UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“HÁBITOS DE ESTUDIO QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA ESCUELA BÁSICA DR. ALFONSO ESPÍN L.”
AUTORA: Verónica Patricia Tayupanta Flores
DIRECTORA: Beatriz Núñez
QUITO – ECUADOR
i
AGRADECIMIENTO
Primero deseo agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial, ya que abrió sus puertas a las personas con deseo de superación, no puedo olvidar a mis maestros y maestras que supieron guiarme y darme fortaleza y aquellas personas que estuvieron presentes en este proceso.
Agradezco a nuestro Padre Creador que me ha permitido llegar y avanzar un peldaño más en mi vida.
A mi madre por el constante esfuerzo y apoyo desinteresado, a mi querida abuelita que con su experiencia y cariño alimento mi saber.
Agradezco al padre de mis pequeñas hijas por tan grande comprensión y soporte que han sido en mi formación académica.
Quisiera agradecerle de una manera especial a la Lcda. Beatriz Núñez, que siempre está presente con sus ideas, y jugó un papel muy importante en la toma de decisiones, su apoyo fue de suma importancia, ya que con sus sabios consejos supo guiarme en este camino y fue la pieza clave para realizar mi anhelo.
ii
DEDICATORIA
Mis horas de esfuerzo, y el tiempo de entrega a este trabajo que hoy se ve cristalizado en este libro se lo debo, dedico y agradezco primero a Dios quien ha sabido guiarme y fortalecerme durante toda mi vida, a quien me dio la vida y fue un ejemplo a través de los años y a quien igual que ella me acompañó con su cariño paciencia y sabiduría, mi mami Yolanda y abuelita Luz María dos luceros que me iluminaron en este largo y duro camino.
De manera especial un gracias a mis pequeñas hijas Camila y Victoria López, por las horas robadas a su tiempo, y por entender que mi preparación personal es nuestro orgullo y asegura nuestro futuro, no puedo olvidarme de Roberto López padre de mis hijas quien siempre me alentó y ayudo durante este proceso, a mis hermanos Amparito y Leonardito, mis sobrinos Jair, Pablo André.
Gracias a todos por este esfuerzo compartido.
iii
COMPROMISO
iv INDICE
DEDICATORIA ... ii
COMPROMISO ... iii
INDICE ... iv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
PROBLEMA ... 3
1.1 Tema: Hábitos de estudio que inciden en el bajo rendimiento escolar en la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” ... 3
1.2 Problema: ... 3
1.3 Delimitación del Problema: ... 3
1.4 Justificación ... 3
1.5 Objetivos ... 4
1.5.1 Objetivo General ... 4
1.5.2 Objetivos Específicos ... 4
1.6 Hipótesis ... 5
1.7 Variables: ... 5
1.7.1 Variable Independiente: ... 5
1.7.2 Variable Dependiente: ... 5
CAPÍTULO II ... 6
MARCO TEÓRICO ... 6
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS ... 6
2.1.1 Desarrollo evolutivo. ... 6
2.1.2 Área física y motora. ... 6
2.1.3 Área Cognitiva ... 6
2.1.4 Área adaptativa: ... 7
2.1.5 Autocontrol: ... 7
2.1.6 Área de comunicación: ... 8
2.1.7 Área personal y social ... 8
2.1.8 Hábitos de estudio ... 9
v
2.1.10 Hay hábitos malos y buenos. ... 14
2.1.11 Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la vida. ... 15
2.1.12 Hábitos de trabajo ... 15
2.1.13 El tiempo de Estudio ... 20
2.2 BAJO RENDIMIENTO ... 21
2.2.1 ¿Cuáles son los factores que se relacionan con él bajo rendimiento escolar? ... 29
2.2.2 Análisis general de los Factores del Bajo Rendimiento ... 31
2.2.3 El papel educativo de la escuela es indiscutible. ... 31
2.2.4 El papel de los padres es decisivo en el éxito escolar de sus hijos. ... 32
2.2.5 Estimular y motivar adecuadamente ... 32
2.2.6 La falta de control como una comunidad de aprendizaje ... 33
2.2.7 Como incide la falta de control de tareas en el Rendimiento Escolar ... 33
2.2.8 ¿Demasiados deberes en casa? ... 37
2.2.9 Conocer mejor a los niños/as ... 38
2.2.10 Ayuda a los niños/as de manera oportuna y eficaz. ... 39
2.2.11 Ocupación del Tiempo Libre ... 40
CAPÍTULO III ... 44
METODOLOGÍA ... 44
3.1 Método ... 44
3.2 Población ... 44
3.3 Técnica e instrumento de recolección de datos ... 45
3.4. Análisis e Interpretación de la encuesta realizada a los profesores de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” ... 46
3.4.2 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA ... 56
3.4.3 ENCUESTA A ESTUDIANTES ... 66
CAPÍTULO IV ... 75
4.1 CONCLUSIONES ... 75
4.2 RECOMENDACIONES ... 76
CAPÍTULO V ... 77
LA PROPUESTA ... 77
5.1 Título de la Propuesta: ... 77
5.2 Justificación ... 77
vi
5.3.1 Objetivo General: ... 78
5.3.2 Objetivos Específicos: ... 78
5.4 Fundamentación ... 79
¿Qué son hábitos? ... 79
1.-Recordar imágenes: ... 82
2.- Prestar atención:... 82
3.- Lo comprendido se olvida sino se fija: ... 83
4.- El aprendizaje requiere de actividad: ... 83
5.- Es importante tomar notas de todas las clases: ... 83
6.- Repasar varias veces para los exámenes: ... 84
7.- Utilizar las figuras metodológicas, para realizar análisis y síntesis: ... 84
5.5 LISTADO DE CONTENIDOS ... 88
TALLER No 1: PARA PADRES ... 88
EXIGENCIAS DE LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA ESCOLAR ... 88
TALLER No 2: PARA PADRES ... 88
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO... 88
TALLER No 3: PARA MAESTROS ... 88
EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO ... 88
TALLER No 4: PARA ESTUDIANTES ... 88
TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR ... 88
5.6 DESARROLLO DE LOS TALLERES ... 89
BIBLIOGRAFÍA ... 127
1
INTRODUCCIÓN
Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección, educación, bienestar, salud, etc. En el afán actual de buscar las mejores condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atención en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será porque al inicio de clases sus hijos tenga todo el material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico.
Pero en el instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño, sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la motivación necesario para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. ¿Pero a que se debió esa situación en el niño? En el desarrollo de la investigación se analizara de manera científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos permita cotejar como influye en el Bajo rendimiento escolar y hábitos de estudio de los niños de primaria, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatención hacia la formación académica del niño.
2
En el capítulo I El problema, se tratara la base del trabajo investigativo realizados a los niños de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L, se determina que la falta de tiempo de los padres de familia para controlar el cumplimiento de las tareas y el avance escolar, influye negativamente en el requerimiento de los mismos a más que consideran que la responsabilidad debe recaer solo en el Centro Educativo al que atribuyen la razón del fracaso.
