GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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TITULACIONES DE GRADO

CURSO

2016-2017

ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS CON LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Mención Educación Especial

ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos

Totales Básica Optativa 1er_{C 2ºC Semanas}

6 X X

Haber superado la asignatura de Dificultades del

Aprendizaje

Idiomas en los que se imparte la asignatura

Castellano X Valenciano Inglés

Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura

Nombre y apellidos Mª del Carmen Díez González Despacho y

Facultad dónde se ubica

Dpto. Ciencias de la Educación

Despacho de Profesores de Magisterio 4ª PLANTA, N/6.

Correo electrónico

y página web _{[email protected]} Horario de atención

al alumnado Lunes y Martes de 12:00 a 13:00 y Jueves de 11:00 a 13:00

Departamento Área de conocimiento

Presentación.

La asignatura de Tratamientos de las necesidades educativas especiales relacionadas con los trastornos de la lengua escrita, forma parte del II Módulo de Educación Especial cuya formación va dirigida a comprender la labor docente para identificar y diseñar principios de intervención en las necesidades educativas especiales.

Conocimientos previos

Se requiere conocer los contenidos de la asignatura de dificultades de aprendizaje.

Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada

1- Conocer y dominar los principios básicos y la singularidad de la Educación Especial en la

Ciencia Pedagógica.

2- Conocer y dominar los conocimientos psicopedagógicos y sociológicos, que permitan

identificar y diseñar principios de intervención en las necesidades educativas especiales.

3- Valorar y tener presente como principio educativo la dignidad intrínseca e inalienable de

cualquier ser humano, que las diferencias de capacidades no puede cuestionar y ser capaz de

traducir dicha visión a una intencionalidad educativa que parte de una atención individualizada,

normalizadora, inclusiva y que pretenda desarrollar de manera excelente las capacidades, que

cada uno pueda desarrollar.

4- Conocer y dominar los distintos tipos de trastornos lingüísticos: su etiología y sus síntomas.

5- Dominar y ser capaz de desarrollar estrategias didácticas para la detección temprana y la

atención educativa de los trastornos disléxicos.

6- Dominar y ser capaz de desarrollar estrategias didácticas para la detección temprana y la

atención educativa de los trastornos disgráficos.

7- Ser consciente de que las dificultades del aprendizaje lingüísticas son manifestaciones

sintomáticas de trastornos cognitivos, afectivos, motóricos o sensoriales, por lo que se debe

tener una concepción holística de las capacidades individuales, de su desarrollo evolutivo y de

su interdependencia funcional

8- Dominar los principios de la psicología evolutiva, secuenciar sus dificultades y los principios

de intervención educativa consecuente.

9-Ser consciente de que la actuación educativa tiene que tener muy presente el curriculum de la

etapa de Primaria, ya que sus objetivos marcan la dirección a seguir en la intervención

educativa y que plasma el principio de normalización.

10-Profundizar en los principios antropológicos de la atención a los niños con necesidades

educativas especiales, con especial atención a la ética de las capacidades, que fundamenta

una atención normalizadora y potenciadora del desarrollo individual de las capacidades.

Competencias que se adquieren a través de la materia/asignatura según la Memoria de Grado verificada.

Contenidos de la materia/asignatura

Dificultades lectoescrituras.

Definiciones, clasificaciones, origen, manifestaciones, evaluación e intervención. Dificultades en

la escritura. Digrafías.

Conceptualización, clasificaciones, causas, evaluación e intervención.

Dificultades en el aprendizaje del lenguaje oral.

Clasificación, las alteraciones del habla, alteraciones del lenguaje, evaluación de las dificultades

del habla y del lenguaje, evaluación de las alteraciones del lenguaje, intervención

psicopedagógica en las dificultades del lenguaje oral.

La Intervención Psicopedagógica.

Actividades formativas de la materia/asignatura

Clase Magistral. 1.5 ECTS

-Actividad formativa teórico-conceptual: Principios científicos y didácticos de la atención a los

niños con trastornos de la lengua. Clase de carácter informativo

Competencias: 3, 6, 93 Resultados del aprendizaje: 1,3, 9

Seminario. 0.24 ECTS.

- Actividad formativa teórico-práctica: Deficiencias lingüísticas y dificultades del aprendizaje

(Detección temprana y actuación educativa)

Competencias: 5, 6, 92, 94, 95, 96 Resultados del aprendizaje: 4-8, 10

Taller: 0.12 ECTS.

Actividad práctica: Aplicación de los proyectos de innovación educativa en la atención a los

niños con discapacidades mentales y con deficiencias en el desarrollo y conductuales

Competencias: 92, 96 Resultados del aprendizaje: 1-8, 10

Tutoría: 0.12 ECTS

ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Créditos: 6

Actividad Formativa Hora

presencial (A)

Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C)

C = A + B CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura 1 2 3 Lección magistral 29 58 87 Total 30 60 90 SEMINARIOS 20 40 60 Debates 15 30 45 Comentarios y discusión de trabajos 5 10 15 TALLERES 7 14 21 Comentarios y discusión de trabajos 5 10 15 Exposiciones orales 2 4 6 EVALUACIÓN 3 6 9 Preparación de exámenes 1 2 3 Tutoría 2 4 6 TOTAL 60 h 120 h 180 h

Sistemas y criterios de evaluación

Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá el 40%

de la nota final, y un examen final que supondrá el otro 60% de la nota.

Evaluación continua

-Trabajo en grupo y exposición oral: Deficiencias lingüísticas y detección temprana. Los

alumnos escogerán una deficiencia y desarrollarán un trabajo de estudio y de propuestas

didácticas. Este trabajo será autorizado. 25% de la nota final

-Memoria de actividades y observación directa, respecto al trabajo del alumno sobre la

aplicación, de proyectos pedagógicos de innovación en el tratamiento de los trastornos del

desarrollo de las capacidades lingüísticas. 15% de la nota final

-Examen final: 60 % de la nota final

Para los alumnos que no superan la evaluación continua, deberán presentarse a una prueba

final con la valoración del 100% de la materia. Es necesario obtener un mínimo de 5 en cada

parte de la asignatura para superar la materia.

Programa / temario

BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. TEMA 1. Maduración para la lecto-escritura.

BLOQUE II: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN. TEMA 2. Definición y clasificación de las Dificultades de Aprendizaje.

BLOQUE III: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICAS.

TEMA 3. Dificultades e intervención en el acceso al nivel motórico o sensorial, léxico, desarrollo sintáctico y semántico en la lectura.

TEMA 4. Dificultades e intervención en la comprensión de textos y en la expresión escrita. BLOQUE IV: DETECCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN EDUCATIVA.

Bibliografía básica.

Borregón, S. (2010). Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE.

- Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe

- Gallardo, J.R. y Gallego, J. L. (2003). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe.

- García-Sánchez, J.N. (Coord). (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide.

- García-Sánchez, J.N. (Coord) (2007). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.

- García-Sánchez, J.N. (Coord) (2007). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención (libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid: Pirámide.

- González Manjón, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona: Edebé. - González Pienda, J.A. y Núñez Pérez, J.C. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.

- Jarque, J. (2011). Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil. Descripción y tratamiento. Madrid: CCS.

Bibliografía básica.

educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.

- Miranda, A. (2000). Introducción a las dificultades en el aprendizaje. Valencia: Promolibro. - Ortiz, R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

- Peñafiel, F. y Fernández, J. (2001). Cómo intervenir en logopedia escolar. Resolución de casos prácticos. Madrid: CCS.

- Puyuelo, M. y Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson. - Santiuste, V. y Beltrán, J. (2000). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Bibliografía complementaria.

Arriaza, J.C. (2009). La estimulación del lenguaje oral. Guía práctica. Madrid: CEPE. - Bermejo, V. (1995). Desarrollo cognitivo. Madrid: Pirámide.

- Borregón, S. (2008). Enseñanza de la lecto-escritura por método fonético. Madrid: CEPE. - Caballo, C. y Verdugo, M.A. (2005). Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE.

- Caballo, V.E. (2007). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales (7ª ed.). Madrid: Siglo XXI.

- Carpena, A. (2003). Educación socioemocional en la etapa de primaria: materiales prácticos y de reflexión. Barcelona: Octaedro.

- Castanyer, O., Horno, P., Escudero, A. y Monjas, I. (2009). La víctima no es culpable. Bilbao: Serendipit.

- Castanyer, O. y Ortega, E. (2001). ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée De Brouwer. - Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós.

- Corral Íñigo, A. y Pardo de León, P. (Eds.) (2001). Psicología Evolutiva I. Introducción al desarrollo. Vol. 1. Madrid: UNED.

- Cuetos, F. (2002). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid: Escuela Española.

- Delgado, B. (2008). Psicología del desarrollo. Desde la infancia a la vejez. Vol 2. Madrid: McGraw Hill / UNED.

