Introducción a la Literatura
Norteamericana
Patricia Fra López
Susana María Jiménez Placer
GUÍA DOCENTE E MATERIAL
FACULTADE DE FILOLOXÍA
DEPARTAMENTO DE FILOLOXÍA INGLESA E ALEMÁ
GUÍA DOCENTE
FACULTADE DE FILOLOXÍA. DEPARTAMENTO DE FILOLOXÍA INGLESA E ALEMÁ
AUTORES: Patricia Fra López, Susana María Jiménez Placer Edición electrónica.
ADVERTENCIA LEGAL: Reservados todos os dereitos. Queda prohibida a duplicación
total ou parcial desta obra, en calquera forma ou por calquera medio (electrónico,
mecánico, gravación, fotocopia ou outros) sen consentimento expreso por escrito dos
autores.
ÍNDICE
1. Datos descriptivos de la materia ... 4
2. Contextualización de la materia en el plan de estudios ... 6
3. Objetivos. Competencias ... 7
4. Contenidos de la materia. Temario ... 8
5. Indicaciones metodológicas y atribución de carga ECTS ... 21
6. Indicaciones sobre la evaluación ... 23
Ejemplo de examen ... 25
GUÍA DOCENTE
1. Datos descriptivos de la materia
Asignatura: Introducción Á Literatura Norteamericana Código: G5061222
Tipo de Asignatura: Obligatoria Ciclo: 1º ciclo
Curso en el que se imparte: 2º curso del Grao en Lingua e Literatura Inglesas Nº créditos: 6 créditos (150 horas)
Duración: Cuatrimestral (1º cuatrimestre) Idioma en el que se imparten las clases: INGLÉS
Prerrequisitos:
1) Hábito e interés por la lectura;
2) Es conveniente que se conozcan unas normas básicas del análisis literario de textos
3) Se recomienda un conocimiento de nivel medio (first certificate) del inglés escrito
y hablado, con capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita
3. PROFESORAS QUE IMPARTEN LA MATERIA
Dra. Patricia Fra López HORARIO DE TUTORÍAS El horario se comunicará en clase
Lugar: Despacho 311 Facultade de Filoloxía Tfno: 881811854
@ [email protected]
Dra SUSANA JIMÉNEZ PLACER
HORARIO DE TUTORÍAS 1º cuatrimestre El horario se comunicará en clase
Lugar: Despacho 310. Facultade de Filoloxía.
881811855
@ [email protected]
GUÍA DOCENTE
2. Contextualización de la materia en el plan de estudios
I. Bloque formativo en el que ha de encuadrarse la materia: Literatura y Cultura.
II. Esta materia te proporcionará una primera aproximación panorámica a la literatura de los Estados Unidos de Norteamérica. Al final del curso habrás obtenido un “mapa” de la literatura norteamericana que te permitirá contextualizar socio-culturalmente sus movimientos, obras y autores más representativos. Estos movimientos, autores y obras se estudiarán con mayor detalle en futuras materias del área como Literatura Norteamericana 1 y Literatura Norteamericana 2.
III. Se trata de una materia de carácter sustantivo que te permitirá familiarizarte con las manifestaciones, autores y obras más relevantes de la historia de la literatura norteamericana desde sus orígenes hasta finales del siglo XX, y te capacitará para encuadrarlas en el contexto social, cultural y político en el que tuvieron lugar. Aprenderás a adoptar una actitud crítica sobre el desarrollo de la literatura y de otros textos artísticos en los Estados Unidos, entendiendo cómo el contexto histórico ha influido en su producción. También serás capaz de relacionar la producción literaria con otras manifestaciones artísticas y culturales, así como con el pensamiento dominante en cada momento.
Los conocimientos de esta asignatura te permitirán abordar el estudio de períodos, géneros literarios, autores y obras concretos en años posteriores y en otras asignaturas de literatura porque dispondrás ya de una panorámica que te ayudará a enmarcarlos y a profundizar en ellos.
Además, reforzarás las herramientas y estrategias anteriormente aprendidas sobre cómo
se comenta un texto literario, y la actitud crítica y filológica que has de adoptar ante el
mismo. Estas destrezas podrás emplearlas en el futuro en tareas de edición, revisión de
textos, comentario crítico de los mismos, etc. Se trata de que te familiarices con un
vocabulario y unas prácticas que te capacitarán para aproximarte a cualquier
manifestación cultural desde un punto de vista analítico y crítico.
3. Objetivos y competencias de la materia
Objetivos
· Proporcionar al estudiante una introducción a la historia de la literatura norteamericana, incluyendo la obra de ficción de algunos de sus escritores más representativos, tanto en relato breve como en poesía.
· Aprender a relacionar la producción literaria de un determinado período con el contexto social, cultural y político en el que tuvo lugar.
· Familiarizar al estudiante con la lectura y la escritura críticas de textos de la literatura norteamericana, proporcionándole los instrumentos y métodos filológicos adecuados a tal fin.
COMPETENCIAS
· Dominio de los registros culturales utilizados en la literatura en Norteamérica desde el establecimiento de las colonias hasta finales del siglo XX.
· Fomentar la capacidad de relacionar la literatura con otros textos artísticos y con el contexto social, cultural y político en el que tuvo lugar.
· Dominio de las técnicas utilizadas para el análisis de textos, no sólo de literatura norteamericana, sino textos artísticos y culturales
· Capacidad de organizar las ideas, realizar un desarrollo coherente de las mismas, fomento de la discusión y defensa de las diferentes interpretaciones de los textos mediante el análisis detallado de relatos/poemas concretos, capacidad de síntesis.
Fomentar el trabajo en grupo.
· Conocer y aplicar de forma práctica las competencias adquiridas con esta materia en
relación a los distintos ámbitos del mundo laboral (docente, editorial, cultural,
etc.), por medio de la elaboración y presentación oral y escrita de trabajos.