En el capítulo II el Marco Teórico en la actualidad la educación enfrenta grandes carencias, siendo las fundamentales la falta de hábitos de estudio y el mal manejo del tiempo libre, también hay un manifiesto desinterés por parte de los padres de familia que no asumen su responsabilidad frente a la educación de sus hijos.
En el Capítulo III Metodología de la investigación descriptiva se desarrolló en un entorno real donde se pudo aplicar técnicas investigativas de recolección de información y observación directa a estudiantes, profesores y padres de familia que arrojaron resultados claros y objetivos que evidencias las razones de la problemática educativa.
En el capítulo IV Conclusiones y Recomendaciones hablaré sobre el fundamento de una buena educación es desarrollar hábitos de estudio que aseguren el éxito estudiantil.
Lamentablemente la mayoría de padres de familia no los fomentan a pesar de conocer su importancia, la cual se refleja en el bajo rendimiento, tampoco, los padres de familia asumen su rol y compromiso en la tarea educativa
3 CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Tema: Hábitos de estudio que inciden en el bajo rendimiento escolar
en la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
1.2 Problema:
¿De qué manera incide la falta de hábitos de estudio en el bajo rendimiento escolar en la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L?
1.3 Delimitación del Problema:
La presente investigación se realizará con estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de Educación Básica de la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L., ubicada en la provincia de Pichincha en el cantón Quito, parroquia de Cotocollao, durante el período 2008-2009.
1.4 Justificación
“Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma significativa a su éxito en el rendimiento escolar, e influyen para una buena formación de hábitos de estudio”.
Pero, ¿Cuántos de estos padres emplean un momento para hojear los libros de texto de sus hijos?, ¿Cuántos se percatan de sus problemas particulares en el diario quehacer escolar y se preguntan cómo pueden ayudar a resolverlos?
4 importancia.
En la actualidad, con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la atención que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los hogares que carecen de una motivación positiva hacia el estudio y una adecuada organización el proceso de orientación al niño, crean estudiantes desorganizados y con malos hábitos de estudio.
Para satisfacer las necesidades educativas de los niños se requiere de atención por parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que un niño que cuente con la atención de sus padres, o familiares y la motivación de esos ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la escuela.
Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para el alumno tenga una formación con bases más sólidas que le permitan las actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios, ahí radica la importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podrá reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los estudiantes sin la cooperación de padres y maestros.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar los hábitos de estudio mediante una investigación bibliográfica a fin de mejorar el rendimiento escolar.
1.5.2 Objetivos Específicos
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hogar y no deslinden sus responsabilidades solo en el centro educativo.
Determinar la incidencia del deficiente hábito de trabajo y establecer normas para mejorar los hábitos de estudio.
Analizar las características de los niños/as de 9 a 12 años para conocer sus capacidades y limitaciones para conocer el nivel de exigencia que se debe utilizar en cada caso.
1.6 Hipótesis
¿Los hábitos de estudio inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L.?
1.7 Variables:
1.7.1 Variable Independiente:
Los Hábitos de estudio.
1.7.2 Variable Dependiente:
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS
Desarrollo evolutivo en las distintas áreas en los niños/as de 9 a 12 años. 2.1.1 Desarrollo evolutivo.
La etapa de los niños de 9 a 12 años corresponde a la educación primaria, es un período caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento físico ha disminuido respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drásticos y la escuela es un ámbito donde los niños se desarrollan, cognitiva, social y personalmente.
2.1.2 Área física y motora.
Niños de 9 a 12 años:
Crecimiento: A los 11 años se suele llegar a alcanzar el 75% de la estatura adulta. El crecimiento más importante se inicia al final de esta etapa, en las chicas entre los 10 y 12 años y los chicos entre los 11 y los 14 años.
Son intangibles, les gustan los juegos vigorosos.
Tienen un gran espíritu competitivo.
Toman conciencia de la postura.
Coordinación dinámico- global y coordinación óculo-manual gran desarrollo de coordinación y el aprendizaje de habilidades y tareas complejas y específicas (saltos, giros, botes, desplazamientos, lanzamientos recepciones).1 2.1.3 Área Cognitiva
Los niños de entre los 9 y 12 años siguen con el proceso lógico- matemático
1
7
con la adquisición de conceptos de número los niños van a ser capaces de utilizar símbolos para llevar a cabo actividades mentales.
Clasifican y manipula números.
Tratan conceptos de tiempo y espacio.
Distinguen la realidad de la fantasía.
Son capaces de enfocar los aspectos de una situación, no centrándose en uno solo como cuando eran más pequeños.
Van comprendiendo mejor otros puntos de vista, son más flexibles en su pensamiento moral. Son menos egocéntricos.
Los niños/as de 9 a 10 años de edad tienen conciencia recíproca, al darse cuenta de que los otros tienen un punto de vista diferente y que los otros también conocen que el/ ella tienen un punto de vista particular.
Los niños/as de 10-12 años de edad pueden imaginar la perspectiva de una tercera persona, al tomar en cuenta diferentes puntos de vista.
2.1.4 Área adaptativa:
Autonomía:
A partir de los 9 años van a ir desarrollando otras habilidades de autonomía.
Poner la mesa.
Recoger la ropa sucia.
Preparar el material escolar.
Preparar el desayuno o alguna comida sencilla.
Ahorrar y planificar un gasto.
Elegir sus actividades de ocio.
Dar recados y concretar citas por teléfono.2
2.1.5 Autocontrol:
Entre los 9 y 12 años los niños/as cumplen todavía las normas de los demás, pero las han interiorizado, es mas importantes lo que es ser bueno/ ser malo, desean
2
8
complacer, juzgar las intenciones, les parece importante el mantener el sistema social y las normas.
2.1.6 Área de comunicación:
Antes de los 9 años los niños normalmente pueden seguir 4 instrucciones consecutivas. Para cuando cumplen los 12 años la mayoría de los niños pueden seguir más de 5 instrucciones consecutivas. Los niños con déficit en este aspecto pueden tratar de Cubrirlo volviéndose contestarlos o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridículo al pedir que les aclaren las instrucciones.
2.1.7 Área personal y social
En la edad de entre los 9 a 12 años los niños presentan las siguientes características.3
Comienzan a ser más independientes de sus padres y se relacionan con más gente, sobre todo sus compañeros.
A través de la interacción con otros niños hacen descubrimientos de sus propias actitudes, valores y habilidades, pero la familia permanece como una influencia vital.
A partir de los 9 años los niños comienzan a desarrollar un concepto de quienes son (yo real) y de cómo quiere ser (yo ideal).
A partir de este momento los niños son más receptivos a la influencia de la gente, con lo que se pueden utilizar mejor los refuerzos sociales, aprobación o desaprobación, que en los niños más pequeños responden principalmente a los refuerzos materiales.
Normalmente tienen un mejor amigo del mismo sexo.
Para los niños de esta etapa la amistad supone dar y recibir, pero aun sirve a intereses individuales más que intereses comunes.
Al final de esta etapa los niños ven una amistad como una relación continua, comprometida y que supone más que hacer cosas con otro, así comienzan a
3
9
respetar las necesidades tanto de dependencia como de autonomía.
Se preocupan mucho por lo correcto e incorrecto.
Muestran una creciente preocupación por ser popular.
Buscan la aprobación de su grupo social y de los adultos.
Se preocupan de aplicar las reglas y hacerlas cumplir a los demás.
Denuncian a otros niños como perciben que se portan mal.
Empiezan a buscar gente que pueda usar de modelo. 4
2.1.8 Hábitos de estudio
Las técnicas de trabajo intelectual, y los hábitos de estudio pueden mejorar notablemente el rendimiento académico.
Como un campo, aunque sea fértil, no puede dar fruto si no se cultiva, así le sucede a nuestro espíritu en el estudio. MARCO TULIO CIRÓN AÑO 2002 El éxito escolar no sólo depende de la escuela o el lugar donde estudia el niño/a. Los padres son responsables de numerosas actividades, valores y hábitos que adquieren durante el aprendizaje, además los padres pueden ayudarle a estudiar al niño para que pueda mejorar su rendimiento escolar. El papel educativo de la escuela es indispensable pero no suficiente.
“El significado de fracaso escolar depende de barios factores y se analizara las causas que pueden explicarlo, y el modo de orientar eficazmente el trabajo y el estudio para que no llegue a producirse y, si se produce, sea superable y no se inserte en el campo de la personalidad, es decir, que en ningún caso el posible estudiante fracasado llegue a devenir en persona frustrada, que suele ser, en definitiva a lo que puede abocar el fracaso escolar.”5
4
AGUILERA AYALA, Fausto, Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial, Editorial Enfoque 2007.
5
10
En consecuencia, la mejor terapia para prevenir o reducir el fracaso escolar es ayudar al sujeto a sentirse digno de sí mismo. Veremos, por tanto, el problema aquí planteado como solución al mismo, así como higiene mental que el tutor puede impulsar en sus propios estudiantes.
Así podemos encontrar algunos “trucos” o formas de prevenir o de ayudar a desarrollar aptitudes que enriquezcan el aprendizaje y el rendimiento escolar de nuestros hijos. Entre ellas:
Recompensar mediante el elogio o el reconocimiento los esfuerzos de los niños, no sólo el resultado final, adecuando las metas y nuestras expectativas a sus capacidades
Cuidar el exceso de recompensas materiales haciéndolas depender de las consecuciones del niño. Si somos demasiado indulgentes, podría interferir en la motivación interna del mismo llevándole a actuar exclusivamente por la recompensa esperada y perdiendo la auto recompensa de la satisfacción del “trabajo bien hecho”.
Como vemos el rendimiento escolar no depende exclusivamente de la capacidad intelectual de nuestros hijos. Los padres tenemos un papel activo en el desarrollo del mismo y podemos ayudarles a hacer frente a las dificultades escolares. Es importante que conozcamos la o las causas que pueden estar interfiriendo en las mismas para darles solución. ¡Impliquémonos!
2.1.9 ¿Qué son los hábitos?
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Se logra, sobre la base de una disposición existente.
Da lugar a que las actividades se realicen de un modo más fácil rápido y perfecto.
Cuando se pierde por desuso se recupera pronto mediante el ejercicio.
En la medida en que una secuencia de actividades ha sido práctica:
Es más probable su ejecución.
Es más fácil que esta ejecución sea perfecta.
Puede ser practicada con el mínimo control consciente.
Su logro requiere actos conscientes y en lo posiblemente positivos (queridos).
La clave de su asentamiento adecuado en forma natural, espontánea e intuitiva. 6
Un ejemplo de adquisición de hábitos, como instrumentos muy eficaces para ganar tiempo y no fatigarse pensando que es lo que tenemos que hacer; se pude observar en las diversas actividades cotidianas, como lavarse los dientes, ducharse… las practicamos automáticamente sin que ello nos signifique esfuerzo, siempre que hayamos adquirido el hábito.
Otros aspectos más complejos como el manejar un carro, o escribir a máquina con un método, se convierten igualmente en hábitos que nos ahorran fatiga y esfuerzo.
Pensemos por un momento, la atención que tenía que con base de auto contextualizar el desarrollo de hábitos en los niños poner todos los elementos, internos o externos a un vehículo, cuando empezamos a manejar, la tensión de los músculos y el dolor de cabeza que se suponía tener presentes con tantas cosas: el freno, el acelerador, el volante, el espejo retrovisor, la vía las señales, la lluvia, los otros vehículos, etc. Hoy seguramente, después de una larga experiencia ya no necesitamos prestar mucha atención a estos elementos, son aspectos automatizados, interiorizado por el hábito de la repetición, y ya no se pone atención especial, por lo que podemos decir que realizamos ya un hábito.
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Al pasar el tiempo hemos adquirido buenos hábitos, que nos ayudan a nuestra labor cotidiana, hemos de tener presente que también se dan hábitos negativos, tal como, dar muchas vueltas antes de ponerse a estudiar, con la consiguiente pérdida de tiempo; o la costumbre de fumar, o de tomar bebidas alcohólicas que no sólo perjudicarán nuestra salud, y nuestro bolsillo, sino también nuestras capacidades intelectivas, enrarecen el ambiente y sobre todo disminuyen la capacidad de comprensión y lucidez necesarias para los procesos de aprendizaje.
El hábito de estudio consiste en la repetición del acto de estudiar, realizado en un mismo lugar, a la misma hora y de la misma manera. El hábito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar con éxito la capacidad de aprendizaje del niño. Aunque empieza a establecerse hacia los siete u ocho años, depende de otros hábitos que han de fijarse antes, de la coherencia en las normas y límites que rijan en la familia, de los esfuerzos, de la educación, de la autoestima y del tiempo dedicado por el niño. Tanto los buenos y malos hábitos se pierden por la falta de práctica, pero de igual manera se recuperan muy fácilmente cuando se practican nuevamente.7
Por todo ello la convencía de adquirir conscientemente hábitos que nos ayuden en nuestra vida y en concreto en la labor estudiantil que nos proponemos.
Todo educador experimentado ha tropezado alguna vez con la experiencia de que sus esfuerzos no obtienen el deseado rendimiento escolar. La realidad del fracaso escolar amenaza a todo profesor, poniendo en tela de juicio su labor docente y siendo, en múltiples ocasiones, motivo de tensiones personales. Sin embargo, las causas de este fracaso suelen escapar a una observación superficial. Interesa conocer a fondo el motivo que desencadena esta situación preocupante para la familia, el educando y el propio educador. Dada la situación esencial que ocupa el tutor en el contexto educativo, daremos el correspondiente enfoque al problema de tocar aquellos aspectos que pueden considerarse tutorial respecto a este problema.
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13 El Orden es un hábito principal en el estudio:
ORDEN: En cuanto a estar situadas, o a sucederse las cosas en el espacio y en el tiempo.
ORDEN: Como organización funcionamiento regular y coordinado.
