Lenguaje y Comunicación 4° Básico
UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura:“El logro del ogro”
Autor: Adela Basch
Páginas texto escolar: 135 a 137
1. Activación de conocimientos previos
Guía didáctica para el profesor:
• El profesor invita a los alumnos a realizar Otras actividades sugeridas página 170.
Texto para el estudiante:
• Responden de manera oral a las preguntas que se presentan en la página 130.
• Realizan actividades 1, 2, 3, 4 y 5 Para leer mejor, página 134.
1.1 Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Adaptan el volumen de la voz y dan el énfasis correspondiente al propósito de la lectura.
• Leen con fluidez, seguridad y precisión ante diversos auditorios.
• Leen en forma expresiva lecturas dramatizadas, de acuerdo a la emoción descrita en el texto.
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc.
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
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• Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en la expresión. Explica que al ser un texto dramático es muy importante transmitir el sentimiento de los personajes, ya que eso permite comprender mucho mejor la historia.
• Después de la lectura modelo se reflexionará sobre la importancia de respetar las acotaciones al momento de leer un texto dramático.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
• Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos.
Listado de palabras clave:
- texto - traje - trabajo - atrajo - distraje - termínenla
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el poema.
• Profesor (a) pregunta a sus alumnos (as), por qué razón alargó la letra x en la palabra texto al momento de leerla. Niños(as) debiesen responder que es porque sale señalado en el paréntesis.
• Consideran dentro de su práctica leer con expresividad, ritmo, respetando las pausas, y con la velocidad adecuada. Los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el poema.
Lectura oral expresiva modelada
• En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave del texto escogido, leyendo los diálogos en donde se encuentran presentes.
• Los estudiantes se juntan en grupos de 4 y se asignan personajes.
• Escriben en su cuaderno la siguiente pauta:
• Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesión.
• Vuelven a reflexionar sobre la importancia de respetar las acotaciones al momento de leer el texto.
Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL
Pronuncio adecuadamente las palabras del poema especialmente las palabras clave.
Leo el poema en forma fluida.
Leo con el ritmo y pausas que corresponde.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar.
Mi lectura expresa las emociones que contiene el poema.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
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1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen el propósito comunicativo de los textos que leen en los distintos subsectores.
• Durante la lectura, confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido, a partir de la información explícita dada por el texto.
• Durante la lectura, confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido, a partir de la información implícita dada por el texto.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
Texto Escolar:
• Página 138, pregunta nº1 y nº2.
• Página 140 y 141.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Por qué no son necesarios los trajes en el ensayo?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
¿Por qué razón se enoja Chela con el resto de sus compañeros de trabajo?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
¿Estás de acuerdo con la actitud de Coco, Porota y Caco en el ensayo? ¿Por qué?
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto.
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
• Reconocen palabras que tienen significado semejante.
a. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
Detesta
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
• Profesor(a) vuelve a leer el siguiente fragmento del texto:
“…Porota: eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?
Chela: (enojada) Lo que yo detesto es … ¡Detesto perder el tiempo en hablar y hablar y hablar y cuando lo que hay que hacer es enseñar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla - ri - to es “unas cuestiones de tex - to”….”
• Profesor(a) realiza las siguientes preguntas que son respondidas de manera oral:
o ¿Cuál es el estado de ánimo de Chela? ¿Cómo lo sabes?
Enojada, lo sé porque sale señalado en la acotación.
o Si está enojada, y no le entienden lo que ya está diciendo, ¿qué quiere decir que deteste perder el tiempo en hablar y hablar? ¿Qué le gusta hacerlo o no?
Quiere decir que le carga perder el tiempo, que no le gusta lo que está sucediendo
• Comprueban la definición dada con la que sale escrita en el libro, página 135
c. Palabras generadora de nuevo léxico
• Nuevas palabras: actividad nº1 y nº2 de la página 139.
• Después de hacer las actividades, profesor (a) pregunta:
o ¿Qué le hacen a las palabras los prefijos in – im – des a las palabras?
Hacen que su significado se cambie justo al contrario, las convierten en su antónimo o ¿Qué le hace el prefijo ote a las palabras?
Las convierte en su despectivo.
o ¿Qué les hace el prefijo azo a las palabras?
Las agranda, aumenta su significado.
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• Registran para qué se usa cada prefijo en su cuaderno.
• Cacería de palabras: Buscan en diarios y revistas de palabras que tengan prefijos, las pegan en su cuaderno y explican su significado con prefijo y sin prefijo.
Guía didáctica para el profesor:
• El profesor propone a los alumnos realizar Otras actividades sugeridas, página 179.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Utilizan los adjetivos calificativos para describir.
Actividades:
Descripción de personajes en base a sus acciones.
• Profesor pregunta sobre las acciones que realiza Chela:
o Chela explica lo que se debe hacer en el ensayo.
o Chela pierde la paciencia rápidamente.
o Chela decide cuando empezar la obra, cuando detener el ensayo para continuar otro día, sin preguntar la opinión del resto.
o Chela se enoja porque el resto de sus compañeros no entiende lo que ella está diciendo, corta el ensayo, gruñe, ruge y echa a sus compañeros de la sala.
• Profesor dibuja en el pizarrón el siguiente organizador gráfico:
• A partir de las acciones que realiza Chela, los niños dicen cuáles son sus características sicológicas y completan el organizador, utilizando adjetivos calificativos.
• Profesor (a) pregunta: ¿Con qué adjetivos describimos a Chela?
Con enojona, impaciente, rabiosa, responsable.
• ¿Para qué usamos los adjetivos?
Para describir.
Rabiosa Mandona
Chela
Ella se enoja cuando no le entienden que está diciendo texto en vez de detesto, corta el ensayo, ruge y echa a sus compañeros.
Sabe lo que tienen que hacer en el ensayo y conoce lo que deben hacer para la presentación.
Impaciente
Responsable Pierde la
paciencia cuando confunden el traje con lo que trajo.
Decide cuándo empezar la obra, cuándo detener el ensayo para continuar otro día.
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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
Indicadores:
• Usan correctamente la letra x en palabras de aparición frecuente.
Actividades:
• Texto escolar: página 134.
• Profesor(a), escribe las siguientes palabras en el pizarrón:
Explicar
Extraordinario
Exposición
Exótico
Extravagante
¿Por qué son difíciles de escribir?
Por la letra x.
• Marcan la dificultad ortográfica
Extraordinario
Exposición
Exótico
Extravagante
• ¿Cuál sería la norma para el uso de la x?
• Profesor(a) dicta las siguientes oraciones:
o Tenemos que estudiar para el examen de lenguaje.
o Él es una persona excéntrica.
o Cuando sea grande me gustaría ser un explorador.
o ¿Me puedes explicar la materia?
o Los poemas se escriben para expresar sentimientos.
o Conocí a una persona extranjera.
o Extraño a mi abuelita que vive en el campo.
Todas las palabras que comiencen con EX o EXTRA
se escriben con X.
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia
correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas
veces Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta
mucho Reitera
errores No es capaz
Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas
veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas
veces Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada a las
oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado baja
