Lenguaje y Comunicación 8° Básico
UNIDAD 15. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Las tres leyes de la robótica. Declaración Universal de los Derechos Humanos
Autor y fuente: Extraído de: Isaac Asimov
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm Página Texto escolar: 130
1.
Activación de conocimientos previos
Actividades:
• El docente, invita a los alumnos y alumnas a comenzar una nueva unidad, donde profundizarán en el mundo de la ciencia ficción. Para ello, pide que se organicen en grupos de cuatro estudiantes y les entrega una guía para que trabajen:
Guía de trabajo
1) Imaginen que son importantes científicos que han creado un robot nunca antes visto. Se trata de un avance para la humanidad que va a cambiar radicalmente la forma en que vivimos; es importante entonces, ser muy cuidadosos antes de mostrarle al mundo su invento. Para estar seguros de ello, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo es el robot físicamente? Dibújenlo detalladamente y luego describan sus características.
b) ¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Cuáles son sus debilidades? c) ¿Tiene algún poder que los hombres no tienen? ¿Por qué? d) ¿Representa algún peligro para la humanidad? ¿Por qué?
e) ¿En qué se parece a los hombres y mujeres del mundo? ¿Creen que la humanidad se alegrará del avance que han realizado?
f) ¿Cuál es el próximo desafío que tienen como investigadores?
2) Reúnanse junto a otro grupo que haya terminado de contestar las preguntas y compartan su trabajo. ¿En qué se parecen los robots que han inventado? ¿Qué les parece el trabajo del otro grupo? ¿Por qué? ¿Creen que algún día podremos convivir con robots?
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Realizan una lectura pausada, respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto.
• El profesor(a) pide a los estudiantes mantener los grupos de trabajo para leer el texto. A modo de ejemplo, lee el primer párrafo poniendo especial atención a las reglas de puntuación y a la entonación de la lectura del texto.
Lectura de palabras clave
Listado de palabras clave:
- estadounidense - desobedecía
- inacción - Eleonor Roossevelt
- trata
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• A continuación, cada grupo deberá leer los textos de forma pausada respetando la correcta entonación y puntuación. Para hacerlo respetarán los turnos de lectura, de modo que todos participen.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
1.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Proponen interpretaciones de detalle de lo leído para construir su sentido. • Fundamentan sus interpretaciones a partir de la información explícita e implícita.
• Relacionan elementos del contexto de los textos que leen con el contexto propio y los usan como base para fundamentar sus opiniones y juicios.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• El o la docente invita a los y las estudiantes a mantener los grupos de lectura para responder preguntas que deberán desarrollar colaborativamente.
Preguntas: Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto a) ¿Qué son las leyes de la robótica?
b) ¿Dónde se origina la Declaración de Derechos Humanos? ¿Por qué?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. a) ¿Por qué Isaac Asimov creó Leyes de la robótica?
b) ¿Por qué recién en 1948 se logró que la declaración cambiara la palabra “hombres” por “seres humanos”? ¿Qué significa este cambio?
c) Nombra las semejanzas y diferencias entre ambos textos, creando un organizador gráfico para realizar la comparación.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
a) ¿Crees que debiera agregarse otra ley a la robótica? ¿Cuál? ¿Por qué?
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
b) ¿Cuál es la importancia de los Derechos Humanos? ¿Crees que en la actualidad estos se cumplen?
• Una vez que hayan contestado las preguntas del texto escolar, el profesor o profesora los invita a realizar la siguiente actividad: Cada grupo recibe diez tarjetas que contienen los deberes y derechos del adolescente (hipotéticos); y cinco tarjetas en blanco para completar. El propósito es que los grupos escriban su propia declaración o derechos. Para esto seleccionan cinco tarjetas de las propuestas y crean cinco nuevos derechos, que consideren que debieran estar incluidos. Una vez que lean, comprendan, discutan, rechacen algunos de los ya escritos y entreguen sus argumentos de por qué deben o no deben estar, seleccionan aquellas tarjetas que más los representan y escriben, en las que están en blanco. Finalmente, presentan su trabajo al resto del curso.
Una vez que todos hayan expuesto su propuesta de Declaración, el curso votará por cuál es la que mejor se adapta a las necesidades y exigencias de los adolescentes y exponen sus trabajos en el diario mural.
Ejemplos:
1) Los adolescentes deben preservar antes que todo su libertad de expresión, por lo que siempre deben decir lo que piensan y sienten.
2) Los adolescentes tienen derecho a experimentar, equivocarse y aprender de sí mismos, sin la necesidad de ser obligados a la fuerza.
3) Los adolescentes deben ser respetados y escuchados por el mundo, ya que tienen mucho que decir y que cambiar.
4) Los adolescentes tienen derecho a ignorar la tradición y las costumbres, de modo de forjar una identidad autónoma y creativa propia de la generación en que viven.
5) Los adolescentes tienen derecho a reír, llorar, gritar, pensar y explotar, ya que viven años difíciles.
6) Los adolescentes tienen el deber de estudiar, porque el futuro depende de ello y es importante pensar en el mañana.
