i UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
EL MODELO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y SU INCIDENCIA EN EL ÁMBITO LABORAL
Autor:
Marco Antonio Salas Subía
Director: Dr. Juan Pilataxi Msc.
ii
DR. MSC. JUAN EDUARDO PILATAXI
ALMENDARIZ
Oficina: Julio Matovelle Oe3-18 y Vargas, Ed. El Conquistador, Of. 41, Telefax: 2572400, 2582981
Celulares No. 099564324, 092524409 email: [email protected], Quito-Ecuador
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR
En calidad de Director de Tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo
Social de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que el señor estudiante:
SALAS SUBÍA MARCO ANTONIO C.C. 100273234-3
Culminó su Tesis de Grado con el título: EL MODELO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y SU INCIDENCIA EN EL ÁMBITO LABORAL, como requisito previo para optar por el grado de Magíster en Educación y Desarrollo Social.
Quito, 01 de julio del 2011
iii
AUTORÍA
Los contenidos de este informe de investigación científica son el resultado
de la experiencia docente, de estudios realizados durante la carrera
profesional, revisión bibliográfica e investigación de campo, con lo que se
llegó a plantear ideas, opiniones y comentarios de exclusiva
responsabilidad de su autor.
Marco Antonio Salas Subía
iv
DEDICATORIA
A la sociedad en general, y en particular a los graduados y graduadas en
bachillerato técnico que cada día luchan por conseguir sus metas e ideales
y que forjan su accionar diario para superar las injusticias de la sociedad.
A mis hijos, Marco David y Daniela Isabel, quienes con su cariño y alegría
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial - UTE, que me posibilitó conocer
la realidad local, regional y nacional; permitiéndome aportar para la
construcción de una sociedad más equitativa.
A las autoridades universitarias y su claustro docente, que diariamente se
esfuerzan por engrandecer a la universidad con un trabajo planificado,
dando como resultado la entrega de profesionales con ética e iniciativa.
A los jóvenes, docentes, autoridades involucrados en el proceso de
bachillerato técnico, quienes con sus aportes, permitieron sustentar la
vi RESUMEN
Las sociedades ecuatoriana y mundial han cambiado de manera profunda y radical, exigen otro perfil de personas y profesionales, otra educación. Este desfase, entre lo que hace la educación y las necesidades de los estudiantes, padres de familia y sociedad en general pretende ser subsanado a través de la formación técnica, siendo sin duda un instrumento imprescindible para mejorar la cualificación profesional de los trabajadores y, como consecuencia de ello, para mejorar su inserción laboral, empleabilidad y la competitividad de las empresas, de los sistemas productivos y la existencia de mayores oportunidades en el ámbito laboral.
Sin embargo y en parte debido a las mayores competencias laborales exigidas, en parte a la falta de articulación entre el mercado laboral y el mundo educativo, y en parte también a la propia inestabilidad del mercado de trabajo, ha generado que los jóvenes en la actualidad vivan con mucha mayor inseguridad e insatisfacción su incorporación al empleo.
vii ABSTRACT
The Ecuadorian societies and World cup have changed deep and radical way, another profile of people and professionals, another education demand. This contradiction, among that makes the education and the necessities of the students, family parents and society in general it seeks to be corrected through the technical formation, being without a doubt an indispensable instrument to improve the professional qualification of the workers and, as consequence of it, to improve its work and the competitiveness of the companies and of the productive systems.
However and partly due to the biggest demanded labor competitions, partly to the articulation lack between the labor market and the educational world, and partly also to the own uncertainty of the work market, it has generated that the youths at the present time live with a lot of bigger insecurity and dissatisfaction their incorporation to the employment.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I Pág.
Introducción 1
1.1. Planteamiento del problema 3
1.2. Sistematización del problema 4
1.3. Formulación del problema 6
1.4. Preguntas de investigación 6
1.5. Justificación del tema 7
1.6. Objetivos 8
1.6.1. Objetivo general 8
1.6.2. Objetivos específicos 9
1.7. Alcance de la investigación 9
CAPÍTULO II
2. Marco de referencia
2.1. Marco teórico 11
2.1.1. Orígenes de la educación técnica 11
2.1.2. Teorías clásicas del aprendizaje 12
2.1.2.1. Teoría conductista del aprendizaje 13
2.1.2.2. Teoría cognitiva del aprendizaje 16
2.1.2.3. Teoría histórico – cultural del aprendizaje 21
2.1.3. El modelo pedagógico 27 2.1.3.1. El modelo pedagógico constructivista 28
2.1.3.2. El modelo pedagógico conceptualista 29
2.1.3.3. El modelo pedagógico socio – critico 30 2.1.3.4. El modelo pedagógico cognitivo ecológico – contextual 32
2.1.4. El modelo educativo 33
2.1.4.1. Modelo educativo academicista 35
2.1.4.2. Modelo educativo técnico 37
2.1.4.3. Modelo educativo práctico 42
2.1.4.4. Modelo educativo cognitivo – constructivista 43
2.1.4.5. Modelo educativo crítico 45
2.1.5. El modelo educativo del bachillerato técnico 47 2.1.6. El modelo de bachillerato técnico, síntesis histórica 50 2.1.7. Desajustes notables entre educación y empleo 52 2.1.8. El proyecto de reforzamiento de la educación técnica
en el Ecuador 55
2.1.9. Estructura organizativa del bachillerato técnico 58
2.1.9.1. El año común 61
2.1.9.2. El sistema modular 62
2.1.9.3. Unidades de trabajo 65
2.1.9.4. Actividades de enseñanza – aprendizaje 66
2.1.9.5. La formación de centros de trabajo 69
2.1.9.7. Complemento del currículo (las asignaturas) 73 2.1.10. La competencia profesional en el modelo de bachillerato
Técnico 75
2.1.10.1. Componentes de la competencia 77
2.1.10.2. Tipos de competencias 78
2.1.10.3. Competencias profesionales requeridas en la actualidad 79 2.1.11. Metodología para determinar las especialidades del
bachillerato técnico 79
2.1.12. El modelo de gestión por procesos de los colegios técnicos 82
2.1.12.1. Las seis áreas de gestión 83
2.1.12.2. Los 35 descriptores 86
2.2. Marco Conceptual 90
2.3. Marco Temporo / espacial 93
2.4. Marco legal 93
2.5. Marco institucional 99
2.6. Oferta y demanda laboral de la ciudad de Ibarra 100
2.6.1. Las empresas del sector 101
2.6.2. Funciones y áreas de trabajo requeridas en el sector 106
2.7. Hipótesis 108
2.8. Variables e indicadores 109
CAPÍTULO III
3.1. Unidad de análisis 111
3.2. Población 112
3.3. Muestra: tipo y calculo 112
3.4. Tipo de investigación 116
3.5. Prueba de hipótesis 118
3.6. Métodos de estudio 120
3.7. Técnicas e instrumentos 121
3.8. Fuentes de información 121
CAPÍTULO IV
4. Resultados y análisis 123
4.1. Cuestionario aplicado a estudiantes graduados. 124
4.2. Cuestionario aplicado a docentes 139
4.3. Cuestionario aplicado a empresarios del sector 153 4.4. Resultados de las entrevistas efectuadas a
autoridades educativas y empresariales 159
4.5. Análisis de las entrevistas 166
5. Conclusiones 169
6. Recomendaciones 171
CAPÍTULO V
5. La propuesta 172
5.2. Antecedentes 173
5.3. Justificación 173
5.4. Beneficiarios 175
5.5. Factibilidad 175
5.6. Fundamentación 176
5.7. Objetivos 177
5.8. Objetivo general 177
5.9. Objetivos específicos 177
5.10. Desarrollo de la propuesta 178
Fuentes de consulta 196
Bibliografía 196
Web grafía 198
Otros documentos y fuentes 198
xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nro. Grafico Pág.
1 Estructura de un modelo educativo 35
2 Ámbitos en los que debe desenvolverse un profesional 49
3 Enfoques de la competencia profesional 49
4 Clases de competencias 54
5 Estructura del bachillerato técnico 58
6 Aplicación en el ámbito educativo de la competencia 60 7 Estructura de la figura profesional y módulos asociados 61
8 Malla curricular del año común 62
9 Ejemplo de actividad de enseñanza aprendizaje 68 10 Ejemplo de asignaturas y módulos en segundo año 74 11 Ejemplo de asignaturas y módulos en tercer año 74
12 Componentes de la competencia 77
13 Competencias requeridas en la actualidad 79
14 Áreas de gestión y descriptores 86
15 Resumen de acuerdos ministeriales del bachillerato 98
16 Graduados del 2007 al 2010 100
17 Porcentajes de graduados del 2007 al 2010 101
18 Graduados por año lectivo 101
19 Empresas y su actividad comercial 102
20 Empresas por especialidad y actividad comercial 104
xiv 22 Competencias requeridas en cada actividad comercial 107 23 Calculo de la muestra por especialidad y año lectivo 114 24 al 38 Resultados de la aplicación del cuestionario a graduados 124 39 al 52 Resultados de la aplicación del cuestionario a docentes 139 53 al 58 Resultados de la aplicación del cuestionario a empresarios 153 59 Sumario del proyecto productivo permanente 182 60 Relación didáctico – productiva del proyecto 183
61 Organigrama del ámbito productivo 187
1 CAPÍTULO I
1. Introducción
El presente trabajo de investigación, tiene como objeto de estudio la incidencia del modelo de bachillerato de educación técnica en las especializaciones de Comercio Secretaria, Contabilidad e Informática) y su afectación en el ámbito laboral en la ciudad de Ibarra. En esta investigación se realizó un análisis del modelo de bachillerato técnico actual aplicado en el Ecuador, desde su estructura organizativa, el currículo que propone, el plan de estudios, metodología de trabajo didáctico y especialmente la relación con el ámbito laboral o mundo de trabajo al que deberían acceder los estudiantes graduados que han obtenido el bachillerato técnico en las distintas especialidades.
2 El primer capítulo se hace una introducción al tema de estudio, describiendo el problema, objetivos, y determinando los alcances del mismo.
En el segundo capítulo todos los aspectos referentes a los modelos educativos, teorías y modelos pedagógicos así como también se realiza una investigación de cómo se aplica en la actualidad el modelo de bachillerato técnico su metodología, estructura académica, las principales reformas que se han producido para llegar al modelo actual.
En el tercer capítulo se enfoca la metodología utilizada en la investigación, tipo de investigación realizada así como también se realiza la prueba de la hipótesis utilizando los datos obtenidos en el campo, así también una descripción breve de la demanda laboral del sector.
El cuarto capítulo se centra en los resultados obtenidos y el análisis de los mismos, se determina mediante los resultados la influencia negativa y poco aporte que ha tenido el bachillerato técnico en la inserción laboral de los graduados en las especialidades de Comercio y Administración del Colegio Víctor Manuel Guzmán de la ciudad de Ibarra.
3 Finalmente se realizan conclusiones y se emiten recomendaciones que se consideran convenientes para mejorar el problema en cuestión y de alguna manera contribuir al desarrollo de los estudiantes que cursan por la modalidad de bachillerato técnico.
1.1. Planteamiento del problema
4 La aplicación del modelo de bachillerato técnico viene sufriendo falencias, ya sea por desconocimiento, falta de capacitación o incapacidad en la correcta aplicación de la metodología para la obtención por parte de los y las estudiantes de la competencia profesional que les permita desenvolverse de forma idónea en el ámbito laboral y que es el pilar fundamental del mencionado modelo ha sido otra de las causas que han ocasionado el presente tema de estudio.
Es así que el presente tema es de gran importancia por cuanto será de mucha utilidad a todos los actores del proceso educativo en la ciudad de Ibarra, pues producto de la recolección bibliográfica y la investigación de campo que se realizará, más el aporte que estudiantes, docentes y autoridades realizarán se logrará la mejora de la calidad de la educación técnica que los jóvenes en la actualidad están recibiendo.
1.2. Sistematización del problema
5 A partir de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, (Bariloche 1995) se destaca la importancia de los saberes y conocimientos técnicos como aporte a la productividad y disminución del desempleo en la sociedad.
Luego en el año 2008, se plantean por la Organización de Estados iberoamericanos, Metas Educativas 2021, en el Salvador, donde en su meta general sexta se propone Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior, en la técnico profesional y en la universitaria.
Así también el Plan Decenal de Educación, Ecuador 2006 entre sus metas 2, 3, 4 y 7 se plantea el fortalecimiento de la educación técnica y el acceso a la tecnología a la gran mayoría de estudiantes así como también la erradicación de la deserción escolar y el incremento de los graduados y graduadas en educación secundaria, la permanente capacitación docente entre otras.
Lo que se complementa con un considerable Incremento de la inversión en el sector educación, a partir del 2007 en nuestro país, que comprende infraestructura, capacitación dotación de tecnología y material didáctico en todos los niveles.
6 Administrativa y Contable especialización Organización y Gestión de la Secretaria, Bachillerato Técnico en Informática especialización Administración de Sistemas se han incorporado como bachilleres técnicos en las tres especialidades 354 jóvenes según datos proporcionados por el Departamento de Educación Técnica y Estadística de la Dirección Provincial de Educación de Imbabura y se encuentra aplicando el modelo de bachillerato técnico implantado a través del Acuerdo Ministerial 3425 (ver anexo 1).
Así mismo existen en la ciudad de Ibarra 773 empresas reconocidas y afiliadas a la Cámara de Comercio de Ibarra dedicadas a distintas actividades comerciales, en la ciudad de Ibarra las cuales a más de brindar servicios, demandan empleo para la comunidad.
1.3. Formulación del problema
¿La inadecuada estructura organizativa, currículo y metodología del modelo de bachillerato técnico impuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador genera bachilleres no aptos para el ámbito del trabajo incrementando la desocupación de los bachilleres técnicos graduados del Colegio Víctor Manuel Guzmán en la especialidad de Comercio y Administración en la ciudad de Ibarra?
1.4. Preguntas de investigación
7
¿La forma de aplicación del modelo de bachillerato técnico actual ocasiona la no inserción laboral de los graduados y graduadas?
¿La estructura organizativa del modelo de bachillerato técnico no está acorde a la realidad educativa de los estudiantes de bachillerato técnico?
¿La oferta laboral es insuficiente para insertar laboralmente a todos y todas las graduados de bachillerato técnico, especialmente en las especialidades de comercio y administración?
¿Cuál es el modelo educativo y metodología pedagógica que permita alcanzar la competencia profesional y posterior inserción laboral de los graduados y graduadas?
1.5. Justificación del tema
Existen distintos puntos de vista, unos hablan en la actualidad de la era de la tecnología, otros de la información, otros de la era digital, “una visión diferente sobre nuestra época es la que interpreta a nuestro tiempo como la era de la técnica moderna”.1
En la actualidad se requiere de personas con formación capaces de desempeñarse laboralmente en algún sector de la producción o de servicios como también para continuar con estudios posteriores, de manera que una vez finalizado un ciclo
1
8 educativo pueda salir al sector laboral y ser entes productivos para la sociedad en la que se desenvuelven.
Es por esto que esta investigación tiene gran importancia en el contexto que el auge que ha tenido la educación técnica en Sudamérica, en nuestro país y especialmente en la ciudad de Ibarra es marcado, sin embargo de este debe responder a sus principios que son la inserción del estudiante graduado al campo laboral u optar por una carrera universitaria o una técnica, ambas con igual valor y grados de oportunidad en el mundo laboral.
Sin embargo los 354 bachilleres técnicos graduados durante los años lectivos 2007 – 2008, 2008 – 2009 y 2009 -2010 en el Colegio técnico Víctor Manuel Guzmán no han obtenido la preparación científica, instrumental, técnico profesional y de desarrollo personal – social ya que la estructura organizativa y la metodología utilizada para la consecución del bachillerato no se apega a las necesidades reales y a la realidad que enfrentan o van a enfrentar los jóvenes graduados y graduadas de este sector.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
9 técnicas y métodos, para de esta forma sugerir cambios que mejoren la inserción laboral de los graduados y graduadas.
1.6.2. Objetivos específicos
Conocer los modelos educativos, su estructura, características y metodología de aplicación en el bachillerato técnico aplicado en la zona de estudio.
Comprender el alcance y el contenido del modelo de bachillerato técnico español que es la base del modelo aplicado en la actualidad en el Ecuador.
Entender la metodología, el currículo y programas aplicados para la obtención del bachillerato técnico en los colegios que ofertan bachillerato técnico en la especialidad de Comercio y Administración en la ciudad de Ibarra.
Establecer la oferta y demanda laboral así como los ámbitos de trabajo y posibilidades de inserción laboral de los bachilleres técnicos graduados en la especialidad de Comercio y Administración de la ciudad de Ibarra.
1.7. Alcance de la investigación
10 Tendrá gran repercusión ya que su alcance está dada en varios ámbitos del quehacer educativo especialmente en el colegio técnico objeto de estudio, ya que de alguna manera servirá de guía para poder mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje, permitiendo desde una realidad local organizar y estructurar el bachillerato y escoger la metodología que más se apegue a los requerimientos de la realidad local.
11 CAPÍTULO II
2. Marco de referencia
2.1. Marco teórico
Un modelo educativo nace de teorías científicas, las mismas que de acuerdo a ciertos momentos históricos, culturales o realidades sociales dan lugar a la formulación de modelos pedagógicos que presentan la metodología y estrategias para formar a los y las estudiantes. A partir de aquí y al contexto económico, social, cultural se determina el modelo de persona es decir el modelo educativo que requiere determinada sociedad.
La educación técnica debe responder y estar directamente relacionada con el sector productivo, el modelo pedagógico, estrategias, técnicas deben ser actualizadas y los egresados como bachilleres técnicos valorados por las empresas para lograr vincularse en el sector productivo.
2.1.1. Orígenes de la educación técnica
12 permitido el desarrollo y progreso de nuestro país, en sus distintas etapas.
El 13 de agosto de 1984 se expide el Reglamento General a la ley de educación en el que se señala que “La educación técnica se realizara en los establecimientos de nivel medio de conformidad con el literal b) del artículo 91 de este reglamento y en los institutos técnicos”. 2
Así en el artículo 91 literal b) se enumeran todas las especialidades de bachillerato técnico existentes hasta entonces (ver anexo 4).
Luego en base al decreto ejecutivo 1786 del 17 de agosto del 2001 en el artículo 6 literal b) se describe que el bachillerato técnico esta “dedicado a una educación con un enfoque de desempeños”, utilizando un currículo por competencias.
A partir de aquí la Educación Técnica ha sufrido transformaciones en base a acuerdos ministeriales siendo el más importante el 3425 del 27 de agosto del 2004 del que se hablara más profundamente más adelante (ver anexo 3)
2.1.2. Teorías clásicas del aprendizaje
Muchas son las teorías que influyen en la forma de enseñar y/o aprender, sin duda estas influyen en el modelo de estudiante que se forma. A continuación se tratan las teorías pedagógicas más reconocidas y estudiadas, tomando en cuenta las partes
2
13 esenciales que influyen en un proceso de enseñanza y o aprendizaje como son el estudiante, es decir que rol juega el sujeto que aprende, que concepción se tiene del ser humano más importante dentro del proceso educativo. Así también cuál es el papel que desempeña el adulto o docente en la enseñanza y su relación con el aprendizaje, cómo se definen los criterios de selección de contenidos y cuál es la relación que estudiantes y docentes tienen con el conocimiento, y por último que papel cumple el entorno o medio que rodea a estudiante en el proceso de enseñanza.
Cada teoría ha relacionado los cuatro elementos (estudiante, docente, conocimiento y medio) según sus necesidades y exigencias, otorgándoles diferentes valores y jerarquías. Estos ordenamientos han originado distintas teorías pedagógicas, que se presentan de forma coherente dentro del siguiente marco teórico.
2.1.2.1. Teoría conductista del aprendizaje
Esta teoría fue la más utilizada gran parte de la primera mitad del siglo XX. Sus principales exponentes fueron Iván Petróvich Pavlov (1849 - 1936), Watson (1878-1958), Edward Thorndike (1874 1919), Burrhub Frederic Skinner (1904-1999), entre otros, quienes intentaron explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
14 al igual que el animal, “era una respuesta visible que se producía ante un determinado estímulo a partir de un reflejo condicionado”.3
Según esta corriente, un comportamiento se produce porque tiene una recompensa. Si se lo refuerza, tiene más probabilidades de mantenerse. Las recompensas o premios hacen que se fortifique y aumente su frecuencia. Por el contrario, si se quiere disminuir una conducta, se utiliza el castigo que es la consecuencia de dicha conducta.
Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo mediante programas organizados lógicamente sobre la materia planeada, con la finalidad de provocar los cambios de conducta esperados.
No existen consideraciones sobre la persona que aprende, ni sobre su organización interna del conocimiento. En este contexto, el aprendizaje es medible y evaluable a través de patrones de conducta observables.
Análisis de la pedagogía conductista
Esta pedagogía concibe a los estudiantes como animales que han ido un poco más allá en el proceso de evolución en la escala filogenética. Las personas y los estudiantes, particularmente, están a expensas o bajo control de las fuerzas que les rodean, porque no tienen voluntad ni capacidad para reflexionar. Esta incapacidad para optar o para reflexionar de los niños y jóvenes les convierte en maleables, sumisos y permeables a
3
15 todas las influencias del medio. Por lo tanto, para evitar el control del mal, los estudiantes están destinados, por naturaleza, a obedecer a los adultos.
En esta teoría también conocida como pedagogía tradicional, el docente es el elemento más importante. Es la base y condición del éxito de la educación, aunque su rol es puramente mecánico. En el libro La cuestión escolar, Jesús Palacios describe el rol del docente en este enfoque pedagógico: “... a él le corresponde guiar y dirigir la vida de los alumnos, llevarlos por el camino trazado por él. El maestro es el modelo y el guía: a él se debe imitar y obedecer; [...] los niños deben acostumbrarse a hacer más la voluntad de otras personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus superiores; deben acostumbrarse, en definitiva, a someterse por entero a su maestro. En este marco, el papel de la disciplina y el castigo es fundamental. Tome la forma de reproches y reprimendas o la de castigo propiamente físico, se trata de estimular constantemente el progreso del alumno”.4
En esta teoría el conocimiento se concibe como encerrado dentro de los libros y nada más debe investigarse así, “El texto, el manual escolar tiene todo lo que el niño tiene que aprender, nada debe buscarse fuera del manual, si se quiere evitar la distracción y la confusión”.5
4
Jesús Palacios. La cuestión escolar. 2010. Pág. 11.
5
16 Según la teoría de la pedagogía tradicional, los estudiantes deben conocer las normas de convivencia social consideradas importantes como la obediencia, la sumisión, el respeto a la autoridad y la puntualidad.
Luego para esta teoría la escuela constituye un mundo aparte, al margen de la vida diaria, un recinto reservado y preservado del mundo exterior De hecho, “se recomendaba que las escuelas se establecieran en lugares tranquilos, alejados del estrépito y las distracciones de la vida cotidiana”.6
Los docentes autoritarios y el conocimiento enciclopédico registrado en los manuales y textos escolares, son los actores más importantes para la forma de enseñar de la escuela tradicional. Poco interesan los estudiantes pues todos son cajas negras y vacías, tampoco el contexto ni realidad en los que se produce el hecho educativo.
2.1.2.2. Teoría cognitiva del aprendizaje
La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra vacía e inaccesible.
El inicio de la psicología cognitiva coincide con la aparición y desarrollo de los computadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investi-gador para explorar los procesos cognitivos internos.
6
17 La principal escuela que intenta explicar el proceso de aprendizaje, planteando que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno, es la escuela psicológica de la Gestalt fundada por Von Wertheimer a fines del siglo XIX. Los trabajos más significativos sobre el aprendizaje, hechos en la escuela gestáltica, se llevan a cabo por Kohler, en Alemania, entre 1913 y 1917. El punto de interés más significativo de este investigador es el fenómeno de la percepción. En tal sentido, “se asume que las personas perciben la realidad con los sentidos como un todo y se considera al aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o una modificación de las antiguas”.7 El fenómeno clave para ellos es el insight, el cual engloba la idea de aprendizaje. La crítica que se hace a los Gestalt es que ellos se limitaron a describir los procesos, más no a explicar cómo se produce el aprendizaje.
Luego de la escuela gestáltica, aparece en la escena científica uno de los más importantes exponentes de la psicología cognitiva: Jean Piaget (1896 - 1980). Aunque biólogo de formación, se vuelve psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas (cómo se produce el conocimiento). Con los aportes de Piaget, la teoría conductual fue perdiendo peso en la medida que el aprendizaje se abordaba como un proceso personal que no dependía únicamente de los cambios en la conducta, sino de la modificación de las estructuras cognitivas.
Piaget introduce en la discusión pedagógica, en los años 1960 - 70, el rol fundamental del ámbito cognitivo y evolutivo del estudiante en los procesos de aprendizaje,
7
18 considerando que los procesos se dan mediante la adquisición progresiva de estructuras mentales cada vez más complejas, según el estadio evolutivo y el nivel de desarrollo del sujeto.
Para que se produzca el aprendizaje, según a Piaget, es necesario que las estructuras mentales (esquemas mentales) de la persona que aprende tengan un determinado tipo de organización para que puedan soportar y acoger los estímulos externos que llegan a la mente a través de los sentidos. A este proceso, Piaget lo llamó asimilación. Los objetos externos son siempre asimilados a una estructura mental organizada.
Una vez que la nueva información es asimilada, se produce un conflicto en los esquemas mentales, que exige que se organicen y acojan a esta nueva información. Este conflicto hace que se reestructuren o se formen nuevas estructuras para que la información pueda acomodarse en la mente y nuevamente todo se equilibre.
19 El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepción de enseñanza nace mucho antes de la aparición, en el debate científico, de la teoría cognitiva del aprendizaje. Fue un movimiento gestado desde los primeros pedagogos como Herbart, Ferriere, Dewey, Claparéde, Montessori, Fróbel, Pestalozzi, entre otros, que no solo tenían una postura crítica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagogía tradicional, sino que impulsaron una nueva concepción de la enseñanza que se autodenominó Escuela Nueva y que años después fue reconocida como Enseñanza Activa o Escuela Activa.
Análisis de la pedagogía cognitiva
Considera al estudiante el eje más importante se asigna el rol activo del sujeto en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es la piedra angular para la Escuela Activa; mientras que para el cognitivismo y su desarrollo, es el producto de una dinámica interna, biológica. Es como una semilla que tiene todas las potencialidades en sí y que va, con el tiempo, desarrollándose sola, ayudada por los docentes, el medio y los procesos que permiten desarrollar el conocimiento.
20 tiene el docente es nula. En esta perspectiva, el rol de los maestros se reduce a ser un guía, animador o facilitador del aprendizaje, siendo su responsabilidad crear las condiciones y la atmósfera más favorables para que los estudiantes se desarrollen.
Entonces, para la teoría cognitiva, los estudiantes son los que construyen el conocimiento, cada uno tendrá su percepción, verdad y mundo, diferentes a los del compañero. El docente debe aceptar y valorar como correctas todas las respuestas que un estudiante exponga, por más descabellas que parezcan porque responden a su percepción individual de la realidad.
Como los lemas de esta teoría son aprender haciendo y manipular es aprender, los docentes deben ofrecer a los estudiantes un ambiente armonioso con infinidad de materiales concretos para que puedan tocarlos y palparlos.
21 En cambio el medio para la Escuela Activa y para el cognitivismo es el objeto de conocimiento. Es la vida misma. Así, en vez de leer un libro sobre plantas, propone ir directamente a observarlas en el campo. Estos enfoques intentan vincular los contenidos de la escuela con los de la naturaleza y la vida.
Se esfuerza por relacionar la escuela con la vida y proponen trabajar contenidos relacionados con el medio. Así, para los niños del campo, se favorecerán actividades relacionadas con el agro y la ganadería; y para los niños urbanos, actividades relacionadas con los oficios y los conocimientos técnicos que les permitan acceder a un trabajo.
2.1.2.3. Teoría histórico – cultural del aprendizaje
La concepción de aprendizaje que propone y maneja el enfoque histórico - cultural, está liderado por Lev Semionovich Vygotsky (Rusia, 1896-1934). Vygotsky es considerado el Mozart de la psicología genética, porque a pesar de su corta de vida (murió a los 38 años de edad) sus ideas revolucionaron las concepciones de aprendizaje y enseñanza de los últimos años del siglo XX.
22 Los procesos psíquicos y de la personalidad de los seres humanos, se deriva de la concepción social del ser humano según, cita Laura Domínguez García: “... el hombre es un ser social, que sin interacción social, no puede nunca desarrollar en él ninguno de los atributos y características que se han desarrollado como resultado de la evolución sistemática de la humanidad”.8
En este sentido, se puede decir que Vygotsky separa las dos líneas evolutivas siendo la primera la línea natural que es una línea evolutiva regulada por mecanismos biológicos y compartidos con otras especies animales. Esta línea biológica desarrolla los procesos psicológicos elementales como la memorización, la atención y las senso percepciones naturales y luego la línea cultural que obedece al hecho de que para Vygotsky el componente social interviene como un factor inherente a la constitución de los PPS o procesos psicológicos superiores. Estos PPS posibilitan al ser humano superar los condicionamientos del medio y tienen su origen en las relaciones sociales, es decir; en el nexo que se establece entre el estudiante y el entorno. Por esta característica social y cultural que tienen los PPS, es que son específicamente humanos. Entre los procesos psicológicos superiores, se pueden nombrar la atención activa, voluntaria y consciente, el pensamiento abstracto, la resolución de problemas, los afectos superiores, el lenguaje (oral y escrito) y la memoria lógica y voluntaria.
8
23 Los procesos psicológicos elementales se transforman en superiores gracias al aprendizaje. La escuela permite la transición de las funciones elementales de atención y memoria a las funciones superiores de atención voluntaria y memoria lógica.
Estas consideraciones teóricas generales se expresan en la categoría de zona de desarrollo próximo (ZDP).
En otras palabras, se puede decir que para Vygotsky el desarrollo cognitivo es el resultado de un proceso dialéctico por el cual un niño aprende a resolver problemas, compartiendo experiencias con alguien que sabe más.
Análisis de la teoría histórico – cultural
En la propuesta de enseñanza que propone el enfoque histórico - cultural reconoce toda la valoración que la Escuela Activa y el cognitivismo hacen del estudiante, situando al estudiante como sujeto activo que participa de una sociedad y cultura determinadas. El objetivo de la enseñanza no es que el estudiante aprenda, sino que se desarrolle como ser humano en convivencia social. Es decir, su fin es el sujeto en su proyección social y cultural.
24 Entonces el docente es un mediador que se interpone entre el estímulo, contenido o aprendizaje y el estudiante. El docente - mediador es el que selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparición de estos aprendizajes deseados, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, acentuando unos e ignorando otros en concordancia con la situación y el propósito de la interacción, transformándolos así en poderosos determinantes del desarrollo.
Para esta teoría el conocimiento no es un objeto que se pasa de una persona a otra, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que nacen y se desarrollan en la interacción social. Para Vygotsky, el estudiante no construye su mundo, como dice Piaget, sino reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura.
25 2.1.2.4. Otras teorías del aprendizaje
A continuación se presenta una síntesis de la propuesta de David Ausubel en relación a lo que es aprendizaje significativo y luego el tema de la mediación pedagógica propuesta por Reuven Feuerstein.
David Ausubel
Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica, repetitiva y tradicional. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
26 existentes, estamos ante el aprendizaje memorístico. Una cosa, entonces, es la comprensión y, otra, la memoria. Y aprender es fundamentalmente comprender”.9
Reuven Feuerstein
Para Feuerstein, al igual que para Vygotsky, Ausubel y otros, los procesos de aprendizaje están directamente relacionados con el ámbito relacional. El sujeto que aprende lo hace en un contexto histórico y sociocultural específico; el aprendizaje es el resultado de la interacción del sujeto con los demás y con el medio en el que se desenvuelve.
Añade la teoría de la modificabilidad cognitiva que hace alusión a la característica humana de poder cambiar las estructuras cognitivas y valorativas independientemente de sus condiciones orgánicas (tanto genéticas como adquiridas), ambientales, sociales y económicas. El concepto de modificabilidad es más aceptado hoy, con los nuevos descubrimientos sobre la plasticidad del cerebro, que antes pues era considerado un órgano cerrado. Los seres humanos enseñan al cerebro y no al revés, es decir la cultura y el entorno social son los responsables de la conducta humana.
Ahora bien, esta modificación solo es posible a través de la mediación que realiza un adulto o un par que sabe más. Feuerstein utiliza la misma idea de Vygotsky con respecto a la mediación, pero nombra a la experiencia y al acto de medicación
9
27 experiencia de aprendizaje mediado (EAM) que para él constituye una poderosa herramienta que posibilita al educando, por un lado, potenciar su capacidad representacional y por otro, desarrollar la identidad del sujeto dentro de su propia cultura a lo que se denomina: “Las dos necesidades vitales de la humanidad: la necesidad de ser y la necesidad de convertirse en algo. Ninguna de estas dos necesidades existe aisladamente, sino que operan al mismo tiempo, e interactuando. Solo cuando existe un equilibrio adecuado entre estas dos necesidades, se mantiene la continuidad de la vida humana y su principal característica: su carácter modificable”.10
2.1.3. El modelo pedagógico
Los modelos pedagógicos fundamentan una particular relación entre el educador, la realidad, el saber y el estudiante, estableciendo sus principales características y niveles de relación para la comunicación y el inter aprendizaje. Aunque cada autor elabora su particular clasificación de modelos pedagógicos, con el fin de unificar un esquema base de modelos en pedagogía y descartando al tradicional, los principales modelos pedagógicos que derivan de las distintas teorías pedagógicas y son parte esencial de ciertos modelos educativos podrían ser:
Constructivismo
Conceptualismo
Socio crítico
Ecológico contextual
10
28 Al ser ramas de un mismo tronco, estos modelos pedagógicos no son excluyentes, ni contrarios sino complementarios aunque diferentes en sus concreciones. Perfectamente compatible es, por ejemplo entre otros, enriquecer la práctica conceptualista con el ecológico contextual.
2.1.3.1. El modelo pedagógico constructivista
Es necesario resaltar la amplia difusión del constructivismo en el ámbito educativo ecuatoriano, modelo tan difundido en los maestros, que actualmente parece ser que todos fueran constructivistas.
29 Además reconoce la función directiva del maestro en los procesos de aprendizaje. “Se lo quiera o no, el educador seguirá siendo el suscitador de las experiencias de aprendizaje, el generador de tareas, desafíos y proyectos”. 11
El docente toma muy en cuenta la potencialidad educativa de la mediación pedagógica en el mejoramiento del aprendizaje de los seres humanos, es decir, los conocimientos, actitudes y habilidades que aprenden mejor con la ayuda de otra persona.
2.1.3.2. El modelo pedagógico conceptualista
El conceptualismo es otro modelo pedagógico con una rica base teórica que analiza la problemáticas cultural, económica, política y económica de los países de América Latina, Pretende superar el producto educativo de baja calidad, preparando a la persona para insertarse en la sociedad del conocimiento y los retos del tercer milenio. Nace en América Latina teniendo como expositores a Alberto Merani y los hermanos Miguel y Julián de Zubiría Samper, con su Pedagogía Conceptual, corriente de pensamiento que mantiene hasta hoy, influencia en un sector de educadores y proceso de reforma curricular del Ministerio Educación ecuatoriano en el año 1994 y fue suplantada por la propuesta pedagógica denominada Reforma Curricular Consensuada.
11
30 Este modelo pedagógico parte de varios hechos y análisis de la realidad latinoamericana y mundial teniendo en cuenta que el mundo ha cambiado profundamente revalorizando la condición del ser humano frente al sistema, al docente y a la enseñanza. El estudiante es una persona inteligente, capaz de aprender por sí mismo. Requiere solamente la guía, orientación y motivación externa para lograr mayores niveles de comprensión y valor agregado. La persona no es un simple receptor mecánico de información y mucho peor un sujeto domesticado y sumiso frente a la formación. No es materia moldeable ni maleable, sino sujeto con características propias para aprender y generar conocimiento por motivación y capacidad propia. No existe una sola manera de aprender. Cada persona aprende según su tipo de inteligencia (inteligencias múltiples). La enseñanza por tanto, pierde significación, porque pretende generar aprendizajes homogéneos e iguales. No es indispensable para aprender el que alguien enseñe.
2.1.3.3. El modelo pedagógico socio – critico
Este modelo considera al ser humano como un individuo social, que se hace en las relaciones con los otros similares. Sus habilidades, actitudes e inteligencia son producto de las relaciones con el contexto social.
31 El modelo permite ser conscientes de que actualmente en la sociedad existen conflictos y asimetría de oportunidades, con situaciones cotidianas de injusticia social sin escapar la escuela a esta realidad, muchos de sus estudiantes pertenecen precisamente a esos sectores menos favorecidos, para los cuales no se extiende todavía la igualdad de oportunidades por lo que propone plantear problemáticas visibles, reales, tangibles, urgentes que demanden su resolución, como estrategia para poner en juego las capacidades del pensamiento crítico, creativo y divergente de maestros, estudiantes y comunidad.
El modelo propone crear situaciones de interacción socio cognitiva auténticas, que favorezcan la discusión, el debate la confrontación de pareceres, el análisis, la comparación, la argumentación fundamentada desarrollo de la imaginación, la expresión de ideas y sentimientos, el respeto por lo diferente.
La metodología se basa en la utilización de la investigación como técnica didáctica básica para llevar a la educación a tomar posición de cuestionamiento ante lo dado con una relación profesor - estudiante eminentemente democrática y participativa, siendo corresponsables del cumplimiento de objetivos y tareas.
32 2.1.3.4. El modelo pedagógico cognitivo ecológico – contextual
El modelo ecológico es aquel que partiendo del proceso de reflexión en el aula, la condición cultural, la cosmovisión y las realidades que tienen los estudiantes que intervienen determina el objeto de estudio, es decir partiendo de la realidad se definen los temas de estudio constituyéndose una alternativa de solución válida a los problemas locales.
La incorporación del componente ecológico a la labor educativa, rompe con los paradigmas que conciben al desarrollo como un proceso depredador de la naturaleza y de las otras formas de vida que existen en el planeta. El hombre es una forma y no la única expresión de vida.
El sentido mediador (E - H - O - R) Estímulo - Mediador - Organismo - Respuesta es importante en este contexto. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. El profesor los padres, la escuela, el barrio, entre otros se convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizadas.
33 “La forma de investigación subyacente en este modelo es cualitativa y etnográfica. Etnografía significa la descripción del modo de vida de una raza o grupo de habitantes. Se interesa por lo que la gente hace, como se comporta, cómo interactúa. Trata de descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones. Y todo ello lo realiza desde dentro del grupo: de ordinario mediante la observación participativa".12
El modelo de educador es técnico - crítico y el modelo de currículo es abierto y flexible. El profesor es todo un intelectual y un gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de aprendizajes está centrado en la vida y en el contexto. Ambos resultan importantes para favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia.
La evaluación que define este modelo es sobre todo cualitativa y formativa. Las técnicas a desarrollo se centran prioritariamente en los procesos de aprendizaje más que en los resultados. Las estrategias más representativas que se utiliza para evaluar son la observación sistemática, el estudio de casos, los cuestionarios, las encuestas, las escalas, los registros de observación.
2.1.4. El modelo educativo
El modelo educativo es una visión en la que se sintetiza paradigmas, teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los directivos y a los docentes en la elaboración y análisis de la estructura de los programas (currículo, metodología, ejes transversales,
12
34 actividades extra clase); que permitirán mediante un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje, obtener al final de los estudios de un sujeto lograr que este alcance un determinado perfil deseado, lo que se logrará mediante una forma ideal de enseñar y aprender.
Un modelo educativo se sustenta, fundamenta, dirige y se construye de acuerdo a la realidad y necesidades educativas de un sector o de una sociedad.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, “una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza - aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje”.13
13
35
GRÁFICO 1
Fuente: Foro educativo para la educación de Imbabura revista Nro. 1. Pág. 11
Para comprender cada una de las propuestas sobre modelos educativos se abordará tomando en cuenta los más influyentes al entorno de la investigación en curso que es la educación técnica.
2.1.4.1.1. Modelo educativo academicista
36 homogéneo que aleja la realidad social de la escuela, al no tener en cuenta la diversidad de culturas, realidades, identidades, formas de aprender y de actuar.
Este modelo también llamado en algunos casos tradicional por estar centrado en los contenidos, es decir en el que enseñar y qué aprender. Como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su asimilación acrítica.
El enfoque academicista organiza el conocimiento a transmitir en disciplinas, asignaturas o materia de ahí es que se le conoce también con el nombre de disciplinar construido con el criterio de selección de contenidos ordenados para que los estudiantes aprendieran un conocimiento de valor académico y científico, con la secuencia lógica de la disciplina o asignatura.
37 con los ejes transversales, les condena a desaparecer, sólo se educa en hechos y conceptos, los demás contenidos quedan fuera del modelo.
Uno de los rasgos más deplorables de este modo es el haber cumplido con el objetivo selectivamente y haber olvidado la igualdad de oportunidades. La segregación, a veces, no se produce de una manera explícita sino como consecuencia de la aplicación de un modelo educativo - social que favorece desigualdades, por eso se lo define como un modelo segregador. Se supedita la finalidad de la escuela de la educación, a la finalidad de los grupos sociales favorecidos, a través de la imposición de modelos únicos: El modelo educativo y social que los grupos dominantes lo consideran como exitoso.
2.1.4.1.2. Modelo educativo técnico
Este modelo responde a la filosofía pragmatista propia del sistema capitalista. Al modelo técnico le preocupa el cómo, cómo hacer lo que le dicen que haga. No está muy interesado en el porqué, para qué.
38 necesidad económica a través de la planificación prescriptiva y de una batería de tecnologías escolares.
La psicología conductista, aportó el marco teórico necesario para las concepciones curriculares; derivadas de este enfoque. Se facilitó así las técnicas de control del comportamiento como base de la instrucción y para la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para este modelo conocido también como modelo tecnológico - positivista, la programación es cerrada y centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa., los parámetros de calidad, eficacia y control”.14 Considera a la enseñanza “como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar”.15 Es una actividad técnica en estrecha relación con las teorías conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente, y los criterios a tener en cuenta son control y eficacia.
El modelo técnico está orientado al producto, sobre la base de intenciones bien determinadas y previamente establecidas, es decir, está preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes. Desde esta perspectiva puede considerarse como la suma de exigencias académicas sobre la base de una
14
Bolívar Botia. El constructivismo en la práctica. 2006. Pág. 82.
15
39 estructura organizada de conocimientos, donde la planificación de intenciones preestablecidas constituye la formula clave de todo el quehacer en las aulas.
En este tipo de modelo el currículo es entendido como un plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de aprendizaje y las estrategias minuciosas de acción que debe seguir el profesor para conseguir los resultados esperados, para que el alumno desarrolle su inteligencia. El profesor es considerado un ingeniero, un técnico que pone en marcha el currículo para conseguir los objetivos fijados socialmente, por lo que su papel es esencialmente reproductivo.
Esto significa históricamente concebir el currículo como un conocimiento por trasmitir, por enseñar, por lo que frecuentemente se tiende a conceptuarlo como un modelo que propone un currículo por asignaturas. A partir de esta posición puede concebirse el currículo como una propuesta organizada de intenciones que debe enseñarse en las instituciones educativas.
40 técnico es, por lo tanto, muy jerárquico, y reproduce así, sin saberlo la clásica división entre lo intelectual y lo manual.
Cuando el modelo concibe como un plan para el aprendizaje, previamente diseñado, que docentes deben llevar a vía de hecho para hacerlo funcionar, se está ante una concepción técnica pues la educación se concibe como orientada a productos y los docentes son concebidos como artesanos donde reproducen planes pensados y elaborados por otros.
El contenido curricular es considerado desde esta perspectiva un mero instrumento para conseguir un fin. Hay que recordar que el interés técnico constituye, ante todo, un interés por el control, sólo hay que controlar el desarrollo del currículo, sino que también se debe controlar a los estudiantes de manera que puedan llegar hasta donde los diseñadores del currículo han planeado.
El principio que subyace al proceso de evaluación es la necesidad de efectuar una valoración de medida en que el producto se ajusta a los objetivos y metas previamente definidos. Y para que la evaluación, goce de autoridad y legitimidad, ha de adoptar la forma de medida. Se arma el técnico en esta ocasión, de toda suerte de recursos sobre todo matemáticos, que legitimen la objetividad de su decisión.
41 técnicos según lo describe Rosanna Del Valle Silva Fernández en su ensayo Educación técnica en América Latina y Venezuela en el año 2009, siendo el primero el sistema Artesanal de aprendizaje, el cual estuvo en auge durante la llamada primera revolución industrial y se mantuvo en uso hasta fines del siglo XIX. Se caracteriza por la “enseñanza individualizada o en muy pequeños grupos. Los artesanos maestros recibían cantidades muy limitadas de aprendices y los enseñaban al mismo tiempo en el que producían trabajos para sus clientes”.16
Después aparece el Adiestramiento Manual, que se inició en Estados Unidos, Rusia y otros países de Europa a fines del siglo XIX. En el que se daba instrucción en talleres para cada artesanía u oficio: Carpintería, plomería, herrería, entre otros. Cada uno de estos oficios era analizado desde la perspectiva de sus destrezas componentes; las cuales eran luego organizadas en orden pedagógico. Los cursos combinaban dibujos, planos, modelos y una serie sistemática de ejercicios que permitía adquirir una destreza específica, como un eslabón dentro de una cadena. “De este modo, los estudiantes podrían progresar con mínima supervisión hasta lograr el nivel esperado de destreza.”17
Finalmente aparece la Escuela Progresista que fue un movimiento que nació en los Estados Unidos y Europa a fines del siglo XIX, como uno de los tantos intentos de algunos educadores que deseaban contener los efectos sociales negativos que el urbanismo y el industrialismo dejaban en las clases desposeídas de esas sociedades.
16
Rosanna Del Valle Silva Fernández .Educación técnica en América Latina y Venezuela. 2009. Pág. 2.
17
42 Fue un movimiento por la democratización de las escuelas que trató de mover el foco del currículo desde los contenidos de las disciplinas hacia los estudiantes y sus necesidades de desarrollo físico y social. “La idea que originó este método fue la de permitir al estudiante que encuentre un propósito o sentido a las actividades de aprendizaje que realiza”.18
De acuerdo a esto el modelo técnico, asume como una pesada carga la responsabilidad social de seleccionar a los mejores. Garantizar, así que sólo promocionen los que han logrado el nivel. Se trata de una acción meritocrática para formar los futuros trabajadores que garantizan el desarrollo de la economía.
2.1.4.1.3. Modelo educativo práctico
Al modelo práctico o deliberativo le interesa no sólo el cómo, sino también el qué y sobre todo los porqués y para qué. El hacer por hacer o el hacerlo de una manera irreflexiva es algo que intenta evitar. En tal sentido, el profesor se reconoce como una figura clave en el proceso. En este sentido, el currículo tiene una orientación cognitiva por influencias de la psicología cognitiva al poner énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas de aprender a aprender.
El diseño curricular es un espacio deliberado y consensuado basado en la no imposición y en donde toma de decisiones se hace sobre argumentos ideológicos y científicos. El diseño curricular se basa en el consenso, en la no imposición y en
18
43 creencias. No hay conocimientos buenos o malos y su finalidad es la adquisición de actitudes democráticas, convivencia y la ciudadanía.
Este modelo destaca que la educación es una interacción humana entre profesor y alumno, es decir interacción entre sus participantes activos. Cuando en el marco del desarrollo del modelo se acepta que éste es un asunto práctico, todos los participantes en el proceso educativo habrán de ser considerados sujetos y no objetos, dando mayor énfasis en los procesos por encima de los productos. La educación más que buscar obsesivamente logros o resultados, debe atender a los procesos que ocurren durante la actividades de enseñanza - aprendizaje.
En el modelo, el profesor asume una gran responsabilidad pues le exige tomar decisiones razonadas en contextos complejos e inciertos.
Mientras que en otros enfoques, la evaluación se centra en la medición de los resultados, la visión práctica, se centra en la interpretación de las situaciones concretas a fin de tomar decisiones para brindar ayuda contingente ante dificultades detectadas en la apropiación del saber. La búsqueda de la calidad educativa se centra en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje y no en los resultados logrados.
2.1.4.1.4. Modelo educativo cognitivo – constructivista
44 fundamentado en las investigaciones de la psicología cognitiva y de los campos de conocimiento relacionados con la inteligencia artificial y la ciencia cognitiva, centrado en los procesos de aprendizaje.
El cognitivismo y luego el constructivismo han sido los dos enfoques y propuestas psicológicas con las que se dispuso otra concepción para aprender, desde quien aprende y no desde fuera, come un proceso activo interno a la persona preocupado en desarrollar habilidades como el razonamiento, el planeamiento, la resolución de problemas y la comprensión del lenguaje.
La teoría cognitiva configura el aprendizaje como un proceso de construcción personal de significado donde la información disponible es asimilada por el sujeto que aprende, para construir nuevo conocimiento.
Puede resumirse como idea central del cognitivismo, que el estudiante es un organismo activo que manipula y elabora estímulos físicos y símbolos para construir su entendimiento del mundo.
Por su lado, “el constructivismo parte de un consenso bastante establecido en relación con el carácter activo del aprendizaje, que lo concibe como una construcción personal, producto no solo del quien aprende sino también de los agentes culturales, piezas claves en este proceso”.19 Con base en ello, enseñanza deberá promover alumnos
19
45 constructivos, con la capacidad para asumir las responsabilidades de su aprendizaje y de evaluar su crecimiento.
Desde la perspectiva del constructivismo, el aprendizaje se comprende como un proceso auto controlado al resolver conflictos cognoscitivos interiores patentes, mediante la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión.
Los aportes de Piaget y Vygotsky han favorecido la derivación de fundamentos para la educación ya que comparten importantes suposiciones especialmente el constructivismo y el procesamiento de la información, y las tres privilegian el papel de los patrones organizadores en la actividad cognitiva y la mediación del ambiente y la relación con el mismo para lograr aprender.
2.1.4.1.5. Modelo educativo crítico
La pedagogía crítica es una reacción intelectual contra el actual orden de cosas que vive el mundo como la pobreza, exclusión, corrupción depredación de la naturaleza, militarismo explotación a países pobres, alienación del hombre entre otros.
Nace como propuesta el modelo crítico el que está dirigido a “la construcción conjunta del conocimiento entre los participantes activos de mismo a través de la praxis, con una explícita orientación a la transformación, en la que la acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en un proceso dialéctico.”20 Los planes y programas de corte crítico buscan enfrentar a estudiantes y docentes a los
20
46 problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan, entonces el vínculo alumno – maestro esta dado en verdaderas relaciones democráticas, pero no como un simple eslogan pedagógico sino como una genuina práctica en las aulas. Sobre todo el docente es el llamado a respetar la calidad humana de sus alumnos, es decir a no considerarlos como sujetos pasivos, sometidos a las de la autoridad sino la relación se cumple cuando profesores y alumnos definen cuáles son los problemas, unidades o proyectos que merecen estudiarse, determinan las actividades y estrategias para cumplir con los objetivos formulados de manera conjunta y, establecen cómo evaluarán los retos del trabajo emprendido por los dos actores, entonces los contenidos deben ser comprendidos de manera holística, Ínter y trans disciplinariamente.
Se identifica la autonomía y la responsabilidad para lograr la emancipación, siendo ésta sólo posible en el acto de la autorreflexión. “Sin duda esta concepción implica la colaboración de docentes, padres, estudiantes e investigadores en el proceso de reflexión y transformación colectiva donde las relaciones jerárquicas se diluyan en favor de la cooperación y la transformación de las condiciones que limitan o restringen la autonomía individual o colectiva de pensamiento y acción”.21
En cuanto a la metodología o estrategias didácticas el modelo crítico provoca una transformación sustancial en cuanto a los métodos y técnicas convencionales siendo la investigación su principal herramienta. La investigación bibliográfica (documentos
21
47 impresos, Internet,...) es una herramienta poderosa para que los alumnos se acerquen a los múltiples datos que explican los hechos y fenómenos de la realidad. La investigación de campo (observación, entrevistas, encuestas, diálogos) permiten acercarse a los dilemas reales del entorno y a auscultar las versiones de diferentes actores sociales. La investigación experimental permite plantear problemas, formular hipótesis y diseñar experimentos para probar estas últimas. Junto a esta principal estrategia didáctica otras técnicas como el taller, el estudio de casos, el método problémico, el método de proyectos, el diálogo socrático y otros constituyen importantes estrategias utilizadas por este modelo.
En cuanto a la evaluación, ésta sufre cambios radicales pasa a ser un medio para conocer cuáles han sido los resultados de la acción conjunta de profesores y alumnos siendo esencialmente un diagnóstico para conocer cuánto los educandos han aprendido, cuáles son sus fallos y vacíos, cuánto han crecido como personas y qué realizaciones concretas en su medio han ejecutado. Este diagnóstico permite rectificar errores, ratificar conocimientos y buscar nuevos retos. Docentes y discentes se reúnen para, de manera democrática y participativa evaluar los resultados, la actuación de ambos y las proyecciones futuras. Con ello, las calificaciones los exámenes, las pruebas, las sanciones dejan de ser la motivación primaria de los estudiantes.
2.1.5. El modelo educativo del bachillerato técnico
48 competente para integrarse al ámbito laboral, de continuar sus estudios superiores o en caso de no lograr una de las dos anteriores ser capaz de emprender productivamente con algún actividad que haya sido estudiada o vivenciada durante sus estudios de bachillerato técnico se puede considerar que el modelo de bachiller que se desea, es decir qué tipo de profesionista se va a requerir en un futuro, determinando así cuáles serán las características específicas que requerirá un bachiller para conseguir un trabajo.
Es decir de acuerdo a las circunstancias o acontecimientos económicos, políticos y sociales, así como sus diversos alcances se debe proponer un modelo educativo de bachillerato técnico que englobe características de cada uno de los paradigmas, teorías o enfoques pedagógicos ya que estos son la base de la formulación del modelo educativo.
No olvidar que dependiendo de estas circunstancias se hace necesario abordar temas como infraestructura educativa, capacitación docente, cambio de actitud y sobre todo partir de las necesidades reales del sector para proponer un modelo de bachillerato técnico que cumpla las expectativas que la educación de este tipo presenta.
