Lenguaje y Comunicación 4° Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Textos de lectura: “Mamiña, la niña de mis ojos”.
Autor: Víctor Carvajal.
Textos de lectura: “La llorona”.
Autor: Leyenda tradicional.
Páginas texto escolar: 46 y 49.
1.
Activación de conocimientos previos
Texto Escolar: página 46.
Semana 1:
Para “Mamiña, la niña de mis ojos”.
o ¿Qué es un milagro? ¿Conocen alguno?
o ¿Han pedido alguna vez que les ocurra uno? ¿En qué situaciones? o ¿Saben lo que son las leyendas y lo que quieren explicar?
El profesor (a) explica que las leyendas son relatos de tradición oral, representativos de un pueblo o localidad que explican hechos que no tienen explicación.
Texto Escolar: página 49.
Semana 2:
Para “La llorona”.
o ¿Qué características tiene una persona llorona?
o ¿Por qué razones una persona se puede convertir en “llorona”?
o ¿Cuándo tienen mucha pena y no pueden dejar de llorar, qué estrategias buscan para dejar
de hacerlo?
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
2
1.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto.
• Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en la precisión, eso quiere decir que no se agregan ni quitan letras, se respetan las eses finales. Es importante que entiendan todas las palabras que leen y no se equivoquen.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
• Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Listado de palabras clave:
Semana 1: Mamiña, la niña de mis ojos.
- Tamarugal - Mamiña - descendientes - exclusivo
Semana 2: La llorona.
- desconsoladamente - lastimeramente
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:
• Practican la lectura completa en pareja.
• Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior.
• Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.
Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL
Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
4
1.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen información explícita sobre las características físicas de los personajes. • Reconocen información explícita sobre las características psicológicas de los personajes. • Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales sus motivaciones
y sus acciones.
• Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explícito en el texto.
• Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel implícito en el texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
Lectura: Mamiña, la niña de mis ojos.
Texto Escolar: actividad 2 y 3 de la página 46.
• Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno • El profesor formula otras preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Por qué razón la princesa inca fue llevada a la laguna?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ¿A quién se le llama Mamiña? ¿Por qué?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora
de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
Basando tu respuesta en el texto leído, ¿crees que las personas debían ir a la laguna para encontrar remedio a sus enfermedades?
Lectura: La llorona.
Texto Escolar: responden a las preguntas de la página 49. • Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno • El profesor formula otras preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿En qué época del año dicen que aparece la llorona?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Además de llorona, ¿qué otras características tiene la mujer? ¿cómo lo sabes?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
Basando tu respuesta en el texto leído, ¿es justificable qué esta mujer fuese llorona?, ¿por qué?
¿Para qué se escriben las leyendas?, ¿cuál es su propósito?
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. • Reconocen palabras que tienen significado semejante.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
Para “Mamiña, la niña de mis ojos”:
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
6 Para “La llorona”:
- desconsoladamente - lastimeramente.
a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
• Pregunta e de la página 46. b. Búsqueda en el diccionario • Pregunta e de la página 46 y 49 c. Sinónimos • Pregunta d de la página 49. d. Ampliación temática
• Los alumnos responden las siguientes preguntas:
¿Cómo es el relieve de la pampa? ¿Cómo se caracteriza?
¿Cómo es la vestimenta de una princesa inca?
• El profesor (a), puede conectar la lectura y las imágenes para trabajar la cultura inca; sus
costumbres, tradiciones y creencias incas.
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Tildan las palabras graves y agudas que lo requieran. • Tildan las palabras esdrújulas.
Actividades:
Mamiña, la niña de mis ojos,
• Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la unidad N° 2.
¿Da lo mismo si tildo o no una palabra? No porque en algunos casos el tilde cambia la palabra, y por lo tanto, se puede cambiar el significado de lo que quiero comunicar.
• Los alumnos separan las siguientes palabras en sílabas: ojos, princesa, comenzó, propósito, niña, Víctor, caravanas.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
8 • Luego cantan las palabras para encontrar la sílaba tónica.
Ojos Oooooooooooooojos Princesa Princeeeeeeeeeeeeesa Comenzó comenzóóóóóóóó Propósito Propóóóóóóósito Niño Niiiiiiiiiiiiiiiiño Víctor Vííííííííííctor Caravana Caravaaaaaaaaaaaaana
• Leen la clasificación de las palabras de la página 52 del texto escolar y realizan los
ejercicios 3 y 4.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Reconocen el pasado en algunas de las formas verbales. Reconocen el presente en algunas de las formas verbales. • Reconocen el futuro en algunas de las formas verbales. Actividades:
La Llorona:
• Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la unidad N° 2.
• Los alumnos trabajan en tríos preparando una pequeña actuación sobre las acciones que realiza “La Llorona”. Se la presentan a sus compañeros. El resto del curso adivina qué acción realizada por “La Llorona” están representando.
• Cacería de acciones:
Los alumnos buscan en distintas revistas acciones con sus respectivos sujetos.
Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas veces
Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada
a las oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado baja
