UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO INSTITUTO DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
TÍTULO Síntesis
Presenta: Marco Antonio I. García García
Correo electrónico: [email protected]
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Los diseños y rediseños de programas educativos que surgen del Modelo Educativo y Curricular Integral; para que cumplan con sus objetivos no solo basta con desarrollarlos y aplicarlos, es necesario desarrollar estrategias de seguimiento y evaluación que nos permitan la retroalimentación y consecuentemente, las mejoras.
La UAEH considera tres tipos de evaluación: Social
Política Pedagógica
Se debe considerar a la evaluación, como una actividad estratégica y cotidiana. 1. Aproximación conceptual a la Evaluación
Gimeno Sacristán (1998) considera que evaluar es analizar y valorar variables y compararlas con valores previamente establecidos como adecuados. Esta propuesta visualiza a la evaluación como un proceso de tres etapas:
Obtención,
La organización y procesamiento, y La interpretación de información.
La evaluación es una guía cuyos resultados permitirán la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
Los principios de la evaluación son: Científico
Reflexivo Valorativo
Multirreferencial, intersubjetivo y Temporal Mediacional
Integral Constructivo
2. Ámbitos de relación de la Evaluación
La práctica de la evaluación implica de manera integral, identificar los ámbitos con los que se relaciona.
Los ámbitos son:
Con relación a los sujetos.
Los alumnos deben conocer que es lo que van a aprender, cuanto han aprendido y cómo se les evaluará.
Con relación a los aspectos a evaluar.
El docente debe diseñar los instrumentos según lo que vaya a evaluar, sean las habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas y valores, mismos que permitirán determinar la capacidad del alumno para adaptarse la realidad y saber manejarla.
Con relación a la dirección y su periodicidad.
La evaluación debe diseñarse con nuevos enfoques y distintos métodos según su temporalidad y avance programático en planes y programas, y de acuerdo al Modelo Curricular Integral vigente. Realizar el número y tipo de evaluaciones necesarias para validar lo aprendido por los alumnos. Con relación al contexto.
El proceso de evaluación debe romper con lo subjetivo y arbitrario de su proceso. Por el contrario, debe diseñarse se acuerdo al alumno y su entorno, y debe permitir determinar que tanto ha comprendido y podido interpretar la realidad con la finalidad de hacer propuestas de mejora.
Con relación a las instancias y prácticas en la evaluación.
La evaluación integral debe estar presente en todos los sentidos, niveles, áreas, escuelas y/o institutos y procesos, de manera democrática y participativa.
Con relación a los criterios de evaluación.
Dejando los criterios tradicionales, el modelo busca saber del alumno: o cómo aprende,
o cómo relaciona lo aprendido, o cómo identifica lo aprendido, o para qué sirve lo aprendido, o cómo asimila los conocimientos y o cuál es su actitud.
3. Evaluación como objeto de Evaluación
Cuando se mira a la evaluación como objeto de evaluación se debe tomar en cuenta las siguientes modalidades:
Para-evaluación (diferencia entre el juicio de valor emitido y el objeto establecido)
Auto-evaluación (reconocer qué tanto se ha aprendido y en dónde hacer énfasis)
Meta-evaluación (evaluar los mecanismos de evaluación)
Evaluación externa (realizada por instancias que no están involucradas en el proceso formativo)
Por otro lado, el modelo curricular integral de la UAEH considera que todo es evaluable, propone que el proceso de evaluación se debe llevar a cabo en tres niveles: macro (todas las estructuras de la UAEH, llevada a cabo por organismos externos), meso (evaluar y actualizar programas educativos, estudios de factibilidad y pertinencia) y micro (se evalúan a los actores y al proceso de enseñanza-aprendizaje).
5. Tipos de evaluación
Basándose en los modelos de evaluación se pueden entonces definir o separar varios tipos de evaluación que permiten lograr un mejoramiento del proceso educativo, pues ayudan a redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta. Estos tipos son:
Institucional
Se refiera a una evaluación que engloba el impacto institucional y políticas educativas desde un enfoque de gestión universitaria en la cual prácticamente se evalúan los programas, actividades, procesos y recursos que se manejan. Lo evaluado es el aporte que da la institución a la comunidad.
Se utilizan:
Estudios de impacto
Estudios de análisis institucional Sondeos de opinión
Observación
Curricular
Es la evaluación a los logros obtenidos por los estudiantes por medio del currículo que es evaluado de manera que garantice la calidad del modelo educativo con el fin de evaluar, dar seguimiento y actualizar los programas educativos para poder tener mejores resultados en el desempeño escolar de los estudiantes y una posterior acreditación de los programas aplicados.
De la práctica docente
6. Características del proceso de evaluación
Son las características que se toman en cuenta para el desarrollo del plan y ayudan a la generación de políticas e instrumentos de evaluación. Existen 8 puntos clave que son tomados en el proceso de evaluación y son los siguientes:
1. Plural, democrática y colegiada: de manera que todos puedan aportar de manera directa o como informantes de forma cooperativa y activa.
2. Negociable: buscando un consenso entre los participantes, las formas de evaluación, instrumentos y estrategias.
3. Transparente: que contenga todos los criterios de manera explícita, simple y publica de manera que todos puedan tener acceso a la información. 4. Continua: de manera que se realice y aplique en todo momento.
5. Debe ser triangulada: debe adaptarse a los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
6. Confiable: deben obtenerse evidencias.
7. Integrada: debe involucrar perspectivas internas y externas de acuerdo al plan de evaluación.
8. De mejora continua: de manera que puedan contemplarse las problemáticas para una posible reestructuración.
Todos los anteriores puntos son la referencia en la cual se ha basado la institución para poder crear un modelo curricular que permita satisfacer las necesidades de la sociedad de una manera confiable y amplia que cuente con una visión transformadora que busca aportar o contribuir a la sociedad.
7. Usos de la Evaluación
Los usos de la evaluación dependerán en gran medida del instrumento para evaluar, al igual si los resultados obtenidos tienen uso prudente en generar reflexión. Por lo cual debemos preguntarnos por qué y para qué se evalúa, cómo se evalúa, para quién se evalúa, cuándo se evalúa, qué se se evalúa, a quién se evalúa, con qué criterios se evalúa, cómo se evalúa la misma evaluación.
Los casos en los que se puede utilizar la evaluación son:
Diagnóstico: Es una “fotografía” actual del modelo curricular y los programas educativos, con el fin de definir acciones a seguir.
Toma de decisiones: Aportando datos confiables y objetivos, posibilita el análisis para poder lograr una toma de decisiones más acertada, cuando se cuenta con un historial previo puede apoyar a predecir acciones.
finalidad de comprender la perspectiva de la educación, problemas o necesidades sociales.
Prospectiva: Por medio de los datos se puede anticipar comportamientos o dar respuesta al modelo curricular integral.
Seguimiento: Facilitan procesos de calidad, mejora continua y alcance de indicadores.
Rendición de cuentas: Para optimizar las condiciones en las que trabaja el modelo curricular integral para realizar informes.
Usos externos: Para proveer información a organismos de calidad externos para prestigiar la institución.
8. Interrogantes para determinar el proceso y tipo de evaluación ¿Para qué evaluar?
Es necesario preguntarse, cuales son los propósito, con qué situaciones y posibilidades se encontrará, los productos de la evaluación pueden ser variados de acuerdo al objeto a evaluar.
La finalidad podría ser:
Acreditado: Cumplimiento de estándares mínimos a programas y sujetos. Certificado: Obtención de reconocimiento público de organismos
nacionales e internacionales respecto a cumplimiento de estándares de calidad.
Existiendo cuatro tipos de certificación: Oficial.
Profesional internacional De carácter nacional y local De competencias.
¿Qué evaluar?
¿Qué tipo de información necesito obtener?, la respuesta permite seleccionar un tipo de enfoque metodológico:
Cuantitativo: Se miden y cuantifican elementos determinados. Se utilizan escalas nominales, ordinales, de intervalo, entre otras.
Cualitativo: Describe e interpreta condiciones de operación en los procesos, de su entorno, enfatizando las actividades efectuadas. Se utilizan entrevistas, observación, diarios de campo, sondeo de opinión, entre otras.
¿Quién evalúa?
Externa: Puede servir para legitimar un proceso, programa o proyecto desde una mirada del exterior.
Interna: Muestra puntos débiles y fuertes del objeto de evaluación desde una perspectiva del interior.
Autoevaluación: Es el mismo sujeto el que se evalúa. Coevaluación: Valoración realizada entre pares. Heteroevaluación: Distintos niveles a un evaluado.
¿Cuándo se evalúa?
De acuerdo al momento de su evaluación esta puede ser:
Diagnostica: Al inicio del proceso para identificar el estado del objeto de evaluación.
Formativa: Periódicamente durante el proceso con el fin de dar seguimiento.
Sumativa: Al termino de los cursos, proyectos o programas con el fin de validar resultados de intervención.
¿Dónde evaluar?
Lo determina el tipo y el objeto a evaluar. ¿Cómo y con qué evaluar?
Se determina al saber cuáles son las diversas combinaciones de respuestas a las preguntas anteriores a realizar, en las que se da respuestas al como evaluar. Con
Instrumentos y mecanismos de evaluación:
Deben de mostrar evidencias de los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valor*es que el estudiante desarrolla en el proceso de aprendizaje, algunos
9. Evaluación Curricular
Comprende el análisis de los componentes curriculares en las distintas dimensiones que lo conforman: sociocultural, pedagógica, organizativa, administrativa y de gestión:
Se refiere a la interacción de la sociedad con la educación y los vínculos entre la institución y sector productivo la unión universidad contexto.
Con el fin de cubrir demandas de la población que promueva innovación, aplicación, diversificación y nuevas alternativas en la transformación social.
Pedagógica:
Da una reflexión del proceso enseñanza aprendizaje, sobre su concepción, significado y los factores que intervienen el proceso como: planeación, evaluación, climas, escenarios, recursos, tiempo y practica docente con las diferentes formas de aprendizaje.
Organizativa:
Se muestra la cultura y estructura institucional, forma de organización de los actores, las actitudes y valores que los caracterizan, forma en que se logran acuerdos, distribución de tareas y responsabilidad en los resultados.
Administrativa:
Dimensión donde se valora la coordinación y articulación que existe entre los recursos humanos, materiales, económicos y financieros; la disposición y uso de los recursos; el cumplimiento, vigencia y pertinencia del marco normativo.
Gestión:
Se refiere a las acciones que los actores del proceso educativo realizan para promover los aprendizajes de los estudiantes, dentro de un marco normativo y representaciones sociales identificando los escenarios.
La evaluación curricular posibilita establecer la eficacia y eficiencia de los programas y la viabilidad de introducir posibles modificaciones o adecuaciones en ellos; adaptación a los cambios dinámicos que presenta el contexto. Ofrece elementos de base para su fortalecimiento, replanteamiento e innovación educativa.
Los componentes de Eficiencia.
los adelantos y desarrollos científicos.
Continuidad e integración : se determina al identificar la relación entre los perfiles progresivos con los objetivos curriculares. Verificando la
estructuración lógica y secuencial de los contenidos y su relación con los núcleos de formación y la ubicación de las asignaturas del plan de estudios. Viabilidad : se identifica a partir del análisis de las condiciones del contexto para determinar la existencia y accesibilidad de los recursos humanos, materiales y financieros.
Congruencia Interna : refiere al equilibrio a partir del análisis de los objetivos generales de las asignaturas, con los objetivos curriculares para verificar la congruencia con el perfil de egreso.
Fortalezas y Debilidades : el análisis de los aspectos con los que cuenta la institución y los que debe desarrollar con la finalidad de contar con elementos para orientar la toma de decisiones en los aspectos a modificar o no, buscando la congruencia entre los objetivos curriculares con las demandas sociales y las políticas establecidas.
Flexibilidad : cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios, la seriación disminuye respecto de la organización tradicional. Se señalan los núcleos de formación y se evita la duplicación de contenidos en las asignaturas, promueve la constante revisión y actualización de los programas educativos, favorece la movilidad interna y externa, las vías para el desarrollo de la investigación, la integración de opciones terminales, la conclusión del programa y por consecuencia la titulación.
Componentes de la eficacia:
Trayectoria escolar eficiencia terminal, eficiencia de egreso, rezago educativo, tasas de promoción, tasas de deserción, eficiencia terminal de titulación, eficiencia de titulación con relación al egreso, tasa de retención, tiempos medios de egreso, tasas de aprobación y rendimiento escolar. Capacidad académica Nivel de habilitación y formación de la planta
académica, profesores de tiempo completo con perfil deseable y PROMEP, profesores de tiempo completo adscritos al Sistema Nacional de Investigadores y al Sistema Nacional de Creadores y evolución y producción de los Cuerpos Académicos.
Competitividad: Evolución del Programa Educativo de licenciatura reconocido sus niveles de calidad, por los indicadores y procedimientos, del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación y otros organismos nacionales e internacionales.
empresas y organizaciones nacionales e internacionales, aceptación de sus egresados en programas de posgrado en instituciones nacionales e internacionales, producción de patentes, proyectos y reconocimientos a nivel nacional e internacional.
Proceso propuesto por el Modelo Curricular para llevar a cabo la evaluación
10. Evaluación de los Aprendizajes
que el aprendizaje es un proceso que el estudiante construye de manera individual, paulatina, dinámica y diferente al de sus pares.
Promueve el cambio con la valoración individual y continua de competencias genéricas y específicas, mediante el progreso de los aprendizajes de cada estudiante en relación con su desempeño en la apropiación de contenidos teóricos y prácticos, en horas de teoría, práctica, de actividades de aprendizaje individual independiente y profesionales supervisadas.
La evaluación es una estrategia permanente de aprendizaje en que el estudiante aprenda a aprender. Las estrategias, técnicas e instrumentos que se establecen en cada una de las unidades de trabajo deben estar en congruencia con los objetivos curriculares, los perfiles de egreso, los campos problemáticos y, los indicadores de las competencias que se desarrollan en cada una de las asignaturas en sus diferentes unidades de trabajo.
11. Acreditación de la Asignatura
Evaluar es parte de un proceso continuo, da lugar a una calificación como la transformación de los criterios cualitativos en criterios cuantitativos que se expresan en notas, conceptos, escalas de puntajes o porcentajes, o cualquier otra escala de medición que signifique ordenación jerárquica de los resultados que pueden ser interpretados de modo ascendente o descendente.
La tradición consigna el rango superior de la escala a la acreditación de la adquisición de un contenido, habilidad, competencia u otra conducta susceptible de ser medida y calculada mediante este procedimiento. Por el contrario, aquellos individuos que se concentran en el rango inferior no acreditan la adquisición del contenido, habilidad, competencia, entre otras.
Debiendo contener las siguientes características:
1. CLARIDAD.- el significado de los términos utilizados
2. COMUNICACIÓN.- la interacción que se establezca con los actores participantes.
3. SENCILLEZ.- no haya duda de cómo se obtuvo la valoración que se presenta
4. HOMOGENEIDAD.- los estándares de valoración no varíen mucho.
5. FACILIDAD PARA LOS PROFESORES.- la economía de los recursos en tiempo y esfuerzo por parte del profesor.
6. CONVERGENCIA DE INDICIOS.- congruencia con la calidad de las evidencias recolectadas.
12. Acreditación de los Programas Educativos
Dentro del procedimiento general llevado a cabo por los diferentes organismos acreditadores, encontramos la realización de:
1. Autoevaluación
2. Solicitud de Acreditación 3. Pago de cuotas
4. Evaluación de la autoevaluación 5. Verificación de documentación
6. Evaluación in situ por los evaluadores designados 7. Dictamen
8. Entrega del Diploma, dictamen y recomendaciones
9. el Seguimiento que les dan las entidades acreditadoras a las instituciones educativas.
