UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÌA DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS.
CÒDIGO: LP1- 19-291
AUTORA: RODRIGUEZ ANASTACIO SANDRA MARLENE
CONSULTORA: MSc. SONIA CARMINA VENEGAS PAZ
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SECRETARIO
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada
paso que doy por fortalecer mi corazón, a mi familia que ha sido mi
soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas las personas que contribuyeron para la realización del
proyecto, a toda mi familia que siempre estuvo apoyando, a Dios ya que
sin su bendición no hubiera concluido este trabajo.
A mi querida Universidad de Guayaquil que me dio todas las herramientas
necesarias para terminar esta carrera tan anhelada por mí.
viii
ÍNDICE
Portada ... i
Directivos ... ii
Certificación del tutor revisor ... iii
Informe de revision final ... iv
Licencia gratuita intransferible ... v
Dedicatoria ... vi
Índice de imágenes ... xiii
Índice de anexos ... xiv Planteamiento del Problema de Investigación ...1
Delimitación del Problema ...3
Problema de Investigación ...4
Sistematización ...4
Objetivos de la Investigación ...5
Premisas de la investigación ...6
Justificación ...6
Operacionalización de las Variables ...8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación ...9
Marco Conceptual...10
Principios del aprendizaje colaborativo ...12
ix
Principio: Interacción estimuladora ...14
Principio: Habilidades interpersonales y de equipo ...14
Tipos de grupos en el aprendizaje colaborativo ...15
Ventaja del aprendizaje cooperativo ...17
Rol de docentes en el aprendizaje colaborativo ...18
Capacidades intelectuales ...19
Tipos de pensamientos ...20
Pensamiento Crítico ...20
Pensamiento Cotidiano y de Sentido Común ...21
Pensamiento Científico ...21
Factores de la expansión de conocimientos. ...22
El desarrollo de la atención ...22
La Formación de Conceptos y Juicios Generales ...23
Desarrollo de habilidades, Destrezas y Hábitos ...24
El Desarrollo de la Voluntad ...24
La Creatividad ...25 Metodología y Enfoque de Investigación ...32
Tipos de investigación ...33
Población ...34
Muestra ...35
Métodos de investigación ...36
Técnicas e instrumentos de investigación ...36
Analisis e interpretacion de resultados...38
x
Conclusiones y recomendaciones ...51
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la propuesta ...52
Introducción ...52
Objetivos de la propuesta ...52
Objetivo general de la propuesta ...52
Aspectos teóricos de la propuesta ...53
Aspecto psicológico ...53
Aspecto sociológico ...54
Aspecto legal ...54
Factibilidad de su aplicación ...55
Factibilidad técnica ...55 Cuadro 1 Operacionalización de las variables ... 8
Cuadro 2 Población ... 34
Cuadro 3 Muestra ... 35
Cuadro 4 Ficha de observación del Estudiante ... 48
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Aprendizaje colaborativo ... 38
Tabla 2 Capacitación a docentes ... 39
Tabla 3 Desarrollo de actividades ... 40
Tabla 4 Beneficios del aprendizaje colaborativo ... 41
Tabla 5 Tipos de modalidad ... 42
Tabla 6 Beneficios del pensamiento crítico ... 43
Tabla 7 Actividades que mejoren la lógica ... 44
Tabla 8 Comportamientos empáticos... 45
Tabla 9 Diseño de actividades ... 46
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Aprendizaje colaborativo ... 38
Gráfico 2 Capacitación a docentes ... 39
Gráfico 3 Desarrollo de actividades ... 42
Gráfico 4 Beneficios del aprendizaje colaborativo ... 43
Gráfico 5 Tipos de modalidad ... 44
Gráfico 6 Beneficios del pensamiento crítico ... 45
Gráfico 7 Actividades que mejoren la lógica ... 46
Gráfico 8 Comportamientos empáticos ... 47
Gráfico 9 Diseño de actividades ... 48
Gráfico 10 Guía de actividades colaborativas ... 49
ÍNDICE DE IMÁGENES Figura 1 Elegir los colores ...58
Figura 2 Dibujos creativos ...60
Figura 3 Pinturas con canicas ...62
Figura 4 Pintura con esponja ...64
Figura 5 Pintar con crayones ...66
Figura 6 Pintura salada ...68
Figura 7 Pintura salpicada ...70
Figura 8 Pintura con tiza mojada ...72
Figura 9 Explorando revistas ...74
Figura 10 Pintura con cuerda ...76
ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 Original de la carta del tutor ... 100
Original carta de la aceptacion de la escuela ... 101
Anexo 2 Original del Urkund ... 102
Anexo 3 Evidencias fotograficas ... 103
Anexo 4 Instrumentos utilizados en el proyecto…. ... ………106
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÌA DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS
AUTORA: SANDRA MARLENE RODRIGUEZ ANASTACIO
TUTORA: Msc. SONIA CARMINA VENEGAS PAZ
Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
Este proyecto educativo tiene como tema de investigación el bajo
nivel en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” Zona 5 Distrito 8, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil esta investigación educativa se la realizó para conocer las
causas que inciden en el bajo nivel del pensamiento creativo. Se ejecutó
una investigación bibliográfica con técnicas y aportes pedagógicos con bases filosóficas, sociológicas y legales que fundamentan el proyecto. El
estudio se lo hizo mediante visitas realizas en la escuela donde se pudo
diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación
pedagógica se realizó con la entrevista del director, con la encuesta al
docente a los estudiantes de la institución, se obtuvo como resultado el
bajo nivel del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel
elemental por el inadecuado proceso de enseñanza que brinda el
docente.
Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, pensamiento creativo, Guía
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY CAREER EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
COLLABORATIVE LEARNING IN THE CREATIVE THOUGHT OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. GUIDE TO COLLABORATIVE ACTIVITIES
AUTHOR: SANDRA MARLENE RODRIGUEZ ANASTACIO
TUTOR: Msc. SONIA CARMINA VENEGAS PAZ
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
This educational project has as a research theme the low level in
the development of creative thinking in the students of the elementary
level of the Educational Unit "Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de
Arrobo "Zone 5 District 8, Province of Guayas, Guayaquil Canton This
educational research was conducted to find out the causes that affect the
low level of creative thinking. A bibliographic investigation was carried
out with pedagogical techniques and contributions with philosophical,
sociological and legal bases that support the project. The study was
done through visits made at the school where the existing problem could
be diagnosed. The analysis for the pedagogical investigation was made
with the interview of the director, with the teacher survey to the students
of the institution, the result was the low level of creative thinking in the
students of the elementary sub-level due to the inadequate teaching
process that provides the teacher.
xiv
INTRODUCCIÓN
A nivel de América Latina se evidencia que la mayor parte de los
estudiantes presentan dificultad en el desarrollo de del pensamiento
creativo. Según la UNESCO La educación encierra un tesoro realizado
por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(Delors, 1996), se establece que la educación a lo largo de toda la vida
se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser. Tanto en el aprender a hacer,
como en el aprender a vivir juntos, se hace mención a aspectos como el
trabajo en equipo, la comprensión mutua, el respeto, la
interdependencia, el pluralismo y la paz, que son habilidades y actitudes
que se incentivan a través del aprendizaje colaborativo.
De acuerdo al porcentaje reflejado en las evaluaciones realizadas
por el Ministerio de Educación, basados en la investigación se ha
plasmado el uso de técnicas innovadoras activas, participativas que
propicien una mejor inferencia en cuanto al aprendizaje colaborativo, ya
que la educación ecuatoriana busca formar estudiantes con
competencias altas en lo académico, por lo cual se los orienta a
desarrollar sus pensamientos, tales como el crítico, lógico, creativo a
través del desenvolvimiento de habilidades y destrezas que poseen.
En la investigación realizada se evidenció el bajo nivel del
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” perteneciente a la zona 5 Distrito 8 Provincia del Guayas
Cantón Guayaquil del año lectivo 2017 2018 donde actualmente labora 1
docente con una oferta educativa de jornada matutina con 45
xv
Esta investigación se realizó para mejorar la el aprendizaje
colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes
del subnivel elemental en vista que se realizaron encuestas que
determinara un el alto índice que afecta el alto índice en el aprendizaje
el momento de identificar palabras. Además, la presente investigación
trata de los beneficios que puede aportar la guía de actividades
colaborativas en los estudiantes de la institución, lo cual se detallará de
la siguiente manera:
Capítulo I: Se planteó el problema investigativo el mismo que se
sustenta en su análisis, justificación y objetivos con el fin de cumplir los
parámetros requeridos en el proceso investigativo, proceso
indispensable para dar la orientación a lo que se va a investigar y
conocer las causas y efectos que generan la problemática propuesta.
Capítulo II: Este capítulo se basó en las fundamentaciones
Epistemológicas, psicológicas, sociológicas y legales, en el cual se
incorporan los antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: La metodología permitió establecer el diseño de la
investigación, es decir nos indicó el proceso a seguir, el tipo de
investigación al que se llegará, sin antes establecer la población y
muestra a la que se aplicará los instrumentos investigativos como las
encuestas, para luego tabular y decodificar previo a la presentación de
resultados.
Capítulo IV: En este capítulo se estableció como Propuesta “La Elaboración de una guía de actividades colaborativas” donde se detalla
una a una las actividades a realizarse, para que luego en forma
progresiva se solucione el problema suscitado. Además, se formalizaron
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El bajo dinamismo que incide en el aprendizaje creativo es
producto del poco interés por parte de los docentes para la aplicación de
aprendizajes colaborativos, esto lo afirma la Organización de Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), estimando que cada vez es más obsoleto el modelo educativo utilizado por las
instituciones educativas de todas partes del mundo, dejando fuera el estilo
colaborador o altruista que debe mostrar el estudiante para mejorar su
convivencia educativa en todo ámbito social.
Es impórtate resaltar que en Latinoamérica se han realizado
diversas investigaciones en varios países sobre la incidencia que tienen
las técnicas en el aprendizaje, una de las más recientes fue en el país de
México donde se ha concluido que el aprendizaje colaborativo en el
pensamiento creativo es una competencia que se puede llegar a
desarrollar en el aula de clases. Esta técnica involucra a los estudiantes
en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo
que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual
manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje.
Cabe destacar que este problema no es la excepción en Ecuador,
ya que se ha intentado actualizar a los docentes con las diversas
estrategias educativas actualmente, y en muchas instituciones han estado
practicando la técnica de aprendizaje colaborativo, debido que se debe destacar, que el conocimiento no fundamental es derivado a través de
2
estudiantes deben dudar de las respuestas, incluso de las del profesor, y
deben ser ayudados para arribar a conceptos mediante la participación
activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje.
En la Provincia Guayas se encuentra niños(as) del subnivel
elemental no fueron estimulados para el desarrollo de las nociones
básicas ya que estas cumplen un papel importante para que no existan
problemas en el aprendizaje colaborativo que son procesos que van de la
mano, los problemas, en el desarrollo del pensamiento creativo , deberían
tener una respuesta eficaz por los docentes, lamentablemente la práctica
pedagógica tradicional de algunos docentes que no motivan
adecuadamente el aprendizaje.
Escuela de Educación Básica “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” los docentes deben conocer el aprendizaje colaborativo en el
desarrollo del pensamiento creativo con el propósito de aplicarlas a los estudiantes del subnivel elemental para que sean más eficaces a la hora
de elaborar el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparte la
responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de
tal forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración
grupal.
Hecho Científico
El estudio realizado en la Escuela de Educación Básica “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo”, ubicado en Provincia del
Guayas cantón Guayaquil, Parroquia (Tarqui) durante el periodo lectivo
2017-2018, determina la poca iniciativa que tienen los docentes a la hora
3
estimule el aprendizaje colaborativo que ayudara a desarrollar a futuro las
habilidades creativas del estudiante.
Este aval se confirmó a través de las indagaciones realizadas a la
comunidad educativa, considerando que más del 80 % de los estudiantes
no les gusta trabajar de forma organizada con sus compañeros,
imperando el individualismo jerárquico, mientras que el porcentaje
sobrante que data de 20% se aferra al trabajo en equipo o de forma
grupal.
Causas
Poco empleo de técnicas que incentiven el trabajo grupal.
Deficientes estrategias integradoras a la hora de impartir la clase.
Ineficiente apoyo de los padres de familia a la hora de concientizar el trabajo colaborativo, direccionado a sus compañeros.
Poco conocimiento por parte del personal docente acerca del modelo socio-constructivista.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Provincia del Guayas cantón Guayaquil,
Parroquia Progreso.
Delimitación Temporal: Primer Quimestre del periodo lectivo
2017-2018.
4
Delimitación conceptual: El aprendizaje colaborativo se basa en una
serie de premisas fundamentales. Una de ellas consiste en llegar al
consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo y otra
premisa es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del
grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se
basa en la actividad de cada uno de los miembros.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura.
Problema de Investigación
¿Cómo afecta el aprendizaje colaborativo en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes del subnivel elemental de la escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” de la Provincia
del Guayas cantón Guayaquil, Parroquia (Tarqui) en el periodo lectivo
2017-2018?
Sistematización
Delimitado: Una vez realizada la investigación de campo en la escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” de la Provincia
del Guayas cantón Guayaquil, Parroquia (Tarqui) perteneciente al Distrito
09D8 se trabajará con una muestra de 160 estudiantes del subnivel
elemental donde cada uno de los docentes implementará el aprendizaje
colaborativo durante 6 meses para obtener un mejor proceso en la
enseñanza aprendizaje en el desarrollo del aprendizaje creativo.
Claro: Se ha realizado una investigación de campo para conocer el
5
apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que generan
verdaderos ambientes de aprendizaje.
Evidente: Es evidente conocer el aprendizaje colaborativo en el
desarrollo del pensamiento creativo en diferentes instituciones educativas
del país tiene un desarrollo limitado que no permite que un estudiante
pueda evidenciar con facilidad su creatividad en diferentes áreas.
Relevante: El aprendizaje colaborativo se basa en el
planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar
en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común
Original: Para la realización del proyecto se realiza una serie de
investigación.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar el aprendizaje colaborativo en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes del sexto grado de la escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” mediante un test de
trabajo colaborativo los estudiantes, encuesta a los docentes y
entrevista al directos investigación de campo, descriptiva,
cuali-cuantitativa, bibliográfica, y un análisis probabilístico
Objetivos Específicos
Identificar el aprendizaje colaborativo mediante la investigación de campo y probabilística.
Medir el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes
6
Seleccionar los aspectos más importantes para desarrollar una
guía de actividades colaborativas a partir de los datos
obtenidos.
Premisas de la investigación
La aplicación del aprendizaje colaborativo mejorará el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes.
Aprendizaje colaborativo determina el pensamiento creativo. El pensamiento creativo ayuda al pensamiento colaborativo. Las guías de actividades colaborativas mejoran el pensamiento
creativo.
Justificación
En la presente investigación se busca demostrar la relación que
existe entre desarrollo del pensamiento creativo y el proceso de aprendizaje en los estudiantes de subnivel elemental de la escuela “Dra.
Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” implementar. Técnica
didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando
el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje.
Esta investigación es factible utilizar estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades en el proceso aprendizaje y desarrollo
personal y social donde cada miembro del grupo es responsable tanto
de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos
básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución
individual y las habilidades personales y de grupo.
7
Conveniencia: El desarrollo del proyecto va a tener como conveniencia para los docentes y estudiantes de la escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” del aprendizaje colaborativo, se puede
encontrar muchas ideas afines de hace mucho tiempo que han
contribuido al desarrollo de esta herramienta.
Relevancia Social: El aprendizaje cooperativo se define como
"una técnica educativa para mejorar el rendimiento y potenciar las
capacidades tanto como sociales de los estudiantes.
Implicaciones Prácticas. - La teoría nos puede ser útil, en la
medida que nos ayude a comprender lo que sucede en la escuela, y de
esa manera podremos llevar a cabo innovaciones más exitosas.
Valor Teórico El aprendizaje colaborativo es un área teórica y de
investigación de gran actualidad. Su campo epistémico implica la
convergencia de la psicología social, la psicología cognitiva y la psicología
de la instrucción.
Utilidad Metodológica. - El aprendizaje cooperativo es en gran
medida una metodología libertaria. Y lo es sobre todo porque se basa en
la cooperación y la ayuda mutua como factores esenciales del ser
8
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 1
Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
1.Variable ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los la actividad de cada uno de los miembros. Procesamiento grupal
Modelos
colaborativos Tipos de modelos
Ventajas
Estimulación
Disminuir sentimientos Generación de
Comprender, analizar, evaluar, sintetizar, Fuente: Escuela de Educación Básica
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El siguiente trabajo de investigación, tiene como propósito indagar de forma coordinada y coherente de conceptos y diversas proposiciones
que permitan abordar la problemática desde su esencia, de éste
dependerá el resultado del trabajo. Lo que significa poner en claro sus
postulados y supuestos de la propia investigación.
Po su parte la autora, Tigrero Alvarado (2013) en el año del 2013
en el trabajo de Titulación Previo a la Obtención del Título de Licenciada
en Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena
presenta el tema de “Estrategias Didácticas para el Desarrollo del Talento” manifiesta que el proceso de enseñanza aprendizaje está
vinculado con las estrategias, métodos e instrumentos que utilice el
docente para llevar al estudiante el aprendizaje.
También Zambrano Peñafiel & Alexandra Nieves Villegas en el año
(2013) en el trabajo de Titulación Previo a la Obtención del Título de
Licenciada en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro presenta el tema de “aprendizaje colaborativo ” consideran que para
conocer y poner en práctica estrategias innovadoras al momento de dar
una hora clase permitiendo al estudiante tener un análisis previo del
contexto de estudio, que busque desarrollar las capacidades de
razonamiento lógico de esta forma ser capaces de resolver problemas o
tomar una decisión.