ORDEN: En cuanto a planificación (actuación intelectual y planeada que da lugar a una auténtica estrategia de aprendizaje).
“Hábito es una forma de conducta adquirida por el individuo debido a un proceso de adiestramiento o aprendizaje; también se lo denomina tendencia adquirida.”8
“Se denomina hábito o costumbre a una forma de conducta adquirida por el individuo, gracias a un proceso de entrenamiento o aprendizaje, que le permite dar respuestas rápidas, automatizadas y uniformes”9
“La formación de hábitos es una condición indispensable para el éxito de la labor. La base de la formación de los hábitos son la conexiones temporales y para ello es importante en reforzamiento de las acciones.”10
Características de los hábitos:
1.-El hábito constituye una conducta particularizada. Es decir, propia de cada individuo.
2.-El hábito es una conducta adquirida mediante el aprendizaje y el entrenamiento. 3.-La formación del hábito, tienen como base un reflejo incondicionado.
4.-La falta de práctica tiende a hacer desaparecer el hábito.
5.-La rapidez de nuestras respuestas está determinada por el hábito.
6.-Cuanto mayor sea el interés, más rápida será la adquisición de los hábitos. 7.-Cuanto más se automatiza el hábito, menos participa la conciencia.
8
RUIZ Manuel, Psicología General
9
ENDARA Marcelo, Psicología General
10
14 2.1.10 Hay hábitos malos y buenos.
Buenos Hábitos de Estudio.- Hace más llevadero el esfuerzo que supone ponerse a estudiar entre las cosas que son necesarias para tener un buen hábito de estudio son:
Lugar adecuado de estudio: espacio propio sin distracciones.
Tiempo determinado: cumplir el horario previsto.
Memoria evocativa activa: escribir todas las ideas.
Lectura rápida del texto y de las imágenes: escribir lo relevante.
Guión estructurado: esquema gráfico de las ideas esenciales.
La visualización mental: subrayar las 10 ideas claves.
Creación analógica: comparar sistemáticamente el tema con un objeto familiar.
Discurso oral y escrito: hacerlo en voz alta. Escribir la lección en 10 frases.
La motivación utilitaria del hacer: pensar los usos y aplicaciones de las ideas.
Estudio placentero, relajado y creativo: curiosidad por saber, motivarse.
Malos Hábitos de Estudio.- Hace que estos no sean los adecuados para poder comprender los contenidos de los temas de estudio ya que estos se ocasionan por:
Hacerlo en cualquier sitio y no en un lugar prefijado.
No fijar un horario.
Ser pesimista y no tener una motivación inicial.
Hacer una lectura lenta, pesada e improductiva de la lección.
Ser desorganizado, caótico; estar desconectado, atomizado.
Estar angustiado y tenso.
Estar monótono y aburrido.
Estar pasivo y memorístico
15
Hacer del estudio algo aversivo, aborrecido y doloroso.11
Además de malos podría mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para después o echarle la culpa a los demás. Tenemos que tomar en cuenta y veremos que las personas que tienen estos hábitos lo hacen todo el tiempo.12
2.1.11 Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la
vida.
Hoy podemos aplicar como estudiante pero el día de mañana también nos servirá como trabajador, profesional, empresario o padre de familia.
Si deseamos tener éxito, lo podremos lograr llenándonos de buenos hábitos que encaminen este hábito.
Sean cuales sean los medios utilizados para sentirse cómodos y facilitar la mejora de resultados, debemos organizar las tareas racionalmente, de modo que podamos asegurar el máximo esfuerzo posible para un mejor rendimiento y por ende un mejor hábito de estudio.
2.1.12 Hábitos de trabajo
¿Qué costumbres debemos estimular y cuales debemos restringir? Al hacer una revisión de los hábitos actuales para saber cuál es su manera actual de iniciar una sesión de estudio.
Establecer un horario y un lugar de estudio.
Es muy útil ayudar al niño/a a elaborar un plan de trabajo semanal basado en
11
http:// pablol.com.ar/2007/10/malos-y-buenos-hbitos-de-estudio.html
12
16
un horario de estudio personal y realista que pueda cumplir sin esfuerzo excesivo. Transmitir la importancia de organizar adecuadamente el tiempo y las ventajas que tiene utilizarlo correctamente sirve para que el niño/a lo valore y sepa aprovecharlo sin tener que renunciar a sus actividades favoritas.13
Planificar un horario nos sirve para incluir en tanto actividades escolares como actividades de ocio, para ayudar a el niño/a crear un hábito de estudio y para facilitar la concentración y dedicación necesarias para la resolución de las tareas. El horario de estudio debe ser sobretodo factible, estar adaptado a nuestro hijo y debe cumplirse de forma más o menos regular.
Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el mismo lugar para el estudio, puesto que la regularidad y los factores ambientales influyen en el rendimiento y en la concentración.
Para que el lugar de estudio sea adecuado, debemos procurar que cumpla los siguientes requisitos:
Debe ser siempre el mismo.- De esta manera se evita que el niño/a pierda tiempo
explorando un territorio al que no está habituado.
Debe ser tranquilo.- y estar lo más alejado posible de estímulos que puedan
distraerle (televisión, fotografías, radio, teléfono, juegos, etc.)
Debe tener una buena iluminación.- la mejor luz para estudiar es la luz solar
indirecta, evitando los contrastes acusados que dificultan la lectura. En el caso de luz artificial, conviene que el foco de luz esté a su izquierda para evitar sombras (o a la derecha si es zurdo),
Debe estar correctamente ventilado.- el cerebro es muy sensible a la falta de
13
17 oxígeno.
El mobiliario ha de ser adecuado, resistente y cómodo.- la altura de la silla debe permitir que los pies apoyen sobre el suelo y la mesa debe ser de tamaño suficiente para distribuir en ella lo necesario.14
¿Tiene sentido la forma en que ha contestado a las preguntas? Para ver si entiende bien lo que está haciendo, pídale que te explique cómo resolvió un problema de
El material.- que se vaya a utilizar debe estar en orden y al alcance de la mano
todo debe estar fácilmente localizado.
Bríndele ayuda. Debe estar atento y responder cualquier pregunta que tenga.
Trate de darle información sin hacerle los deberes. Al dialogar y hacer preguntas sobre los deberes, le puede ayudar a reflexionar a fondo y dividir los pasos requeridos de manera que pueda completarlos a tiempo. Estas son algunas preguntas que le pueden ayudar:
¿Entiendes bien lo que se te pide que hagas? Una vez que el niño haya leído las instrucciones cuidadosamente, pídale que le explique en sus propias palabras de qué se trata. Si no entiende las instrucciones, léanlas juntos de nuevo y hablen sobre los ejercicios. ¿Contiene palabras que todavía no se ha aprendido bien? ¿Cómo pueden investigar el significado de estas palabras?
¿Necesitas ayuda para entender cómo hacer este ejercicio? Observa, no tiene una buena base para hacer los ejercicios que le están pidiendo, por ejemplo, si tiene que dividir con decimales y todavía no controla bien la multiplicación difícilmente podrá solucionar el problema. O quizá el profesor necesita explicarle de nuevo cómo aplicar las reglas de puntuación. Si entiende bien la materia, quizás pueda ayudarle con algunos ejemplos. Pero no olvide dejar que el niño haga los deberes por su propia cuenta.
14
18
matemáticas o que le dé un resumen de lo que escribió en su redacción.15
Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. Los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo, estímulos, ambiente, y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Deje que se responsabilice de sus deberes. No puede obligar a un niño a que estudie. Los niños tienen que aprender que ellos son responsables de sus estudios y sus deberes. Concédales más responsabilidad cada año, en el momento de establecer el horario para sus deberes. Déjeles sufrir las consecuencias, si por ejemplo, no entregan un trabajo a tiempo. Su papel es enseñarles responsabilidad, motivarles y apoyarles.
Debe estar alerta a las señales de frustración Si su niño demuestra señas de frustración, permítele que se tome un descanso. Anímelo a saber que tiene plena confianza en su capacidad para completar su trabajo.
No deje de elogiarlo. Las personas de todas las edades responden muy bien al estímulo positivo, los elogios. Y los niños necesitan palabras de aliento de las personas cuyas opiniones cuentan más - sus familias. "¡Muy buen borrador para tu redacción!" o "Has hecho muy buen trabajo" son palabras que traerán gratos resultados. Los niños también necesitan saber cuándo no han realizado su mejor esfuerzo. Pero mida siempre que sus críticas sean constructivas. En vez de decirle a un alumno de cuarto de primaria, "No vas a entregar esa basura, ¿no?" mejor dígale, "El maestro va a entender tus ideas mucho más claramente si te esfuerzas por escribir con más cuidado." Y no deje de elogiarle cuando acabe una versión en limpio.
A medida que los niños van adquiriendo buenos hábitos de estudio, desarrollarán la autodisciplina que necesitan para alcanzar éxito en la escuela y en la vida.
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19
Inspire amor hacia el aprendizaje Los niños que tienen amplio conocimiento y experiencia en una variedad de temas encontrarán el aprendizaje y la escuela más fácil y más interesante que aquellos que no los tienen. Los padres tienen el privilegio y la responsabilidad de compartir sus experiencias de vida con sus niños ello les estimula el pensamiento.
Hablar con sus niños sobre sus experiencias diarias les ayudará a usted y a su niño a entender mejor los diferentes puntos de vista, valores, sueños, e intereses de otras personas. Los padres no solamente necesitan hablarles, sino también escuchar a sus niños. Contestarles preguntas, o ayudarles a buscar respuestas, ayudará mucho a sus niños a desarrollar el valor de respeto a sí mismos.
Muchos padres piensan que actividades tales como ir al zoológico, museos, o presentaciones, compensarán el tiempo perdido con sus niños. Pero, también puede haber actividades educativas diarias, tales como ir al banco, ir de compras a la tienda, o hacer cualquier proyecto en casa. Los padres necesitan planear anticipadamente algunas cosas que pueden ayudar a su niño a descubrir el mundo. Aquí hay algunas sugerencias para que usted y su niño disfruten de algunas actividades:
• Miren noticias o programas educativos por televisión.
• Renten o compren videos educativos.
• Visiten museos de historia natural, ciencia, arte, museos para niños, zoológicos, jardines botánicos, y algunos lugares históricos de su lugar.
• Lean artículos en el periódico, noticias, y algún otro tipo de revistas.
• Vayan a la biblioteca pública.
• Hagan de las vacaciones una experiencia de aprendizaje.
• Hagan pequeñas fiestas con un "tema" especial para los niños. Por ejemplo, una fiesta de disfraces alegóricos a una época, una presentación teatral, la imaginación es importante en este tipo de actividades.17
Algo importante que los padres deben ecordar es que ellos son los profesores más
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importantes en la vida de sus niños. Los niños desde que nacen muestran ansiedad por aprender, pero los padres necesitan ayudarles a canalizar ese aprendizaje. Hablar con los niños antes, durante, y después de cualquier actividad les ayuda a aprender los pasos necesarios en el aprendizaje. Esta conversación también mejorará la comunicación y relación diaria con su niño, cuanto más hable el uno con el otro, mejor será la comunicación y más placentera, y mejor conocerá usted a su niño.
2.1.13 El tiempo de Estudio
El tiempo de estudio dependerá del horario, del calendario de trabajo, del rendimiento personal y de múltiples variables más que deben tenerse en cuenta antes de iniciar un plan de trabajo personal. En todo caso conviene establecer criterios racionales y evitar previsiones demasiado ambiciosas.
Para organizar de mejor manera nuestro tiempo de estudio es mejor llevar una agenda, es una herramienta muy útil para cualquier estudiante que tenga intención de mejorar su rendimiento académico. La agenda nos ayuda a recordar fechas de exámenes y tareas específicas, a calcular el tiempo y las horas de estudio necesarias para organizar actividades de ocio a corto plazo.18
18
MSc. LOZADA Vicente, Técnicas de estudio, 2005
Todos los estudiantes tienen un ritmo metabólico propio que afecta también a los procesos conscientes y al aprendizaje. Cada uno de nosotros necesita un tiempo determinado para ver, identificar, organizar mentalmente y asimilar los distintos elementos de una misma realidad. Este ritmo personal debería respetarse al máximo para preservar la salud ya que su alteración en algunos casos podría llegar a provocar estrés e incomodidad emocional.
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1. PODER ESTUDIAR. Implica tener cualidades personales, es decir, tener la
capacidad mínima para emprender una serie de estudios. Está en relación con las aptitudes de tipo intelectual. La mayoría de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es decir, tenemos la capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando añadamos a esta capacidad otros elementos. En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y sabemos cómo hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.
2. SABER ESTUDIAR. Implica dominar unas destrezas, técnicas y estrategias
de estudio determinadas: Aunque queramos y sepamos, si no sabemos cómo hacerlo tampoco nos saldrá bien. selección de información, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolución de problemas, etc...
3. QUERER ESTUDIAR. Implica poseer una motivación o deseo de aprender
algo nuevo. Tenemos que establecer una serie de metas y prioridades y ser conscientes de que el estudio necesita sin excusas cierto esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y que para llegar al final, al éxito, es preciso una dedicación diaria... si no queremos, aunque podamos (porque tengamos todo lo necesario) y sepamos, no lograremos nada.
2.2 BAJO RENDIMIENTO
Tenemos varias definiciones de bajo rendimiento:
Ante la clara asociación del concepto de “rendimiento” (en términos de puntajes obtenidos) con la apropiación de conocimiento por parte de los niños y niñas, se plantean las siguientes interrogantes: 19
¿Será necesario avanzar hacia una reconceptualización y hacia una nueva y más amplia forma de entender el concepto de RENDIMIENTO? ¿No será que la asociación única rendimiento/puntaje/conocimiento, es una asociación limitada y demasiado restringida para las múltiples formas en las que un/a niño/a concreta los aprendizajes logrados?
