ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Guillermo Billingurst, Barranca
Presentada por
Nancy Rosario BAZALAR BAZALAR
ASESOR
Juan Carlos VALENZUELA CONDORI
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Educación Matemática
Reconocimientos
A la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle por la apertura hacia la formación continua del profesional en la educación.
A mi asesor de tesis Dr. Juan Carlos VALENZUELA CONDORI, por todas sus observaciones, sugerencias y consejos que se realizaron en esta investigación por su tiempo, paciencia que me brindaron en el proceso de mi formación profesional.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 1
1.1 Determinación del problema 1
1.2 Formulación del problema 6
1.2.1. Problema general 6
1.2.2. Problemas específicos 6
1.3 Objetivos 7
1.3.1. Objetivo general 7
1.3.2. Objetivos específicos 7
1.4 Importancia y alcances de la investigación 8
1.5 Limitaciones de la investigación 9
Capítulo II. Marco teórico 10
2.1 Antecedentes de la investigación 10
2.1.1. Antecedentes nacionales 10
2.1.2. Antecedentes internacionales 13
2.2 Bases teóricas 16
2.2.1 Estilos de aprendizaje 16
2.3 Definición de términos básicos 46
Capítulo III. Hipótesis y variables 47
3.1 Hipótesis 47
3.1.1. Hipótesis general 47
3.1.2. Hipótesis especificas 47
3.2 Variables 48
3.3 Operacionalización de variables 48
Capítulo IV. Metodología 50
4.1 Enfoque de investigación 50
4.2 Tipo de investigación 50
4.3 Diseño de investigación 51
4.4 Población y muestra 52
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 52
4.6 Tratamiento estadístico 52
Capítulo V. Resultados 53
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 53
5.2. Presentación y análisis de resultados 57
5.3. Discusión de los resultados 74
Conclusiones 77
Recomendaciones 79
Referencias 80
Apéndice 86
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables 48
Tabla 2. Distribución de los participantes según: ciclo Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst de Barranca.
52
Tabla 3. Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos 54
Tabla 4. Valores de los niveles de validez 54
Tabla 5. Confiabilidad del primer instrumento 55
Tabla 6. Valores de los niveles de confiabilidad 55
Tabla 7. Confiabilidad del segundo instrumento 56
Tabla 8. Valores de los niveles de confiabilidad 57
Tabla 9. Frecuencia estilo de aprendizaje divergente 57
Tabla 10. Frecuencia Práxica 58
Tabla 11. Frecuencia Estilo de aprendizaje convergente 59 Tabla 12. Frecuencia Estilo de aprendizaje acomodador 59 Tabla 13. Cuadro comparativo entre las cuatro dimensiones de la variable
Estilo de aprendizaje
60
Tabla 14. Resultado: Frecuencia Desaprobado 61
Tabla 15. Frecuencia Aprobado 62
Tabla 16. Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable Rendimiento escolar
63
Tabla 17. Correlaciones 65
Tabla 18. Correlaciones 68
Tabla 19. Correlaciones 70
Tabla 20. Correlaciones 72
Lista de figuras
Figura 1. Elementos que integran el Estilo de Aprendizaje 31
Figura 2. Diseño de la investigación 51
Figura 3. Estilo de aprendizaje divergente 58
Figura 4. Estilo de aprendizaje asimilador 58
Figura 5. Estilo de aprendizaje convergente 59
Figura 6. Estilo de aprendizaje acomodador 60
Figura 7. Estilo de aprendizaje acomodador 61
Figura 8. Desaprobado 62
Figura 9. Aprobado 63
Figura 10. Rendimiento escolar 64
Figura 11. Versus entre las variables: Estilos de aprendizaje y el
rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca
Resumen
En la tesis titulada Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Guillermo
Billingurst, Barranca, se formuló el siguiente problema general ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca?, siendo el objetivo determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca. Existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca. El enfoque de estudio que vamos a realizar es la Investigación Cuantitativa de carácter descriptivo; porque la realidad corresponde a la visión de cada persona en su contexto particular, la forma como enfrenta los hechos es objetiva, es decir interpreta la realidad y piensa que ésta debe ser comprendida como una totalidad, sus datos son descriptivos susceptibles de interpretación, son datos categoriales.
Abstract
In the thesis entitled Learning styles and academic performance in the area of mathematics of students of the VI cycle of the Guillermo Billingurst Educational
Institution, Barranca, the following general problem was formulated. Is there a relationship between learning styles and school performance in the area of mathematics of students of the VI cycle of the educational institution Guillermo Billingurst of Barranca ?, the
objective being to determine the relationship between learning styles and school performance in the area of mathematics of students of the VI cycle of the Guillermo Billingurst educational institution in Barranca. There is a significant relationship between learning styles and school performance in the area of student mathematics in the VI cycle of the Guillermo Billingurst educational institution in Barranca. The approach of study that we are going to carry out is the Quantitative Research of descriptive character; because the reality corresponds to the vision of each person in their particular context, the way in which they face the facts is objective, that is to say interprets the reality and thinks that it must be understood as a whole, their data is descriptive that can be interpreted, they are data categorical.
Introducción
De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.
En el capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la formulación del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la Investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas; además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la investigación.
En el capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose con la correspondiente operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación, complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido durante la investigación. .
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos. Seguidamente se estudia la interpretación de tablas y figuras, Luego se procede a la discusión de los resultados.
Capítulo I. Planteamiento del problema 1.1.Determinación del problema
Las grandes transformaciones que se vienen experimentando en el mundo debido al proceso de globalización, el acelerado avance de la ciencia y la tecnología y sus
consecuencias culturales en los modos de vida de todas las sociedades y de las
organizaciones sociales; presentan retos profundos y de grandes magnitudes a los sistemas educativos para que asuman el rol fundamental de la formación, desarrollo y
profesionalización del talento humano para encarar los procesos de producción y de servicio a los clientes con calidad y rapidez extraordinaria, como dicen en el mundo de los negocios en tiempo real. No se puede perder de vista que vivimos en un mundo en cambio y que ante él, la escuela no puede permanecer impasible. El cambio y la velocidad del cambio es un elemento fundamental del mundo actual.
La nueva sociedad plantea retos y desafíos, exige cambios radicales y profundos que afectan a los sistemas educativos y a la educación. La educación entendida como un proceso a lo largo de toda la vida, la responsabilización educativa de los diferentes agentes que forman parte de una comunidad y la no delegación de responsabilidades en la escuela, la revalorización social y mayor cualificación de los profesionales de la educación, la reafirmación de la educación como un instrumento poderoso de lucha contra las desigualdades y a favor de la cohesión social, la formación de una ciudadanía crítica e intercultural, más creativa y capaz de seleccionar y transformar la información en
conocimiento, son algunos ejemplos de los retos a los que se ha de enfrentar la educación en el presente y en el futuro más inmediato si queremos construir la "sociedad educativa" - nuevo contexto sociocultural desde el que hacer oferta educativa- que propugna una educación cuyo objetivo fundamental es "aprender a ser", “aprender a conocer", "aprender
Dentro de esta perspectiva, Pozner. P. (2008, p. 2) sostiene que
…desde diferentes y muchas veces antagónicos sectores, que el sistema educativo
acometa un doble propósito: a) formar para un nuevo perfil de competencias en el que inteligencia-conocimiento-autonomía, sean ejes fundamentales para enfrentar los requerimientos del nuevo mundo laboral y b) formar para el ejercicio de una ciudadanía plena y sus valores.
En el contexto internacional, entre los países en vías de desarrollo, se habla de crisis de las escuelas por problemas en la formación de los educandos, la actualidad de los contenidos y por carencia de competencias laborales. Se sostiene que las escuelas en general presentan dificultades en el logro de servicios de calidad, en especial la escuela pública.
Los resultados de las últimas evaluaciones realizadas por PISA demuestran que los países poco desarrollados y pobres se ubican en la parte inferior de la tabla de puntajes, aunque en los resultados de la evaluación PISA del año 2012, ha cambiado la ubicación de algunos de estos países a niveles superiores como es el caso de Shanghái-China. En cambio nuestro país se ubica en el último lugar, situación que indica que
comparativamente nuestras escuelas de educación básica tienen problemas en la formación de capacidades de los estudiantes en las áreas de las ciencias, matemática y comprensión lectora.
El ministerio de Educación en el diagnóstico del Plan Estratégico Institucional 2007-2011 (p. 20) reconocía los problemas de la calidad de la educación básica de nuestro país, al afirmar:
matemática en todos los grados evaluados: es decir, la mayoría de estudiantes no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado.
De lo expuesto se deduce que uno de los problemas, entre muchas que enfrentan las escuelas de formación básica y en especial la educación básica alternativa de nuestro país, son los procesos de aprendizaje en las diferentes áreas o componentes curriculares.
Por su propia naturaleza las instituciones escolares se fundamentan en los procesos de aprendizaje, estas tienen lugar diariamente mediante el proceso aprendizaje-enseñanza, donde los protagonistas fundamentales son los estudiantes y los docentes que
intencionalmente organizan el proceso de aprender de los estudiantes. Pero somos también consientes que, la escuela no es el único y exclusivo lugar del aprendizaje, ya que, este es un fenómeno social que tiene lugar en cualquier situación social, dependiendo de la predisposición y comportamiento de las personas.
Existe consenso entre los especialistas internacionales como nacionales sobre la finalidad de la educación: formar integralmente al ser humanos en un ambiente de libertad en el conocer, hacer, convivir y en la plenitud de su ser. Corresponde a las escuelas
construir conjuntamente con los estudiantes ambientes propios para un aprendizaje de calidad pertinente que garantice una convivencia democrática dentro de la comunidad internacional. En esta línea de pensamiento, Esteve, J. M. (2008, p. 1) sostiene:
La Psicología ha demostrado que el hombre, además de poseer características generales, posee singularidades producto de sus propias experiencias y de las condiciones en las que se desenvuelve. Estas diferencias se expresan también sobre su forma particular de aprender de cada persona. Las ciencias de la educación, en especial la psicología educativa y la neurociencia ha desarrollado conceptos y modelos sobre los estilos de aprendizaje (Dunn y Griggs, 1988; Sims y Sims, 1995; Sternberg y Zhang, 2001;
Wooldridge, 1995; Cazau, 2001; Alonso, 2003; Dispenza, 207; Caicedo, 2012; Lavados, 2013, entre otros). Desde este enfoque, la comunidad educativa se ha preocupado por profundizar y fortalecer el conocimiento sobre los sistemas de representación de la comunicación de los individuos; así como, el procesamiento de la información y su relación con el proceso de aprendizaje y enseñanza (Arias, 2005; Hiemstra y Sisco, 1990; Sims y Sims, 1995; Caicedo, 2007; Alonso, 2003).
Cruz, D. (2001, p. 5) resumió las conclusiones de diferentes investigadores y
expertos sobre el tema de las preferencias de aprendizaje que a continuación se enumeran: los Estilos de Aprendizaje existen (Talmadge y Shearer, 1969); los hemisferios cerebrales contienen diferentes “avenidas de percepción” (Schwarts, Davidson y Maer, 1975);
reciben y procesan la información (Felder, 1996); el estilo de aprender es tanto una característica del estudiante como una estrategia instruccional (Dunn y Dunn, 1998); los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de sus estudiantes mediante la planificación y creación del escenario educativo que promueva y apoye las
características únicas de sus estilos de aprendizaje (Whitefield, 2000).
En atención a lo antes citado por Cruz, D. y otros autores, se han propuesto modelos que tratan de describir y detectar los diferentes estilos de aprendizaje que poseen los seres humanos.
Driscoll, M. & Vergara, A. (1997), citado por CISE (2003), afirman que las
organizaciones de negocios y las de carácter educativo, están pasando de la transmisión de conocimientos a la construcción de conocimientos, centrada en el aprendizaje del alumno. Es decir, es un cambio en la epistemología, un cambio en lo qué es el conocimiento y cómo este conocimiento se adquiere, es un cambio en la metáfora del aprendizaje en lo que el estudiante, como receptáculo de conocimientos, se convierte en constructor de su
conocimiento. Afirman también que si en el pasado los pedagogos hemos hablado de enseñar, poniendo el centro de nuestro estudio en la actividad del docente, hoy debemos insistir en la importancia del aprender sin olvidar que existe una estrecha relación entre la actividad de enseñar y la actividad de aprender.
El paso de un tipo de educación centrada en el proceso de enseñar a otra centrada en el desarrollo de las habilidades necesarias para enfrentarse a la vida, en donde el
aprendizaje. Es decir, una educación donde el “como” aprende es tan importante como el “que” aprende, donde el mundo de las ideas es tan importante como el de las acciones.
(Mejia, M.1996, citado por Rojas, A. 2001).
En consecuencia, es perentorio profundizar sobre las características de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en las escuelas de educación básica. Por eso muestro interés especial en investigar los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemáticas en los estudiantes del III ciclo de
educación básica regular de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst – UGEL 16 de la Provincia de Barranca en el período lectivo del año 2014.
Además al conocer las características de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la referida institución nos permitirá identificar, a corto y mediano plazo, oportunidades de implantar estrategias adecuadas para mejorar significativamente los niveles de rendimiento académico. El problema del estancamiento y el deterioro (según la última evaluación realizada por PISA), del rendimiento académico y desarrollo integral estudiantil, que tiene lugar en las instituciones educativas peruanas, es suficiente motivación para desarrollar investigaciones que amplíen la comprensión del fenómeno educativo.
