Estrategias formativas para mejorar el desempeño docente en la competencia de resolución de problemas del área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANCEL VENTURO BARZOLA GARCÍA. Asesora: Irene Roxana Abad Lezama. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción: “Estrategias formativas para mejorar el desempeño docente en la competencia de resolución de problemas del área de matemática”. Cuyo objetivo es incrementar el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Emblemática Politécnico Regional del Centro (IEE PRC); con la participación de los docentes, a través de estrategias tales como: Grupos de Inter Aprendizaje para elaborar y aplicar estrategias en la resolución de problemas, con talleres de fortalecimiento sobre habilidades socioemocionales y el acompañamiento individualizado al docente en su labor pedagógica. Cabe señalar que las principales causas que originan el problema son: Insuficiente manejo de estrategias para la resolución de problemas, Escasa empatía con las necesidades y características del estudiante y deficiente aplicación de estrategias y procedimientos de acompañamiento. Los resultados que se vislumbran, es que el estudiante logre resolver problemas de su real contexto para ello se han acopiado de todas las técnicas posibles, y con respecto a los docentes se desprende que realmente asumen las responsabilidades inherentes a su labor y se comprometen en la autogestión y formación en servicio, de manera constante y sostenida.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción: “Estrategias formativas para mejorar el desempeño docente en la competencia de resolución de problemas del área de matemática” se relaciona directamente con el quehacer pedagógico como parte del problema priorizado: “Exiguo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Emblemática Politécnico Regional del Centro” responde al diagnóstico situacional y a las jornadas de reflexión en las cuales se vio la necesidad urgente de dar respuesta de forma objetiva, colegiada y oportuna.. En tal sentido, se inició con las encuestas, entrevistas y reuniones grupales para recabar información pertinente, en coherencia con los objetivos propuestos. Encontrando como causas principales a la primera: Insuficiente manejo de estrategias para resolver problemas matemáticos; la segunda: Escasa empatía con las necesidades y características del estudiante y la tercera: Deficiente aplicación de estrategias y procedimientos de acompañamiento.. Por lo que se plantearon como alternativas de solución: Promover el uso adecuado de estrategias para resolver problemas matemáticos, Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales y Mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico. A través de las estrategias como: Promover los GIA para la elaboración de estrategias en la resolución de problemas, El Trabajo colaborativo para desarrollar habilidades socioemocionales así como para Mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Cabe mencionar que existen limitados referentes teóricos lo que dificulta el trabajo, sin embargo este es un desafío que se tiene que asumir por tratarse de un compromiso con nuestra labor formativa de los estudiantes.. Finalmente, se ha iniciado el trabajo el cual se encuentra en proceso de ejecución y por lo mismo, nos encontramos abocados en la búsqueda y aplicación de alternativas viables, pertinentes, sostenibles y aplicables en el entorno real en que nos encontramos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema a tratar está relacionado con el exiguo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de los estudiantes del primer grado de la IEE PRC, jurisdicción de la UGEL Huancayo.. Contextualización del problema La anteriormente mencionada institución educativa, es pionera en la educación técnica de la región Junín está ubicada en el Jr. Alejandro O’ Deustua Nº 636, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, región Junín. El colegio nace con Ley N° 9888, como institución de formación técnica, con la denominación de “Instituto Politécnico del Centro” Huancayo, refrendado en el Congreso Nacional el 31 de diciembre de 1943, siendo artífice de este acto el Senador Ernesto Diez Canseco. Promulgándose esta ley el 07 de Enero de 1944 por el presidente de la nación Don Manuel Prado Ugarteche. Luego, en el devenir de su trayectoria y atención institucional, fue cambiando de nombre y actualmente es reconocida como institución educativa emblemática Politécnico Regional del Centro con Resolución Directoral N° 488-2008-ED.. Como es de conocimiento general, debido a la magnitud de la población escolar se atiende con nueve especialidades técnicas, siendo ellas: Electricidad (Instalaciones Electrotécnicas), Mecánica Automotriz, Modelería y Fundición, Carpintería y Ebanistería, Dibujo Arquitectónico, Construcciones Metálicas, Mecánica de Producción, Construcción Civil, y Electrónica (Equipos Electrónicos de Consumo). Contando para ello con una infraestructura de material noble, construida aproximadamente hace diez años, diferenciándose las áreas curriculares de educación para el trabajo con sus respectivos talleres y las de ciencias y humanidades con laboratorios y aulas de innovación pedagógica.. Asimismo, podemos mencionar que la gestión escolar es asumida por el equipo directivo: un director y cinco subdirectores en las áreas de gestión pedagógica y administrativa tanto en formación general I, II y técnica, como en administración, y mantenimiento, incidiendo en una propuesta colegiada de promover mejoras paulatinas y sostenibles en el tiempo dentro de la institución educativa, con prácticas de intelecto y el actuar respectivo, con predisposición para investigar, debatir y concertar;. arriesgar,. reorientar y evaluar. Demostrando habilidades para generar ámbitos de convivencia 5.

(6) democrática, armónica y desarrollar comunidades de aprendizaje, al interior de nuestra institución educativa.. De igual manera, hacer de conocimiento que existe un contingente de docentes motivados a renovar su quehacer pedagógico, con un adecuado manejo emocional basado en la identidad, predispuestos al cambio, abiertos al aprendizaje constante, con facilidad para comunicarse, y sobre todo para el trabajo de manera cooperativa. Por otro lado, nuestro estudiante –del nivel secundario– se reconoce como persona y se identifica con su cultura y la identidad del colegio con una formación técnica, desarrollando actividades deportivas, se comunica en su lengua materna, para interactuar con otras personas en diversos contextos y trata de resolver problemas de la vida cotidiana, por otra parte siempre está tratando de aprender en forma permanente para la mejora continua de ellos mismos.. Generalizando podemos decir, que la tarea del sector educación estriba en lograr un objetivo específico por un equipo de docentes con desempeños óptimos con la finalidad de que el estudiante logre las capacidades de acuerdo al currículo y su formación integral sea idónea. De igual modo, su misión radica en atender los requerimientos y expectativas de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres de familia, personal administrativo y de servicios) como entes involucrados en dicho proceso.. Descripción y formulación del problema El problema a ser tratado se denomina “Exiguo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la IE PRC”. Para el efecto se considera de suma importancia, por su pertinencia puesto que la información consignada evidencia las fortalezas y debilidades del docente durante el quehacer pedagógico, más específicamente en la resolución de problemas lo que servirá para tomar decisiones oportunas; así como en el aspecto pedagógico es relevante puesto que incidirá en los resultados académicos a nivel institucional, local, regional y nacional. En esta práctica de simbiosis docente–estudiante, coadyuvara en el logro de capacidades y desempeños. Por otro lado, en cuanto a su viabilidad, el monitoreo y acompañamiento al docente va a permitir identificar fortalezas y. 6.

(7) debilidades directamente relacionados con el desarrollo de las clases, más propiamente como resuelven problemas en su contexto real, si el aprendizaje es significativo o no. Para tratar el presente problema se tiene en consideración la gestión curricular (gestión escolar), el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente (liderazgo pedagógico) y la convivencia escolar (clima escolar).. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El presente problema a trabajar está vinculado con el segundo Dominio –Orientación de los procesos pedagógicos– del Marco del Buen Desempeño Directivo, así como con las competencias cinco –Lidera comunidades de aprendizaje– y seis –Gestiona procesos pedagógicos a través del acompañamiento a los docentes– De igual forma con el primer, cuarto y quinto Compromisos de gestión escolar, enmarcados dentro de las dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento, y Convivencia escolar.. La problemática educativa presenta causas y efectos bien definidos; la primera, el insuficiente manejo de estrategias –del docente– para resolver problemas matemáticos ocasionando desmotivación y escaso dominio de capacidades –del estudiante– para resolver problemas; la segunda, la escasa empatía con las necesidades y características del estudiante provocando que estos no se sientan satisfechos (por lo que pretenderían abandonar sus estudios o repiten el grado) y la tercera, deficiente aplicación de estrategias y procedimientos de acompañamiento originando docentes con metodología tradicional carentes de innovación para desarrollar sus actividades pedagógicas.. El problema, motivo del presente, se originó durante la ejecución del diagnóstico situacional de la institución educativa, y para ello se aplicaron varios instrumentos. Asimismo, surgió cuando se llevó a cabo las jornadas de reflexión, desarrollándose el análisis exhaustivo de la realidad institucional en los aspectos académico, administrativo y de clima; por ser tema transversal.. 7.

(8) Por otro lado, se realizó una encuesta a educadores, padres de familia y estudiantes sobre aspectos pedagógico, y de gestión entre los actores de la institución educativa. Una vez sistematizados los datos recolectados se desarrolló la técnica del árbol de problemas para priorizar los más urgentes de resolver.. A partir de ello se determinó trabajar en los aspectos pedagógicos, de gestión y la estructura y organización, relaciones interpersonales y necesidades e intereses institucionales determinándose las causas principales y al analizarlas (a partir del Informe final del departamento de Psicopedagogía e informe de Monitoreo de TOE), se concluye que tanto el estudiante como el docente son los actores principales de los conflictos. Y respecto al análisis del aspecto pedagógico se tomó en cuenta los informes de monitoreo, acompañamiento, evaluación y técnico-pedagógicos.. De esta manera, se pasa a detallar acerca de los instrumentos utilizados, procediéndose con la entrevista en profundidad. Teniendo en cuenta que el encargado de acopiar los datos informativos debe hacerlo de manera idónea; es crucial su óptima competencia y predisposición en efectuar eficientemente el mencionado trabajo, dado que a veces no es posible tener “una segunda oportunidad” para poder ahondar o esclarecer la encuesta inicialmente derivada .. Una entrevista es un dialogo con un propósito. Éste depende del tema que se investiga. El proceso de una audiencia demanda pericia y coherencia del encuestador, porque el objetivo es obtener la información pretendida lo más completa y menos subjetiva posible, en un espacio cálido y respetuoso.. Debe haber coherencia entre la postura del encuestador y los objetivos de la indagación, es decir, esta persona debe apoyar al entrevistado, durante el abordaje de determinados temas. De acuerdo con lo mencionado, Merlino (2009) sustenta que: “Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales es la entrevista en profundidad”. Incidiendo en que son entrevistas sobre un tema en particular, en la que el entrevistador obtiene a través de las experiencias del entrevistado conceptos, creencias, actitudes, y costumbres relacionados con él. En conclusión, se trata de diferenciar los significados del tema, de un conjunto de situaciones que se van concatenando entre sí.. 8.

(9) Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los actores involucrados en el presente plan de acción. Los docentes respondieron los ítems planteados en la guía de entrevista el mismo que permitió identificar las estrategias en niveles que ellos poseen. Respecto a los padres de familia se entrevistó de forma individual a cinco de ellos asimismo se aplicó la entrevista a cinco estudiantes.. Para este análisis se tiene en cuenta las categorías y subcategorías producto de la entrevista realizada a los docentes. Presentando como primera categoría al Monitoreo y acompañamiento y su subcategoría al acompañamiento reflexivo–critico, como segunda categoría Resolución de problemas y su subcategoría las Estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas, y como tercera categoría la Convivencia en el aula y su subcategoría el Desarrollo de habilidades socioemocionales.. Resultados del diagnóstico Al preguntar ¿Qué estrategias metodológicas emplea en el proceso de aprendizaje de resolución de problemas en el área de matemática?, se obtuvo como respuesta “Se aplica estrategias capaces de plantear situaciones significativas para el estudiante, brindándoles orientación constante, apoyándoles en encontrar su propia estrategia, formulando preguntas orientadas a mejorar su proceso cognitivo, desarrollando en algunos caso el trabajo cooperativo”. A partir de ella, se genera la subcategoría: Estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas, como parte de la categoría: Estrategias metodológicas.. Ante la pregunta: ¿En qué proceso didáctico tiene usted mayor dificultad? Responden que “Se presentan en la formalización, en el planteamiento de situaciones problemáticas, y en el uso adecuado de la estrategia más pertinente para este caso específico”. Generando como subcategoría, a los Procesos didácticos del área de matemática y como categoría correspondiente a las Estrategias metodológicas.. En la interrogante: ¿Ha reflexionado sobre su práctica docente respecto a la resolución de problemas? Manifiestan que necesitan conocer en profundidad el fundamento teórico acerca de la resolución de problemas, presentando la dificultad de no satisfacer las expectativas de los estudiantes. Originando la subcategoría de Grupos de inter-aprendizaje y como categoría el Monitoreo y acompañamiento.. 9.

(10) Y con respecto a: ¿El espacio reflexivo, al momento del acompañamiento, te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué crees que es así? Declaran que si porque les permite visualizar sus fortalezas y debilidades, asimismo analizar las estrategias utilizadas y los procesos derivados de estas. Conllevando a la subcategoría de Grupos de interaprendizaje y categoría de Monitoreo y acompañamiento.. Y cuando se pregunta: ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje cuando desarrolla resolución de problemas? Responden que algunos estudiantes no muestran interés en aprender, se distraen con facilidad, expresan actitudes agresivas hacia sus compañeros que si desean aprender. Determinando la subcategoría de Habilidades socioemocionales y la categoría de Convivencia escolar.. Finalmente, al interrogar: ¿Al desarrollar la sesión de aprendizaje que actitudes personales demuestras hacia los estudiantes? ¿Por qué? Manifiestan que por lo general mi comportamiento es serio, formal y convencional; porque si no muestro estas actitudes el estudiante no presta atención a la clase, no muestra respeto al docente y a sus compañeros. Estableciendo la subcategoría de Habilidades socioemocionales y la categoría de Convivencia escolar.. En tal sentido, cabe mencionar que respecto al monitoreo y acompañamiento, no se cumple a cabalidad por la recargada labor más administrativa que pedagógica; descuidando la posibilidad de interactuar con los docentes, sin embargo se propone los grupos de inter-aprendizaje para revertir esta dificultad.. Asimismo, en razón de las falencias encontradas al desarrollar las sesiones de aprendizaje y no hacer uso de las estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas; limitándose a la metodología tradicional, memorística y poco significativa.. Y análogamente a las relaciones interpersonales inadecuadas entre estudiantes así como. entre. estudiantes. y. docentes,. es. necesario. trabajar. las. habilidades. socioemocionales. Para de esta manera, lograr el equilibrio cognitivo, afectivo y psicomotor del estudiante.. Luego, teniendo en cuenta lo mencionado por el docente, se hace evidente las bajas expectativas de los estudiantes frente al área de matemática, ya sea debido al factor metodológico del docente (sin la menor motivación, clases memorísticas, sin sentido ni. 10.

(11) trascendencia para los intereses y necesidades del estudiante), como por la predisposición del estudiante (apático, sin proyección futura, desinterés por el estudio y con cierta falta de respeto).. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Frente al problema detectado se propone las siguientes alternativas de solución:. En primer lugar, llevar a cabo de manera sostenida y continua el monitoreo y acompañamiento –con mayor énfasis este último– a los docentes reflexionando sobre el efecto de este en las practicas pedagógicas. Se ha elegido esta alternativa por ser la más relevante para desarrollar una gestión escolar (como parte de la gestión curricular) acorde con la ciencia y tecnología actuales. Puesto que va permitir optimizar los resultados orientados con la mejora de los aprendizajes, teniendo en cuenta los diferentes enfoques priorizando el crítico – reflexivo (estrategias metodológicas y acompañamiento en aula); propendiendo a una sana convivencia escolar democrática. Básicamente, propendiendo al trabajo colaborativo y colegiado simultáneamente, entre docentes.. En segundo lugar, trabajar con Grupos de inter-aprendizaje a través de talleres (los que servirán para fortalecer las competencias de los docentes) en los que se propone lograr que el estudiante resuelva problemas matemáticos de su entorno; para ello el profesor debe internalizar diferentes estrategias en su propia práctica docente. Por tanto el docente debe empoderarse de las diferentes estrategias metodológicas para la resolución de problemas de tal manera que les permita a los estudiantes saber cómo aprender de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones, y luego contextualizarlo. El docente articulara las estrategias para hacer más efectivas y más eficientes sus sesiones de aprendizaje. Teniendo en cuenta, además de las estrategias; la motivación, el uso de prácticas lúdicas, los materiales educativos y la evaluación formativa en primer lugar.. Y en tercer lugar, tener en especial consideración el trabajo colaborativo, el que a través de talleres, pueda fortalecer las habilidades socioemocionales tanto en los docentes como en los estudiantes, pues al ser notoria su escasa presencia ésta se traduce en el comportamiento inadecuado de ambos. En cierto modo inaceptable pero al ser una realidad debemos trabajar para reducirla y evitar los conflictos a que hubiere lugar si no se da el tratamiento correspondiente.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Teniendo en consideración el monitoreo como punto de referencia para intervenir en la solución del problema a tratar, podemos señalar que la cualidad de la metodología pedagógica practicada en el aula es demostrada por el monitoreo pedagógico realizado (Minedu, 2013). Asimismo, el monitoreo es considerado como una técnica establecida para señalar las fortalezas y dificultades de la labor docente con la finalidad de fortalecerla, tomando decisiones pertinentes (Minedu, 2014, p 50). Luego, en concordancia con estos antecedentes, podríamos caracterizar como: un proceso metódico y proyectado, basado en el recojo y estudio de la indagación, que el foco de aplicación son los procesos pedagógicos para mejorar el aprendizaje, y finalmente que coadyuve en las determinaciones pertinentes y oportunas.. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico (según la Resolución de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU) es una estrategia educativa para la formación en servicio docente, incidiendo en el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas de manera individual y en la mejora de su desempeño en aula, tal como lo manifiesta el MINEDU, (2016: 39); de tal forma que tanto el monitoreo como el acompañamiento son caras de una misma moneda que van a necesitarse para llegar a buen puerto.. De igual manera, en este propósito reflexivo especifico se constituye como cimiento primordial el dialogo alturado entre compañeros y formadores aportando una visión externa ineludible, esa otra proyección valiosa que avista el proceso de reflexión sobre la propia práctica pedagógica. Por lo tanto, es este dialogo a través del cual cavilamos y asimilamos conjuntamente, es decir al final de estas acciones inter pensamos; de conformidad con lo expuesto por Mercer, (2001 citado en Novillo, 2015; 08); concluyendo en la real valía de los Grupos de Inter-aprendizaje, como ente formativo de competencias y capacidades profesionales y del ámbito pedagógico, el cual redunda en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.. Asimismo, el liderazgo pedagógico es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela, con la finalidad de aunar esfuerzos y conseguir logros significativos en cuanto se refiere a aprendizajes por parte de nuestros estudiantes, tal como lo sugiere Leithwood, (2009 citado por el MINEDU, 2015:13); el cual se ve fortalecido en la práctica cotidiana de estos principios y enfoques respectivos.. 13.

(14) Referente a los Grupos de Inter Aprendizaje, Guerrero (2017) menciona que el objetivo de los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) es fortalecer de modo pertinente las debilidades del docente, promoviendo la edificación de un modelo propio, en el que se sustenta la reflexión crítica sobre su propia práctica educativa, propiciando la conformación de equipos de trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias pedagógicas.. Para el MINEDU (2005), el concepto de GIA está dado en función de un grupo social con cierta cantidad de integrantes, quienes, para conseguir un objetivo común (objetivo de grupo), se reúnen durante un tiempo pertinente en un proceso perenne de comunicación e interacción donde despliegan lazos de solidaridad. Siendo necesario un conjunto de reglas coherentes y una distribución de labores según la propia caracterización individualizada de roles de cada grupo.. Según MINEDU (2005) En el proceso educativo, el saber se considera un acto no culminado pero dinámico, desarrollado a través del dialogo y la reflexión conjunta. Los aprendizajes se generan durante el proceso educativo con el aporte de todas las personas que intervienen. En esta construcción del aprendizaje, forman parte los conceptos con base en la experiencia y conocimientos conjuntos para de esta forma de-construir y reconstruir nuevos aprendizajes que beneficien los desempeños y competencias individuales y grupales.. Con relación al trabajo colaborativo, podemos mencionar que se trata de técnicas de enseñanza-aprendizajes y de producción de tareas educativas basada en la afirmación de que la labor docente y el hecho de aprender aumentan debido a la aplicación de habilidades colaborativas grupales.. Asimismo podemos mencionar que la educación actualmente requiere del trabajo colaborativo porque representa uno de los principales elementos de apoyo en el quehacer educativo y por tratarse de planes con la suficiente innovación, usando variadas técnicas de enseñanza-aprendizaje. Este se Inicia definiendo los Objetivos (propios de la organización), el espacio (en lo posible controlado y cerrado), la motivación intrínseca (el docente se involucra con su institución), el tipo de proceso (se formaliza el proceso grupal) y el aporte personal (conocimiento y experiencia propia al servicio de los intereses institucionales).. 14.

(15) En tal sentido, debemos dejar en claro las características del trabajo colaborativo. En principio, dejar establecido que el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo, son métodos distintos (aunque a veces se consideran sinónimos). Este último, responde a un grupo de trabajo jerarquizado, con jefes y coordinadores, y la responsabilidad es compartida respecto al objetivo ya definido. El primero en cambio, se fortalece en el liderazgo no formal de un equipo de personas, sin coordinadores, pues cada uno se hace cargo de su propia responsabilidad aportando un cumulo de conocimientos construidos entre los miembros del grupo. Priorizando, para el presente caso, el trabajo colaborativo por sus propias características y fines inherentes a la labor docente.. Respecto a los procesos didácticos, Reyes (2016), menciona que los procesos didácticos corresponden a un área o competencia en particular mientras que los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas. A su vez el MINEDU (2014), puntualiza que los procesos didácticos en el área de matemática son: la Comprensión del problema, la Representación (de lo concreto a lo simbólico), la Formalización, la Transferencia, la Reflexión y la Búsqueda de estrategias (el orden lo determina el sujeto).. Acerca de las habilidades socioemocionales, Cunningham (2014) manifiesta que estas se refieren a las conductas, actitudes y atributos de la personalidad que aportan al cometido de una persona. Por ejemplo, la honestidad, el trabajo en equipo, la puntualidad, la organización, etc. Siendo útiles para las personas en la medida de su practicidad.. Por ultimo las estrategias para resolver problemas, en versión del MINEDU (2005), son: las Estrategias cognitivas (la inferencia, el razonamiento deductivo, la práctica y memorización, el monitoreo, la toma de notas y el agrupamiento de datos). Las Estrategias meta-cognitivas (la elaboración de organizadores, la atención dirigida y la selectiva, y la autoevaluación) y las Estrategias de apoyo (el intercambiar ideas, el aclarar dudas y el reconocimiento por los logros).. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Con relación a las experiencias llevadas a cabo y que van a contribuir con el presente Plan de Acción, figuran aquellas que indican ciertos procesos de reformulación respecto a las practicas pedagógicas del docente actual con el anterior, determinado por el dinamismo, la innovación y el deseo de que el estudiante sea el principal actor de su propio aprendizaje.. Luciana. Rodríguez. Iparraguirre. (2016). considera. la. experiencia. de. Acompañamiento pedagógico y grupos de inter-aprendizaje en el desempeño docente – UGEL 03 en la que intervinieron el personal docente y los estudiantes del segundo grado, de una institución pública de educación básica regular. Con el objetivo de establecer el grado de influencia del acompañamiento pedagógico así como los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente como parte del soporte pedagógico. Obteniendo resultados satisfactorios en que existe una correlación directa entre el desempeño docente y el acompañamiento, aunado a los grupos de inter-aprendizaje.. De igual modo, podemos tener en cuenta el trabajo: de Zamora (2018) señala que el. Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la. competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del IV ciclo de educación básica regular de la institución educativa Nº 80704 ‘Andrés Avelino Cáceres’, del distrito de Virú, provincia de Virú – UGEL Virú – La Libertad, menciona que los instrumentos a utilizarse para la obtención del diagnóstico de la práctica pedagógica deben ser colegiados. para que la información obtenida a través de ellos responda a las. necesidades reales de la institución, incidiendo en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Concluye que el trabajo colaborativo coadyuva en la formación de la cultura institucional, predisponiendo al compromiso de cambio con el constante acompañamiento al docente.. Asimismo, la investigación por Podestá (2014) El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la especialización docente superior en educación y TIC, el trabajo colaborativo hace especial énfasis en los resultados obtenidos, señalando que el uso de recursos y herramientas colaborativas favorece nuevos aprendizajes y habilidades; abre la posibilidad de explorar la tecnología de la mano con la enseñanza-aprendizaje en aula y fuera de él.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción responde, en primer lugar, al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y los referentes teóricos acopiados, para sustentar desde una mirada académica progresista y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra enmarcados entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. 17 27 7.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Exiguo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la IE Politécnico Regional del Centro. Objetivo General:. Objetivos Específicos. Dimensiones. Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la IE Politécnico Regional del Centro.. Promover el uso adecuado de estrategias para resolver problemas matemáticos.. Gestión curricular. Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales.. Convivencia escolar.. Mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Monitoreo y acompañamiento.. Estrategias/Alternativas de solución Promover los GIAS para la elaboración de estrategias en la resolución de problemas.. Acciones. Metas. Taller: Estrategias para resolver problemas.. 100% de docentes usan adecuadamente las estrategias para resolver problemas matemáticos y dominan los procesos didácticos de la matemática.. Trabajo colaborativo para desarrollar habilidades socioemocionales.. Taller: Habilidades socioemocionales. Trabajo colaborativo para mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Charla sobre Visita en aula.. Taller: Procesos didácticos.. Reunión sobre Habilidades interpersonales.. Charla sobre Autoformación docente.. 100% de docentes desarrollan habilidades socioemocionales e interpersonales.. 100% de docentes son acompañados pedagógicamente en aula y con el asesoramiento respectivo.. A1. A2. A3.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Promover el uso adecuado de estrategias para resolver problemas matemáticos.. Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales.. Mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. D. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1 Taller: Estrategias para resolver problemas.. 2 talleres. Directivo. A2 Taller: Procesos didácticos. 2 talleres. Directivo. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. B1 Taller: Habilidades socioemocionales.. 2 talleres. Directivo. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. B2 Reunion: Habilidades interpersonales.. 2 reuniones. Directivo. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. C1 Charla: Visita en aula.. 2 charlas. Directivo. C2 Charla: Autoformación docente.. 2 charlas. Directivo. M. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. X. A. M. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Presupuesto. Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Resolución de problemas. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. Procesos didácticos.. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. Habilidades socioemocionales. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. Habilidades interpersonales. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. Visita en aula. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. Autoformación docente. Docente / multimedia, plumones, papelotes, papel bond, cuadernos.. Recursos propios y de APAFA. 300. TOTAL. 1800. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). ACC 11 ACC 12 ACC 21 ACC 22 ACC 31 ACC 32. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo Directivo Directivo Directivo Directivo Directivo. Abril – Mayo Marzo – Abril Diciembre – Mayo Marzo – Abril Diciembre – Marzo Diciembre – Marzo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 21.

(22) Conclusión. Al llegar a este punto se debe considerar que aun el problema continúa latente debido a que el presente trabajo recién se va implementar, sin embargo podemos sacar algunas conclusiones tales como:. A nivel de la puesta en práctica de las diversas estrategias metodológicas para resolver problemas por parte del docente aun estas requieren ser implementadas previo análisis e internalización. Haciendo de estas prácticas sesiones rutinarias, memorísticas y poco significativas. Siendo de vital importancia el acompañamiento individualizado a la práctica docente, en algunos casos y en otros con los grupos de inter aprendizaje; para tratar de revertir y lograr que el docente se empodere y maneje una vasta gama de estrategias para resolver problemas matemáticos y ser transferidos a los estudiantes de la manera más conveniente, pertinente y oportuna.. Asimismo, teniendo presente que existe escasa empatía del docente con las necesidades y características del estudiante y que estas se traducen en un trato inadecuado dentro del aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Es de vital importancia trabajar de forma colaborativa con los docentes para aprender a manejar y desarrollar tanto las habilidades socioemocionales como las habilidades interpersonales.. Finalmente, trabajar colaborativamente con los docentes a través de los grupos de inter-aprendizaje. Considerando los diferentes enfoques priorizando el enfoque crítico– reflexivo, el enfoque territorial, el transformacional, el liderazgo pedagógico y el de procesos. Considerando también, el clima escolar y una sana y armoniosa convivencia escolar entre la comunidad educativa.. 2227.

(23) Referencias. Carlos, W. (2018). Fortalecimiento de la práctica orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria, Lima, Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú. Huarcas, T. (2007). Estrategias en educación primaria y secundaria. Módulo de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física, Lima. Perú. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Masachs, S. (2005). El aprendizaje significativo en la resolución de problemas matemáticos. Artículo de la Facultad de Comunicaciones Científicas y Tecnológicas. Argentina. Universidad Nacional del Nordeste. Ministerio de Educación. (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Regional o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar. Ministerio de Educación. (2015). Manual para los grupos interaprendizaje – GIA. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación Básica PAEBA. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E 2017. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de Gestión Escolar. Podestá, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la especialización docente superior en educación y TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Educación. Buenos Aires, Argentina. Revistas: MINEDU (2017). Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad. Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja. Revista del Ministerio de Educación, 2, 45-60. Steinmann, R., Bosch, L. & Aiassa, B. (2012). Motivación y expectativas de los estudiantes por aprender ciencias en la universidad: un estudio exploratorio. Revista de Investigación educativa SciELO, 18, 57, 01-04. Valenzuela, A. (2012). Uso de materiales didácticos manipulativos para la enseñanza y aprendizaje de la geometría. (Tesis para conseguir el grado de Master en Educación Didáctica). Universidad de Granada, España. Zamora, L. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del IV ciclo de educación básica regular de la institución educativa Nº 80704 “Andrés. 23.

(24) Avelino Cáceres”, del distrito de Virú, provincia de Virú – Ugel Virú – La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Lima, Perú. Artículo de internet. Andrade, L. (2013) Estudios sociales y su didáctica, [en línea]. Publicado en SlideShare Educación - Perú. Recuperado en https://es.slideshare.net/videoconferenciasutpl/proceso-didáctico Aranda, M. (2015) Fortalecimiento de las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de las capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes [en línea]. Pampas Tayacaja. Recuperado en file:///C:/Users/BETO%20CALLE/Downloads/NUESTRA-SE--ORA-DELOURDES%20(1).pdf Díaz, A. (2007) Estrategias Metodológicas [en línea]. Publicado en Galeon.com – Perú. Recuperado en http://aureadiazgonzales.galeon.com/cvitae2110379.html Salazar, J (2012), Acompañamiento al aula: Una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. [en línea]. Recuperado en http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5num1_e/art1_htm.html. 24.

(25) ANEXOS I.E. Emblemática - R.M. 0448-2008-ED – E.B.R. Nivel Secundario. “Politécnico Regional del Centro” Jr. Alejandro O’ Deustua Nº 636. El Tambo-Hyo.Telf.501269 Correo Electrónico: polité[email protected]. CUESTIONARIO Estimado docente el presente servirá para conocer información referente a convivencia escolar, en tal sentido sírvase contestar las preguntas cuyos resultados serán tomados con total discreción y de manera anónima. Reflexionando sobre mis actitudes 1. Desde tu punto de vista, ¿qué es convivencia escolar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. ¿Cómo te sientes cuando vives una situación de conflicto? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. ¿Cómo sueles actuar cuando se presentan comportamientos inadecuados en el aula? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. ¿Qué conflictos suelen presentarse entre compañeros y compañeras de trabajo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. ¿Qué conflictos tienes en la relación con tus estudiantes? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. ¿Qué entiendes por habilidades socioemocionales? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. ¿Cómo resuelves generalmente los conflictos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. ¿En qué consisten las relaciones interpersonales? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Gracias por su apoyo.. 25.

(26) I.E. Emblemática - R.M. 0448-2008-ED – E.B.R. Nivel Secundario. “Politécnico Regional del Centro” Jr. Alejandro O’ Deustua Nº 636. El Tambo-Hyo.Telf.501269 Correo electrónico: polité[email protected]. CUESTIONARIO Estimado docente el presente servirá para conocer información referente a práctica pedagógica en aula, en tal sentido sírvase contestar las preguntas cuyos resultados serán tomados con total discreción y de manera anónima. Reflexionando sobre mi experiencia docente 1. ¿Qué estrategias metodológicas empleas en el proceso de aprendizaje de resolución de problemas en el área de matemática? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. ¿En cuál de los procesos didácticos de la resolución de problemas tienen más dificultad? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. ¿Has reflexionado sobre tu práctica docente, en la resolución de problemas? ¿En qué aspectos crees que necesitas ayuda? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. ¿En el momento del monitoreo y acompañamiento el espacio reflexivo te ayuda a mejorar la practica pedagógica en el área de matemática? ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. ¿Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la resolución de problemas los estudiantes muestran interés por aprender? ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 26.

(27) ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes desmotivados y con escaso dominio para resolver problemas.. Estudiantes con baja expectativa en su desempeño (repiten o abandonan sus estudios).. Docentes con metodología tradicional.. Exiguo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la IE PRC.. Insuficiente manejo de estrategias para resolver problemas matemáticos.. Escasa empatía con las necesidades y características del estudiante.. PROBLEMA. Deficiente aplicación de estrategias y procedimientos en el acompañamiento.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) ARBOL DE OBJETIVOS. Promover los GIAS para la elaboración de estrategias en la resolución de problemas.. Trabajo colaborativo para desarrollar habilidades socioemocionales.. Trabajo colaborativo para mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos aplicados en la vida cotidiana de estudiantes del primer grado de la IE PRC.. Promover el uso adecuado de estrategias para resolver problemas matemáticos.. Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales.. Objetivo General. Mejorar el proceso de acompañamiento pedagógico.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) MAPA DE PROCESOS: ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA COMPETENCIA DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA. DEMANDANTES/BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IE POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO. PE: DIRECCION Y LIDERAZGO: Dan direccionalidad a la IE, mediante el ordenamiento de las actividades y la generación de insumos para la entrega adecuada, pertinente y oportuna del servicio educativo garantizando su calidad. PE.01 DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL: Permite la toma de decisiones, conducción de las actividades de liderazgo pedagogico, para la calidad del servicio educativo que se brinda a la comunidad. PE01.2 FORMULAR EL PCI: Organizar competencias, capacidades, estrategias pedagogicas y materiales para responder a las necesidades de los estudiantes y lograr mejores resultados de los aprendizajes.. PE.03 EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR: Propuesta de mecanismos de mejora con el manejo efectivo de la información, los conocimientos relevantes para la IE y resultados de evaluación. PE03.4 ADOPTAR MECANISMOS PARA LA MEJORA CONTINUA: Alcanzar objetivos a traves de la implementación de mecanismos y estrategias de mejora para la sostenibilidad del servicio educativo.. PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR: Para dar un servicio de calidad, de manera organizada y pertinente para atender a los estudiantes, programar tareas y actividades curriculares, fortalecer el desempeño docente, asegurando la provision del servicio y el logro de los aprendizajes. PO.02 FORTALECER EL DESARROLLO DOCENTE: PO.02.1 Implementar el trabajo colegiado. PO.02.2 Desarrollar investigación o innovación pedagogica. PO.02.3 Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico.. PO.03 GESTIONAR LOS APRENDIZAJES: PO.03.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO.03.2. Reforzar los aprendizajes. PO.03.3. Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO.03.4. Evaluar y certificar los aprendizajes.. PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE: Para el correcto funcionamiento de la IE, es el apoyo de los procesos de Dirección y Liderazgo y de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, optimizando el uso de los recursos para la mejora de la calidad del servicio educativo.. PS.01. ADMINISTAR LOS RECURSOS HUMANOS: PS.01.2. Monitorear el desempeño y el rendimiento. PS.01.3. Fortalecer capacidades.. PRODUCTO FINAL: PLAN DE ACCIÓN. PS.03. ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: PS.03.2. Distribuir y Preservar. De como genera condiciones idoneas y pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño del personal.. BENEFICIARIOS FINALES: ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

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