Por otra parte, Lara Cañar María, en el año (2013) en el trabajo de
Titulación Previo a la Obtención del Título de Licenciada en Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato presenta el tema de “El Uso
10
con Material Concreto, Gráfico y Simbólico” manifiesta que el Método de
Singapur siendo una ciencia donde predomina el desarrollo de los
procesos del pensamiento propio de la actividad y no puro aprendizaje
del contenido.
También por su parte Angulo, en el año (2016) en el Trabajo de
Grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Especialista en Gerencia Educativa presenta el tema de “Implementación del Método Singapur para enseñar a los niños del
subnivel elemental en el gimnasio Los Arrayanes” de la Universidad de
la Sabana, Colombia, enfatiza que Singapur hizo una construcción
propia para la enseñanza- aprendizaje a partir de una propuesta
didáctica, iniciando con políticas públicas centradas en la formación de
docentes, apoyo a las escuelas y uso de material didáctico orientado a
la formación inicial de los estudiantes, permitiendo reconocer, practicar y
experimentar con los temas en conformidad con el sistema de espiral,
para retomar, repasar y reforzar los conocimientos adquiridos.
Finalmente Calderón Lorca en el (2014) en el trabajo de Tesis para optar al grado de Magíster en Educación mención Currículo y
Comunidad Educativa de la Universidad de Chile presenta el tema de “Percepciones de los y las docentes del subnivel elemental, sobre la implementación del Método Singapur” señala que una de las
orientaciones principales del Método Singapur, se conoce como el
enfoque CPA, que postula que los niños suelen comprender más
naturalmente los conceptos por medio de objetos concretos.
Marco Conceptual
Aprendizaje Colaborativo
Aprendiendo en un ambiente colaborativo, permite que los
11
través de la discusión entre los estudiantes actuales, también se dé la
exploración de nuevos conceptos y cada uno es responsable de su propio
aprendizaje. Lo busca que es probablemente que estos entornos sean
ricos e informativos.
Según la autora Lucero (2012) define el aprendizaje colaborativo como:
El conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados
con tecnología, así como de estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del
grupo. (p, 4)
Engloba una serie de métodos educativos mediante los cuales se
pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores
para, así trabajar juntos en la tarea de aprender.
Por otra parte, González (2014) explica:
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar
espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o
situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la
combinación de situaciones e interacciones sociales pueda
12
Por lo tanto, se puede indicar que el tipo de aprendizaje es un
proceso individual que puede enriquecerse mediante actividades
colaborativas que son llevadas en el aula, por medio de la participación de
cada estudiante, debido a que se puede destacar que las personas
tienden a desarrollar habilidades individuales y grupales.
Por su parte, el autor Velazco (2014) señala:
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que
promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el
trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender,
creando con ello una atmósfera de logro. (p,16)
Las habilidades desarrolladas por medio de esta técnica incluyen
actividades de aprendizaje que permiten a los estudiantes procesar la información, lo que mejora las actitudes hacia el contenido de
aprendizaje, las relaciones interpersonales y los miembros, motivando en
ellos la participación y el trabajo en equipo de una manera eficiente.
Principios del aprendizaje colaborativo
Es importante destacar que el aprendizaje cooperativo, es un
modelo en el cual los estudiantes desarrollan el aprendizaje en grupo y se
preparan para la obtención de resultados positivos en sus conocimientos,
con el fin de lograr resultados que les permita aprender de manera grupal,
13
exige que se fundamente en 5 principios que permiten el desarrollo de
habilidades para investigar y trabajar de manera conjunta en la búsqueda
de nuevos conocimientos, los cuales son:
Principio: Interdependencia positiva
Este principio conforma el pilar del aprendizaje colaborativo, debido
a que cada estudiante, debe tener claro que los beneficios son para todo
el grupo, creándose compromisos no solo personales, sino de manera
grupal, con el fin de asegurar que todos los participantes se esfuercen y
aprendan al máximo.
Según Chávez (2014) este principio:
Se considera el elemento principal de este tipo de aprendizaje: de
la organización y la forma de trabajo del equipo dependerá el éxito
del mismo. Cada miembro debe comprender que su trabajo o
aporte individual van en beneficio propio y del equipo, lo que
conlleva a generar la motivación de cada uno de ellos para
generar el conocimiento propio y poder establecer un
conocimiento grupal. Los resultados de este aprendizaje van más
allá de la capacidad individual, y fomentan la responsabilidad de
aprender el material asignado, así como el de los demás
compañeros. (p,1)
Por consiguiente, por medio de este se conforman las condiciones
de organización y del funcionamiento del grupo para el logro de objetivos
y aprendizajes entre los estudiantes, es importante que a través de este
principio se le dé a conocer a todo el grupo las metas con el fin de que
14
Principio: Interacción estimuladora
En el aprendizaje colaborativo, ningún esfuerzo es ambiguo sobre
el trabajo de los demás. Por el contrario, cada miembro debe ayudar a
otros a intercambiar ideas y recursos, hacer comentarios, desafiar a los
compañeros y lograr los objetivos de todo el grupo.
Según Pérez, (2014) explica que:
Éste se relaciona con facilitar el éxito del otro, a través del trabajo
en equipo. Para lograrlo, los alumnos deben entender que la
participación de todos es de suma importancia, y que no existe la
necesidad de opacar el trabajo del otro. (p,8)
Esto referenciado está relacionado con promover el éxito de otros
equipos a través del trabajo en equipo. Para lograr esto, los estudiantes
deben comprender que la participación de todos y que a través de esto es
importante promover el uso eficaz y efectivo de los recursos para que
puedan ser útiles tanto académica, como personalmente y se expliquen
unos a otros y funcionen de buenas maneras. Tomando todas estas
consideraciones en cuenta, no hay lugar para el estrés y las tensiones
colectivas.
Principio: Habilidades interpersonales y de equipo
El aprendizaje colaborativo es más complejo que el aprendizaje
competitivo. Es necesario aprender los ejercicios relacionados con el
trabajo en grupo. Necesita saber cómo ejercer liderazgo, tomar
decisiones, crear una atmósfera de confianza, comunicarse y participar en debates informativos para actividades grupales.
15
El éxito del trabajo grupal, parte de las habilidades sociales, para
ello es necesario enseñarlas de forma directa. Partiendo de lo
anterior, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el
competitivo, pues se requiere que se aprendan las prácticas
relacionadas con el trabajo grupal. Para el trabajo en grupo es
necesario saber cómo ejercer la dirección, toma de decisiones,
fomentar el clima de confianza, la comunicación, e involucrarse en
controversias fructíferas. (p,5)
Por lo tanto, las relaciones sociales son necesarias para un
desempeño personal asertivo y para el éxito del trabajo colaborativo, por
eso es necesario cultivar y validar el comportamiento y las relaciones
entre los estudiantes, con el fin que el aprendizaje entre ellos pueda
desarrollarse sin problema.
Tipos de grupos en el aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo está integrado por tres grupos que conforman dichas estrategias, que sirven para discutir problemas o
conflictos en clase y con el propósito de fortalecer el conocimiento de
cada estudiante, los grupos son los siguientes:
1. Aprendizaje cooperativo formal
2. Aprendizaje cooperativo informal
3. Los grupos cooperativos bases.
De acuerdo al Gómez (2013) los grupos de aprendizaje
cooperativo:
Los grupos de aprendizaje cooperativo formal duran entre una
16
académica para el aprendizaje cooperativo formal. Los grupos de
aprendizaje cooperativo formal aseguran que los alumnos se
involucren de manera activa en el trabajo intelectual de organizar
el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo en las estructuras
conceptuales existentes. Son el corazón del aprendizaje
cooperativo. (p,11)
Este tipo de grupo son organizados con el propósito de estudiar de
manera completa un determinado tema, el cual, es repartido a todos los
participantes del grupo, para que cada uno pueda explicarlos y
analizarlos, y pueden estar un determinado tiempo trabajando como
equipo. Este tipo de grupo trabaja en grupo con el objetivo de alcanzar
objetivos comunes y asegurarse de que sus compañeros y cada de
manera individual cumpla sus objetivos.
Por otra parte Martínez (2014) explica:
Los grupos de aprendizaje cooperativo informal son grupos ad
hoc que duran entre unos minutos y una clase. Se los usa durante
la enseñanza directa (explicaciones, demostraciones, películas)
para concentrar la atención de los alumnos en los materiales que
deben aprender, crear un clima favorable para el aprendizaje,
ayudar a establecer expectativas sobre lo que abarcará la
actividad, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material que se está enseñando y proporcionar un cierre a la
sesión educativa. (p,56)
Estos grupos también son organizados de manera rápida, debido a
que el docente lo puede aplicar en el aula por unos minutos o un solo día,
17
fortalecer los conocimientos de los estudiantes, y que los estudiantes
mediante la discusión grupal del tema puedan crear climas favorables
para el aprendizaje de todos. Los objetivos de conformar este tipo de
grupo se hacen tras una clase magistral, actividades de explicación e
ideas previas.
Ventaja del aprendizaje cooperativo
Las diferentes estrategias educativas se enfocan principalmente en
el aprendizaje que puede recibir el estudiante a través de ellas, por ello el
aprendizaje que se obtiene mediante la colaboración de gran significado e
importancia al momento de enseñar, entre las ventajas que aporta este
tipo de aprendizaje encontramos que promueve la participación y
fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Según Fernández (2015) señala que las ventajas que aporta esta
metodología son:
Conseguir una mayor motivación de los estudiantes por las tareas
a realizar, tanto en la preparación de la acción colaborativa como
en la propia colaboración
Estimula la implicación, el compromiso y la iniciativa en la
realización de las tareas
Mejora el nivel dialógico entre estudiantes y materiales didácticos
Aumenta el grado de comprensión de lo que se hace y porqué se
hace
Aumenta el volumen de trabajo llevado a cabo, así como su
18
A través de la implementación de este tipo de aprendizaje el
estudiante aprende más, recuerda lo aprendido por más tiempo, debido a
que lo toma como una experiencia significativa, también se desarrollan
habilidades de razonamiento y pensamiento crítico, además ellos
permiten que el estudiante se sienta valorado y confiado.
Rol de docentes en el aprendizaje colaborativo
Normalmente, en las unidades educativas los docentes son las
personas responsables en llevar la enseñanza a los estudiantes, dándoles
un diseño a las tareas que tienen que desarrollar incluyendo la evaluación
de sus conocimientos adquiridos. En la actualidad hay varios modelos de
aprendizaje colaborativo los cuales son considerados como mecanismos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase que
generan grandes cambios en el ámbito educacional, tanto en estudiantes
como docentes.
Según el autor Suárez (2013) menciona que:
El rol del docente es el desempeño de funciones con un
posicionamiento teórico frente a una tarea, un ejercicio cotidiano
del educador que se transforma en un rol activo, atento a los movimientos que se le dan a la práctica educativa. (p,82)
De acuerdo a lo acontecido se determina que los docentes no
deben ser simples educadores, que se establecen con una sola
modalidad de enseñanza, o consideradas también rutinas educativas las
cuales se las saben llevar a cabo en los años de formación del estudiante,
más bien es necesario hacer de la enseñanza un aprendizaje
19
conocimiento a los estudiantes, experimentando estrategias de
intervención.
Según el autor Johnson (2015) indica que:
Los docentes presentan ciertos temores al momento de
desarrollar un aprendizaje colaborativo en el aula de clases y que
se puede presentar un problema con los estudiantes en cuestión
al desorden en el aula de clases que esto conllevaría. (p,52)
Por esta razón, es necesario que los docentes se encuentren
totalmente preparados en cuestión a la implementación de nuevas
técnicas de procesos colaborativos controlando y administrando a los estudiantes o en termino general “la clase”, lo cual se debe llevar a cabo
al momento de aplicar un aprendizaje colaborativo ya que en muchas
ocasiones se pueden presentar una aglomeración de preguntas,
inquietudes por parte de los estudiantes, generando el total desorden en
el aula.
Capacidades intelectuales
Las habilidades intelectuales son las diferentes cualidades que
posee el ser humano en cuanto a sus aptitudes ya que estas a su vez
optimizan el conocimiento de nuevos conocimientos, como, por ejemplo;
observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar,
analizar, seriar, inferir, sintetizar o generalizar.
Según Brian (2018) expresa que:
Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para
20
como la memoria, el pensamiento creativo y el vocabulario. Se
pueden realizar exámenes de inteligencia para medir la capacidad
intelectual general de una persona por medio de varios factores.
La capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos
académicos como los laborales. La alta capacidad intelectual en
un ambiente académico se caracteriza por un período de atención
prolongado y, en un ambiente laboral, a menudo se caracteriza
tanto por un período de atención como por las habilidades de
liderazgo que se posean. (p,1)
Por lo tanto se puede entender que las capacidades intelectuales se
desarrollan a través de tareas mentales, a través de entornos tanto
académicos como laborales.
Tipos de pensamientos
Muchas veces describimos los procesos mentales relacionados
con el intelecto y simplemente lo llamamos pensamientos. Sin embargo,
la realidad es más compleja que el mismo concepto. Entre ellos
podemos mencionar los siguientes:
Pensamiento Crítico
Permite analizar, entender, evaluar, los conocimientos en el sentido de que no es simplemente pensar, sino pensar sobre algo que queremos comprender.
Según Rodríguez (2016) explica:
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser
21
a un tema o determinado, intentando esclarecer la veracidad de
dicha información y alcanzar una idea justificada al respecto
ignorando posibles sesgos externos. (p,2)
Pensamiento Cotidiano y de Sentido Común
Estos dos conceptos no están en oposición, sino que se
complementan el uno con el otro, el hombre común, ante lo desconocido,
tiende a buscar explicaciones que eviten temor y debido a esto encuentra
una razón suficiente, pero seguras emocionalmente, que le alejen de la
incertidumbre.
Según Roa (2014)
El sentido de una acción difiere inevitablemente: en primer lugar,
para el actor; en segundo, para su asociado que participa con él
en una interacción y por consiguiente comparte con él un conjunto
de significatividades y propósitos y, en tercero, para el observador
que no toma parte en tal relación. (p,8)
Esto tiene consecuencias importantes. Primero, que en
el pensamiento del sentido común sólo tenemos la posibilidad de
comprender la acción del Otro de manera suficiente para nuestro propósito a mano, y segundo, que para aumentar esta posibilidad,
debemos investigar el sentido que tienen la acción para el actor. Señala
que en el pensamiento de sentido común solo tenemos la posibilidad de
comprender la acción del otro y luego investigar el sentido que tienen la
acción para el otro.
Pensamiento Científico
Este pensamiento se basa en investigaciones con expectativas y
22
Según Morales (2017) indica que:
El pensamiento científico parte de observaciones y experiencias que generan interrogantes o “dudas metódicas” para Descartes. A
partir de estas interrogantes se elaboran sistemas de
comprobación que las aprueban o descartan. Estos métodos de
comprobación se basan en la experiencia y la medición. Desde el
comienzo de la humanidad, el hombre ha desarrollado
paulatinamente la capacidad de pensar para actuar correctamente
ante las distintas situaciones. No obstante, no todo el
pensamiento del hombre ha estado mediado por la ciencia
siempre. (p, 4)
Factores de la expansión de conocimientos.
El desarrollo de la atención
Según Orozco (2014) expresa que:
La atención es un proceso indispensable para el procesamiento
de la información y la adaptación del individuo al entorno, claro
está basándose en las experiencias previas. Entre los procesos
asociados a la atención tenemos la percepción, la memoria a
corto y largo plazo y la atención misma.
Por ser la atención un proceso cognitivo ligado en gran medida a
un proceso de percepción, debemos evitar las sobrecargas de
estímulos por rasgos generales, rasgos específicos, la ubicación
de los objetos en el campo visual; un punto de referencia que nos
permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la
"motivación", así como, las expectativas en la aplicación de las
23
La Formación de Conceptos y Juicios Generales
Según Lalangui (2016) indica que:
Con la adquisición de ideas verdaderas, e l hombre ha
reconocido realidad en su apariencia. Pero el proceso de la
comprensión no se concluido todavía. Si el hombre quiere
sobrevivir en este mundo, sugiere cambiar la realidad según sus
necesidades, tiene que captar las características generales de los
objetos y hechos, y las relaciones generales, verídicas, entre los
fenómenos.
Esto se logra mediante el pensamiento y la formación de
conceptos y juicios generales. (p,6)
Desarrollo del Poder Imaginativo
La fantasía es una facultad mental en la que la imaginación juega
un papel esencial, pues nos ayuda a imaginarnos objetos inexistentes, es
capaz de dar forma sensible a las ideas y alterar nuestra realidad. En la
etapa infantil, la fantasía juega un papel esencial en la vida de nuestros
pequeños imaginadores. En el juego simbólico se desarrollan aptitudes
imaginativas y creativas en los niños, pues estos son capaces de
imaginarse cualquier tipo de situación o vivencia a través de la fantasía.
Posligua (2016) indica que: “En el aula debemos disponer de
material suficiente que ayude a los niños a estimular su capacidad
24
decir para que su desarrollo e interacción sea positiva deben ser prácticos
con los materiales, objetos y entorno para que la clase sea motivadora y
activa, es más debemos disponer de varios rincones.
Desarrollo de habilidades, Destrezas y Hábitos
Según Puertas (2015) indica que:
Una de las formas más comunes de hacer referencia a objetivos
educacionales, es en términos de lo que se pretende que un
individuo pueda alcanzar a través de la acción educadora: la
construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la
formación de hábitos y actitudes, la internalización de valores,
entre otros. (p,3)
A través de los años, en forma muy relacionada con las
características y la evolución de los grupos sociales, algunos de los
posibles logros antes mencionados han ido ocupando el foco de atención.
El Desarrollo de la Voluntad
Según Matte (2014, pág. 2)
Tener voluntad es conseguir llevar a cabo acciones concretas
para lograr el cumplimiento de nuestros deseos. Es frecuente para
mi ver en la consulta personas que me dicen no tener fuerza de
voluntad, sin embargo creo que todos tenemos la capacidad de
controlar nuestros impulsos para dirigir nuestros pasos hacia
donde verdaderamente queremos llegar, solo que algunas veces
nos es más fácil hacerlo en algunos aspectos de la vida que en
otros. (p,12)
La fuerza de voluntad es algo que se entrena, en general las cosas
25
aprendemos y ejercitamos esa acción podemos ser verdaderos maestros
en lo que nos propongamos.
La Creatividad
La creatividad es y será siempre un punto fundamental en la
educación por este motivo es necesario estimularla continuamente esto lo
aduce:
Según Edwars (2015), expresa que:
La creatividad, denominada también pensamiento original,
pensamiento creativo, inventiva, imaginación constructiva o
pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de
generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que normalmente llevan a
conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones
originales y valiosas. La creatividad es la producción de una idea
o un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo,
original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros
durante algún periodo. (p,9)
Habilidades de desarrollo
Según Zitacuaro (2016) La psicología afirma que: “Por ser un
camino no racional al que llegar al conocimiento ni siquiera puede verbalizarse” (p,32). Es decir, cuando a uno se le pregunta por qué
decidió actuar de una forma o qué lo llevó a eso, una persona no puede
responder porque sencillamente no lo sabe, no entiende de dónde vino
26
Cuántos casos existen de personas que se han salvado de
tragedias porque simplemente tuvieron algo que les hizo cambiar de
parecer un segundo ante de que lo malo suceda.
Según Valerio (2011) expresa:
Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases
implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La
comprensión de significados se potencia a través de la
adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del
significado se desarrolla mediante la adquisición de la habilidad
de la escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el
pensamiento organizado surge por el razonamiento. Muchos
educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, aprender
a pensar y aprender a razonar está mutuamente ligados.
El razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede ser
expresado discursivamente y que es susceptible de ser
examinado mediante una serie de criterios lógicos como la validez o no validez. (p,3)
Fundamentación Epistemológica
La adquisición de conocimiento se fundamenta en vivencias
otorgadas por el mundo de la vida, en la cotidianidad del sujeto; pero son
las constantes que se verifican en esas vivencias, en la adecuación y relación sujeto –objeto - sujeto, en la validez de los conceptos que surjan
de dicha adecuación para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, y en la posibilidad de predecir o interpretar acciones
estableciendo causas o comprensiones sobre lo que realmente la
27
La Organización Mundial del Comercio (OMC), (2014) expresa:
La palabra “epistemología” deriva del griego, episteme,
“conocimiento” y logo “teoría”. Se la considera una disciplina que
se ocupa de estudiar los métodos que se emplean para alcanzar
el conocimiento científico y las formas de validar dicho
conocimiento. Por ser una ciencia que se ocupa del estudio de la forma de hacer ciencia se la debe considerar una “meta ciencia”.
(p,10)
El nivel cognitivo especialmente de los estudiantes ha sido
frecuentemente motivo de estudios y en el aspecto epistemológico no ha
sido la excepción de pensadores contemporáneos, aunque no lo aprecian
desde el punto de vista de cuantificación sino desde el aspecto de
formación integral del ser humano, en tal sentido se especifica que el nivel
cognitivo se visualiza desde la puesta en práctica de los valores humanos.
Fundamentación Filosófica
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con
el conocimiento que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da
cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias
vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la
motivación y las creencias personales sobre lo que es importante
aprender un papel muy relevante.
Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para
28
Fundamentación Pedagógica
El constructivismo es una corriente pedagógica centrada en el niño
(a) que propone un ambiente de aprendizaje contextualizado y
experimental en la cual el estudiante construye activamente nuevas ideas,
conceptos o conocimientos basándose en sus estructuras mentales y
experiencias propias; y en el que el maestro actúa como facilitador de la
información, motivando a los estudiantes a descubrir y a construir el
conocimiento a través de la resolución de problemas reales que impliquen
una construcción tanto individual como colectiva de ideas.
De acuerdo con los principios básicos del constructivismo, el
aprendizaje no es instantáneo, es un proceso constructivo que se basa en
la formulación de hipótesis, la observación y la comprobación y que por lo
tanto, necesita tiempo para revisar ideas, probarlas analizarlas y usarlas.
Fundamentación Psicológica
El fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo del niño
en el ámbito de los procesos de aprendizaje mediante el estudio se
prueba y determina a la disciplina una serie de problemas que
corresponder con alguna de las áreas de interés entra ellas, tales como
el desarrollo cognitivo, el aprendizaje de habilidades, el aprendizaje de
conceptos y la resolución de problemas, enseñanza y formación de
profesores.
Fundamentación Sociológica
La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la
29
instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de
vinculación con comunidades.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades indivuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica especifica.
Como herramienta de aprendizaje del docente en su proceso de
aprendizaje para con los estudiantes tiene un fundamento sociológico,
permitiendo la comprensión de rasgos y regularidades que se
encuentran presente en el campo educativo, la motivación en la
planificación y elaboración de actividades conlleva al desarrollo cognitivo
y practico a la hora de resolver ejercicios y problemas matemáticos
dentro del aula.
Marco Contextual
En la Escuela de Educación Básica “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo”, ubicado en Provincia del Guayas
cantón Guayaquil, Parroquia (Progreso), durante el periodo lectivo
2017-2018, se pudo determinar que un gran porcentaje de
estudiantes no desarrollan su pensamiento creativo a causa de
muchas variables sin embargo la que destaca es el poco nivel
colaborativo por parte de los estudiantes, además del deficiente
incentivo que brindan los docentes para sobrellevar aquella
30
Marco Legal
El presente trabajo se fundamenta en la sección quinta de la
constitución política del estado, en:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
31
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA, publicado por la
ley-No.- 100 en el Registro Oficial 737
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación
del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Metodología y Enfoque de Investigación
Esta investigación se realiza a través del análisis de las respectivas
investigaciones de campo efectuadas “Maritza Thalía Alban Quiñones de Arrobo” en el periodo lectivo 2017-2018. A través de entrevistas y
encuestas realizadas a quienes conforman parte del grupo investigado,
con una base bibliográfica de manera que esta sea el pilar de las
fundamentaciones.
Considerando las necesidades del presente estudio, se ha elegido un diseño no experimental el cual Sampieri (2014) lo define como” la
investigación que se realiza sin tener una manipulación o control sobre las
variables, por lo cual centra toda la atención en la descripción y análisis de los problemas enfrentados” (p. 16). El diseño de esta investigación
tiene como fin el desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados,
por lo cual, se llevarán a cabo actividades de análisis del problema con el
propósito de formular una descripción de sus principales características
junto con un análisis de documentos y un estudio de campo que permitan
obtener las bases teóricas que ayuden a establecer la relación existente
entre el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico,
los cuales son desarrollados en el aula de clases y el proceso de
33
Tipos de investigación
Investigación Correlacional
Galindo (2013) define a la investigación correlacional como:
El estudio que describe relaciones entre dos o más variables que
están implicadas en un fenómeno estudiado. El análisis de un
variable permite inferir sobre los cambios que experimenta la otra
o las demás variables; es decir, si existe variación positiva o
negativa o si tienen relación inversa o directamente proporcional.
(p,3)
Con la investigación correlacional se pretende determinar las
relaciones existentes entre las variables expuestas de la investigación,
esto permitirá una mejor inferencia de los resultados obtenidos. Por lo
tanto, se identificará las relaciones existentes entre la variable independiente “El desarrollo del pensamiento crítico” con la variable dependiente “Aprendizaje colaborativo”.
Investigación descriptiva
Por otro lado, Balestrini (2011) a firma que:
Los estudios descriptivos consisten en identificar las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes en una problemática
enfrentada empleando como herramienta la descripción estricta
de las actividades, objetos, técnicas e individuos. No está sujeta
exclusivamente al levamiento, sino a la predicción e identificación
de características de interés. (p,17)
El empleo de este tipo de investigación permitirá determinar el
comportamiento de los alumnos en el curso de estudio; así como, su
reacción antes las herramientas de enseñanza y aprendizaje empleadas.
34
investigación descriptiva a ayudará a analizar sus principales cualidades y
sus principales variaciones.
Investigación explicativa
Finalmente, en palabras de Balestrini (2011) se define como:
Los estudios que intentan superar la descripción de conceptos o
de fenómenos; están dirigidos a formular explicaciones puntuales
y objetivas sobre el contexto histórico de los incidentes físicos o
sociales. No solo persigue describir o aproximarse a un problema,
sino que pretende descubrir las causas del mismo. (p,32)
En el estudio se explicarán los principales problemas en el proceso
de aprendizajes por parte de los alumnos y las principales herramientas
existentes que pueden ser utilizadas por parte de los profesores para
mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Población y Muestra
Población
Zurita (2010) define a la población como un “conjunto bien definido de N entes; algunas de cuyas características nos proponemos investigar”
(p,2). Es decir, el universo que está formado por los elementos de
investigación que se pretende estudiar.
Se va a realizar el trabajo de investigación en la recolección de
datos el cual viene hacer la población con 1 directivo, 33 docentes, 45 estudiantes, el cual dan un total 79 personas en la Escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” quienes facilitan el trabajo de
investigación para poder realizar la entrevista y encuesta a los que ella la
compone. Por tal razón y, para definir los objetos de estudio, se define a
35
Cuadro N°2
Población de la Unidad Educativa Escuela
“Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 33 29%
3 Estudiantes 45 35%
Total 79 100%
Fuente: Secretaría del plantel
Elaborado por: Rodríguez Anastacio Sandra Marlene
Muestra
Zurita (2010) define a la población como un “conjunto bien definido de N entes; algunas de cuyas características nos proponemos investigar”
(p. 2). Es decir, el universo que está formado por los elementos de
investigación que se pretende estudiar.
Se va a realizar el trabajo de investigación en la recolección de
datos el cual viene hacer la población con 1 directivo, 33 docentes, 45
estudiantes, 79 personas en la Escuela “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo” quienes facilitan el trabajo de investigación para
poder realizar la entrevista y encuesta a los que ella la compone. Por tal
razón y, para definir los objetos de estudio, se define a la población de la
siguiente manera:
Muestra
La encuesta que se llevará a cabo, se la realizará a docentes y
36
Cuadro N° 2 Población y Muestra
Ítem Detalle Muestra Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 30 27%
3 Estudiantes 40 36%
Total 71 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por: Rodríguez Anastacio Sandra Marlene
Métodos de investigación
Método Inductivo
Este método será empleado al momento de realizar el respectivo
procesamiento de datos. Mediante los resultados obtenidos se realizarán
la respectiva interpretación de la información con el fin de obtener
conclusiones que lleve a un adecuado desarrollo de la investigación.
Método Deductivo
A través de este método se pretende ir de lo general a lo específico
formulando casos particulares. Además, se intentará la formación de
hipótesis que serán verificadas con la realización de consultas
bibliográficas que permitan entender el proceso de aprendizajes en las
personas, de manera que los procedimientos estudiados y diseñados e
ajusten a las necesidades de los estudiantes.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación. - Es el proceso de percibir y registrar un suceso o un
objeto, notando las características, las particularidades, las propiedades,
un comportamiento o cualquier otro factor detectando en su ocurrencia