- Delval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

- Fernández Baroja, F. (2006). La dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE. - Fernández Baroja, F. (2008). Niños con dificultades para las matemáticas. Madrid: CEPE. - Gallego, J.L. (2000). Dificultades de articulación en el lenguaje infantil. Málaga: Aljibe. - García Madruga, J.A., y Lacasa, P. (Eds.) (1990). Psicología evolutiva. Madrid: UNED. - Miranda, A., Fortes, C. y Gil, D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe.

- García Madruga, J.A., Gutiérrez Martínez, F. y Carriedo López, N. (Eds.) (2002). Psicología Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Vol. 1. Madrid: UNED.

- García-Sánchez, J.N. (Coor) (2007). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención (libro + CDRom: Instrumentos y programas de intervención). Madrid: Pirámide.

- Giménez, M. y Mariscal, S. (2008). Psicología del desarrollo. Vol 1. Desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid: McGraw Hill /UNED.

- Gutiérrez Martínez, F.; García Madruga, J. A., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.). Psicología Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Vol. 2. Madrid: UNED.

- Inhelder, B. y Piaget, J. (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona: Paidós. - Lopez Cassa, E. (2003). Educación emocional: Programa para 3-6 años. Barcelona: Cisspraxis. - López, M. (2008). La integración de las habilidades sociales como estrategia para la salud emocional.

Bibliografía complementaria.

- Pascual, P. (2008). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE.

- Peterson, C. y Seligman, M. (2004). Character strengths and virtues. Oxford. University Press: New York.

Portellano, J.A. (2007). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE.

- Rodríguez Jorrín, D. (2007). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE. - Santrock, J.W. (2004). Adolescencia. Psicología del desarrollo (9ª ed-). Madrid: McGraw-Hill. - Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo (10ª ed.). Madrid: McGraw-Hill.

- Santrock, J.W. (2007). Desarrollo infantil (11ª ed.). Madrid: McGraw-Hill.

- Sprintall, N.A., Sprinthall, R.C. y Oja, S.N. (2001). Psicología de la Educación: Una aproximación desde el desarrollo. Madrid: McGraw-Hill.

- Sternberg, R.J. (1996). La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida? Barcelona: Paidós.

- Trianés, M.V. y Gallardo, J.A. (Coords.) (2003). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.

- Trianes, M.V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B., Cardelle, M. e Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: profesores, iguales y autoinformes. Anales de Psicología, 18 (2), 197-214.

- Trianes, M. V., Muñoz, M.A. y Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

- Vallés Arándiga, A y Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Madrid: EOS.

- Vallés, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar. Sevilla: Fundamentos pedagógicos.

- Vallés, A. (1994). Programa de refuerzo de las habilidades sociales. Madrid: EOS.

- Vázquez, C. y Hervás, G. (2009). La ciencia del bienestar. Fundamentos de una psicología positiva. Madrid: Alianza.mplementaria.

- Vega Vega, J.L. (1987). Psicología evolutiva. Madrid: UNED.

- Verdugo, M.A. (1997). Programa de habilidades sociales. Salamanca: Amarú. Revistas españolas con contenidos de psicología del desarrollo y de la educación:

Infancia & Aprendizaje.

Cultura y Educación (antes Comunicación, Lenguaje & Educación). Estudios de Psicología

Psicothema. Revista de Educación.

Revista de Psicología General y Aplicada.

European Journal of Education and Psychology (español) Electronic Journal of Psychology of Education (español / ingles) Boletín de Psicología

Análisis y Modificación de Conducta Revista de Investigación Educativa

Otros recursos. http://www.dixle.com/ http://www.dislexiasinbarreras.com/ http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/ http://www.fedis.org/index2.html http://www.aulainfantil.com/ http://www.infantil.profes.net/ http://www.isftic.mepsyd.es/padres/desarrollo_psicologico/ http://www.portalpsicologia.org/ http://www.faroshsjd.net/item.php?id=2232&lang=1 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ http://www.observatoriodelainfancia.msps.es/productos/pdf/programaGuiaDesarrolloCompetencias.pdf

Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia.

Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno:

A- Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación.

B- Además, será elemental la constancia en el trabajo para que el alumno pueda beneficiarse de la evaluación continua.

Repercusión líneas de investigación.

El de las dificultades de aprendizaje en la escritura y lectura (DEA-E) es un campo de emergente actualidad y que está creciendo su interés en el campo científico. Saber intervenir adecuadamente en el entorno educativo es una necesidad de primer orden, por ello el currículo necesita dotarse de contenidos apropiados para promover las competencias del alumnado.

Repercusión actividad profesional.

Aplicaciones prácticas que se derivan de las principales aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje, que permitirán al maestro adoptar una postura crítica y razonada en la construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula.