ENFOQUES EVALUATIVOS
Enfoque Psicométrico
y Edumétrico de la Evaluación
Educativa
• Dos tendencias que orientan el proceso evaluativo.
• I. Enfoque Evaluativo Psicométrico-
Evaluación Normativa
• Esta evaluación se basa en el uso de técnicas estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo.
• Evalúa en referencia a una distribución normal y compara el resultado del
individuo con los resultados de la
características fundamentales:
• Los resultados de las mediciones del
aprendizaje se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado.
• Los juicios evaluativos no son absolutos
características fundamentales:
• El desempeño grupal promedio y su
variabilidad constituyen la norma o marco de referencia para analizar y valorar la
características fundamentales:
• Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando. Sólo señalan si un alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad que sus compañeros para enfrentar una tarea dada. Visto así, este enfoque puede ser útil para seleccionar a aquellos alumnos que estén en
características fundamentales:
• Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeño entre los
miembros del grupo evaluado. Para ello, las preguntas deberán poseer, previa
aplicación y análisis piloto, un mediano grado de dificultad y un índice de
características fundamentales:
• Cuanto mayor sea la variación
(dispersión) de los resultados de una
prueba en un grupo, más útil y significativa será la comparación entre la puntuación
de un alumno y el desempeño del grupo. • Los resultados de las pruebas son válidos,
útiles y por tanto generalizables
Enfoque psicométrico
• Estratifica a los sujetos en buenos , regulares y malos.
• Se representa en una “curva normal de distribución”.
• La media aritmética representa al “ alumno promedio”, con el cual se
Enfoque psicométrico
• El alumno promedio es un referente para dicha comparación.
Enfoque psicométrico
• Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre evaluador y evaluado. • El resultado es responsabilidad del
Enfoque Evaluativo
Edumétrico-Criterial
• Si un docente pretende que sus
evaluaciones expresen el grado en que cada alumno ha logrado los aprendizajes esperados u objetivos propuestos
previamente para su asignatura, entonces el docente deberá evaluar desde una
¿qué es la evaluación criterial?
• En la evaluación por criterios, los
resultados de la medición se comparan
con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante.
• Al este “saber hacer” se le conoce como
dominio, que implica tanto la clase de
tarea que ha de ejecutarse, como el
Al realizar la
evaluación El Dominio correspondiente
los resultados se comparan
• Esto a fin de determinar que es lo que puede hacer el estudiante y si su
ejecución es superior o inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de los demás estudiantes.
• En la evaluación por Criterios, la fuente del significado es el dominio: mientras
mejor se conozca el dominio y más
características fundamentales:
• La formulación clara y precisa de los
criterios de evaluación son la base para definir y evaluar los aprendizajes
planificados.
• Las pruebas deben constituir una
características fundamentales:
• Las preguntas deben ser congruentes con los criterios de evaluación.
• La adecuación de las preguntas – validez de contenido o congruencia entre los
ítems y criterios - propuestas como muestra representativa de los
aprendizajes que se evaluarán, debe
decidirse mediante un acuerdo ente los
características fundamentales:
• La Evaluación Criterial se centra en el
propio alumno y determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita
características fundamentales:
• Los resultados del aprendizaje se
comparan con un criterio de evaluación absoluto definido previamente por el
profesor.
• El nivel de aprendizaje mínimo aceptable se establecerá antes de aplicar las
pruebas y, en lo posible, debe estar
características fundamentales:
• La fuente de significado radica en el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en relación con cada criterio de evaluación
propuesto y no en el desempeño del grupo del que forma parte.
• No interesa identificar que estudiantes de un curso son mejores o peores, sino
establecer, en forma clara y concluyente, qué alumnos han logrado o no
características fundamentales:
• Las informaciones que se proporcionan están destinadas a servir de base para supervisar el progreso individual de los
alumnos y la eficiencia de las enseñanzas realizadas.
• Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los
Enfoque edumétrico
• Evaluación realizada en base a la comparación del aprendizaje del
estudiante con un estándar o patrón deseado.
Enfoque edumétrico
• Responde más a un método cualitativo, porque intenta descubrir el nivel de
aprendizaje, según las metas o fin propuesto.
• La relación entre evaluado y evaluador es más directa. El evaluador interactúa de
manera más personalizada.
• De acuerdo con este concepto, la
educación que se imparte dentro de las
instituciones tiene una función formativa.
• La obligación del docente consiste en
ESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLE
OBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA
¿QUEDA LA PUNTUACIÓN
DENTRO DEL LIMITE ACEPTABLE?
No
acreditación acreditación
Diferencias entre enfoques
Evaluación referida a NORMA
Enfoque Psicométrico
CRITERIO
Enfoque Edumétrico
CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL
GRUPO.
Compara el desempeño de un alumno con respecto a otros.
EL LOGRO INDIVIDUAL: Compara el progreso de los alumnos con respecto a sí mismo y referido a un patrón previamente
establecido.
REFLEJA Diferencias interindividuales El crecimiento
intraindividual
VIGENCIA Enfoque o modelo tradicional de
la evaluación
Enfoque o modelo
recomendado actualmente
CURVA
REPRESENTATIVA
Modelo de la curva normal Modelo de la curva
asimétrica del dominio del aprendizaje.
INTERROGANTES ¿Cómo es el desempeño del
alumno comparado con
otro?¿qué alumnos tienen las puntuaciones más altas - bajas?
