Visita al aula para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. VISITA AL AULA PARA FORTALECER LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CÉSAR EUGENIO ROSALES GOMERO. Asesor: María Del Carmen Cerna Pérez. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. CONCLUSIONES. 28. Referencias. 29. Anexo. 30. 2.

(3) Resumen. La realización del plan de acción se encuentra enfocado en mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria en la Institución Educativa–Sayán- UGEL N° 09- Huaura, que se ha diseñado a consecuencia de la problemática evidenciada en los bajos logros de aprendizaje en el área de matemática, específicamente en la resolución de problemas; se evidenció tanto en las evaluaciones estandarizadas,. como en la evaluación censal de estudiantes, y en el. consolidado general de las actas de evaluación de nuestros estudiantes; frente a esta problemática se ha propuesto mejorar el logro de los aprendizajes a través de la implementación de tres estrategias puntuales que detallaremos más adelante. Debido a ello hemos elaborado el plan de acción que permitirá la implementación de diferentes estrategias orientadas logro del objetivo general propuesto, con la firme esperanza que se obtendrán mejores resultados en el más mediano plazo posible.. 3.

(4) Introducción. El propósito del plan de acción es mejorar en el nivel de logro en los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos a través del fortalecimiento del trabajo colegiado, visita al aula y la realización de talleres para fortalecer la resolución de conflictos en el aula; todo ello para afianzar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática ya que ello repercutirá en elevar los logros en el aprendizaje tanto en las evaluaciones estandarizadas así como elevar el nivel de logro interno de nuestra institución Educativa. La elaboración del plan de acción ha requerido la revisión y lectura de autores y entidades que aporten directamente con el plan de acción como podemos mencionar al texto Acompañamiento Pedagógico 2018 Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS; El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar; así como textos referidos al monitoreo como son: Texto del módulo 5-Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; Guía para la formulación del Plan de Monitoreo; también tenemos autores que nos brindan información valiosa sobre taller como son: El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. También se tuvo en cuenta el texto de: Participación y Clima Institucional (gestionando conflictos): Para que le docente pueda resolver el conflicto eficazmente; ya que todo esto requiere tener habilidades para la negociación y la comunicación La población de estudio que se analizó en este caso fueron docentes de la I.E Manuel Tovar y la muestra efectuada fue a los 5 docentes del área de matemática en los cuales se les aplicó el instrumento previamente elaborado. Se brindan las estrategias respectivas enfocadas en los procesos de gestión escolar: como es el currículo, monitoreo, acompañamiento y evaluación; así como convivencia escolar.. Desarrollo Identificación del problema. 4.

(5) Contextualización del problema. La Institución Educativa Manuel Tovar; fue creado con Decreto Supremo N° 612, con fecha de 06 de diciembre 1963. Un año antes funcionó como Colegio Cooperativo el año 1962.. Se encuentra ubicado en el departamento de Lima, Provincia de Huaura, Distrito de Sayán; como aspectos relevantes de nuestra institución educativa son: infraestructura nueva y moderna debidamente equipada, con amplias áreas verdes con un ambiente acogedor y ecológico, ubicación céntrica de fácil acceso.. En cuanto a la infraestructura es completamente nueva, contamos con 5 pabellones, 4 de ellos de 3 pisos y 1 de 2 pisos; además cuenta con todo los servicios básicos, loza deportiva, biblioteca, laboratorio, sala de música, aula computación, aula de innovación pedagógica, centro de recursos tecnológicos, tópico, talleres de mecánica de producción, carpintería, industria del vestido y computación, aula de tutoría y asociación de padres de familia.. En cuanto a los aliados estratégicos que tiene la institución educativa está la Municipalidad Distrital de Sayán, el Ministerio de Salud , la comisaría del distrito, el cuerpo distrital de bomberos, la iglesia católica entre otras organizaciones distritales que coadyuvan para la buena marcha de nuestra institución educativa.. El distrito socialmente está conformada por habitantes que emigraron de las diferentes ciudades del país, porque actualmente se encuentra la fábrica de azúcar, y anteriormente era conformado por hacendados porque el valle cuenta con abastecimiento de agua permanente por parte del río Huaura por lo que la agricultura es el motor económico fundamental del distrito, además los pobladores mantienen sus raíces ancestrales como la fábrica artesanal de vino, la elaboración de alfajores y dulces propios del distrito.. El entorno en la cual se desarrolla nuestra institución educativa tiene como principal problema la contaminación ambiental por la quema de caña de azúcar de manera permanente y las emanaciones de humo de la propia fábrica además las condiciones sanitarias del distrito son óptimas en niveles básicos para su población y de la seguridad existe micro comercialización de estupefacientes prohibidos.. 5.

(6) Contamos con docentes que se adaptan fácilmente a los cambios ya a la innovación y directivos actualizados habiendo culminado un diplomado en gestión escolar y liderazgo pedagógico llevando una segunda especialidad en dicha mención.. Se practican una gestión basada en la comunicación horizontal y asertiva, participación democrática, con liderazgo pedagógico basada en el fortalecimiento de capacidades y competencias de nuestros docentes; con monitoreo y acompañamiento permanente para diagnosticar y fortalecer habilidades docentes, con una evaluación transversal. Descripción y formulación del problema. El problema denominado Bajo nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria en la I.E. “Manuel Tovar” – Sayán- Ugel n° 09- Huaura, se identifica a raíz de las ultimas evaluaciones evaluación censal de estudiantes teniendo como resultado: en el 2015 en el nivel de pre inicio obtuvimos 32.9%, en el inicio 43%, en proceso 16.5% mientras que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos 7.6% y para el año 2016 se obtuvo los siguientes resultados: previo al inicio 40.7%, en inicio 44.4%, en proceso 8.6% y en el satisfactorio 6.2%. Además de ello si damos una mirada a las actas de evaluación a partir del año 2015 vemos que todo ello bifurcan en el bajo nivel de logro en la solución de problemas en la cual se basa el enfoque del área de matemática; entre las causas (C1) más relevantes tenemos: C1: uso deficiente de los procesos didácticos del área; C2: limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica al docente así como también C3: el limitado manejo de estrategias de solución de conflictos en el aula.. Frente a ello se ha propuesto como objetivo general: mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos; y como objetivos específicos se han propuesto: emplear eficientemente los procesos didácticos, optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, así como implementar y fortalecer el manejo de estrategias para la solución de conflictos que se pudieran presentar durante la sesión de aprendizaje. Y para lograr estos objetivos se. aplicará las siguientes. estrategias: fortalecimiento del trabajo colegiado para mejorar la aplicación de los procesos didácticos basado en el enfoque del área de matemática, fortalecer el acompañamiento en la práctica pedagógica, implementación y fortalecimiento a través de talleres en el manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula.. 6.

(7) La importancia del problema radica en que el equipo directivo ha evidenciado los bajos niveles de logro que se ha obtenido tanto en las evaluaciones estandarizadas, como son la evaluación censal de estudiantes, y los exámenes de diagnóstico y proceso que viene implementado la dirección regional de educación de Lima provincias e internamente nuestras estadísticas basadas en las actas de evaluación; lo cual obliga actuar sobre ello ya que a través de la implementación de las diversas estrategias debemos revertir el bajo nivel de logro que se tiene en la resolución de problemas que es el punto medular del enfoque del área de matemática.. Podemos afirmar con certeza que el Plan de Acción que encaminamos es completamente viable ya que los docentes mantienen esa apertura de cambio e innovación constante y los directivos se encuentran prestos a implementar, monitorear y evaluar dicho plan.. El presente problema priorizado en la institución educativa está fundamentada en la necesidad que a raíz de las últimas evaluaciones estandarizadas que se vienen desarrollando tanto a nivel regional como nacional, vemos que nuestros resultados en el área de matemática específicamente en la resolución de problemas no son los esperados; por lo que como directivo nos compete parte de la responsabilidad de revertir en el más mediano plazo posible estos resultados.. En cuanto a las causas que originan dicho problema se encuentra el escaso conocimiento de los procesos didácticos por parte de los docentes del área y en consecuencia su deficiente aplicación en la resolución de problemas del área, por lo que no se fortalece el enfoque de resolución de problemas, ello conlleva a que estudiantes y docentes acostumbrados a resolver ejercidos de aplicación algorítmica o mecánica, resolución de problemas de baja demanda cognitiva; y de ello podemos desprender los efectos como son los bajos resultados en la evaluación censal de estudiantes: como es en el año 2015 en el nivel de pre inicio obtuvimos 32.9%, en el inicio 43%, en proceso 16.5% mientras que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos 7.6% ; y para el año 2016 se obtuvo os siguientes resultados: previo al inicio 40.7%, en inicio 44.4%, en proceso 8.6% y en el satisfactorio 6.2%. Seguidamente tenemos el limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica del docente en el aula, dicha causa se da por la poca disponibilidad de tiempo por los múltiples quehaceres de los directivos, por lo que su efecto inmediato seria la deficiente aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas y a partir de allí los malos resultados obtenidos en las evaluaciones 7.

(8) estandarizadas. Como causa final tenemos el limitado manejos de estrategias en la solución de conflictos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; ya que su efecto genera desorden, desgano dentro del aula y la desmotivación de parte de los estudiantes en el desarrollo de las clases.. Si nuestros docentes continúan con la problemática identificada en el área de matemática específicamente en la resolución de situaciones problemáticas basadas en el enfoque del área, los resultados obtenidos tanto en el 2015 como en el año 2016 seguirán siendo los mismos o con tendencia al aumento en el nivel previo al inicio. Por todo ello el objetivo está planteado, las estrategias implementadas, solo queda realizar el monitoreo, la retroalimentación constante y al final una evaluación de todo lo realizado.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.. La Institución Educativa Manuel Tovar del distrito de Sayán, no es ajena a la problemática, que se viene presentando en muchas instituciones educativas del país; concerniente a los logros de aprendizaje en el área de matemática por lo que prueba de ello son los bajos logros que se evidencian en las evaluaciones ECE. Como es en el año 2015 en el nivel de pre inicio obtuvimos 32.9%, en el nivel de inicio 43%, en el nivel de proceso 16.5% mientras que en el nivel satisfactorio sólo obtuvimos 7.6%; y para el año 2016 se obtuvo los siguientes resultados: nivel previo al inicio 40.7%, en el nivel inicio 44.4%, en el nivel de proceso 8.6% y en el nivel de satisfactorio 6.2%; así como en las actas de evaluación de la institución, los aplicativos del PAT, por lo cual estas evidencias nos ha servido para el planteamiento del plan de acción. Además a través del monitoreo realizado a cada docente de área de matemática, se evidencia que los docentes del nivel secundaria no cumplen con implementar plenamente el enfoque del área y la aplicación eficaz de los procesos didácticos del área de matemática el cual es objeto de estudio e investigación en el plan de acción, además de ello la gran mayoría de los docentes realiza una sesión de aprendizaje mayormente expositiva y centrada en el docente, con métodos mecánicos; todo ello podría haber influido en la obtención de estos resultados, por todo ello se hace imprescindible la implementación del presente plan de acción para revertir o amenguar dicha situación problemática.. En ese sentido se ha propuesto como objetivo solucionar la aplicación deficiente de los procesos didácticos del área de matemática teniendo en cuenta como eje primordial el enfoque del área de matemática; a través estrategias como el fortalecimiento del trabajo colegiado para mejorar la aplicación y el empleo de los procesos didácticos; así como optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, y finalmente implementar y fortalecer estrategias en la solución de conflictos dentro del aula. Con todo esto y con un seguimiento y una retroalimentación reflexiva y permanente ayudará a resolver y/o amortizar dicha situación problemática presentada en nuestra institución Educativa.. Los directivos interesados en el logro de los aprendizajes han identificado las siguientes causas más urgentes que originan el problema: escaso conocimiento y la 9.

(10) aplicación deficiente de los procesos didácticos del área, añadiéndolo a ello inadecuada aplicación de las estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos. A esto se suma el limitado monitoreo durante la práctica pedagógica del docente. Por otro lado, también se evidenció la escasa utilización de materiales para la solución de problemas de índole matemático. Y finalmente se diagnosticó la carencia de estrategias en la solución de conflictos que genera desorden en el aula.. Por consiguiente estas causas asociadas se evidencian en que tengamos estudiantes desmotivados que no logran aprendizaje significativo; que no desarrollan capacidades de razonamiento y generalización de patrones numéricos; que desarrollan con algoritmos preestablecidos; que no practican los compromisos de convivencia dentro del aula.. La vinculación del problema abordado con el marco del buen desempeño directivo se encuentra en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.. Así mismo la problemática encuentra vinculación con los compromisos de gestión escolar: compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. Dicho problema afecta directamente la mejora en nuestro resultado de aprendizaje, ya que repercute en los estudiantes en general porque no logran aprendizajes significativos y de calidad. Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. La problemática posee su sustento en el acompañamiento monitoreo que se realizó en el año académico 2017, en las actas y la evaluación ECE; por lo que ello afecta en el buen desempeño en su labor pedagógica. Y finalmente Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE. El componente directivo despliega acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE y en las aulas. Por lo que la I.E será una institución acogedora y motivadora para las y los estudiantes, en la cual se sientan seguras y confiados de su integridad física y emocional.. 10.

(11) Finalmente la relación del problema con las dimensiones de liderazgo pedagógico: ya que como líder pedagógico debemos Establecer de metas y expectativas frente a la problemática además como lo menciona Viviane Robinson (2008) el liderazgo pedagógico tiene efecto directo sobre los resultados que queremos revertir. Estas metas a alcanzar tienen que ser transversal en la I.E y la manera cómo el docente conduce el proceso de aprendizaje en el aula. Así como propiciar el uso estratégico de los recursos y materiales, esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos, sin dejar de lado el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo lo cual permitirá reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza, así como la secuencia y a la articulación de todos los grados; retroalimentar a los docentes en el desarrollo de sus sesión de aprendizaje, a través del acompañamiento; también las dimensiones nos hablan de implementar, ser parte del aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades y competencias de los docentes, el directivo líder con estas prácticas es avizorado por los docentes como fuente de orientación en lo pedagógico, ya que encamina estos temas con buen conocimiento y fortaleza. Finalmente la institución debe garantizar un ambiente acogedor y seguro así como de soporte emocional para nuestros estudiantes. Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula (Viviane Robinson, 2008, p. 7). En cuanto a la técnica e instrumentos que se utilizaron para el presente trabajo de investigación fueron como técnica: cuestionario de pregunta, y el instrumento: guía de entrevista al docente; con preguntas referidas al conocimiento y aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, basada en el enfoque del área.. Teniendo conocimiento de nuestros bajos logros en la resolución de problemas, y del diagnóstico realizado luego observaciones durante el monitoreo evidenciamos la aplicación deficiente y desconocimiento de parte de algunos docentes sobre los procesos didácticos en el área de matemática; se realizó esta entrevista mediante un cuestionario a todos los docentes del área para evidenciar y conocer sobre procesos didácticos y su implementación en el área, específicamente en la resolución de problemas.. Resultados del diagnóstico. 11.

(12) Finalmente luego de aplicar la encuesta y tener evidencias de los monitores realizados, además de haber analizado los resultados de las evaluación censal tanto del año 2015 y 2016, se puede concluir que: la gran mayoría de los docentes del área no aplican eficazmente los procesos didácticos y no implementan el enfoque del área de matemática o en su defecto los aplicaban de manera inadecuada y por ende no se valora la importancia que tenía su aplicación en la resolución de problemas y esto conlleva a que los estudiantes no comprendan o interpreten bien el problemas para su respectivo planteamiento y resolución.. Por lo tanto: Siendo la didáctica como el arte de enseñar; en este caso el arte de enseñar la secuencia correcta de resolución de problemas de acuerdo al enfoque del área de matemática; hemos podido evidenciar que es escaso su empleo en el proceso de E-A con los estudiantes; como nos dice Brousseau es una relación entre los saberes, la enseñanza y el aprendizaje. Según Chevallard, la didáctica nos va a ayudar a tener un dominio práctico del área, por lo que los docentes deben incidir bastante en emplearla.. Alternativas de solución del problema identificado. Para dar solución a dicha problemática a través del presente Plan de Acción implementado en la institución educativa, se han planteado tres alternativas de solución y así poder revertir la situación problemática planteada: la primera respeto a la gestión escolar; teniendo como causa la deficiente aplicación de los procesos didácticos y ello conlleva a plantear el siguiente objetivo específico se ha propuesto mejorar y hacerlo eficaz la aplicación de los procesos didácticos a través de la siguiente estrategia denominada: fortalecimiento del trabajo colegiado.. En segundo lugar, frente a la causa: limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la labor pedagógica, se ha propuesto optimizar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación durante la práctica pedagógica, para ello emplearemos la estrategia denominada visita de aula para optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica del docente en el aula; esto le brindará al docente tener un acompañamiento personalizado y apoyo permanente cuando lo requiera. Y como causa final tenemos el limitado manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula, para ello se propuso como objetivo el manejo de variadas estrategias de solución de conflictos en práctica docente implementando como estrategia fundamental los talleres. para. 12.

(13) fortalecer las estrategias en la solución de conflictos durante la sesión de aprendizaje en el aula.. Teniendo claro cuáles son las alternativas de solución frente a la problemática planteada, inicialmente no enfocaremos en los procesos de la institución educativa, la primera alternativa sobre trabajo colegiado está vinculado a los siguientes procesos: PE01, desarrollo y planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al plan anual de trabajo y se vincula con el proceso PO, desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación en el proceso PO03 fortalecimiento del desempeño docente con el PO03.01 que está relacionado al desarrollo del trabajo colegiado. Este proceso requieren apoyo administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.03 para el fortalecimiento de capacidades.. La segunda alternativa sobre visita en el aula está vinculado a los siguientes procesos: PEO1, desarrollo y planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al PAT y se vincula con el proceso PO, desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación en el proceso PO03 fortalecimiento el desempeño docente con el PO03.03 que está relacionado al acompañamiento y monitoreo pedagógico. Este proceso requieren apoyo administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.02 para el monitoreo, desempeño y rendimiento.. La tercera alternativa sobre sobre talleres para el fortalecimiento de capacidades en la solución de conflictos está vinculado a los siguientes procesos: PE01, desarrollo y planeamiento institucional, PE01.03 relacionado al PAT y se vincula con el proceso PO, desarrollo pedagógico y convivencia escolar con especificación en el proceso PO05 gestión de la convivencia escolar y la participación, relacionado con el proceso PO05.01(promover la convivencia) y el PO05.02 (prevenir y resolver conflictos) este proceso requieren apoyo administrativo a través del proceso PS(soporte al funcionamiento de la I.E) con relación al proceso PS01, administrar los recursos y el PS01.03 para el fortalecimiento de capacidades.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13.

(14) Reunión de trabajo colegiado (R.T.C) Según MINEDU (2018, p18), el cual define al trabajo colegiado como reuniones y espacios que permiten a los docentes, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la (I.E.); esto nos precisa que el trabajo colegiado es más que una reunión de docentes de una determinada área, fundamentalmente permite hacer una reflexión crítica constructiva de la labor docente frente a nuestros estudiantes, para solucionar alguna situación problemática o compartir estrategias que ayuden a ser eficientes a los docentes; así como analizar nuestro acción durante la sesión de aprendizaje, con un dialogo horizontal y poder extraer allí las mejores alternativas de solución surgidas del consenso y el dialogo, y poder tomar decisiones acertadas para mejorar nuestra labor.. Según Fierro (1998) el trabajo colegiado CITADO en la tesis de Cervantes Y Castillo (2009) señala al trabajo colegiado como una estrategia participativa de directivos y docentes con la finalidad de realizar toma de decisiones consensuadas y acertadas para accionar frente a una dificultad que se presente dentro de la (I.E.) tomando en cuenta siempre las sugerencias de los estudiantes y los (PP.FF) ya que ellos son los beneficiarios directos de todo el accionar tanto de los directivos como de los docentes.. Finalmente la definición de: Subsecretaría de Educación Media Superior (2015): define el trabajo colegiado docente, una labor colaborativa y debidamente organizada que se presenta como un factor fundamental para el desarrollo profesional tanto de directivos y docentes de la (I.E.) además de servir como una estrategia que nos permite aunar esfuerzos y superar dificultades para lograr objetivos en bien de los estudiantes.. En cuanto nuestra experiencia desarrollada dentro de nuestra (I.E) el trabajo colegiado que se viene desarrollando con los docentes es que los docentes de área se reúnen en una hora asignada de acuerdo sus horarios, dentro de ello los docentes del área tratan situaciones relevantes al proceso de aprendizaje semanal: logros, dificultades y estrategias de mejora, lo cual es evidenciado en un acta que finalmente todo los docentes del área firman.. También el equipo directivo acompaña en las reuniones de trabajo. colegiado en más de las veces o cuando los docentes lo requieran. En cuanto a la estrategia de visita al docente en aula La definimos como una estrategia de acompañamiento pedagógico enfocados fundamentalmente en el aspecto crítico reflexivo de retroalimentación permanente; sin 14.

(15) embargo el MINEDU (2018) lo define como un proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula. Apoyándonos en dicha definición la visita de aula como estrategia nos permite acompañar de manera permanente y sistemática al docente en la labor con sus estudiantes fundamentalmente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, para posteriormente evaluar y reflexionar de manera horizontal elogiando aciertos e identificando dificultades para poder fortalecerlas y así poder realizar una retroalimentación reflexiva, asertiva y permanente. En otra afirmación el MINEDU ”(2009, p 26) manifiesta que la vista a aula es estar en contacto directo con la realidad estudiantil dentro del aula, en la cual se desenvuelven los docentes en interacción directa con los estudiantes, el cual facilitará el intercambio de ideas y sugerencias asertivas, en aras de mejorar la labor del docente dentro del aula.. También haciendo referencia a la misma alternativa de visita en aula, Pérez, C., (2009), esta definición mantiene similitud con la del MINEDU, con el agregado que debe ser algo planificado con la finalidad ineludible de recoger información de primera fuente para hacer un seguimiento minucioso y posteriormente evaluar la labor desarrollada del docente en interacción con sus estudiantes y ello servirá para mejorar la labor frente a los estudiantes.. Finalmente pasamos a definir la tercera estrategia de taller: A decir de Alfaro y Maynor (junio 2015) el taller académico nos brinda la oportunidad de aprendizaje-enseñanza de los docentes para interactuar, actualizar, compartir y consensuar, conocimientos, experiencias, estrategias y así optimizar nuestra labor diaria con los estudiantes; en otras palabras la definimos como una acción académica planificada y concertada, en la que coadyuvan facilitadores y participantes apuntalando a la mejora de los logros educativos.. Haciendo referencia a otra definición de taller basados en de Barros Y Bustos (1975, p21) definen al taller como una nueva pedagogía para la reapertura e insertarnos en la problemática de nuestra institución Educativa y del currículo del cual enmarcan los aprendizajes de los estudiantes; que busca erradicar las fallas y los vacíos, que nos conlleva a realizar las actividades manera tradicional. También se concibe al taller como una nueva forma pedagógica para lograr la teoría y la práctica, además es una actividad. 15.

(16) académica que se desarrolla en inter acción con los grupos de aprendizaje ya sea de profesionales o estudiantes o entre estos.. También nos apoyaremos en la definición de la tesis sustentada por Jaimes; Guevara Murillo Fuentes Ramírez Universidad de la Salle Facultad de Ciencias de la Educación. (2011, p20) el taller se le cataloga como una interacción netamente práctico y teórico en la que los docentes se fortalezcan en su labor pedagógica a través de la interacción con sus colegas basadas en la experiencia vivida por cada uno de los participantes y nutriéndose de las estrategias compartida por los mismos.. En cuanto a la experiencia que se plasma dentro de. la institución educativa. referidas al trabajo colegiado de los docentes, los docentes de una misma área coinciden con su horario de reunión de trabajo colegiado por lo que en dicha hora realizan el intercambio de estrategias y experiencias referidas al área o situaciones problemáticas que se pudieran presentar, todo esto se plasma en un acta de trabajo colegiado de la institución educativa.. En cuanto a la visita de aula, los directivos fundamentalmente se realiza con la finalidad de llevar a cabo el monitoreo, recojo de información detallada y específica del quehacer diario del docente frente a sus estudiantes dicha visita se realiza con un instrumento de recojo de información, previamente consensuado con la totalidad de los docentes, posteriormente esa información es analizada detalladamente por el directivo, para luego asesorar y retroalimentar de manera asertiva con el docente, llegando a consensos y asumir compromisos de mejora.. Finalmente el taller que se organiza de acuerdo al cronograma en nuestro PAT orientados al manejo de conflicto en el aula, es llevada a cabo por uno de los directivos, en la cual se exponen casos y se brindan sugerencias para su resolución.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En cuanto al aporte sobre los procesos didácticos con enfoque en la resolución de problemas matemáticos tenemos. uso del método Pólya para resolver problemas. matemáticos y fortalecer el aprendizaje, llevada a cabo en la (I.E.) N.° 046 Víctor Raúl Haya 16.

(17) de la Torre, del Distrito Ate, Región Lima; implementada por: Einer Mariaca Peña, Roxana Zapata Tito, Augusto López Guidotti. Cuya experiencia pedagógica tuvo como finalidad primordial implementar dentro de la labor docente la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, para que los estudiantes mejoren en la resolución de problemas matemáticos. Teniendo como logros de aquella experiencia que: Las reuniones colegidas y en equipo viabiliza, beneficia y fortalece la labor pedagógica de docentes y directivos a través del diálogo crítico reflexivo y plantear iniciativas e innovaciones con la finalidad de mejorar los resultados en beneficio de los estudiantes. La implementación de la técnica de Pólya, apoyados siempre de las TIC,. incentiva que los estudiantes incrementen y. potencien sus capacidades que les permiten resolver de manera reflexiva y creativa. El aprendizaje se desarrolla un nivel óptimo si las actividades de aprendizaje se encuentran situadas a la realidad y necesidad de los estudiantes.. El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. Llevada a cabo por Hernández (2009, p6), el cual tiene la finalidad de informar situaciones relevantes del trabajo colegiado, como una estrategia para el desarrollo de la labor pedagógica dentro la I.E. de acuerdo a lo recopilado se podría decir que el trabajo colegiado es una estrategia que se viene promoviendo a principios de los 90 como complemento de la labor docente. Donde principalmente se pretende lograr que las instituciones educativas acojan como una estrategia de trabajo y que vaya de una labor individual a una colaborativa y cooperativa (trabajo en equipo), invariablemente enfocados en la mejora de la práctica docente, los procesos de enseñanza aprendizaje y los procesos de gestión escolar como un equipo de trabajo cuyo fin es lograr alcanzar la metas anheladas por la institución Educativa.. El objetivo principal del trabajo colegiado es que los docentes desplieguen actividades escolares al interior y fuera de las aulas, y que estas beneficien el perfeccionamiento integral de los estudiantes, capaces de trabajar de manera colectiva, con personas que le rodean. Permite establecer un clima de relación en grupo, en la cual el docente desarrolla distintas estrategias enseñanza aprendizaje para un aprendizaje significativo. Así como también factores que limitan sus acciones en sus enseñanzas.. A manera de conclusión podemos manifestar que trabajar de manera colegiada es uno de los medios por el cual el docente puede fortalecer sus competencias pedagógicas a través de la interacción con sus colegas. Nutriéndose de la reflexión e innovación que se propone durante el trabajo colegiado. 17.

(18) Estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Ésta estrategia permite involucrar y mantener el interés de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje; de acuerdo con Arevalo (2013, p75), esta estrategia se implementa con la finalidad de que los estudiantes socialicen e interactúen y prime una convivencia escolar óptima dentro el aula, en la que la permanencia en ella se amena. Además persigue que el docente maneje estrategias de resolución de conflictos dentro del aula, para optimizar su labor de aprendizaje; implementar la socialización e interacción con la finalidad de romper barreras y permita mejorar su labor pedagógica, poner énfasis en erradicar la violencia o el maltrato dentro del aula. Como conclusión se puede manifestar que la investigación busca darle una alternativa de solución a la problemática planteada por lo que con esta experiencia se busca Erradicar la violencia y el maltrato ya sea entre pares o de cualquier índole dentro del aula.. Acompañamiento pedagógico al docente en el aula. Proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente o directivo acompañante enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente.. Consiste en observación en el aula, registro de los observado, reflexión conjunta, retroalimentación, planificación de la nueva práctica, modelaje y finalmente se da la nueva práctica.. Objetivo del modelo: orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño profesional del docente y la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes.. Finalidad: el modelo de acompañamiento pedagógico al docente en el aula busca fortalecer al docente en su desempeño en el aula, crear espacios de reflexión, coevaluación. 18.

(19) y mejora permanente de la práctica pedagógica, contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El proceso de acompañamiento parte de una visita in situ a la institución educativa en la que labora el docente, para coordinar con sus directivos la programación de las actividades que demanda la implementación del proceso.. La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios: Primer Momento: observación en el aula, Reflexión conjunta, Segundo Momento: Planificación, Modelaje, Retroalimentación; Tercer Momento: Práctica mejorada, Valoración.. Observación en el aula La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como persona. La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de manera formal. Al ser planificada se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: el tipo de observación, el tiempo de duración, el instrumento a utilizar.. El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que intervenga la apreciación personal del docente acompañante (juicios y prejuicios).. La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el docente acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor desempeño.. Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale a la comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión sobre la acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. Así, el acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de exigencia académica y alta significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que contribuye a mejorar la educación.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. OBJETIVO. OBJETIVO. DIMENSIO. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. GENERAL. ESPECÍFICO. NES. (ACCIONES) FORTALECIMIENTO. MEJORAR. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. LA. DEL. ACCIONES  GIA. sobre. docentes. planifican bajo el enfoque de. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS..  Taller de capacitación sobre los. APLICACIÓN DE LOS. GESTIÓN. PROCESOS. CURRICUL. procesos. DIDÁCTICOS.. AR. resolución de problemas.. didácticos. para. resolución. de. problemas.. la.  Ejecución de las visitas al aula: asesoría personalizada.. MONITOREO. MONITORE. OPTIMIZAR EL MONITOREO,. Elaboración. ACOMPAÑAMIENTO Y. O. ACOMPAÑAMIENTO. monitoreo.. EVALUACIÓN EN LA. ACOMPAÑ. EVALUACIÓN. PRÁCTICA. AMIENTO, Y. PRÁCTICA PEDAGÓGICA.. PEDAGÓGICA. EVALUACI. LA I.E. “MANUEL. VISITA. DE. AULA. PARA.  Jornada de sensibilización revisión Y. PROBLEMAS EN. TOVAR” – SAYÁN-. de. área de matemática.. OPTIMIZAR EL. SECUNDARIA EN. 100%. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS del. RESOLUCIÓN DE. NIVEL. de. MEJORAR LA APLICACIÓN DE. EN LA. MATEMÁTICA EN. enfoque. TRABAJO COLEGIADO PARA. DE APRENDIZAJE. EL ÁREA DE. el. METAS. Y EN. LA. del. cronograma. de.  Diagnóstico del desempeño docente. (Visita al aula).  Procesamiento y comunicación de. ÓN. 100 % de docentes monitoreados. y. acompañados pedagógicamente concluir. el. al. primer. semestre.. resultados de la primera visita.. MANEJAR. IMPLEMENTACIÓN DE. UGEL N° 09-. ESTRATEGIAS DE. TALLERES PARA MANEJAR. HUAURA. RESOLUCIÓN DE. CONVIVEN. LAS ESTRATEGIAS EN LA. CONFLICTOS EN EL. CIA. RESOLUCIÓN DE. AULA. ESCOLAR. CONFLICTOS EN EL AULA.  Taller sobre resolución de conflictos y disciplina en el aula.. 80%. de. docentes. manejan estrategias de resolución de conflictos,.  Socialización de buenas prácticas. finalizando el I semestre.. sobre el manejo de estrategias de convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos OBJETIVO. ACCIONES. ESPECÍFICO. A1. GIA sobre el enfoque de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS del área de matemática. MEJORAR APLICACIÓN. Equipo directivo. docentes. coordinadores. planifican bajo el. de área. enfoque de resolución de. DE. problemas. A2.Taller de capacitación sobre los procesos. DIDÁCTICOS.. resolución de problemas.. didácticos. S. 100% de. LA. LOS PROCESOS. RESPONSABLE. METAS. para. RECURSOS HUMANOS / MATERIALES. CRONOGRAMA M. A. X. X. X. X. X. X. M. J. J. X. X. X. Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales. la. didácticos Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual. A3 Ejecución de las visitas al aula:. Fotocopias Local Materiales. asesoría personalizada.. didácticos 100. OPTIMIZAR. EL. MONITOREO ACOMPAÑAMIEN TO. Equipo directivo. docentes. docentes del. revisión Y Elaboración del. monitoreados y. nivel. cronograma de monitoreo.. acompañados. EVALUACIÓN EN. B2 Diagnóstico del desempeño. LA. docente. (Visita al aula).. PEDAGÓGICA. de. B1 Jornada de sensibilización. Y. PRÁCTICA. %. Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos. pedagógicamen. Docentes; Refrigerios Proyector. te al concluir el. audiovisual. primer semestre. X. Fotocopias Local Materiales. X. didácticos. B3 Procesamiento y comunicación. Docentes; Refrigerios Proyector. de resultados de la primera visita.. audiovisual. X. 21.

(22) Fotocopias Local Materiales didácticos. MANEJAR ESTRATEGIAS. C1 Taller sobre resolución de conflictos y disciplina en el aula.. 80% de. Equipo directivo. docentes. docentes del. manejan. nivel. Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales. DE. estrategias de. RESOLUCIÓN. resolución de. DE CONFLICTOS. C2 Socialización de buenas. conflictos,. prácticas sobre el manejo de. finalizando el I. Fotocopias Local Materiales. estrategias de convivencia escolar.. semestre.. didácticos. EN EL AULA. X. X. X. X. X. didácticos Docentes; Refrigerios Proyector audiovisual. 22.

(23) Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. A1. GIA sobre el enfoque de RESOLUCIÓN. Docentes. DE PROBLEMAS del área de matemática.. Refrigerios. FUENTES DE FINANCIAMIENTO. COSTO. RECURSOS PROPIOS. 50. 00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 50.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. Proyector audiovisual Fotocopias Local A2. Taller de capacitación sobre los. Docentes, GUIAS. procesos didácticos para la resolución de. Materiales Didácticos. problemas. A3 Ejecución de las visitas al aula: asesoría. Docentes. personalizada.. Instrumento de recojo de información. B1 Jornada de sensibilización revisión Y. Docentes. Elaboración del cronograma de monitoreo.. Proyector audiovisual. RECURSOS PROPIOS. Fotocopias  Local B2 Diagnóstico del desempeño docente.. Docentes. (Visita al aula)..  Materiales Didácticos. B3 Procesamiento y comunicación de. Docentes. resultados de la primera visita.. Refrigerio. RECURSOS PROPIOS. RECURSOS PROPIOS. 40.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 50.00 SOLES.  Fotocopias C1 Taller sobre resolución de conflictos y disciplina en el aula.. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local. 23.

(24) Aplicativos C2 Socialización de buenas prácticas sobre el. Docentes. manejo.  Materiales Didácticos. de. estrategias. de. convivencia. RECURSOS PROPIOS. 50.00 SOLES. escolar. TOTAL. 250.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. REFORMULAR. DE. FUENTE DE. RESPONSABL. PERIODICI. APORTES Y/O DIFICULTADES. ACCIONES PARA. LOGRO. VERIFICACIÓN. ES. DAD. SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. MEJORAR NIVEL DE. DE. A1. GIA sobre el enfoque. Lista de asistencia. Directivo. Primer. Aportes: Participación activa de los. Consensuar horarios. Unidad de aprendizaje. Docentes del. bimestre (. docentes.. para garantizar la. PROBLEMAS del área de. enfocado en la. área de. marzo,. Dificultades: Dificultad con el horario. asistencia de todos. matemática.. resolución de. matemática. abril). porque los docentes son de Huacho. los docentes del área. MARZO. Aportes: trabajo en equipo. Exposición sobre los procesos didácticos. de. RESOLUCIÓN. 5. LOGRO. DE. problemas. A2. Taller de capacitación sobre. los. didácticos. 4. procesos para. la. resolución de problemas.. Unidad y sesión con enfoque en la. SUB. Dificultades: escaso conocimiento de. resolución de. DIRECTOR. los procesos didácticos. problemas Cronograma de visita. A3 Ejecución de las visitas al. aula:. 5. asesoría. Documento de. EQUIPO. ABRIL-. Aportes: docentes dispuestos a ser. compromiso de mejora.. DIRECTIVO. MAYO-. monitoreados en el aula.. JUNIO. Dificultades: poca disponibilidad de. personalizada.. Gestionar el tiempo. tiempo de los directivos B1. Jornada. sensibilización. de. 5. y. Ficha de monitoreo. EQUIPO. consensuado. DIRECTIVO. MARZO. Aportes: exposición sobre las rúbricas de evaluación.. elaboración del cronograma. Dificultades: limitado tiempo del equipo. de monitoreo.. directivo.. B2. Diagnóstico. del. desempeño docente. (Visita al aula).. 5. Ficha de monitoreo. SUB DIRECTOR. Gestionar el tiempo. ABRIL. Aportes: precisiones sobre las rúbricas. La importancia de. de evaluación.. realizar la visita de aula. 25.

(26) Dificultades: resistencia. desconocimiento de. parte. de. y. algunos. docentes a la visita de aula. B3. Procesamiento. y. 5. Documento de Informe. SUB. del monitoreo realizado. DIRECTOR. Lista de asistencia. EQUIPO. de conflictos y disciplina en. Desarrollo de. DIRECTIVO. el aula.. casuísticas. comunicación de resultados. JUNIO. Aportes: cuadros estadísticos claros.. Profundizar en la. Dificultades: rubrica 2. rúbrica 2. Aportes: trabajo en equipo-resolución. Gestionar el tiempo. de la primera visita. C1 Taller sobre resolución. 5. MAYO. de casuísticas. Dificultades: limitado tiempo de los docentes. C2 Socialización de buenas prácticas sobre el manejo de. estrategias. de. convivencia escolar.. 4 Lista de asistencia. EQUIPO DIRECTIVO. JUNIO. Aportes:. exposición. de. diversas. Desarrollo de. estrategias de resolución de conflictos.. estrategias de. Dificultades:. convivencia escolar. desconocimiento. de. estrategias.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) 27.

(28) CONCLUSIONES. A través de la implementación del plan de acción se trata de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos con la aplicación eficiente de los procesos didácticos. El cual Permitirá fortalecer las capacidades de interpretación y generalización de problemas matemáticos planteados. La visita al aula y todas sus repercusiones será la actividad fundamental para la plena implementación y el logro del objetivo principal del presente plan de acción.. Se tiene que optimizar el monitoreo, acompañamiento, evaluación y la sistematización de lo realizado con los docentes del área de matemática, y apoyarlos con la aplicación de los procesos didácticos de manera eficiente, a través de diferentes estrategias de acompañamiento para redundar en un mejor desempeño en el aula con los estudiantes. El fortalecimiento del trabajo colegiado como estrategia hará más eficiente el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática y será de gran utilidad para nuestros docentes del área. Estamos convencidos que las implementaciones de los procesos didácticos del área de matemática ayudaran a elevar el nivel académico en la resolución de problemas de nuestros estudiantes. Fortalecer la implementación de talleres con los docentes para optimizar las estrategias en la resolución de conflictos en el aula, lo cual mejorará la atención y el nivel académico en la resolución de problemas en el área de matemática.. 28.

(29) Referencias. Minedu. (2018). Acompañamiento Pedagógico.. Orientaciones y protocolos para el. desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. Del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS Lima, Perú CERVANTES Y CASTILLO (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Jalisco. MÉXICO.. Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) última versión. Elementos básicos para el trabajo colegiado Alfaro y Maynor (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Aylwin y Gissi 1974, ARTÍCULOS: EL TALLER –REVISTA TRABAJO SOCIAL Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico-Módulo 3; Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva-PROGRAMA DE DIRECTIVOS Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Modulo 6 -Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. PROGRAMA DE DIRECTIVOS Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Modulo 4 – Gestión curricular, comunidades. de. aprendizaje. y. liderazgo. pedagógico.. PROGRAMA. DE. DIRECTIVOS. 29.

(30) Anexo. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ESTRATEGIAS DEFICIENTES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.. ESTRATEGIAS LIMITADAS EN LA INTERPRETACIÓN, Y GENERALIZACIÓN DE PATRONES.. DESMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL N° 09- HUAURA. DEFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.. LIMITADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENT O Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración Propia.. 30.

(31) ÁRBOL DE OBJETIVOS. DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS EN LA INTERPRETACIÓN, Y GENERALIZACIÓN DE PATRONES.. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EFICIENTES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. FINES. OBJETIVO GENERAL. MEJORAR LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.. OPTIMIZAR EL MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. MANEJAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. OBJETIVOS. Fuente: elaboración propia.. 30.

(32) MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN. DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL. DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN NIVEL SECUNDARIA. N° 09- HUAURA.. EN LA I.E. “MANUEL TOVAR” – SAYÁN- UGEL N° 09- HUAURA.. CAUSAS. EVIDENCIA. CAUSA 1: DEFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.. CAUSA 2: LIMITADO MONITOREO , ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. EFECTO 1 - INSTRUMENTO DE MONITOREO. LA RESOLUCIÓN DE. MEJORAR LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.. ESTRATEGIAS FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.. EFECTO 2 - CRONOGRAMA DEL PLAN. OPTIMIZAR EL MONITOREO. VISITA DE AULA PARA OPTIMIZAR. DE MONITOREO,. ESTRATEGIAS LIMITADAS EN. ACOMPAÑAMIENTO Y. EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO. ACOMPAÑAMIENTO Y. LA INTERPRETACIÓN, Y. EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA. Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA. EVALUACIÓN.. GENERALIZACIÓN DE. PEDAGÓGICA.. PEDAGÓGICA.. MANEJAR. IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES. PATRONES.. EFECTO 3. LIMITADO MANEJO DE. RESOLUCIÓN DE. ESTRATEGIAS DEFICIENTES EN. OBJETIVOS. PROBLEMAS.. CAUSA 3. ESTRATEGIAS DE. EFECTOS. - CUADERNO DE INCIDENCIAS DEL AULA.. CONFLICTOS EN EL AULA. DESMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS DE. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. PARA MANEJAR LAS ESTRATEGIAS. EN EL AULA. EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. Fuente: elaboración propia.. 31.

(33) MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: TRABAJO COLEGIADO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) 32.

(34) MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: VISITA DE AULA. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) 33.

(35) MAPEO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: TALLERES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN AULA. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) 34.

(36) RESULTADOS DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2015 Y 2016. Fuente: Ministerio de educación.. 35.

(37) TALLER CON LOS DOCENTES. Fuente> Elaboración Propia. 36.

(38) INSTRUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN. INSTRUMENTO DE ENCUESTA A DOCENTES INSTRUCCIONES: El presente es una encuesta que recoge información sobre os procesos didácticos del área de matemática. Por tal motivo se le solicita a usted, docente del área, responder las preguntas que se formulan en este instrumento, debiendo indicarle que la información que usted proporcione es de carácter anónimo y solo será de utilidad para la investigación que se realiza en cumplimiento de un trabajo académico. Se le solicita que responda cada pregunta de manera real y objetiva de acuerdo con su práctica pedagógica diaria en el aula. Preguntas para la entrevista: 1. ¿Qué procesos didácticos del área conoce?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Considera que los procesos didácticos del área son necesarios en el desarrollo de los aprendizajes? ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué proceso didáctico del área cree que es el más importante? ¿Por qué? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Cómo debe emplearse los procesos didácticos para promover capacidades y competencias? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué dificultades tiene usted al desarrollar los procesos didácticos del área durante el desarrollo de los aprendizajes?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 37.

(39) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Qué relación encuentra entre los procesos didácticos del área, el método de Polya y el método de Miguel Guzmán en la resolución de problemas matemáticos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: elaboración propia.. 38.

(40)