1.2.Formulación del problema 1.2.1.Problema general
PG: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca?
1.2.2. Problemas específicos
PE2: ¿De qué manera la dimensión experimentación Activa de los Estilos de Aprendizaje se relaciona con el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca?
PE3: ¿De qué manera la dimensión Observación Reflexiva de los Estilos de Aprendizaje se relaciona con el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca?
PE4: ¿De qué manera la dimensión Experiencia Concreta de los Estilos de Aprendizaje se relaciona con el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca?
1.3.Objetivos
1.3.1.Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca.
1.3.2.Objetivos específicos
OE1: Identificar la relación entre la dimensión conceptualización Abstracta de los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca
OE2: Determinar la relación entre la dimensión experimentación Activa de los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca
OE4: Establecer la relación entre la dimensión Experiencia Concreta de los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Guillermo Billingurst de Barranca
1.4.Importancia y alcances de la investigación
El presente trabajo de investigación sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, tiene una especial importancia para mejorar, de manera continua, los procesos de aprendizaje – enseñanza en las instituciones educativas de todos los niveles de nuestro país.
El valor teórico de nuestro trabajo radica en la explicación de la relación existente entre dichas variables y responda a las interrogantes planteadas de nuestra investigación. Además servirá de base a futuras investigaciones vinculadas a los variables en estudio.
En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen tanto el que aprende como el que enseña. La forma de intervención de este último debe tomar en cuenta los estilos
particulares del primero y adecuar las estrategias de aprendizaje a las características del que aprende y al contexto social en el que se sitúan ambos. Es decir, el docente debe planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos curriculares que responden a las necesidades del estudiante y la comunidad, teniendo en cuentas sus habilidades y características personales o grupales de éstos, entre ellos su estilo de aprendizaje y el rendimiento académico, los cuales probablemente se relacionan en su manera de aprender y con el proceso de enseñanza aprendizaje de un centro educativo, instituto o universidad.
La investigación orientará también a los estudiantes, para que reconozcan su propio estilo de aprendizaje y utilicen en mejoras de su proceso de aprender, evitando bloqueos, seleccionando nuevas formas de aprender y optimizando sus posibilidades y finalmente apliquen para obtener mejores resultados en su rendimiento académico.
1.5. Limitaciones de la investigación
Dada la naturaleza de la investigación y a las variables del estudio, existe en nuestra media poca literatura especializada y estudio de casos sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico. En las universidades del país, centros de educación superior y organismos del sector educación hemos encontrado muy pocas investigaciones. Esta limitación la hemos superado con la búsqueda de información a nivel internacional.
Dentro del marco de nuestra investigación hemos encontrado las siguientes dificultades:
En lo Bibliográfico
Limitado acceso a la información (Referencia Bibliográfica), en algunas
universidades cobran sumas altas por obtener el carné de servicio. Otra limitante ha sido los horarios restringidos y los procedimientos burocráticos en los servicios. También son escasos las bibliotecas y centros de documentación especializados en la investigación educativa, la mayoría de las bibliotecas no cuentan con información actualizada sobre temas educativos de trascendencia.
En lo Económico
Capítulo II. Marco teórico 2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales
Loret de Mola, J. (2011) ha desarrollado la siguiente investigación titulada: Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo – Perú. El estudio está basado en la
relación existente entre los estilos y estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas.
La población para la investigación estuvo constituida por 485 estudiantes de estudios regulares de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, de la cual se tomó una muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Computación e Informática y Lengua - Literatura. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Román J.M, Gallego S, de estrategias de aprendizaje (ACRA), y para medir el rendimiento académico se utilizaron las actas consolidadas del año académico 2010-II.
Los resultados muestran que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático y de mayor uso el estilo reflexivo; así mismo la estrategia más utilizada es de codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno. La relación entre las variables de estudio fueron; los estilos de
Wong, F. (2011) desarrollo la siguiente tesis titulada: Estrategias de
metacomprensión lectora y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios, para optar el grado académico de Magíster en Psicología mención en Psicología Educativa en la escuela de Postgrado, Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La investigación tiene como propósito establecer la relación de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios que cursan el primer año en dos universidades: una pública; otra privada. Los participantes seleccionados fueron 809 estudiantes de ambos sexos: 352 (43,51%) universidad pública y 457 (56,49%) universidad privada. El tipo de investigación corresponde al
“expostfactocorrelacional” y se empleó el Inventario de Estrategias de Metacomprensión
de Schimitt y el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Kolb para la obtención de los datos en la muestra elegida.
Los resultados indican que los participantes poseen un bajo nivel de desarrollo de las estrategias metacomprensivas y no se evidencia un estilo de aprendizaje predominante, sin embargo hay ciertos matices diferenciales entre los estudiantes de dichas universidades en ambas variables. Fundamentalmente, las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje no se relacionan, y se presume que la razón es el incipiente desarrollo de estas estrategias en la población investigada.
Díaz, A. (2012) realizó la siguiente investigación: Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las estudiantes de la Escuela Profesional de
que reunían los criterios de selección, a través de la técnica de la entrevista se les aplicó el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje el cual cuenta con una validez y confiabilidad de 0.20 y 0.76 respectivamente y para el rendimiento académico se utilizo la base de datos de las notas finales de los estudiantes, los resultados de este cuestionario al igual que los promedios finales fueron analizados a través del paquete de análisis
estadístico SPSS versión 19 y la correlación de Pearson.
Obteniéndose como resultados: en el estilo teórico 46% con un rendimiento académico de 20% bueno seguido del estilo activo, con un 33% y con un rendimiento académico de 16% con menor frecuencia figuran los estilos reflexivos siendo el 13% con un rendimiento académico de 8% muy bueno y 85 de estilo pragmático con rendimiento académico de 4% regular por lo que se puede considerar que el rendimiento académico de los estudiantes expresados por el predominio de estilos de aprendizaje se relaciona, en forma adecuada y gradual. Se concluye en términos generales que existe una correlación significativa positiva de 0.828 entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios con un nivel de significancia de P= 0.000.
Matalinares, M. (2003), desarrolló una investigación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, titulada: Relación entre el estilo de aprendizaje y la profesión elegida por estudiantes universitarios, diseño descriptivo correlacional, en una muestra aleatoria de 1036 estudiantes de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 28 años, que cursaban entre el 1er y 8vo ciclo de estudios de diferentes facultades de la
referida universidad. Además, en su muestra de estudio tenia estudiantes con bajo, medio y alto promedio ponderado.
de modo equitativo, aunque, los estudiantes de menor edad tienden al estilo divergente, y el de mayor edad al estilo convergente. Además halló que la variable edad está asociada con el estilo de aprendizaje. El estilo de aprendizaje asimilador guarda una correlación fuerte con la profesión elegida. Mientras que los estilos: convergente, divergente presenta una correlación media con la profesión elegida. En tanto el estilo acomodador no presenta correlación significativa con la profesión elegida.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Gravini, M. (2007). Desarrolló la siguiente tesis: Procesos metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, para optar el Grado de Magister en
Educación en la Universidad del Norte de Colombia. El trabajo plantea como objetivo general comprender los procesos metacognitivos de estudiantes del programa de Psicología de la Universidad Simón Bolívar con diferentes estilos de aprendizaje; su propósito es analizar los procesos metacognitivos referidos a la planificación, control y evaluación desde la perspectiva teórica de Flavell, utilizados por estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos de acuerdo a Honey –Munford.
La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo que se define como la descripción detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. En este sentido, el presente trabajo se centra en el análisis de las estrategias metacognitivas en la individualidad de cada estudiante que presenta un estilo de aprendizaje particular, a través de la inferencia inductiva.
Como técnicas de recolección de la información se utilizaron las entrevistas, los diarios de campo y la encuesta. Para los estilos de aprendizaje se utilizó el instrumento del CHAEA, y para los procesos metacognitivos se corroboró con las entrevistas y los diarios de campo contrastando la información en ambas. La población estuvo conformada por estudiantes de Psicología de 8º semestre de la Universidad Simón Bolívar, quienes representan las categorías más puras en cuanto a estilos de aprendizaje encontradas en la población y que voluntariamente accedieron al estudio.
El estudio concluye se puede determinar que los procesos metacognitivos parecen estar directamente conectados a los estilos de aprendizaje, ya que contribuye a que el estudiante aprenda a darse cuenta de cómo funciona y porque funciona de una determinada manera. El ser consciente de estos dos aspectos posibilita que el sujeto cambie su estilo en función de la tarea que vaya a desempeñar.
Por último la experiencia en el desarrollo de la investigación, y los resultados alcanzados confirman la necesidad en la versatilidad de la enseñanza, ya que este es un elemento esencial en la labor del docente, ya que no existe un estilo de enseñanza único para todos sus alumnos y por lo tanto se requiere diversificar las actividades académicas para equilibrar las posibilidades de sus alumnos para construir su conocimiento de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Esquerra, G. & Guerrero, P. (2009) realizaron la siguiente investigación: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de psicología, tesis para optar el
Grado de Maestría, en la Facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás de
Bogotá- Colombia. El estudio se ejecutó con la población estudiantil de la Facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás de Bogotá. El propósito de esta investigación es describir los estilos de aprendizaje e identificar si existe correlación entre éstos y el
Los resultados evidenciaron que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes de Psicología de la USTA evaluados. Este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que existe relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico, especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan estilo reflexivo.
Los estudiantes que conviven con la familia nuclear tienden a un mayor grado de reflexividad en comparación con quienes viven solos, esto puede mostrar que convivir en familia estaría relacionado con mantener mayor soporte social y red de apoyo para adoptar desafíos y alcanzar metas.
Cantú, I. (2004) realiza la investigación, en la Universidad Nuevo León de México, titulada: El Estilo de Aprendizaje y la Relación con el Desempeño Académico de los Estudiantes de Arquitectura UANL, tomo como muestra a 288 alumnos, para ello utilizó como instrumento los estilos de aprendizaje propuesto por Honey – Alonso. Como resultado estableció que el estilo de aprendizaje dominante no tiene relación con el
rendimiento académico. Esta independencia no indica necesariamente un aspecto negativo, es posible que la frontera entre una subcategoría y otra sea muy delgada.
El rendimiento académico, se ve alterado en forma negativa o positiva, es posible que existan otros factores dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, como son las técnicas instruccionales del docente, variables del ambiente externo, los planes de estudio, etc.
Biltran, M.; Zuñiga, D.; Lafuente, G.; Viviani, P, & Mena, B. (2003), desarrollaron la investigación en la Pontificia Universidad Católica de Chile, titulada: Tipos
muestra de 270 estudiantes a quienes se aplicó el Instrumento Inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb.
Las conclusiones a que arribó son: las características de personalidad y estilos de aprendizaje atraviesan la vida académica de cada estudiante, influyeron en la adquisición tanto de conocimientos como de habilidades y actitudes. El estilo predominante es el asimilador con 54%.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Estilos de aprendizaje
Conceptos de estilo de aprendizaje. Con el propósito de delimitar de manera precisa y clara las implicancias de la variable estilos de aprendizaje, presentamos primero una somera revisión bibliográfica del concepto de aprendizaje, el principio de aprender a aprender en la sociedad del conocimiento en constante proceso de cambio y
transformación, y la situación actual de los logros de la educación básica alternativa en nuestro país.
Concepto de aprendizaje. El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define los términos aprendizaje y aprender como: aprendizaje (“De aprendiz”) como
acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Aprender (“Del latín
apprehendĕre”). Significa adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. Tomar algo en la memoria. Las definiciones de acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa y adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia, son las que más se acercan a los objetivos de la presente investigación.
las investigaciones desarrolladas por Skinner, Piaget, Vygotski, Ausebel, Feustein; las cuales conforman diferentes teorías de aprendizaje conocidas como conductismo, cognitivismo, constructivismo, histórico-cultural, aprendizaje significativo,
interaccionismo, etc. Todas han tenido gran influencia en los procesos educativos y en la enseñanza de las matemáticas.
En general, el concepto del aprendizaje se puede abordar desde dos perspectivas básicas. La primera corresponde a las teorías que se sustentan en el paradigma conductista, que considera al aprendizaje como un producto. Estas definiciones enfatizan los aspectos externos como la ejecución; es decir, lo que se realiza o se puede realizar como
consecuencia del proceso del aprendizaje (Blázquez, 2001). Para estas teorías, el
aprendizaje se genera desde el exterior y son las modificaciones en los estímulos externos son las que originan la posibilidad de aprender (Pérez, 2008, p. 75).
y la última respuesta fortalece dicha conexión; es decir, la respuesta más reciente a un estímulo fortalece esta relación en comparación con las primeras respuestas al mismo estímulo), (Ruiz, E., citado por Beltrán. A. & La Serna, K., 2008, p. 5).
Los seguidores del conductismo intentaron establecer un sistema formal de conceptos y métodos que les permitiese tener contacto con los estados internos del organismo, a partir de la conducta observable. Esta derivación es conocida actualmente como Neoconductismo y entre sus representantes se encuentran Skinner, Tolman, Spence, Hull y Guthrie. De ellos, Skinner es el investigador más destacado.
Skinner para diferenciarse del Conductismo Watsoniano, presentó su teoría como el conductismo metodológico que define el aprendizaje como un cambio conductual que se produce por medio de estímulos y respuestas, procesos que estarían relacionados por principios prácticamente mecánicos, (Yacarini y Gómez, 2005). Esta teoría ha sido la base teórica de las tecnologías educativas vigentes en el Perú y gran parte del mundo hasta la década de 1980.
La segunda corriente teórica que aborda el aprendizaje está constituida por aquellas explicaciones que consideran a este fenómeno como un proceso en el que se destacan eventos internos como las actividades de naturaleza cognitiva o los cambios en la estructura mental (Blázquez, 2001). Según Pérez (2008, p.129) el aprendizaje es un proceso de obtención o modificación de patrones o perspectivas de pensamiento. Las teorías cognitivas destacan el aspecto subjetivo y mentalista del aprendizaje
La corriente pedagógica del cognitivismo al establecer el aprendizaje con un proceso de modificación interna, que genera cambios no solo cuantitativos, sino también
por Experiencia), Jerome Bruner (Teoría del Aprendizaje por Descubrimientos), David Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo) y Lev Vigotsky (Teoría Sociocultural del Aprendizaje).
Cada una de las teorías cognitivas ha desarrollado sus propios argumentos. Así, el enfoque de Vigotsky consideró al aprendizaje como un proceso social muy vinculado al desarrollo del sujeto (Cáceres, 2003). la escuela socio-cultural de Vygotski donde la enseñanza conduce al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, y su esencial objetivo es conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo potencial para que aprenda a aprender y logre la
autonomía.
En cambio, Piaget explicó el proceso del aprendizaje en términos de adquisición de conocimiento. Para lo cual, diferenció la maduración y el aprendizaje; entre el desarrollo de las estructuras hereditarias y el proceso del aprendizaje por experiencia directa. De este modo, según Ruiz, (citado por Beltrán. A. & La Serna, K., 2008, p. 6).
El aprendizaje no es una manifestación espontánea cuyas formas ya están dadas, sino una unidad indivisible, formada por los procesos de asimilación y acomodación, y el equilibrio existente entre ellas permite, en última instancia, la adaptación del individuo al medio cognoscente que lo rodea. Esta unidad se presenta, a su vez, como una secuencia de estructuras íntegras y no como meros elementos y procesos superiores.
Ausbel se dedicó a la enseñanza del contenido de las ciencias, pero consideró que este no debe sustentarse en los descubrimientos del estudiante, sino en una forma de aprendizaje que el alumno tornará significativo gracias al aporte de su experiencia previa y personal. En esa línea consideró que la contribución del alumno lo sacará de la pasividad y lo convertirá en activo constructor de su propio aprendizaje. Según Ruiz (citado por Flores, 2000, p. 45).
El profesor debe facilitar que este aprendizaje significativo ocurra en sus alumnos, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anteriores, ofreciéndoles oportunidades de ensayar y aplicar el nuevo concepto, asegurándose de que los alumnos formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas.
Derivado de la corriente cognitiva apareció el movimiento constructivista, según el cual el aprendizaje es significativo, personal y social. El constructivismo se basa en la idea de que las funciones psíquicas se adquieren en el plano interpersonal, para luego
internalizarse; es decir, el aprendizaje se iniciaría desde lo social-externo para llegar a lo individual-interno. En ese sentido, propone que los estudiantes parten de un conjunto de conocimientos y motivaciones; es decir, su conocimiento interno previo, para adquirir el conjunto propuesto por los supervisores del aprendizaje: el conocimiento externo. Además, plantea que el educando, en cualquier etapa de su vida, aprende de manera más efectiva en contacto y en colaboración con los demás. De allí que el constructivismo valore la
interacción social para el aprendizaje y promueva que el proceso de enseñanza aprendizaje desarrolle una relación horizontal entre profesores y estudiantes (Pinto y García, 2006).
visión cognitivista de la Psicología y de la Pedagogía presentamos los conceptos de aprendizaje establecidos en los últimos 20 años.
Pérez (2001) define el aprendizaje como los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio y Zabalza (2000, p. 48) considera el aprendizaje como un proceso en que se involucran tres dimensiones: lo teórico en sí, las tareas y acciones del alumno y las tareas y actividades de los profesores; esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre él.
Para Sarmiento, Maldonado, Vargas & Ortega (2001) el aprendizaje es un proceso de cambio que se produce en el organismo, en su conducta, en sus capacidades
cognitivas/cognoscitivas, en su motivación y en sus emociones, como resultado de la acción o experiencia del individuo, la asociación entre estímulos y respuestas, la apropiación del contexto sociocultural y de las organizaciones que se hacen sobre el conocimiento.
Una definición que integra diferentes conceptos, en especial aquéllos relacionados con el área de la didáctica, es la expresada por Alonso, Gallego & Honey (1995) en la que se presenta el aprendizaje como el proceso de adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.
El principio de aprender a aprender. En la actualidad, desde la visión holista e integradora de la sociedad, la educación del futuro debería construirse sobre la base de los siguientes pilares fundamentales: “aprender a aprender”, “aprender a vivir juntos” y “aprender a emprender”, para que todas las personas puedan comunicarse, participar y
El “aprender a aprender” -desde una perspectiva social y cognitiva, supone dotar a la
persona de estrategias para que pueda aprender a conocer (para adquirir un repertorio cultural amplio y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad de seguir aprendiendo), a hacer (para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar en equipo, desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales) y a ser (para conocerse y valorarse a sí mismo, construir la propia identidad y actuar con creciente capacidad de autonomía y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida)
desarrollando su potencial de aprendizaje durante toda la vida (Delor, J., 1996).
Sin embargo, con esto no es suficiente. Tal como sostienen Delors y Tedesco, para habitar como ciudadano en esta sociedad actual, cambiante y diversa, se requiere
“aprender a convivir”, lo cual presupone “aprender a vivir juntos” (incentivar la valoración
del otro, percibir las formas de interdependencia y tomar conciencia de la importancia de la comprensión mutua y de la paz en sociedades cada vez más multiculturales,
competitivas y violentas).
En este contexto, también es indispensable sumar este tercer pilar: “aprender a emprender”, orientado a preparar a los ciudadanos como agentes activos de la
transformación de su entorno, a través del desarrollo de actitudes proactivas que -desde el hacer, con saber y conciencia- les posibiliten fijarse metas, formular propuestas y tomar iniciativas enfrentando con inteligencia, sensibilidad, innovación y creatividad las dificultades, desde sus fortalezas, aprovechando las oportunidades y superando las amenazas que se le presentan en el escenario actual.(Ferreyra, H.1996).
Son muchos los intentos clarificadores del principio de “aprender a aprender”, de un
Siguiendo a Smith (citado por Ferreyra, H., 1996) podemos intuir que este principio de “aprender a aprender” significa que una persona controla este principio, es decir, que ha
aprendido a aprender, cuando domina en un grado elevado la serie de indicadores que indicamos a continuación:
Describir su modo personal de aprender.
Controlar el propio aprendizaje.
Conocer sus debilidades y potencialidades como aprendiz.
Define las condiciones donde aprende mejor.
Organizar un plan personal de aprendizaje.
Aprender de lo que le sucede cada día.
Usar la intuición para mejorar su aprendizaje
Evitar y superar los bloqueos durante el aprendizaje.
Establecer diálogos con otras personas que le puedan ayudar a resolver problemas.
Sacar provecho de las clases, cursos, seminarios, etc.
Aprender de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías.
A prender con la ayuda de otros.
Ya en el año 1975, Rogers (citado por Esquerra, G. & Guerrero, P., 2009, p. 87). Afirmaba que: “El único ser educado es el hombre que ha aprendido cómo aprender, cómo adaptarse y cambiar”. La UNESCO, en Aprender a ser, indica que aprender a aprender no
debe convertirse en un slogan más y que debe ser una realidad en la vida de las personas desde el nacimiento hasta la muerte.
Según Alonso, C.; Gallego, J. & Honey, P. (1995), los tres componentes básicos del principio “aprender a aprender” que deben de ser atendidos de un modo global en los
a. Necesidades del alumno. Referidas a lo que el alumno necesita conocer y dominar para aprender exitosamente las competencias que le pueden guiar al éxito académico. Estas competencias pueden ser clasificadas en tres bloques: Visión global de la situación de aprendizaje, en la que la actitud positiva, el interés y la motivación personal guían la actividad. Dominio de las destrezas básicas como el leer, escribir, cálculo numérico, además de la “alfabetización informacional” (Bernhard, 2002) imprescindible en la
sociedad actual. Y conocimiento de uno mismo, es decir, ser conscientes de nuestras potencialidades y limitaciones, así como de los métodos de aprendizaje empleados, los factores que favorecen el aprendizaje, etc.
b. El estilo de aprendizaje. Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores de cómo los estudiantes perciben y responden en ambientes
individualizados a las situaciones de aprendizaje que se les presentan cotidianamente. c. Formación adecuada. Dominio de las nociones básicas que le capacitan como un
estudiante competente para desarrollar las actividades que se le soliciten durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos tres componentes pueden relacionarse de un modo recíproco o puede
interpretarse su complementariedad como una interrelación. Según los autores señalados líneas arriba, cuanto mejores son las relaciones entre los tres componentes, mejores son los resultados que dan lugar al éxito académico de los estudiantes.
Las definiciones anteriores permiten distinguir que el término estilo es utilizado en varias disciplinas de manera diferente, esto es, se puede hablar como estilo a algunos modos de comportamiento, a las costumbres, a las características arquitectónicas, a la manera de escribir, a la forma de interpretar la música, a la moda, la arquitectura, entre otros.
Sin embargo, cuando nos referimos al concepto estilo de aprendizaje, desde una perspectiva fenomenológica aludimos a las características estilísticas como los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente: el sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad. (Gallego, D. & Alonso, C., 2010, p. 24).
El estudio sobre estilos de aprendizaje ha sido abordado por diversos modelos o concepciones teóricas y definido según el aspecto del proceso de aprendizaje que interese; según los canales de ingreso de la información; la forma en que procesan; el modo cómo organizan la información y para otros según la forma cómo se emplea la información.
Existen otros modelos que atienden las necesidades del aprendiz. Otros enfatizan el modo de recibir la información ya procesada. Sin embargo en la práctica todos estos procesos están muy vinculados. Por ello resulta difícil ofrecer un solo concepto y es definida de forma muy variada en las diversas investigaciones. Según Alonso, C., Gallego, D. & Honey, P. (1995, p. 45) “La mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo”.
En la literatura especializada se distingue en forma clara los conceptos de estilo cognitivo, estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje. El concepto de estilo cognitivo ha sido planteado por múltiples autores desde la década de los años de 1950 en la psicología cognitiva y, desde distintos puntos de vista, mostrándose diferencias
Según Hederich, C. (2004, p. 154) para algunos autores como Stephen Klein, Herman Witkin y Nathan Kogan, el estilo cognitivo es personal e individual, de alguna manera, tiene que ver con la organización y el control de la atención, el impulso, el
pensamiento y el comportamiento; para otros, como Elizabeth Cohen, David Kolb y Rita y Kenneth Dunn, el estilo cognitivo debe ser considerado como el modo característico y auto consistente de la cognición, que manifiesta el carácter volitivo del sujeto, así como sus preferencias con respecto a la organización y conceptualización de la información, aspectos que permiten un tránsito hacia el concepto de estilos de aprendizaje.
Para Hederich, C. (2004, P. 160), los estilos cognitivos se conciben como una
dimensión psicológica, multipolar, diferente de la aptitud, y se caracteriza por ser un modo de procesar la información; en tanto que para Gallego y Alonso (2008, p.23), el estilo cognitivo está ligado a la fisiología, por lo que no varía a lo largo de los años, lo cual hace que tienda a ser estable y consistente en el tiempo.
A diferencia de los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje se consideran como los modos por los cuales el individuo puede aprender y desarrollar distintas maneras de enfrentar y solucionar problemas (Chevrier & otros, 2000); por eso están más
relacionados con factores personales como son las actitudes, las habilidades y las intenciones, reflejando, cierto nivel de consciencia y voluntad.
entorno. Por ello, se considera que el estilo de aprendizaje se refiere a la preferencia mostrada por el educando para abordar un aprendizaje, y que los estilos de aprendizaje no necesariamente reflejan todas las capacidades cognitivas e intelectuales del individuo.
Para De Lièvre, Temperman, Cambier, Decamps & Depover (citado por García, J., 2013, p. 4), el estilo de aprendizaje corresponde a la manera dominante de aprender que manifiesta el educando, pero que no es la única que posee; y Grasha (citado por García, J., 2013, p. 4) plantea que los estilos de aprendizaje reflejan las disposiciones personales que influyen o influencian en la habilidad del estudiante para tener acceso a la información.
Los argumentos de los autores citados presentan, coincidencias con respecto a los estilos de aprendizaje al considerarlos como rasgos individuales preferentes o dominantes, pero no únicos o exclusivos. Esta particularidad deja abierta la posibilidad de que los sujetos puedan desarrollar estilos de aprendizaje distintos a los que manifiesta usualmente, de acuerdo a las circunstancias o demandas del contexto donde se ubique. Los estilos de aprendizaje permiten a los individuos desarrollar estrategias específicas para procesar información, para transformarla en conocimiento de una manera eficaz y eficiente, reflejando así sus estilos cognitivos, donde estos, a pesar de tender a ser estables, pueden ser influidos desde el exterior.
Dada la diversidad de propuestas de análisis de la variable estilos de aprendizaje y con el propósito de describir su significado, a continuación citamos las definiciones de los autores más representativos.
Hunt (citado por Gallego, D. & Alonso, C., 2010, p.26) describe estilo de aprendizaje como una de “las condiciones educativas bajo discente está en la mejor situación para aprender”, o “qué estructura necesita el discente para aprender mejor”.
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
información”. Esta definición se critica por la ausencia del elemento inteligencia. Por otra
parte la metáfora de la esponja- absorber y retener- olvida aspectos importantes del aprendizaje como analizar, generalizar.
Según Schmeck (citado por Gallego, D. & Alonso, C., 2010, p.27) el estilo de aprendizaje es “simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje”. Para Smith (1988, p.24) los estilos de aprendizaje
son “los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”.
Según Cazau, P. (2001, p. 1)
El término estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Askew M., (2000, p. 16) selecciona diferentes definiciones que recogen según ella la esencia del concepto:
¨Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales,
sociológicas, fisiológicas y psicológicas.¨
¨Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos,
comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información.¨
¨Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de
formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje.¨
¨Un estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus
¨Un estilo de aprendizaje es la manera en que cada sujeto percibe el mundo de manera
distinta¨.
Alonso, C.; Gallego, D. & Honey, P. (1995, p. 56), señalan que una de las
definiciones más claras y ajustadas, divulgadas internacionalmente en la actualidad, y que la hacen suyas es la de Keefe, J.W. (1988), quien propone asumir a los estilos de
aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que, los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Kolb (citada por Alonso, C.; Gallego, D. & Peter Honey, 1995, p. 48) en su modelo de aprendizaje incluye a los estilos, y los define como:
... algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
En síntesis denominamos estilo de aprendizaje a un modo personal de procesar la información que se recoge del entorno; y un modo de actuar diferente de acuerdo al pensar y sentir de cada persona considerando el nivel de motivación y de reflexión exigida. Se aprende según las diferencias individuales, puesto que el estudiante para elaborar su propio aprendizaje percibe y procesa la información desde su propia perspectiva, la misma que incidirá en su hacer particular.
Elementos que integran el estilo de aprendizaje. De acuerdo a Vargas, J. (2006) el estilo de aprendizaje de los individuos resulta de la integración de varios elementos: aunque la disposición es un estado físico que expresa la voluntad del individuo, es de señalar que la motivación presente en el sujeto es el incentivo que mueve la realización o no de una determinada acción; la voluntad también está presente en la actitud consciente del individuo, esto es la preferencia; a diferencia de esta, la tendencia es una actitud
inconsciente que manifiesta la inclinación del individuo a la realización o no de una acción en cierta manera; los patrones conductuales son las expresiones propias de los sujetos ante situaciones específicas tales como las rutinas, las costumbres y las tradiciones, las cuales influyen en el desarrollo y continuidad de conductas particulares de los sujetos; la habilidad en la capacidad física e intelectual de los sujetos para enfrentar situaciones y desarrollar acciones de manera sobresaliente; otro elemento, es la estrategia de aprendizaje definitiva como la herramienta cognitiva empleada por el sujeto para llevar a cabo una acción que le proporcione el conocimiento deseado.
Figura 1. Elementos que integran el Estilo de Aprendizaje Fuente: Una adaptación de la propuesta de Vargas, J. (2006)
En cambio, Lozano, A. (2000; p.78) sugiere que en el estilo intervienen la disposición, las preferencias, la tendencia, los patrones conductuales, la habilidad y las estrategias de aprendizaje.
La disposición es un estado físico o psicológico de la persona para realizar o no una acción determinada. Tiene que ver con la voluntad del sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. Va acompañada de la motivación.
La tendencia es una inclinación para llevar a cabo una acción de determinada manera. Dicha acción es en ocasiones inconsciente, elemento que es importante tener en cuenta.
Los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una acción determinada. Estos hacen que la conducta pueda ser en cierto modo, predecible.
La habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a sus otras capacidades.
Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un individuo utiliza para solucionar una tarea específica y que dan como resultado la adquisición de algún conocimiento. (Riding y Rayner, 1988, citado en Lozano, 2000, p. 80).
Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. Es por eso que aunque las personas sean similares a otras en un aspecto, siguen siendo únicos. En torno a los estilos, Guild y Garger, (1998) manejan diversos supuestos que deben tomarse en cuenta: Cada persona tiene su propio estilo; el estilo es neutral; el estilo es estable, pero los patrones que surgen de ese estilo pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias; el estilo no es absoluto; el estilo por si mismo no demuestra una competencia; los rasgos del estilo son más fáciles de reconocer si personalmente identificamos esas características en nosotros mismos.
Revilla (citado por Cazau, 2001, p. 48), destaca, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se
caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una
tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Modelo de la Teoría del Estilo Aprendizaje Experiencial de Kolb. El modelo de la teoría de aprendizaje experiencial, parte de los conceptos de Dewey, Lewin y Piaget. Según Escurra, L. (1991), tomando como referencia a Kolb, propone un modelo de aprendizaje basado en la experiencia, ya que considera que el conocimiento adquirido se deriva y es probado constantemente con las experiencias vividas por el sujeto, donde la adaptación es más importante que el contenido de los resultados finales.
Teniendo en cuenta, que el aprendizaje del sujeto es definido como un proceso integral y progresivo; y la experiencia es entendida como un todo, ya sea un dato, vivencia o sensación que ingresa a formar parte de un aprendizaje. Es decir, la experiencia es concebida mediante tres categorías.
En el primer eje se ubica, la Conceptualización Abstracta y la Experiencia Concreta, representan la polaridad abstracta – Concreta (CA-EC). En el segundo eje, se encuentran ubicadas la Experimentación Activa y la Observación Reflexiva, se refiere a la distribución Reflexión – Acción (EA-OR).
Además, en este modelo, indica que cualquier sujeto se ve impulsado a involucrarse en situaciones concretas que le incitan a observar y reflexionar acerca de los elementos intrínsecos o extrínsecos relacionados con los mimos.
De esta observación y reflexión, se producirá la formación de ideas o conceptos que contribuirán; y que deben ser aplicados en nuevas situaciones, para que juzgue
análogamente con las anteriores.
También, en el modelo el individuo extraerá aprendizajes diferentes, según el desarrollo de que disponga o en cada momento de su vida, en cada uno de las cuatro capacidades, relacionadas con las cuatro etapas antes mencionadas. A continuación de describen las referidas capacidades
a) Capacidad de Experiencia Concreta (EC). Implica que él sujeto, debe ser capaz de poner énfasis en la interacción con otras personas en su vida cotidiana, pudiendo hacer un mayor uso de sus propias sensaciones que una aproximación sistemática al
enfrentarse a los problemas que le toca vivir. Recibe y trata de percibir, sintiendo los casos como propios, con la finalidad de aprender la información sin posibilidad de aprender y estas estarán relacionadas con el nivel de desarrollo alcanzado en esta capacidad. Los rasgos específicos de un aprendiz, con esta capacidad son de ser receptivos, sensitivos, intuitivos, orientados al presente y a la experiencia.
formar una opinión. Esta capacidad implica que una persona es capaz de captar analizar, ordenar, interrelacionar las diferentes vivencias de su vida, los cuales le ofrecen un buen número de datos. Los rasgos específicos de un aprendiz en esta capacidad son tentativos, observadores reflexivos y reservados.
c) Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). En esta capacidad, se hace un prioritario uso de la lógica y las ideas, para poder entender y comprender los problemas y situaciones que se presentan. Se utiliza mayoritariamente un planteamiento
sistemático, así como el desarrollo de ideas y concepciones teóricas con la finalidad de poder resolver los problemas que se presentan. Está capacidad parte de la observación y la reflexión, y mediante un proceso de captación relaciona las propiedades comunes de un objeto, para luego formular conceptos, abstracciones y generalizaciones. Los rasgos específicos de un aprendiz son: analíticos, juiciosos, evaluativos, lógicos, racionales, piensan y analizan el porqué de las cosas o cómo ocurren estos fenómenos en su entorno.
d)Capacidad de Experimentación Activa (EA). Se refiere a la capacidad de asumir un enfoque práctico con relación a los problemas, así como cierta preocupación respecto a la forma como realmente funcionan las cosas, sin tomar en cuenta la observación y el análisis de los problemas. Esta capacidad busca que el aprendiz sea activo que actúe sobre sus problemas en base a sus conceptos ya adquiridos poniéndole a prueba en cada momento. Los rasgos específicos de un aprendiz con esta capacidad, es que son
prácticos, emprendedores, activos, pragmáticos, responsables y experimentadores. Los Estilos de Aprendizaje Según Kolb. El autor, nos dice que es el producto de la interacción de las dos dimensiones básicas del aprendizaje, es factible reconocer la existencia de 4 tipos de estilo de aprendizaje característicos, según exista o no la
cómo se utiliza la información generada a partir de la experiencia del sujeto. Estos estilos son:
a) Convergente
Es el estilo en el cual hay predominio de la conceptualización abstracta y de la experimentación activa. De manera que el sujeto es capaz de desempeñarse mejor en situaciones en las que se aplican pruebas psicológicas convencionales.
Generalmente, presentan habilidad para resolver problemas y tomar decisiones basadas en la búsqueda de soluciones a problemas o preguntas. Tienden a sentirse más cómodos enfrentándose a tareas y problemas técnicos más que con asuntos sociales e interpersonales. Se compromete con aquello que vale la pena, son más apegados a las cosas que a las personas, aunque presentan intereses muy limitadas.
Las personas que poseen este estilo, son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas, realizan simulaciones, actividades en laboratorio, y aplican el conocimiento a la práctica, reconocen patrones y conceptos, y se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean en clase.
Es un aprendiz impreciso, hábil para aprender en las carreras tecnológicas como por ejemplo la Ingeniería.
b) Divergente
Es el estilo donde se desarrolla más la experiencia concreta y la organización
reflexiva, destacándose por la imaginación gestal (observan el todo en lugar de las partes), y también tienen la capacidad para llevar a cabo proyectos y experimentos, así como involucrarse en experiencias totalmente nuevas. Son emocionales y se relacionan con las demás personas con facilidad, aunque se dejan influir por éstos.
amplio rango de ideas. Tienen intereses culturales amplios y les gusta recoger información. Tratan de enfocar las causas de las cosas, son tanteadores y les gusta ensayar, son
asistemáticos, indecisos, espontáneos, ilógicos e irracionales.
Además, se caracterizan por ser aprendices prácticos, pero no les interesa el aspecto teórico Son hábiles e imaginativos y sensibles, las cuáles son básica para desempeñarse de manera efectiva en las artes y en las carreras de servicio, como pueden ser: Historia, Psicología y Ciencias Políticas.
c) Asimilador
Es el estilo donde mayormente existe desarrollo de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, destacando la capacidad para crear modelos teóricos y hacer uso del razonamiento inductivo, así como la asimilación de observaciones dispares y alcanzar una explicación integral. Las personas con este estilo, muestran poco interés por la explicación y aplicación practico de las teorías, prefieren las lecturas, conferencias, reconocen patrones y conceptos, reflexionan y luego actúan, y les gusta investigar y planificar.
Pero es un aprendiz pasivo que prefiere ir a clases a cambio de las actividades prácticas. Este estilo, implica además la capacidad de desenvolverse mejor cuando se integra, un amplio rango de informaciones y se ponen en forma lógica y concisa.
Estos sujetos se interesan más por las ideas y conceptos abstractos que en las personas se tiende a considerar que una teoría es más importante si tiene sentido lógico más que un valor práctico.
Se considera que es característico en las carreras científicas, tales como:
e) Acomodador
Es el estilo caracterizado por el desarrollo de la experimentación activa y la experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo proyectos y experimentos, así como involucrarse en experiencias nuevas. Son Personas adaptables, aprenden por ensayo y error.
Los sujetos con este estilo, tienden básicamente a aprender principalmente de la experiencia en forma directa. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos, son más
arriesgados de los cuatro estilos, aunque tienden siempre de actuar pensando en el futuro, basándose en sus sentimientos en lugar de un análisis lógico. Tienden a la actuación en base a su instinto, más que en base a un análisis lógico.
Al resolver problemas mayormente se apoyan en la información obtenida de otras personas más que en su propio análisis técnico y se sienten a gusto con los demás personas.
A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Las personas con este estilo prefieren trabajar en grupos, no les interesa los aspectos teóricos, pero si se fijan metas, son organizados, exploradores y buscan oportunidades y es un aprendiz concreto, éste estilo es muy importante en carreras orientadas hacia la acción, como es el comercio, las ventas o el marketing Kolb, D. (1986), citada por Delgado, A. (2004).
2.2.2. Rendimiento escolar
De Natale, L. (1990), sostiene que el rendimiento académico está relacionada con los procesos de aprendizaje, para ello asocia estos factores mediante un proceso de