En todos los casos existe el recurso de revisión debidamente justificada. La información que se genera en el proceso de acreditación es de conocimiento público.
Por ejemplo la evaluación de pares resalta la importancia de aquellos especialistas que se encuentran dentro del quehacer académico, como los más indicados para evaluar la calidad de las IES. Se enfocaran en la normatividad institucional, conducción académica y administrativa, gestión administrativa y financiera, plan de estudios, personal académico, estudiantes, investigación, infraestructura y equipamiento, servicios institucionales para la atención integral de los estudiantes, vinculación y procesos de planeación y evaluación.
Del indicador denominado Plan de estudios, por lo general se evalúan los siguientes criterios:
1.-Modelo pedagógico establecido en el diseño curricular. 2.- Modelo Curricular Integral,
3.- Fuentes epistemológica, sociológica, pedagógica y psicológica. Respuesta a las necesidades del contexto ecológico, social, económico, científico-tecnológico y político en los ámbitos nacional y regional.
4.- Respuesta a las necesidades de la disciplina, sus tendencias y áreas de aplicación.
5.- Perfil de ingreso en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y mecanismos de evaluación.
6.- Perfil de egreso en términos de habilidades, conocimientos, aptitudes, destrezas y valores congruentes con la práctica profesional y la misión y objetivos del programa.
Asignación de créditos en cada una de las actividades académicas, Mecanismos para la evaluación permanente y colegiada del plan de estudios, Mecanismos para el rediseño curricular con la participación de instancias colegiadas, de representantes de los empleadores y representantes de los egresados.
Estructuración de los conocimientos y organización de experiencias de aprendizaje de acuerdo con el modelo pedagógico. Base teórica, metodológica y formación práctica en etapas sucesivas. Articulación vertical y horizontal de habilidades, conocimientos, aptitudes, destrezas y valores. Distribución de las experiencias de aprendizaje teóricas, prácticas y teórico-prácticas.
Los programas de las actividades académicas previstas en el plan de estudios deben contener objetivos generales, cronogramas tentativos, actividades de enseñanza y aprendizaje, especificación de la obligatoriedad o elegibilidad de las actividades académicas, criterios de evaluación, técnicas e instrumentos para evaluar y calificar el aprendizaje, recursos necesarios, indicaciones especiales y bibliografía, los contenidos y bibliografía coherentes de acuerdo a una postura teórico -metodológica.
Conclusiones
Uno de los principales problemas en cualquier actividad de cualquier organización, no es el no hacer o tener planes, es el no aplicarlos o llevarlos a cabo. Y el proceso E-A no es la excepción, por lo que es necesario desarrollar estrategias de seguimiento y evaluación que garanticen la mejora continua. La evaluación no debe diseñarse para aplicarse de manera general. Para diseñarse y aplicarse se debe considerar los ámbitos con los que tenga relación.
Las modalidades y niveles de evaluación implican que todo en el modelo educativo es susceptible de evaluarse. Lo anterior nos lleva a identificar los diversos tipos de evaluación para mejorar el proceso educativo, respetando desde luego, sus características.
El cómo y en qué se puede utilizar la evaluación dependerá de qué se pretende evaluar y de los instrumentos a utilizar. También, dependerá del hecho de que se busque una acreditación o la certificación. Cuando se evalúa el curriculum, lo que se busca es efectividad y viabilidad de programas de estudio.