GUÍA DOCENTE
Contenidos de la materia DESCRIPTOR:Estudio histórico y filológico de las principales etapas, movimientos, autores y obras de la literatura norteamericana
TEMARIO
UNIDAD 1. NOTAS INTRODUCTORIAS. ¿Qué es la literatura norteamericana? ¿Existe una literatura norteamericana?
UNIDAD 2. LA LITERATURA EN EL PERÍODO COLONIAL HASTA 1776:
• Literatura nativo-americana
• Poesía puritana
o Anne Bradstreet
• Narrativa de Cautiverio o Mary Rowlandson
UNIDAD 3. LA ESCRITURA DE LA REVOLUCIÓN (1776-1820)
• Ensayos
o Michel-Guillaume-Jean De Crevecoeur o Benjamin Franklin
• Poesía
o Phillis Wheatley
UNIDAD 4. LITERATURA NACIONAL (ROMANTICISMO, TRANSCENDENTALISMO, ETC.)
• Ficción
o Washington Irving
• Ensayos
o Ralph Waldo Emerson
• Poesía
o Walt Whitman o Emily Dickinson
• Narrativas de Esclavitud o Frederick Douglass o Harriet Jacobs
UNIDAD 5. REALISMO, NATURALISMO Y REGIONALISMO.
• Literatura Escrita Por Mujeres o Mary Wilkins Freeman o Charlotte Perkins Gilman
• UNIDAD 6. LITERATURA DEL SIGLO XX. TEATRO (1920-1950) o Susan Glaspell
o Tennessee Williams
1 2 3 4 5 6
1. NOTAS INTRODUCTORIAS. ¿QUÉ ES LA LITERATURA NORTEAMERICANA?
OBJETIVOS
1.1 Literatura Americana vs Literaturas en América.
1.2. Interconexiones entre Literatura, cultura, sociedad e historia en Norteamérica.
1.3. Teorías sobre la Literatura norteamericana y sus características distintivas.
BIBLIOGRAFÍA
BRADBURY, Malcolm & Howard TEMPERLEY, eds. Introduction to American Studies.
London: Longman, 1981. "Introduction", pp. 1-17. [62 BRAD 1]
COLOGNE-BROOKES, Gavin "Writing and America: an introduction", en Gavin Cologne- Brookes, Neil SAMMELS & David TIMMS (eds) Writing and America . New York:
Longman, 1996, pp. 1-21 [82(73).09 COLO 2]
NIKOLYUKIN, A.N. “Past and Present Discussions of American National Literature” En New Literary History 4 , 1973: 575-590.
REISING, Russell The Unusable Past: Theory and the Study of American Literature. London: Methuen, 1986. [82(73).09 REI 1]
RULAND, Richard & Malcolm BRADBURY From Puritanism to Postmodernism: A History of American Literature. Harmondsworth: Penguin, 1992. "Preface", pp. 1-9.
[82(73).09 RUL 1]
SOLLORS, Werner Beyond Ethnicity: Consent and Dissent in American Culture. New York:
Oxford UP, 1986. [82(73).09 SOLL 1]
SPENGEMAN, William C. “American Things/Literary Things: The Problem of American Literary History,” En American Literature 57, 1985: 467-85.
GUÍA DOCENTE
1 2 3 4 5 6
2. LA LITERATURA EN EL PERÍODO COLONIAL
LITERATURA NATIVO-AMERICANAPOESÍA PURITANA
:
Anne BRADSTREET: “The Author to Her Book"; "To My Dear and Loving Husband", "Here Follows Some Verses upon the Burning of Our House July, 10th, 1666", from The Tenth Muse, Lately Sprung Up in America, (1650)CAPTIVITY NARRATIVES
MARY ROWLANDSON: Excerpts from the Narrative of the Captivity and Restoration of Mrs. Mary Rowlandson (1682)OBJETIVOS GENERALES
I. Destacan la multiculturalidad y la multirracialidad de la literatura norteamericana Establecer un contraste entre la tradición oral nativo-americana y la literatura de exploración y colonización europea: visión colectiva e impersonal de la tradición nativo-americana/ la visión individualista de los colonos europeos; visión que el "hombre blanco" tiene del "salvaje"]
II. Relación literatura, historia y sociedad
Estudiaremos la relevancia de los principios morales e ideológicos de la literatura puritana y su predominio desde la colonización hasta la Guerra de la Independencia Repasaremos los principales géneros, rasgos y autores de la literatura puritana durante el período colonial en Nueva Inglaterra: el sermón, los diarios, la autobiografía, la historia, y la narrativa de cautiverio.
III. Función de la literatura no-ficcional como expresión de autoconocimiento y autorreflexión y/o de relación con el mundo circundante
En poesía, ahondaremos en su trascendencia religiosa y su finalidad didáctica. La concepción de la poesía como arte.
Bibliografía de referencia
BERCOVITCH, Sacvan: “The Puritan Vision of the New World.” En Emory Elliot, gral. ed., 1988, pp. 33-44. [82(73).09 ELLI 1]
——The Puritan Origins of the American Self New Haven: Yale University Press, 1975 [82(73).09 BER 4]
——, gral. ed. The Cambridge History of American Literature Vol 1: 1590-1820.
Cambridge: Cambridge UP, 1994 [82(73).09 BER 5 1]
BRADSTREET, Anne. “The Author to Her Book"; "To My Dear and Loving Husband", "Here Follows Some Verses upon the Burning of Our House July, 10th, 1666", from The Tenth Muse, Lately Sprung Up in America, (1650)
Online edition: <https://rpo.library.utoronto.ca/poets/bradstreet-anne>
ELLIOTT, Emory Gral. Ed. Columbia Literary History of the United States. New York:
Columbia UP, 1988 [82(73).09 ELLI 1]
—— “New England Puritan Literature.” En Sacvan Bercovitch, gral. ed, 1994, pp. 171-306.
[82(73).09 BER 5 1]
LISTE NOYA, José. “Yet these were strangers to me that I never saw before : the puritan
"ethic" and hierarchies of otherness in Mary Rowlandson's captivity narrative” In María Frías, José Liste & Begoña Simal (eds.) Ethics and ethnicity in the literature of the United States Valencia: Publicacións de la Universitat de València, 2006, 91-116.
HOWE, Susan The Birth-mark: unsettling the wilderness in American literary history. New York: New Directions, 2015. [82(73).09 HOW.S 1]
MILLER, Perry The New England Mind: From Colony to Province Cambridge, Mass.:
Harvard UP., 1981 (1953 1ª ed.) [82(73).09 MIL.P 1]
——The American Puritans: Their Prose and Poetry New York: Columbia UP, 1982, (1956 1ª ed.) [82(73).09 MIL.P 2]
MOMADAY, N. Scott (1988) “The Native Voice.” En Emory Elliot, gral. ed [82(73).09 ELLI 1], pp. 5-15.
SCHEICK, William I. “The Poetry of Colonial America.” En Emory Elliot, gral. ed. 1988, pp.
83-97 [82(73).09 ELLI 1]
ROWLANDSON, Mary Narrative of the Captivity and Restoration of Mrs. Mary Rowlandson (1682).
Online edition, < http://www.gutenberg.org/files/851/851.txt> Audiobook, <
https://archive.org/details/captivity_restoration_rowlandson_0912_librivox>
SHOWALTER, Elaine. A jury of her peers: American women writers from Anne Bradstreet to Annie Proulx. London: Virago, 2009. [82(73).09 SHO 2]
URDIALES SHAW, Martín. “Anne Bradstreet’s poetry: empowering motherhood in Puritan culture” In Antonio R. Celada, Daniel Pastor & Manuel González de la Aleja (eds.) Power and culture in America: forms of interaction and renewal: actas del V Congreso SAAS (Spanish Association for American Studies) Salamanca: Almar, 2002: 359-368. [82(73).09 CONG 4]
GUÍA DOCENTE
1 2 3 4 5 6
3. LA ESCRITURA DE LA REVOLUCIÓN, 1776-1820: LA ILUSTRACIÓN
BENJAMIN FRANKLIN
"Remarks Concerning the Savages of North America" MICHEL-GUILLAUME ST. JEAN DE CRÈVECOEUR:
Letter III, from Letters from an American Farmer (1782) PHILLIS WHEATLEY:
“On Being Brought from Africa to America”OBJETIVOS CONCRETOS
• Definiremos las características generales de la Ilustración en Norteamérica, y su defensa de los ideales de la justicia, la libertad individual, y los derechos "naturales"
del hombre, así como su defensa de la razón.
• En el ensayo de FRANKLIN haremos hincapié en los ideales de tolerancia que defiende, acordes con el pensamiento ilustrado.
• Analizaremos el papel de la literatura en una sociedad politizada, que desemboca en la obsesión por crear una "literatura norteamericana". A este respecto reflexionaremos sobre la identidad americana mediante la obra de CRÈVECOEUR, famoso por reflejar la vida rural de la América del siglo XVIII.
• Revisaremos el poema más conocido de Phillis Wheatley, “On Being Brought from Africa to America”, que inició la tradición literaria y la escritura femenina afroamericana
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
BENJAMIN FRANKLINBERCOVITCH, Sacvan (gral. ed.) The Cambridge History of American Literature Vol 1:
1590-1820. Cambridge: Cambridge UP, 1994 [82(73).09 BER 5 1]
BURLINGAME, Roger Benjamin Franklin: the first Mr. American. New York: the New American Library, 1959 [Bibl. Xeral- BIBL. AMÉRICA: A 4246; R 39520]
DE CRÈVECOEUR, MICHEL-GUILLAUME ST. JEAN: Letter III, from Letters from an American Farmer (1782) <http://xroads.virginia.edu/%7EHYPER/CREV/contents.html>
FERGUSON, Robert A. "The American Enlightenment, 1750-1820". Chapter 5: "The Literature of Public Documents". En Sacvan Bercovitch, gral. ed., 1994, pp. 470-76 [82(73).09 BER 5 1]
—“The Literature of the Revolutionary and Early National Periods.” En Sacvan Bercovitch, gral. ed., 1994, pp. 539-693. [82(73).09 BER 5 1];
FRANKLIN, Benjamin The Autobiography. New York: the Crowell-Collier, 1966 [82 FRA 2]
––“Remarks concerning the Savages of North America”, online edition: <
https://founders.archives.gov/documents/Franklin/01-41-02-0280>
HOLLANDER, John (ed.): American Poetry: The Nineteenth Century. New York: The Library of America, 1993. Vol 1: Freneau to Whitman [82 HOL.J 1. 1 & 1. 2]
MILLER, Perry Nature's Nation. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1967 [BIBL.
Xurídica C. Arenal, P/CB4.1 117]
TALBOTT, Page (ed.) Benjamin Franklin: in search of a better world. New Haven: Yale UP, 2005 [Bibl. Xeral- BIBL. AMÉRICA: AR 18280]
PHILLIS WHEATLEY
COOK, William W. & James TATUM. African American writers and classical tradition. Chicago & London: The U of Chicago Press, 2010. [82(73).09 COO.W 1]
MANUEL CUENCA, Carme. Fuego en los huesos: Afroamericanas y escritura en los siglos XVIII Y XIX. Valencia: Publicacións de la Universitat de València, 2014. [Recurso electrónico]
MCWILLIAMS, John “Poetry in the Early Republic.” En Emory Elliot, gral. ed. 1988, pp. 156- 167. [82(73).09 ELLI 1]
WHEATLEY, Phyllis. “On Being Brought from Africa to America”, online hypertext edition
< https://archive.vcu.edu/english/engweb/webtexts/Wheatley/brought.html>
DE CREVECOEUR
BAUER, Ralph. The Cultural Geography of Colonial American literatures: Empire, travel, modernity. Cambridge: Cambridge UP, 2003. [Bibliotec América-B.Xeral AR 17570]
FERGUSON, Robert A. The American enlightenment, 1750-1820 Cambridge, Mass.:
Harvard UP, 1997 [Bibliotec América-B.Xeral AR 15502]
REGIS, Pamela Describing Early America: Bartram, Jefferson, Crèvecoeur,and the Rhetoric of Natural History. DeKalb, Ill.: Northern Illinois University Press, 1992 [Biblioteca Xeral, AR 14648]
SILVERMAN, Kenneth “From Cotton Mather to Benjamin Franklin.” En Emory Elliot, gral.
ed. 1988, pp. 101-112. [82(73).09 ELLI 1]
GUÍA DOCENTE
1 2 3 4 5 6
4. LITERATURA NACIONAL LECTURAS OBLIGATORIAS
FICCIÓN: WASHINGTON IRVING " Rip Van Winkle"
ENSAYOS: RALPH WALDO EMERSON. “The American Scholar”
POESÍA:
• WALT WHITMAN. Selection from "Song of Myself". Sections 1, 5, 11, 21. “O, Captain, my Captain!”
• EMILY DICKINSON: 249 ["Wild Nights, Wild Nights"], 448 ["This was a Poet— It is That"] 712 ["Because I could not stop for Death"]
SLAVE NARRATIVES
• FREDERICK DOUGLASS Excerpts from Narrative of the Life of Frederick Douglass, an American Slave. Consultar texto completo en
http://ucblibrary3.berkeley.edu/Literature/Douglass/Autobiograph y/• HARRIET JACOBS. Excerpts from Incidents in the Life of a Slave Girl
[Consultar texto completo en
http://xroads.virginia.edu/~Hyper/JACOBS/hj-site-index.htm
]
OBJETIVOS CONCRETOS
I. Influencia del movimiento romántico en la creación de una literatura típicamente norteamericana, reflejada en la temática y en el desarrollo de géneros como la narrativa breve.
II. Influencia de los cuentos populares europeos adaptados a la realidad norteamericana.
III. Presencia/ ausencia de conflicto social. La historia vista desde la perspectiva de la ficción. Conflicto pasado / presente
IV. El Transcendentalismo movimiento en el que los alumnos tendrán la oportunidad de profundizar en Literatura Norteamericana I.
Exploraremos las circunstancias históricas de la “The New England Renaissance”, período caracterizado por la expansión territorial de la nación, por el debate sobre la religión, el progreso, la democracia.
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA WASHINGTON IRVING
ADERMAN, Ralph M. (ed.) Critical Essays on Washington Irving Boston: G.K. Hall. 1990 [82(73).09 ADE 1]
FERGUSON, Robert A. The American enlightenment, 1750-1820 Cambridge, Mass.:
Harvard UP, 1997 [Bibliotec América-B.Xeral AR 15502]
GILMORE, Michael T. “Washington Irving” En The Cambridge History of American Literature, Sacvan Bercovitch gral ed. Cambridge: Cambridge UP, 1994, pp. 661- 676.
HILTON, Sylvia L. Washington Irving, un romántico entre Europa y América : introducción y bibliografía general Madrid: Centro de Estudios Históricos, 1986 [Bibliotec América-B.Xeral AR 9974]
MIODUSZEWSKA, Marzenna-Ewa El Conservadurismo en la época formativa de las letras norteamericanas: Washington Irving Madrid: Universidad Complutense, 1992 [82(73).09 MIO 1]
SPRINGER, Haskell “Washington Irving and the Knickerbocker Group” En Emory Elliott ed.
1988 pp. 229-239. [82(73).09 ELLI 1]
RALPH WALDO EMERSON
GUÍA DOCENTE
MYERSON, Joel (ed. lit.) A Historical guide to Ralph Waldo Emerson New York: Oxford University Press, 2000 [82(73).09 MYE-3]
PORTE, Joel and Saundra MORRIS (ed. lit.) The Cambridge Companion to Ralph Waldo Emerson Cambridge: Cambridge University Press, 1999 [82(73).09 PORT-2]
WALT WHITMAN
ALLEN, Gay Wilson The Solitary singer: a critical biography of Walt Whitman. Chicago:
The University of Chicago Press, 1985 [82.09 ALLEN-1]
BRADLEY, Sculley and H.W. BLODGETT, eds. Leaves of Grass: A Norton Critical Edition. New York: Norton, 1973. F.B 5681 A; F.B 5681 B; F.B 5681 C; F.B 5681 D; F.B 5681 E; F.B 5681 F; F.B 5681 G; F.B 5681 H
GREENSPAN, Ezra, ed. The Cambridge Companion to Walt Whitman. Cambridge:
Cambridge UP, 1995. [82(73).09 GREEN 1]
MILLER, James E. Jr. Walt Whitman. Boston: Twayne, 1990 [82(73).09 MILLE.J 1]
PRICE, Kenneth M. Walt Whitman: the contemporary reviews. Cambridge: Cambridge UP, 1996. [82(73).09 PRIC 1]
REYNOLDS, David S. A Historical Guide to Walt Whitman. New York: Oxford UP, 2000.
[82(73).09 REYN 1]
EMILY DICKINSON
ARMAND, Barton Levi Emily Dickinson and Her Culture. Cambridge: Cambridge UP, 1984.
[82.09 ST.AR 1]
BLOOM, Harold, ed. Emily Dickinson: Modern Critical Views. New York: Chelsea House, 1985. [82(73).09 BLO 8]
BUDICK, E. Miller Emily Dickinson and the Life of Language: A Study in Symbolic Poetics. Baton Rouge: Louisiana State UP, 1985. [82(73).09 BUDI 1]
DOBSON, Joanne Dickinson and the Strategies of Reticence: The Woman Writer in Nineteenth Century America. Bloomington: Indiana UP, 1989. [82(73).09 DOB 1]
EBERWEIN, J. Donahue Dickinson: Strategies of Limitation. Amherst: U of Massachusetts P, 1985. [82(73).09 EBE 1]
FERLAZZO, Paul J. ed. Critical Essays on Emily Dickinson. Boston: G.K. Hall, 1984. [82.09 FER 1]
KIRKBY, Joan Emily Dickinson. London: MacMillan, 1991. [82(73).09 KIRK 1]
LONGSWORTH, Polly The World of Emily Dickinson. New York: Norton, 1990 [82(73).09 LONG 1]
MARTIN, Wendy (ed) The Cambridge companion to Emily Dickinson Cambridge:
Cambridge University Press, 2002 [82(73).09 MAR 2]
MCNEIL, Helen Emily Dickinson. London: Virago, 1986. [82(73).09 MACN 1]
POLLACK, Vivian R. Dickinson: The Anxiety of Gender. Ithaca: Cornell UP, 1984. [82.09 POLL 1]
SMITH, Martha Nell Rowing in Eden: Rereading Emily Dickinson. Austin: U of Texas P, 1992. [82(73).09 SMIT 1]
SLAVE NARRATIVES: FREDERICK DOUGLASS& HARRIET JACOBS
ARCHER, Jules They had a dream: the civil rights struggle from Frederick Douglass to Marcus Garvey to Martin Luther King and Malcolm X London: Puffin Books, 1996 [62 ARC.J 1]
COOK, William W. and James Tatum. African American writers and classical tradition.
Chicago; London: The University of Chicago Press, 2010. [82(73).09 COO.W 1]
CUTTER, Martha J. "'Dismantling 'The Master's House': Critical Literacy in Harriet Jacobs' Incidents in the Life of a Slave Girl." Callaloo: A Journal of African-American and African Arts and Letters 19 (Winter 1996) 1: 209-25. Access at:
<http://www2.warwick.ac.uk/fac/arts/english/undergraduate/current/modules/f ulllist/secon d/en213/cjlectures/jacobs_article_3.pdf >
DEAN, John E. “Space and Time in Harriet Jacobs’ Incidents in the Life of a Slave Girl.”
EAPSU Online: A Journal of Critical and Creative Work 5 (Fall 2008) 133-144.
Access at: <http://www.eapsu.net/PDFs/vol5.pdf>
DOUGLASS, Frederick Narrative of the life of Frederick Douglass, an American slave, written by himself New York: Barnes & Noble Classics 2003 [B. Concepción Arenal A7.6 86]
HUTCHINGS, Kevin and Julia M. WRIGHT. Transatlantic literary exchanges, 1790-1870:
gender, race and nation. Farnam, Surrey: Ashgate, 2011. [82(73).09 HUT.K 1]
JACOBS, Harriet: Selected Writings and Correspondence (Yale University) Access at:
http://www.yale.edu/glc/harriet/
JACOBS, Harriet. Incidents in the Life of a Slave Girl. Cambridge, Mass.: Harvard UP.
2000.
JOHNSON, Yvonne. The voices of African American women: the use of narrative and authorial voice in the Works of Harriet Jacobs. New York: P. Lang, 1998. 82(73).09 JOH.Y 1].
LOCKARD, Joe, and Shih Penglu. Harriet Jacobs’s Incidents in the Life of a Slave Girl.
Antislavery literature teaching guide. PDF
STEPTO, Robert B. A Home Elsewhere: reading African American classics in the age of Obama. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2010. [Biblioteca Concepción
GUÍA DOCENTE
1 2 3 4 5 6
5. EL REALISMO Y EL NATURALISMO OBJETIVOS CONCRETOS
I) Exploraremos las circunstancias históricas de este período, marcado por los cambios sociales, políticos y económicos producidos después de la Guerra Civil Americana.
II) Análisis de las características fundamentales del realismo y el naturalismo literarios, y de las diferentes modalidades que adoptaron en la literatura norteamericana.
a. Auge de la literatura femenina [con las reformadoras sociales abolicionistas y las escritoras de "ficción doméstica", o la figura de Harriet Beecher Stowe, que aúna ambas corrientes]
b. Surge la literatura regionalista o local color writing
MUJERES ESCRITORAS DE FINALES DEL SIGLO XIX
MARY WILKINS FREEMAN & CHARLOTTE PERKINS GILMAN
MARY WILKINS FREEMAN: “The Revolt of Mother”
CHARLOTTE PERKINS GILMAN: “The Yellow Wallpaper”
OBJETIVOS CONCRETOS
Analizaremos el contexto del fin de siglo XIX y principio del siglo XX
I. La drástica separación entre la esfera masculina y la femenina. Creación de asociaciones como The National Woman Suffrage Association, y fenómenos como el de la "New Woman", que reclamaba los derechos de la mujer en la familia, el hogar y en la sociedad
II. Analizaremos la obra de mujeres escritoras, que fue menospreciada en el siglo XIX por ser "doméstica" en su temática, o "melodramática" en su tratamiento de los personajes y la sociedad.
III. Ejemplos similares ofrecen los relatos de Mary Austin, o Sarah Orne Jewett. y
las novelas de Kate Chopin o Edith Wharton, The Awakening (1899) y The
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA MARY WILKINS FREEMAN
BLUM, Virginia L. “Mary Wilkins Freeman and the Taste of Necessity.” American Literature 65.1 1993: 69-94.
DANIEL, Janice. “Redefining Place: Femes Covert in the Stories of Mary Wilkins Freeman.”
Studies in Short Fiction 33.1 1996: 69-76.
DONOVAN, Josephine. “Silence or Capitulation: Prepatriarchal 'Mothers' Gardens' in Jewett and Freeman.” Studies in Short Fiction 23.1 1986: 43-48.
KILCUP, Karen L., ed. lit. Nineteenth-century American women writers: a critical reader Oxford : Blackwell, 1998 [82(73).09 KILC-1]
PETRY, Alice Hall. “Freeman's New England Elegy.” Studies in Short Fiction 21.1 1984: 68- 70.
PRYSE, Marjorie. “An Uncloistered 'New England Nun'.” Studies in Short Fiction 20.4 1983:
289-295.
SUNDQUIST, Eric J. "Realism and Regionalism". Columbia Literary History of the United States. Gen. ed. Emory Elliott. New York: Columbia UP, 1988: 501-24
CHARLOTTE PERKINS GILMAN.
AMMONS, Elizabeth "Writing Silence: 'The Yellow Wallpaper.'" Conflicting stories:
American women writers at the turn into the twentieth century. New York: Oxford University Press, 1992: 34-43, 207-208. [82(73).09 AMM-1]
BAK, John S. "Escaping the Jaundiced Eye: Foucaldian Panopticism in Charlotte Perkins Gilman's 'The Yellow Wallpaper.'" Studies in Short Fiction. 31, 1994: 39-46.
BEER, Janet Kate Chopin, Edith Wharton and Charlotte Perkins Gilman: Studies in Short Fiction. New York: St. Martin’s, 1997 [82(73).09 BEE 1]
DOCK, Julie B. The Yellow Wall-Paper: A Critical Edition and Commentary Casebook.:
Pittsburgh Pennsylvania State UP, 1998. [82 GIL-2]
GILBERT, Kelly “ ‘The Yellow Wallpaper:’ An Autobiography of Emotions by Charlotte Perkins Gilman” En http://itech.fgcu.edu/faculty/wohlpart/alra/gilman.htm.
GOLDEN, Katherine, ed. The Captive Imagination: A Casebook on “The Yellow Wallpaper”. New York: The Feminist Press, 1992. [82(73).09 GOL 1]
HUME, Beverly A. "Gilman's 'Interminable Grotesque': The Narrator of The Yellow Wallpaper.'" Studies in Short Fiction 28, 1991: 477-84.
KNIGHT, Denise D. Ed. (1998) The Abridged diaries of Charlotte Perkins Gilman Charlottesville (Virginia): University Press of Virginia [B. Filosofía S5 991
LLOYD, Brian. "Feminism, Utopian and Scientific: Charlotte Perkins Gilman and the Prison of the Familiar." American Studies 39, 1998: 93-113. [B. XERAL ES.-276]
GUÍA DOCENTE
1 2 3 4 5 6
6. TEATRO 1945-1960
OBJETIVOS CONCRETOS
Dar una visión de algunas de las variedades y modalidades de la literatura norteamericana contemporánea.
Aspectos y temas centrales en la literatura norteamericana desde la Segunda Guerra Mundial a través del teatro.
SUSAN GLASPELL: Trifles
TENNESSEE WILLIAMS: A Streetcar Named Desire
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA SUSAN GLASPELL
Alkalay-Gut, Karen. "Jury of Her Peers: The Importance of Trifles." Studies in Short Fiction 21, Winter 1984: 1-9.
Bigsby, C.W.E. A Critical Introduction to Twentieth-Century American Drama. Vol. 1.
(1900-1940). New York: Cambridge UP, 1982.
Mustazza, Leonard. "Generic Translation and Thematic Shift in Susan Glaspell's Trifles and 'A Jury of Her Peers.'" Studies in Short Fiction 26, Fall 1989: 489-96.
Nandín Vila, María Teresa “The Spectator as the final bearer of the look in Susan Glaspell's "Trifles" Proceedings of the XIXth International Conference of AEDEAN (Asociación Española de Estudios Anglonorteamericanos) Javier Pérez Guerra y M.Teresa Caneda Cabrera (eds). Vigo: Departamento de Filoloxía Inglesa e Alemana da Universidade de Vigo, 1996, pp. 431-435.
Jim Wohlpart’s webpage:
http://itech.fgcu.edu/faculty/wohlpart/alra/glaspell.htm
Paul P. Reuben’s web page PAL: Perspectives in American Literature- A Research and
Reference Guide:
http://web.csustan.edu/english/reuben/pal/chap8/glaspell.html
Sobre “A Jury of her Peers”: http://www.learner.org/interactives/literature/story/jury.html
TENNESSEE WILLIAMS
BIGSBY, C.W.E. “Tennessee Williams”. En The Cambridge History of American Literature, Gral. Ed. Sacvan Bercovitch,1999: pp. 10-19.
DOMÉNECH FERNÁNDEZ, José. La Soledad en la obra de Tennessee Williams. Madrid:
Universidad Complutense, 1990. [82(73).09 DOM 1]
FALK, Signi. Tennessee Williams. Boston: Twayne, 1961, 1978 2nd. [82.09 FAL 1]
GÓMEZ GARCÍA, Ascensión. Mito y realidad en la obra dramática de Tennessee Williams. Salamanca: Univ. de Salamanca, 1988. [82(73).09 GOM 1]
HOLDITCH, Kenneth and Richard F. LEAVITT. Tennessee Williams and the South. Jackson : UP of Mississippi, cop, 2002. [82(73).09 HOL.K 1]
MARTIN, Robert A. Critical Essays on Tennessee Williams. New York: G.K.Hall, 1997.
[82(73)09 MAR.RO 1]
ROUDANÉ, Matthew C., ed. The Cambridge Companion to Tennessee Williams. Cambridge: Cambridge UP, 1997. [82(73).09 ROU 2]
SPOTO, Donald. The kindness of strangers: the life of Tennessee Williams. London: The Bodley Head, 1985 [82.09 SPO 1]
http://www.eng.fju.edu.tw/English_Literature/williams/Streetcar.html
GUÍA DOCENTE
5. Indicaciones metodológicas y atribución de carga ects
Cada semana tendremos dos clases teóricas con todos los alumnos y una clase interactiva con cada grupo. En las sesiones teóricas se te familiarizará con el contexto social, ideológico y literario de cada período. Las clases prácticas/los seminarios estarán dedicados a la realización de exposiciones de trabajos, comentarios orales y/o escritos, debates, análisis, etc., de textos y manifestaciones artísticas del período en cuestión, en los que deberás participar activamente.
ACTIVIDADES OBLIGATORIAS
Materia de 6 créditos ECTs (6 x 25 = 150 horas de carga de trabajo para el alumno) Trabajo presencial del
alumno
Horas Trabajo personal del alumno
Horas Clases expositivas 30 Estudio autónomo,
individual o en grupo
20 Otras actividades
programadas
0 Lecturas recomendadas, consulta de bibliografía en la biblioteca
50
Clases interactivas 15 Preparación de presentaciones orales
15 Pruebas de evaluación 2 Preparación de las pruebas
de evaluación
12 Tutorías programadas 3 Otras tareas propuestas por el
profesor
3 Total de horas de trabajo
presencial del alumno
50 Total de horas de trabajo personal del alumno
100
6. Indicaciones sobre la evaluación
Consideraciones generales sobre la evaluación:
Tu participación a lo largo del curso te facilitará mucho la posibilidad de obtener una buena calificación. De hecho, los estudiantes que asisten y participan regularmente en clase no tienen problemas para aprobar esta asignatura.
Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación y criterios que se emplearán:
EVALUACIÓN CONTINUA:
-Participación activa, actividades de clase: 10% de la nota, hasta 1 punto. La asistencia es obligatoria, y por tanto NO da puntuación extra. En la evaluación final de los alumnos, sin embargo, se tendrá en cuenta la participación activa durante las clases.
La valoración de este aspecto se realizará sobre la base de los ejercicios y pruebas de comentario que se realicen oralmente o por escrito durante el curso..
PRESENTACIÓN ORAL OBLIGATORIA (30% de la nota, hasta 3 puntos) de un trabajo sobre alguno de los textos analizados en el programa del curso. Estos trabajos se harán, o INDIVIDUALMENTE o por grupos de HASTA TRES alumnos, bajo la estrecha supervisión de las profesoras. Estos trabajos son de carácter OBLIGATORIO y la obtención de una calificación de "apto" es un requisito indispensable para la superación de la materia. Se podrán realizar las presentaciones tanto en sesiones expositivas como en las interactivas o en sesiones de tutorías personalizadas.
Una vez realizada la presentación en clase, tanto la versión en pdf de dicha presentación como el guión individual de cada parte deberán ser entregados (por correo electrónico) a las profesoras no más tarde de una semana.
Al ser parte de la evaluación continua, estas presentaciones no se podrán repetir para la convocatoria de julio. Sólo se computarán las notas de evaluación continua si se alcanza un aprobado 5 en el examen
- EXAMEN final (60% de la nota, hasta 6 puntos). El grado de asimilación de los
contenidos del curso por parte de los alumnos se evaluará por medio de una prueba escrita
final que se celebrará en las fechas fijadas de forma oficial por el centro para las
GUÍA DOCENTE
Repetidores: examen final 100%. Si los alumnos repetidores prefieren asistir a clase, deberán comunicárselo a las profesoras no más tarde del mes de septiembre, en cuyo caso podrán optar por la evaluación continua (participación, presentación oral y examen final).
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA MATERIA
Se recomienda la lectura de los textos previa a la explicación y discusión en clase.
Para la preparación del trabajo y la presentación en clase, se podrá utilizar la bibliografía recomendada y también fuentes autorizadas de internet. Estas fuentes serán revisadas en las tutorías de grupo y personalizadas.
Todos los ejercicios y pruebas se realizarán en inglés. Se valorará positivamente la capacidad crítica y de síntesis, la estructuración adecuada de los ensayos y la claridad en el manejo de los conceptos. Se valorará, así mismo, globalmente la corrección en el uso de la lengua.
La acumulación de errores gramaticales, ortográficos, etc. supondrá una penalización en la nota final de hasta 3 puntos.
El plagio y el "cut and paste" (tanto en las presentaciones y actividades por
escrito como en el examen) serán penalizados con un SUSPENSO en la materia.
EJEMPLO DE EXAMEN
Introduction to American Literature June 20191. QUESTION ONE: Identify ONE of the following texts and analyze the authors’
reflections in them. [Pay attention to the references to time, the ideas about nature, the reflections on the human life in the natural world, the universe, etc]
A
I see young men, my townsmen, whose misfortune it is to have inherited farms, houses, barns, cattle, and farming tools; for these are more easily acquired than got rid of. Better if they had been born in the open pasture and suckled by a wolf, that they might have seen with clearer eyes what field they were called to labor in. Who made them serfs of the soil? Why should they eat their sixty acres, when man is condemned to eat only his peck of dirt? Why should they begin digging their graves as soon as they are born? They have got to live a man‘s life, pushing all these things before them, and get on as well as they can. How many a poor immortal soul have I met wellnigh crushed and smothered under its load, creeping down the road of life, pushing before it a barn seventy‐ five feet by forty, its Augean stables never cleansed, and one hundred acres of land, tillage, mowing, pasture, and woodlot! The portionless, who struggle with no such unnecessary inherited encumbrances, find it labor enough to subdue and cultivate a few cubic feet of flesh. But men labor under a mistake. The better part of the man is soon plowed into the soil for compost. By a seeming fate, commonly called necessity, they are employed, as it says in an old book, laying up treasures which moth and rust will corrupt and thieves break through and steal.
B
The stars awaken a certain reverence, because though always present, they are inaccessible; but all natural objects make a kindred impression, when the mind is open to their influence. Nature never wears a mean appearance. Neither does the wisest man extort her secret, and lose his curiosity by finding out all her perfection. Nature never became a toy to a wise spirit. The flowers, the animals, the mountains, reflected the wisdom of his best hour, as much as they had delighted the simplicity of his childhood. When we speak of nature in this manner, we have a distinct but most poetical sense in the mind. We mean the integrity of impression made by manifold natural objects. It is this which distinguishes the stick of timber of the wood-cutter, from the tree of the poet. The charming landscape which I saw this morning, is indubitably made up of some twenty or thirty farms. Miller owns this field, Locke that, and Manning the
woodland beyond. But none of them owns the landscape. There is a property in the horizon which no man has but he whose eye can integrate all the parts, that is, the poet. This is the best part of these men's farms, yet to this their warranty-deeds give no title.
To speak truly, few adult persons can see nature. Most persons do not see the sun. At least they have a very superficial seeing. The sun illuminates only the eye of the man, but shines into the eye and the heart of the child. The lover of nature is he whose inward and outward senses are still truly adjusted to each other; who has retained the spirit of infancy even into the era of manhood.
His intercourse with heaven and earth, becomes part of his daily food. In the presence of nature, a wild delight runs through the man, in spite of real sorrows. Nature says, -- he is my creature,
GUÍA DOCENTE
C I celebrate myself, and sing myself,
And what I assume you shall assume,
For every atom belonging to me as good belongs to you.
I loafe and invite my soul,
I lean and loafe at my ease observing a spear of summer grass.
My tongue, every atom of my blood, form’d from this soil, this air,
Born here of parents born here from parents the same, and their parents the same, I, now thirty-seven years old in perfect health begin,
Hoping to cease not till death.
Creeds and schools in abeyance,
Retiring back a while sufficed at what they are, but never forgotten, I harbor for good or bad, I permit to speak at every hazard,
Nature without check with original energy.
2. QUESTION TWO: Locate the following texts and analyze the function of SYMBOLISM
A
On a pattern like this, by daylight, there is a lack of sequence, a defiance of law, that is a constant irritant to a normal mind.
The color is hideous enough, and unreliable enough, and infuriating enough, but the pattern is torturing.
You think you have mastered it, but just as you get well underway in following, it turns a back somersault and there you are. It slaps you in the face, knocks you down, and tramples upon you.
It is like a bad dream.
The outside pattern is a florid arabesque, reminding one of a fungus. If you can imagine a toadstool in joints, an interminable string of toadstools, budding and sprouting in endless convolutions -- why, that is something like it.
That is, sometimes!
There is one marked peculiarity about this paper, a thing nobody seems to notice but myself and that is that it changes as the light changes.
When the sun shoots in through the east window -- I always watch for that first long, straight ray -- it changes so quickly that I never can quite believe it.
That is why I watch it always.
By moonlight -- the moon shines in all night when there is a moon -- I wouldn't know it was the same paper.
At night in any kind of light, in twilight, candle light, lamplight, and worst of all by moonlight, it becomes bars! The outside pattern I mean, and the woman behind it is as plain as can be.
I didn't realize for a long time what the thing was that showed behind, that dim sub-pattern, but l now I am quite sure it is a woman.
By daylight she is subdued, quiet. I fancy it is the pattern that keeps her so still. It is so puzzling.
It keeps me quiet by the hour.
I lie down ever so much now. John says it is good for me, and to sleep all I can.
Indeed he started the habit by making me lie down for an hour after each meal.
It is a very bad habit I am convinced, for you see I don't sleep.
And that cultivates deceit, for I don't tell them I'm awake -- O no!
He seems very queer sometimes, and even Jennie has an inexplicable look.
It strikes me occasionally, just as a scientific hypothesis, -- that perhaps it is the paper!
I have watched John when he did not know I was looking, and come into the room suddenly on the most innocent excuses, and I've caught him several times looking at the paper! And Jennie too. I caught Jennie with her hand on it once.
She didn't know I was in the room, and when I asked her in a quiet, a very quiet voice, with the most restrained manner possible, what she was doing with the paper -- she turned around as if she had been caught stealing, and looked quite angry -- asked me why I should frighten her so!
Then she said that the paper stained everything it touched, that she had found yellow smooches on all my clothes and John's, and she wished we would be more careful!
Did not that sound innocent? But I know she was studying that pattern, and I am determined that nobody shall find it out but myself!
B
SCENE ONE BLANCHE:
Well, Stella-you're going to reproach me, I know that you're bound to reproach me-'but before you do—take into consideration-you left! I stayed and struggled! You came to New Orleans and looked out for yourself. I stayed at Belle Reve and tried to hold it together! I'm not meaning this in any reproachful way, but all the burden descended on my shoulders.
STELLA:
The best I could do was make my own living, Blanche.
[Blanche begins to' shake again with intensity.]
BLANCHE:
I know, I know. But you are the one that abandoned BelleReve, not I! I stayed and fought for it, bled for it, almostdied for it!
STELLA:
Stop this hysterical outburst and tell me what's happened? What do you mean fought and bled?
What kind of- .
BLANCHE:
I knew you would, Stella. I knew you would take this attitude about it!
STELLA:
About-what?-please!
BLANCHE [slowly]:
The loss-the loss…
STELLA:
Belle Reve? Lost, is it? No!
BLANCHE:
Yes. Stella.
[They stare at each other across the yellow-checked linoleum of the table. Blanche slowly nodsher head and Stella looks slowly down at her hands folded on the table. The music of the "blue plano"
grows louder. Blanche touches her handkerchief to her forehead.]
STELLA:
But how did it go? What happened?
BLANCHE [springing up]:
You're a fine one to ask me how it went!
STELLA:
GUÍA DOCENTE
And funerals are pretty compared to deaths. Funerals are quiet, but deaths -not always.
Sometimes their breathing is hoarse, and sometimes it rattles. and sometimes they even cry out to you, "Don't let me go! Even the old, sometimes, say, "Don't let
me go." As if you were able to stop them! But funerals are quiet, with pretty flowers. And, oh, what gorgeous boxes they pack them away in! Unless you were there at the bed when they cried out, "Hold me!" you'd never
suspect there was the struggle for breath and bleeding. You didn't dream, but I saw! Saw!
Saw! And now you sit there telling me with your eyes, that I let the place go! How in hell do you think all that sickness and dying was paid for? Death is expensive, Miss Stella! And old Cousin Jessie's right after Margaret's, hers! Why, the Grim Reaper had put up his tent on our doorstep! ••• Stella. Belle Reve was his headquarters! Honey-that's how it slipped through my fingers! Which of them left us a fortune? Which of them left a cent of insurance even? Only poor Jessie— onehundred to pay for her coffin. That was all, Stella! And I with my
pitiful salary at the school. Yes, accuse me! Sit there and stareat me, thinking I let the place go! I let the place
go? Where were you! In bed with your-Polack!
STELLA [springing]:
Blanche! You be still! That’s enough! [She starts out.]
BLANCHE:
Where are you going?
STELLA:
I'm going into the bathroom to wash my face.
BLANCHE:
Oh, Stella, Stella, you're crying!
STELLA:
Does that surprise you?
BLANCHE:
Forgive me-I didn't mean to—
