder pedagógico, me facilitó identificar y diseñar las acciones favorables para su implementación.. En lo que se refiere a la implementación del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes se ha conseguido diagnosticar la problemática existente lo cual fue priorizada y como resultado se ha de implementar acciones de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las aplicaciones de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes. Para promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, se ha diagnosticado el débil apoyo que se brinda a los mismos, como resultado del diagnóstico se ha tratado de implementar acciones de sensibilización, encuentro de padres para involucrar en las tareas de sus hijos. Estas causas, con el apoyo del marco teórico y de experiencias exitosas de otras instituciones educativas, permiten afirmar al mismo tiempo, constituyen oportunidades para superar la problemática, la aplicación de estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” a través la implementación adecuada del plan de acción, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida.. 25.

(26) Referencias. Arizola Girón, Torres Izquierdo, Alberca Troncos, (2011), Sistematización de la Experiencia sobre Monitoreo y Acompañamiento a Docentes en Aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrado de 06 Redes Educativas Rurales de Ayabaca, Piura, Perú. Balarin, Cueto, (2008), La Calidad de la Participación de los Padres de Familia y el Rendimiento Estudiantil en las Escuelas Públicas Peruanas, Lima, Perú. Balarin,. Cueto,. (2016),. Instancias. de. reflexión. pedagógica. y. colaboración. Multidisciplinaria, Concón, Valparaíso, Chile. Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS, (2018), Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de I.E. Del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico, Lima, Perú. Gárate Peñaloza, (2011), Los Talleres de Reflexión Pedagógica una Realidad Difícil de llevar a Cabo, Santiago, Chile. González Palmerín, (2016), La Gestión Directiva en el Trabajo Colegiado y Colaborativo en la Sección Preescolar de un Colegio en la Ciudad de Querétaro, San Pedro Tlaquepaque, Jalisco. Juarez & Associates, Inc., (2013), Comunidades de. Aprendizaje y Círculos. de. Lectura, Guatemala. Landín Miranda, Sánchez Trejo, (2015), El Trabajo Colegiado una Experiencia de Intervención para Promover la Reflexión y el Aprendizaje desde y para la Práctica Docente, México. Maturana Cortés, (2011), “Espacios de Reflexión Pedagógica”, una Aproximación de los Profesores en Liceos Municipales y Particular Subvencionados de la Comuna de Vallenar, Santiago, Chile. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia, (2006), ¿Cómo participar en los Procesos Educativos de la Escuela?, Colombia Ministerio de Educación del Perú, (2013), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2014), Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2014), Marco de Buen Desempeño del Docente, Lima, Perú.. 26.

(27) Ministerio de Educación del Perú, (2014), Plan de acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2017), Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2017, Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2016), Marco de Buen Desempeño del Directivo, Lima, Perú. Plasencia Muguerza, (2018), Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para Mejorar la Práctica Docente en la Competencia Comprende Textos Escritos del Área de Comunicación del III Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81518 del Distrito de Chocope, Provincia de Ascope, Ugel Ascope, La Libertad, Perú. Ruiz Reyes, (2015), Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”, Managua, Nicaragua. Sole, I. (1998), Estrategias de Lectura. Editorial Grao. Barcelona. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Árbol de problemas. Sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias. EFECTO. Poca comprensión lectora de parte de los estudiantes y no logran aprendizajes significativos. Estudiantes desmotivados que no cumplen con las tareas. Limitada gestión escolar en la comprensión lectora de la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del. PROBLEMA. distrito de Marco provincia de Jauja 2018. Limitado. monitoreo. y. acompañamiento a la. CAUSAS. práctica pedagógica de. Inadecuado estrategias. manejo. de. Limitado apoyo y dedicación. metodológicas. parte de los padres de familia. en comprensión lectora. en las tareas de sus hijos.. los docentes.. Fuente: elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de Objetivos. FINES. Estudiantes motivados, comprometidos con sus aprendizajes significativos.. OBJETIVO GENERAL. Estudiantes comprometidos con su institución y su comunidad. Mejora el rendimiento académico de los estudiantes. Mejorar la gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del distrito de Marco provincia de Jauja 2018. OBJETIV0S ESPECIFICOS. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Fuente: elaboración propia. 30.

(31) Problema Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del distrito de Marco provincia de Jauja 2018. Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” del distrito de Marco provincia de Jauja 2018 Alternativa de solución: Implementar comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Alternativas. C1 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. E1 Sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias. OE 1 Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. E1 Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. C2 Inadecuado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. E2 Poca comprensión lectora de parte de os estudiantes y no logran aprendizajes significativos. OE 2 Fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. E2 Implementación del trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. C3 Limitada participación de los padres de familia en las tareas de sus hijos. E3 Estudiantes desmotivados que no cumplen con las tareas. OE 3 Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. E3 Realizar Talleres de jornadas de información para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos. Fuente: elaboración propia.. 31.

(32) 32. Fuente: Adaptado del Módulo II de planificación curricular. Minedu 2016.

(33) Guía de encuesta a Docentes. Instrumento # 1. I.. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los principios que. promueve en la institución educativa es:. 2.2. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los valores institucionales. a) Fraternidad ________b) Responsabilidad_______ c) Solidaridad _________ d) Honestidad ____________. II.. Se mencionan algunas técnicas de monitoreo directo. ¿Cuáles de ellas. se aplican en la institución educativa? a. Observación del desempeño (clase). Si____, No_____ b. Reuniones. Si____, No____ c. Demostraciones. Si____, No_____ d. Trabajos elaborados en comisión. Si____, No_____ Comentarios que considere necesarios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________. III.. Se mencionan algunas técnicas de Acompañamiento Pedagógico. indirectas. ¿Cuáles de ellas se aplican en la institución educativa? a. Estudio de Expedientes docentes. Si____, No_____ b. Estudio de planes de clase. Si_____, No_____ c. Conocimiento de los estudiantes. Si_____, No_____ d. Revisión de recursos y medios didácticos. Si_____, No_____ Comentarios que considere necesarios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________. IV.. Tipos de Acompañamiento Pedagógico que se aplica en la institución. educativa a) Taller para la revisión de conocimientos y estrategias didácticas de la enseñanza. Si__, No__ b) Preparación de la planificación de aula Si__, No__ 33.

(34) c) Preparación de la clase Si__, No__ d) Acompañamiento en el aula Si__, No__  Observación no participante en el aula ______  Clase compartida ______  Clase con apoyo a los alumnos con mayor dificultad ______  Clase donde el acompañante es un alumno más ______. V. Funciones del Acompañamiento Pedagógico 1. El Acompañamiento Pedagógico que se aplica en el centro le permite: a) Aplicar nuevas técnicas de aprendizaje. Si__, No__ b) Nuevas estrategias Si__, No__ c) Le ayuda a encontrar soluciones. Si__, No__ d) Le permite compartir experiencias. Si__, No__ e) Le brinda sugerencias. Si__, No__ f) Facilita el proceso de aprendizaje. Si__, No__ g) Facilita el uso de técnicas para el proceso enseñanza aprendizaje h) Clarificar e informar. Si__, No__ i) Orientar a los docentes en el proceso de elaboración y ejecución de Proyectos de Aprendizaje y planificaciones diarias. SI______ No_________ j) Orientar a los docentes en la creación y elaboración de estrategias de enseñanza, novedosas y significativas SI______ No_________ k) Acompañar a los docentes en el proceso de enseñanza SI______ No_______ l) Velar por el rendimiento académico de los y las estudiantes SI____ No_______ m) Realizar jornadas de actualización docente. SI______ No_________ n) Organizar encuentros de saberes entre los y las estudiantes SI___ No_____. VI. El Acompañamiento Pedagógico le orienta a considerar en la planificación didáctica diaria lo siguiente: a. Partir de situaciones nuevas. Si__, No__ b. Considerar lo ya conocido por el estudiante. Si__, No__ c. Participar en procesos de investigación. Si__, No__ d. Realizar Experimentos. Si__, No__ e. Relacionar la teoría con la práctica Sí____ No_____ Comentarios que considere necesarios: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 34.

(35) Instrumento 2. 35.

(36) 36.

(37) Instrumento 3. 37.

(38) Evidencias Fotográficas. Jornada de Reflexión con docentes y estudiantes sobre estrategias de comprensión lectora. Aplicando encuesta a una Docente. 38.

(39) Aplicando encuesta a un Docente. Jornada de reflexión con padres de familia. 39.

(40)