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Efectivamente el bajo rendimiento es un problema de dimensiones alarmantes. Muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema y sobre todo la preocupación de padres y maestros.
Por lo general, los padres creen que los problemas educativos existen cuando las calificaciones bajan. En algunos casos, el maestro puede informar que el trabajo del niño no se desarrolla en nivel correspondiente a su capacidad. Estas fuentes de información, las bajas calificaciones o algún comentario del maestro sin alguna prueba que lo confirme, deben considerarse solamente como puntos de partida para el diagnóstico de los problemas de enseñanza.20
Factores psicológicos: adaptación personal, etc.
Si el niño/a presenta un rendimiento bajo, las siguientes, son las preguntas que como maestros nos planteamos:
Factores fisiológicos: vista, oído etc.
Factores sociológicos: tipo de sector donde vive el niño, etc.
Factores pedagógicos: hábitos de estudio, métodos de enseñanza.
Factores psicológicos
“El comportamiento de todo ser humano está influenciado por los estímulos que recibe de su entorno”.21
20
Pág. Web. Escuela para padres y madres Colegio San Gabriel- Comunidad Pasionista.
21
clubensayos.com/Filosofía/COMPORTAMIENTO.../31874.html
Pero la interpretación de esos estímulos está determinada por las características personales del individuo y por su estructura psicológica, destacando:
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El estilo de vida refleja la forma en que una persona vive, y se define a partir de tres elementos: actividades, intereses y opiniones. El estilo de vida condiciona las necesidades de un individuo y determina, por lo tanto, el comportamiento de compra.
Así pues el estilo de vida puede ser muy útil para los responsables de marketing para entender el comportamiento del consumidor y servir de base a la segmentación del mercado.
El aspecto psicológico se expresa a través de cuatro factores:
La Motivación es la fuerza que impulsa la acción y esta fuerza impulsadora es provocada por un estado de tensión como resultado de una necesidad no satisfecha.
Se puede considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es necesario que la necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el comportamiento de la compra. 22
Y finalmente las actitudes son una predisposición aprendida para responder en una forma consistentemente favorable o desfavorable a un objeto dado. Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con La percepción es la forma en que captamos el mundo que nos rodea. Las personas actúan y reaccionan sobre la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la base de una realidad objetiva.
El aprendizaje es el proceso por medio del cual el individuo adquiere el conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuros comportamientos conexos.
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reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y no tienen por qué sustentarse en una información objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia. También los orientan si la actitud tiene una relación específica con la conducta, a pesar de lo cual la evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se corresponden, se experimenta una tensión en la que se denomina disonancia cognitiva.
Factores fisiológicos
Son numerosos los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de prescribir medicamentos, más aún en Medicina Veterinaria, debido a las diferencias entre especies y, por lo tanto, a los diferentes mecanismos fisiológicos que esto implica. La mayoría de las diferencias entre las especies pueden ser explicadas en un buen número por diferencias farmacocinéticas (absorción, metabolismo, distribución y excreción del medicamento) y unas pocas, solo por fenómenos farmacodinámicos; las diferencias entre razas son menos frecuentes, y aunque no todas han sido explicadas satisfactoriamente, la farmacocinética explica muchas de estas. Las diferencias entre individuos, sexo, hábitos dietéticos, peso y condición corporal son más conocidos por los clínicos y explicados de manera similar en la medicina humana. Todo este panorama exige que se deba conocer la farmacología de los medicamentos en cada especie, ya que las posibles extrapolaciones de una especie a otra son irracionales y llevan a correr riesgos innecesarios.
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Son aquellos que se relacionan con el ambiente exterior. Factores Externos23
La pedagogía puede ser categorizada según distintos criterios. Suele hablarse de la
pedagogía general (que se refiere a las cuestiones universales y globales de la
1) Demográficos: Sexo, edad, estado civil, etc. 2) Capacidad de renta: Niveles de ingreso. 3) Estímulos de marketing
4) Factores culturales.
5) Factores personales: Estilos de vida, nivel de percepción, etc.
6) Factores sociales: Influencia personal, familiar, de grupos, religión, etc.
Factores socio psicológico:
Dentro de este grupo se encuentran:
• La motivación.- son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés.
• Percepción.- Es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la
psiquis las señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgánicos.
• Aprendizaje.- es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
• Creencia.- generalizaciones que hacemos sobre mundo en función de nuestra
experiencia. Las creencias así descritas constituyen los principios por los que operamos en él.
• Aptitudes.- capacidad para realizar ciertas tareas o actividades con éxito, que es
susceptible de desarrollarse con los conocimientos y la práctica.
Factores Pedagógicos
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investigación y de la acción sobre la educación) o de las pedagogías específicas (que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en función de diversas realidades históricas experimentadas). También puede distinguirse entre
la pedagogía tradicional y la pedagogía contemporánea.
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la
educación y l
el Así puede decirse que la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía.
La pedagogía también ha sido relacionada con la
educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al cualquier período de su desarrollo en función de su vida cultural y social”24
Tenemos que tomar en cuenta que, el impacto psicológico que representa para el niño con un bajo rendimiento escolar, es de sufrimiento, y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo y afectar su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la población infantil presenta este problema. Los costos económicos y sociales
.
Algunas veces, se educa al niño/a con métodos inadecuados y falta de hábitos de estudio por ello debemos y necesitamos buscar una solución para tales problemas.
Consideramos que la autoconfianza es saludable y “más importante” en lo que respecta al aprendizaje, que los métodos particulares de estudio. Si la autoconfianza del niño es muy poca, los “hábitos de estudio” serán de escasa utilidad.
No debemos olvidar que nos referimos a la autoconfianza del niño como persona capaz de rendir normalmente. No nos referimos a la confianza que pueda o no tener con respecto a sus relaciones con sus parientes, sus compañeros, etc.
24
27 del problema son enormes.25
En pedagogía se suele acudir a las medidas cuantitativas para conocer el nivel Causas de Bajo Rendimiento
Las causas del bajo rendimiento son diversas y para su tratamiento se requiere de un diálogo correcto y exhaustivo. En general los niños/as que presentan dificultades en el rendimiento, o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo como puede ser falta de hábitos de estudio, la falta de control de los padres e incluso la mala distribución del tiempo libre, esto con lleva al bajo rendimiento escolar.
Las calificaciones no toman en cuenta la capacidad potencial del niño y los comentarios de los maestros son parciales con respecto a la apariencia física del alumno y al grado de cooperación que éste muestre en clase.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta en él la probabilidad de presentar alteraciones conductuales, alteraciones emocionales como disminución en la sensación de auto eficacia, agresividad producto de la frustración, disminución de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadicción, el alcoholismo y finalmente la deserción.
Son muchos los niños/as que presentando problemas de rendimiento escolar y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no sólo genera problemas en el niño/a sino también en los profesores que muchas veces no saben cómo enfrentarlo. Ellos se sienten frustrados al conocer que ya no pueden manejar a un alumno y asumen como un propio fracaso en su calidad de docente y optan por culpar a la familia, entrando en un círculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solución a ese problema específico de bajo rendimiento escolar.
