Lenguaje y Comunicación 8° Básico
UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Confieso que he vivido” (fragmento) Autor: Pablo Neruda
Páginas Texto escolar: 125
1.
Activación de conocimientos previos
• El o la docente cuenta a los estudiantes que el autor del texto que leerán y trabajarán en esta unidad es Pablo Neruda. Luego pregunta a todo el curso: ¿Qué saben de este escritor? ¿Qué obras escritas por él conocen? ¿Sobre qué temáticas tratan sus escritos? El profesor o profesora retroalimenta los aportes de los estudiantes, profundizando en la vida y obra de Pablo Neruda, haciendo hincapié en las diversas temáticas que trata en sus poemas.
• Una vez que los y las estudiantes están familiarizados con el autor, el profesor o profesora muestra al curso las siguientes imágenes:
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
• Luego, los invita a que individualmente escriban un texto narrativo de máximo 10 líneas de extensión, inspirados en la secuencia de imágenes y en lo aprendido acerca de Pablo Neruda.
Biografía de Pablo Neruda en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137107
1.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto.
• Los y las estudiantes escuchan la lectura modelo del profesor, que pone énfasis en el carácter biográfico y narrativo que tiene el texto. El docente lee el primer párrafo y luego, pide a un estudiante que siga la lectura en voz alta. La idea es que 5 o 6 estudiantes lean al curso en turnos.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Listado de palabras clave
- ensimismado - letargo
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• Cada estudiante, lee individualmente el texto completo, de manera pausada debido a que se trata de un escrito más complejo que requiere de concentración. El profesor(a) los invita a respetar los signos de puntuación y a releer el texto si es necesario.
1.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Extraen información explícita de un texto narrativo.
• Extraen información implícita de un texto narrativo.
• Formulan opiniones fundamentadas a partir del contenido de un texto narrativo.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
1. ¿Cuál es el único lugar donde Pablo Neruda ha visto cisnes de cuello negro?
2. ¿Qué hizo el autor con el cisne desde que lo tuvo en sus manos?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
2. ¿Qué quiere decir el autor en el último párrafo? ¿De qué se trata?
3. ¿Qué significó que el cisne haya estado ensimismado?
4. ¿Qué quiere decir la frase “Apenas se distinguen como dos gotas de sangre los copihues”?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
1. ¿Alguna vez has visto morir a un animal?
2. ¿Cómo consideras que reaccionó el autor desde que tuvo al cisne en sus manos? ¿Qué hubieras hecho tú?
Texto escolar
• Los y las estudiantes responden las preguntas desde la 2 hasta la 11 de la página 126.
• Una vez que los estudiantes hayan contestado de manera individual las preguntas el profesor(a) los invita a realizar la actividad Nº 12 de la página 126 del texto escolar.
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Infieren el significado de palabras que no conocen por el contexto.
• Construyen el significado de nuevos conceptos y relacionan sus comprensiones a temas más amplios.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- ensimismado - letargo - musaraña
a. Formación de Concepto
Ensimismado: Sumido o recogido en su propia intimidad. Abstracción de sí mismo.
• El profesor(a) pregunta a los estudiantes acerca los distintos estados de ánimo que tenemos cotidianamente. Les pide que compartan con el curso algunos ejemplos. Luego, el docente lee en voz alta:
“Una tarde estuvo más ensimismado, nadó cerca de mí, pero no se distrajo con las musarañas con que yo quería enseñarle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tomé de nuevo en brazos para llevármelo a casa”.
• Pregunta al curso: ¿cómo estaba esa tarde el cisne?, ¿cuál era su estado anímico?, ¿qué significa estar ensimismado? Luego de compartir las respuestas el docente invita a los alumnos a escribir el significado de ensimismado en su cuaderno.
Musaraña: Nombre común de diversos mamíferos insectívoros de unos 5 a 10 cm de longitud.
• El profesor(a) pide a los estudiantes que vuelvan a leer el extracto de la actividad anterior.
Luego pregunta: ¿Qué es musaraña?, ¿un verbo?, ¿un sustantivo?, ¿un adjetivo?, ¿se trata de un animal, una persona o una cosa?, ¿qué pista nos da la palabra “pescar”?
Después que los estudiantes ya tienen una idea de lo que significa, el profesor explica específicamente qué es una musaraña.
Letargo: Sopor, adormecimiento, somnolencia, modorra / Período de tiempo en que algunos animales permanecen en inactividad y reposo absoluto.
• El profesor(a) muestra una imagen donde aparece un oso hibernando y pregunta qué es lo que ven. En conjunto reflexionan a partir del concepto hibernar y sus características, poniendo especial énfasis en que durante este sueño invernal los animales adaptan sus condiciones fisiológicas al medio que los rodea.
• Luego, el o la docente muestra otra imagen donde aparece un fuerte sol en el desierto y pide a los estudiantes que imaginen que llevan semanas caminando allí, ¿cómo se sentirían? Para relacionar ambos conceptos el docente lee en voz alta: “El verano es abrasador en Cautín. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo”, y luego pregunta a los estudiantes: A partir de ambas imágenes, ¿Qué significa letargo?
¿Por qué la tierra quiere recuperarse de él?
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Identifican y ejercitan los diferentes usos de la mayúscula.
Actividades:
• El profesor(a) invita a los estudiantes a reunirse en grupos de cinco personas para realizar un pequeño juego. Una vez reunidos, cada grupo recibirá un sobre con diez palabras mal escritas (errores referentes al uso de mayúsculas). El juego consiste en que por turnos, irán sacando un papel del sobre, lo mostrarán a sus compañeros y deberán explicarles por qué hay un error en su escritura, justificándolo a partir de las reglas de ortografía. Una vez que todos los grupos hayan terminado, el docente los invitará a compartir el trabajo realizado completando el siguiente cuadro en el pizarrón:
Palabra extraída del sobre
Palabra bien escrita Justificación
Josefina Josefina Los nombres y apellidos se escriben con
mayúscula.
museo de bellas artes. Museo de Bellas Artes Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución, de un cuerpo y/o establecimiento deben estar escritos con mayúscula.
¿Aló? sí, soy yo. ¿Aló? Sí, soy yo. Después de un signo de interrogación la primera palabra se escribe con mayúscula.
Concepción Concepción Nombres propios de animales, lugares o cosas se escriben con mayúscula.
el quijote El Quijote Los títulos de obras se escriben con mayúscula.
…y todo terminó. no sé si podré volver a ser la misma.
… y todo terminó. No sé si podré volver a ser la misma.
Después de un punto siempre se comienza con mayúscula.
¡No lo puedo creer! te extrañé tanto.
¡No lo puedo creer! Te extrañé tanto.
Después de un signo de exclamación la primera palabra se escribe con mayúscula.
Bienvenidos al siglo xi Bienvenidos al siglo XI La numeración romana se escribe con letras mayúsculas.
érase una vez, en un pueblo muy, muy lejano…
Érase una vez, en un pueblo muy, muy lejano…
La primera palabra de un texto siempre se escribe con mayúscula.
Vuestra majestad, el rey de castilla, siempre cumple el deber de preocuparse por su pueblo.
Vuestra Majestad, el Rey de Castilla, siempre cumple el deber de preocuparse por su pueblo.
En las leyes, decretos y documentos oficiales suelen escribirse con mayúscula todas las palabras que expresan poder público, dignidad o cargo importante.
Nota: Se recomienda al profesor(a) utilizar estas palabras en el trabajo, ya que todas dan cuenta de distintos usos de las mayúsculas. Para más información ver en:
http://www.elcastellano.org/esbmayus.html
• Una vez que hayan terminado, deberán retomar el texto de la lectura trabajada y pedirles que busquen a lo menos cinco palabras escritas con letra mayúscula, pero preocupándose que su uso sea por razones diferentes. Deben escribirlas en su cuaderno, justificando su elección. EL docente revisará el trabajo realizado.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Distinguen y comprenden el tiempo verbal pretérito como un elemento característico del texto autobiográfico y/o memorias.
Actividades:
• El o la docente pide a los estudiantes que pongan énfasis en el tipo de narración del texto.
Les recuerda que todos los escritos que son “memorias” tienen el objetivo de describir los hechos de una vida, o bien, de una etapa de ella. Debido a esto, la mayoría de las veces está escrito en primera persona y los verbos tienen una conjugación pretérita, es decir, pasada.
• El docente invita a los estudiantes a aprender sobre la conjugación pretérita de los verbos (en primera persona), a partir del siguiente esquema que copian en sus cuadernos:
Modo Indicativo
Modo Subjuntivo
Expresa la acción como un hecho posible y real.
Expresa la acción como un deseo y no como un hecho real.
Pretérito Imperfecto: amaba Pretérito Indefinido: amé Pretérito Perfecto: he amado Pretérito Anterior: hube amado
Pretérito Pluscuamperfecto: había amado
Pretérito Imperfecto: amara Pretérito Perfecto: haya amado Pretérito Pluscuamperfecto:
hubiera/hubiese amado
• A continuación, el docente invita a los estudiantes a buscar individualmente en el texto de lectura a lo menos quince verbos conjugados en tiempo pretérito, clasificándolos según corresponda. Luego, comparten las respuestas al resto del curso.
• Para finalizar, el o la docente los entusiasma diciéndoles que ha llegado el momento de escribir su propia memoria. Para ello, les solicita que piensen en un momento de su vida que quieran contar. Les reparte una hoja para que escriban su memoria. Al hacerlo, deben tener en cuenta la conjugación verbal recientemente trabajada. Al finalizar, el docente invita a los estudiantes que lo deseen a compartir su memoria con el resto del curso.
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia
correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas
veces Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho Reitera
errores No es capaz
Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas
veces Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada a las
oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado baja