7) Los adolescentes deben valorar las oportunidades que la vida les entrega, ya sean estas materiales, afectivas y/o académicas.
8) Los adolescentes tienen el deber de respetar a toda persona humana, ya que cada uno es un ser valioso e importante.
9) Los adolescentes deben cumplir cierto rol al interior del hogar, el cual debe estar acordado con su familia.
10) Los adolescentes deben aprovechar al máximo el tiempo en que viven, ya que el fututo está lleno de responsabilidades y hoy es el momento de disfrutar.
Para terminar, el o la docente pide a los estudiantes que reflexionen a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es importante que en Chile exista una Declaración para los Adolescentes? ¿Por qué? ¿Les parece importante que exista una constitución en la sociedad con leyes y reglamentos que respetar? ¿Por qué?
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión Indicadores:
• Infieren el significado de palabras desconocidas a partir de sus conocimientos. • Buscan en el diccionario el significado de palabras que no conocen.
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- trata - inacción
a. Búsqueda en el diccionario
Inacción: Falta de acción.
El profesor o profesora pregunta a los estudiantes si reconocen en el término “inacción” alguna palabra que conozcan. Una vez que reconocen la palabra “acción”, les pregunta: ¿”Qué otras palabras conocen que comiencen con el prefijo “in”? ¿Qué significa entonces, inacción?
b. Palabras generadoras de nuevo léxico
Trata: Tráfico que consiste en vender seres humanos como esclavos.
El o la docente invita a los estudiantes a buscar en el texto la palabra “trata”. Luego, en parejas deberán predecir yescribir las posibles definiciones, según lo leído. Por último buscan en el diccionario y comparan con la definición que elaboraron.
Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
Indicadores:
• Identifican los diferentes usos de la “y”. Actividades:
• El o la docente pide a los estudiantes que busquen en los dos textos leídos, todas las palabras que tengan la letra “y”. Luego, las escriben en su cuaderno, se juntan en parejas, analizan las palabras extraídas y escriben algunas reglas para su uso.
• Una vez que terminan, el docente les explica la regla sobre los cuatro casos en que se utiliza la “y” en el texto. Además, se interiorizan de otras situaciones en que también se utiliza la “y”.
Apoyo para el docente Se escriben con “y”:
1- Las terminaciones verbales: uyo, uya, uyes, uyamos, uyesen, uyeron, etc., de los verbos cuyo infinitivo termina en buir, uir, cluir.
Ejemplos: huyan, contribuye, intuyen, concluyeron, incluyo.
2- La terminación yendo (gerundio) de los verbos cuyo infinitivo terminan en aer, eer, uir. Ejemplos: cayendo, leyendo, huyendo, contrayendo, proveyendo.
3- El gerundio del verbo ir y sus formas del Presente de Subjuntivo. Ejemplos: yendo, vaya, vayas, vayamos, vayáis, vayan.
4- Los comienzos yu, yer.
Ejemplos: yuca, yerno, yugo, yerto, yugular, yerba. Excepciones: lluvia, lluvioso, llueve.
5- La sílaba yec.
Ejemplos: proyectar, trayecto, inyección, abyecto. 6- Después de consonante.
Ejemplos: subyugar, cónyuge, disyuntiva, desyemar, enyugar. Excepción: conllevar.
7- Los verbos ayunar y desayunar, en todos sus tiempos. Ejemplos: ayunas, desayunábamos, ayunaron, desayuno... 8- Las terminaciones ey - oy y sus plurales.
Ejemplos: buey, bueyes; mamey, mameyes; ley, leyes. http://www.mailxmail.com/curso-ortografia-espanola/reglas-3
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Distinguen entre verbos regulares e irregulares dentro de un texto. Actividades:
• El profesor o profesora invita a los estudiantes a leer las oraciones extraídas del texto y a hacer un listado de las palabras destacadas.
“Un robot no puede hacer daño a un ser humano…” “Un robot debe obedecer las órdenes…”
“La leyes de la robótica fueron creadas por el escritor estadounidense Isaac Asimov… ” “Dichas leyes se inscribían en el cerebro electrónico de…”
• Luego de leerlas, el docente pregunta a los estudiantes ¿qué tipo de palabras son?
• A continuación, los invita a clasificar las palabras destacadas, completando en sus cuadernos la siguiente tabla. Les propone guiarse por el ejemplo:
INFINITIVO PRESENTE PRETÉRITO
PERFECTO SIMPLE
PRETÉRITO IMPERFECTO
FUTURO
poder puedo pude podía podré
• Una vez completada la tabla, los y las estudiantes responden lo siguiente: ¿Cuáles verbos al ser conjugados les cambió la parte inicial o raíz de acuerdo a su infinitivo?
• El o la docente, les explica que los verbos cuya raíz cambia al conjugarse, se les llama verbos irregulares y a los que no la cambian se les denomina verbos regulares. Dan ejemplos, de cada tipo. Por último, buscan en el texto otro verbo regular e irregular y los escriben en la tabla.
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas
veces
Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada a las
oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado
(audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado