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mental del estudiante. Esta valoración cuantitativa nos viene dada por el coeficiente o cociente intelectual. Se considera limitaciones intelectualmente a aquellos sujetos que no alcanzan un 90 y entre 90 y 110 quedan incluidos los sujetos normales. Escolarmente, hay que considerar que un sujeto puede quedarse fuera de estos límites porque la adquisición de conocimientos básicos que se toman como punto de referencia van ligadas el quehacer escolar. 26
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores internos de tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo para integrar la información, otros son más rápidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura, matemáticas...), mientras que Las calificaciones de algunos test dependen de la naturaleza escolar del sujeto, y estas calificaciones pueden diferir de las obtenidas en otros test que tienen pruebas más independientes de las nociones adquiridas en la escuela. El retraso escolar supone una situación de paralización en la adquisición de conocimientos, pero puede darse simultáneamente a una buena inteligencia y a un éxito escolar según el momento en el que se encuentra el estudiante.
Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.
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otros las tienen cuando la información es presentada simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje para designar un conjunto de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los niños que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafía) o de cálculo (discalcúlia) se dan en niños con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.
Evidentemente no tenemos un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de cada niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los niños, especialmente aquellos que están en el límite pueden recibir la atención individualizada que necesitan.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se puede hipotética con la presencia eventual de condicionando negativamente el aprendizaje (separación padres, pérdidas, cambio de escuela...).
Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada niño sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evalúe y se intervenga para corregirlos, mejor será el pronóstico.
2.2.1 ¿Cuáles son los factores que se relacionan con él bajo rendimiento
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A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera el 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios fiscales, están incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños.27
niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña rinda bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y adaptación, por eso no rinden.
El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas dos últimas décadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y
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31 suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.28
2.2.2 Análisis general de los Factores del Bajo Rendimiento
Rol de la Escuela
Después de la familia es probable que la escuela sea la siguiente influencia más importante para satisfacer las cinco necesidades vitales de los niños/as. Sin embargo, las escuelas tienen tantos o más problemas que apabulla la familia. La crisis de las escuelas públicas y las antiguas demandas para una reforma durante decenios de 1960_69 y 1980_89 se prolongan al de 1990_99, solo que ahora las crisis son mayores y las demandas más vociferas y urgentes. Los problemas de bajo rendimiento, financiamiento inadecuado, moral declinante de maestros y estudiante, y pobres relaciones entre docente y padres de familia se mantienen inalterables.
Por otra parte, la insatisfacción que casi todo mundo expresa_ estudiante, padres de familia, maestros, directores escolares y de distrito, comunidades comerciales y gobiernos va acompañada por una demanda cada vez mayor para un cambio. 2.2.3 El papel educativo de la escuela es indiscutible.
La educación integral no se consigue por el simple hecho de acudir a una escuela de mayor o menor calidad. El aprendizaje y adquisición de conocimiento por parte de los niños/as es una parcela de la educación que los padres delegan a los
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profesores. Sin embargo los padres son altamente responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hábitos que les posibilitarán un éxito académico completo
2.2.4 El papel de los padres es decisivo en el éxito escolar de sus hijos.
Todos los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar, nunca es demasiado tarde o temprano y los padres pueden contribuir a ello trabajando conjuntamente con los niños/as. La base de esta mejora esta en establecer un lugar y horario de estudio adecuados, en facilitarles unas técnicas de estudio básicas, el estimularles adecuadamente para que tengan la motivación suficiente para alcanzar buenos resultados y en fomentar la lectura.
Se puede actuar en estos aspectos que afectan directamente al aprendizaje, teniendo siempre presente que éste es un proceso que requiere constancia y que, de lo que se trata, es de los niños/as almacenan una autonomía de aprendizaje que les permita enfrentarse con éxito a sus estudios. 29
2.2.5 Estimular y motivar adecuadamente
La motivación quizá sea uno de los factores que más directamente inciden en el éxito escolar, sin motivación el niño/a no dará todo lo que puede dar de sí, independientemente de sus capacidades.
Nuestro estímulo será un elemento clave para asegurar y mantener un alto nivel de motivación y una buena predisposición hacia el estudio. Para ello, es importante atender a los siguientes aspectos:
Los resultados obtenidos y las recompensas ofrecidas. Es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados por niños/as, principalmente con alabanzas y mensajes positivos y nunca de forma gratuita.
Para evitar que pierdan su valor de esfuerzo, las recompensas, a medida que
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avanza la edad del niño, no debe asociarse siempre a la consecución de algo material tangible.
El interés de los padres en el aprendizaje. Los hijos están más motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los resultados del rendimiento escolar. 30
El propio estado físico y emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas personales influyen negativamente en la concentración y motivación. Es necesario que los padres conozcan en qué situación se encuentra el niño si su interés por el estudio decae de forma anómala y actuar en consecuencia.
2.2.6 La falta de control como una comunidad de aprendizaje
Conforme los padres y los hijos aprenden a analizar mejor su propia conducta, se encorarían en una mejor posición para ayudarse unos a otros y reconocer cuándo se están relacionado de manera saludable y cuando no. Es entonces cuando la familia comienza a ser una comunidad de aprendizaje y, como tal, deja de ser la institución tradicional en la que los padres son el ejemplo de virtudes y conocimientos que deben ser transmitidos a los hijos para que cuando crezcan sean iguales a la madre y al padre.
En esta nueva organización se reconoce que los adultos no son productos terminados, sino adultos en entrenamiento, seres humanos imperfectos y que cometen errores. Los miembros de la familia deben entender que absolutamente todos necesitan aprender a como ser mejores personas y que este aprendizaje puede darse como una familia, en la que los niños aprenden de los padres y los padres de los hijos, y todos juntos.
2.2.7 Como incide la falta de control de tareas en el Rendimiento Escolar
Como organizar el trabajo en casa.
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El tiempo de estudio personal en casa debe ser planificado con criterios de economía de tiempo y de aprovechamiento eficaz. Conviene administrarlo como un bien limitado y escaso que vale la pena rentabilizar teniendo presentes algunos criterios básicos. Además como el horario se puede organizar con flexibilidad, le la pena contar con la opinión de los niños y niñas para dar cabida a sus preferencias.31
El tiempo que los niños/as se dedican en casa al trabajo personal y estudio es un tiempo que se comparte con las horas dedicadas al ocio o a actividades extraescolares afines a los intereses personales. Cuanto más eficazmente aprovechen el tiempo de estudio, más tiempo libre obtendrán. Y esto, aunque pueda parecer lo contrario, es deseable.
Necesitan tiempo libre para descansar, para jugar cuando son pequeños.
Tiempo para trabajar y tiempo para disfrutar de la vida y de la compañía de los demás. Es importante que desde el principio de curso quede establecido un horario de trabajo explícito que determine la hora de inicio y el tiempo de referencia que se dedicará al trabajo. Este tiempo no debería ser en ningún caso inferior al tiempo predeterminado.
Si algún día las tareas se acaban antes de tiempo, debería establecerse la costumbre de dedicarlo a la lectura recreativa o de repaso con el fin de evitar que, por acabar rápido su tarea, realice esta de manera descuidada. Al convertir estas circunstancias en costumbre, desarrollaremos en los niños y niñas algunos hábitos que, si se inician en los primeros cursos, quedarán muy arraigados y facilitarán su esfuerzo para el estudio.
Pero, si por un lado intentaremos que haga su trabajo bien hecho, también intentaremos que no dedique a este más tiempo del necesario. Por ello será un
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reto constante acabar la tarea en el tiempo de referencia preestablecido. En alguna ocasión, si se produce un desfase notable entre las referencias propuestas y la realidad de tiempo que usa el niño/a vale la pena explicarlo a su profesor_ tutor para valorar si dicho desfase es fruto de sus limitaciones o excelencias o de errores de planificación del profesor.
Aunque puede variar en función de la jornada escolar de los niños, el tiempo de referencia que podemos considerar como razonable en función de la edad, durante los cinco días hábiles de la semana, puede ser:32
Educación primaria (hasta los 12 años). El tiempo debería oscilar entre una media hora diaria en el quinto año y una hora en el séptimo año.
Durante el fin de semana puede usarse algún tiempo como comodín para acabar algunas tareas. Puede ser útil como elemento compensador de las dificultades que pueda encontrar el niño o niña. Así, si su capacidad para el estudio es discreta y él está dispuesto a colaborar, puede conseguir alcanzar un nivel escolar más óptimo a base de dedicar un poco más de tiempo.
El horario de estudio de cada día conviene establecerlo de común acuerdo con los niños/as. Para decidirlo consideraremos, además del tiempo de referencia según su edad, las siguientes circunstancias:
o Las horas ocupadas por actividades habituales sujetas a horario, como puede ser el horario escolar, las horas de comidas y cenas y la participación en actividades recreativas o de formación extraescolar.
o La alternancia de tiempos de trabajo y de descanso, de manera que el rendimiento del tiempo de estudio sea óptimo. Hay que evitar por ejemplo, que haga deberes inmediatamente después de llegar de la escuela. Vale la pena que descanse un rato.
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o Que se distribuya a lo largo de todos los días de la semana para evitar acumular mucho tiempo en algún día, lo cual produciría seguramente una disminución del rendimiento.
o Evitar en lo posible que sea inmediatamente después de las comidas por la somnolencia que puede producir la digestión.
o El horario establecido debe marcar una pauta lo suficientemente estable como para ser determínate en la creación de hábitos pero, a la ve, lo suficientemente flexible como para que permita a nuestros hijos acomodarse a diferentes contingencias que pueden presentarse a lo largo de las semanas. En todo caso, debería ser más estable al principio y más flexible cuando el hábito de trabajo haya quedado establecido de una manera evidente.
o Finalmente vale la pena establecer algunas costumbres sobre cómo distribuir el trabajo durante el tiempo de estudio. Son estrategias puntuales que pueden hacer más rentable el tiempo dedicado al estudio.33
Antes de empezar dedicar unos minutos, pocos a decidir el orden en que se harán las diferentes actividades de trabajo o estudio si las hubiere.
Hacia la mitad del tiempo dedicado al trabajo, hacer una pausa de no más de cinco minutos para relajarse. Puede, por ejemplo, ir al lavabo, escuchar una canción, dar vuelta por la casa.
Si ha de hacer más de una actividad, empezar dedicando unos minutos a la que resulte menos penosa, seguir con la que requiera más concentración y esfuerzo y dejar para el final, las hubiere, otras que no necesiten mucha concentración. No aplazar las tareas hasta el límite del plazo de tiempo disponible para su finalización. Más bien distribuirlas según su dificultad a lo largo de los días y
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con la idea de hacerlas cuanto antes. Sigue siendo válida la frase popular ·no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
o Planificar su horario de estudio.
o Planificar con el niño/a su horario de estudio.
o Colaboración con el niño/a en la planificación de su horario de estudio.
o Conocer el horario de estudio que el niño/a ha planificado.34 2.2.8 ¿Demasiados deberes en casa?
Hay padres que no están de acuerdo en que su hijo llegue a casa con deberes, pero las tareas escolares pueden ayudarnos a conocer al niño. ¿Cuáles son sus habilidades y cuáles sus deficiencias? Obsérvelo y lo sabrá. No se trata de que haga de profesor en casa, pero si puede participar. Los deberes contribuyen a desarrollar la autonomía del niño/a, aunque en importante que cada día disponga de tiempo libre.
Existe, desde hace algún tiempo, un cierto debate entre los padres entorno al sentido lógico y a la utilidad de que sus hijos tengan que seguir trabajado y estudiando en casa, una vez que han acabado su jornada escolar.
Los detractores de esta práctica afirman que la responsabilidad de la instrucción de sus hijos debe ser totalmente asumida por los profesores que son los que están preparados para hacerlo. Los padres y madres no tenemos ni el tiempo ni la cualificación para hacer de profesores. Por lo tanto, las tareas escolares deberían realizarlas en el ámbito escolar.
Desde el punto de vista de sus hijos, añaden algunos, la carga que supone continuar en casa su jornada escolar da lugar a horarios de trabajo impropios para su edad y que no les permiten disponer de tiempo libre para otras tareas extraescolares e incluso para jugar.
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Visto el panorama desde aquí, parece indefendible la postura contraria que afirma que es positivo que los niños realicen en casa algunas tareas relacionadas con el aprendizaje escolar.35
2.2.9 Conocer mejor a los niños/as
En primer lugar, hay que reseñar que algunas de las afirmaciones anteriores hechas son acertadas y dignas de tenerse encuentra. Es el caso de que los padres no han de hacer de profesores de sus hijos como norma general.
Los hijos han de realizar en casa actividades de aprendizaje y de estudio que puedan resolver de manera autónoma, cosa que han de tener presente los profesores.
También asumo como propia la idea de que los niños/as han de tener tiempo libre todos los días. Tiempo para realizar otro tipo de actividades y jugar o entretenerse a su manera. Así pues, será útil y eficaz que dediquen algún tiempo a realizar tareas de aprendizajes siempre que puedan realizarlas con autonomía y que les permitan disponer a diario de tiempo libre. En estas circunstancias, los deberes nos ofrecerán unas posibilidades, de otro modo imposible de conseguir, en concreto, tenderemos ocasión de conocerlos mejor y de poder ayudarles a sus estudios de manera más oportuna y eficaz.
Al observar lo que hacen y cómo lo hacen obtendremos información de primera mano sobre su manera de trabajar.
Conocemos directamente en qué consiste su trabajo de estudiantes, su manera de enfrentarse a las tareas y el esfuerzo que les supone. Descubriremos su capacidad de atención, pulcritud y organización.
Este conocimiento nos permitirá contrastar la información que recibimos de sus
35ORTIZ OCAÑA Alexander – Metodología de la Enseñanza, Editorial Asies.
