INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nro. 89 Dr. René Favaloro Carrera: Tecnicatura Superior en Comunicación Social para el Desarrollo
Espacio Curricular: Medios y ciudadanía Curso: 2do. año
Ciclo lectivo: 2021
FUNDAMENTACIÓN
Como parte del campo de la formación de fundamento, este espacio curricular centra su estudio en la importancia de la comunicación en la vida social, como práctica constitutiva de la ciudadanía que habilita el ejercicio de derechos e interviene en la configuración del espacio público y las relaciones políticas.
La cátedra pretende aportar a lxs estudiantes y futurxs egresadxs una mirada reflexiva acerca del lugar social que ocupan lxs comunicadores y sus producciones, a través de la apropiación de conocimientos y herramientas que colaboren en la interpretación y comprensión de la realidad, que les permita asumirse como parte activa de la comunidad y protagonistas del cambio social.
El espacio curricular se organiza como continuidad de Teoría y Procesos de la Comunicación Social I, ya que toma como base algunos contenidos desarrollados en ese espacio, e incluye otros que por las condiciones vividas en la cursada durante 2020 no pudieron abordarse. También se relaciona con otros espacios de primer año, como Estado y Sociedad (el rol del Estado, el poder y la política, la
“globalización” y el neoliberalismo), y Tecnologías de la Información y Comunicación (la incidencia de la tecnología en la cultura).
Con respecto a los espacios de segundo año, se plantean vínculos con Teoría y Procesos de la Comunicación Social II (las relaciones medios / sociedad / cultura / política, la convergencia tecnológica, la producción y crítica de la información), Introducción al Análisis del Discurso (discurso, ideología y relaciones de poder), Comunicación y Cultura Digital (espacio de definición institucional), y con la Práctica Profesional orientada al Periodismo Radial (el mapa de medios locales y el desarrollo, las nuevas tendencias en territorios digitales).
En este marco, algunos temas del espacio curricular se proponen como antecedentes para contenidos que pueden profundizarse en tercer año, en Problemáticas Socioculturales Contemporáneas (las interacciones entre “lo local” y “lo global”, el conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación), y en Derecho a la Información (la libertad de prensa y el derecho a la comunicación, el rol de los medios y del Estado).
La cátedra entiende a la comunicación como una dimensión de las prácticas que generan la construcción social de sentidos, y no como mera información o reducida al uso de medios, instrumentos y tecnologías. La comunicación es un proceso de diálogo e interacción, que posibilita a las personas el intercambio de conocimientos y opiniones, la democratización de la palabra, el fortalecimiento de las identidades y el reconocimiento de las diversidades culturales, el aprendizaje conjunto y la promoción de la educación, la valoración de la participación y el desarrollo de organización comunitaria. Este espacio convoca a profundizar en uno de los ejes del perfil profesional planteado en el diseño curricular, referido a la relación entre comunicación y comunidad, ya que desde las prácticas comunicacionales es posible construir la pertenencia a una sociedad y se generan condiciones para la constitución de la ciudadanía y la acción política.
En ese sentido, la comunicación es un aspecto estratégico del diseño e implementación de proyectos de desarrollo social, cultural y territorial, e implica el reconocimiento de la acción de colectivos, organizaciones e instituciones que dinamizan la vida social.
Desde la cátedra se entiende al desarrollo como un proceso de construcción multisectorial, en el que se promueven prácticas orientadas al cambio de condiciones de vida, que tienen como horizonte una sociedad más justa, igualitaria y libre. En esta perspectiva, las producciones comunicacionales pueden contribuir a la praxis social transformadora, lo cual permite pensar a los medios de comunicación como agentes de cambio.
En las sociedades actuales, los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) se consolidan como articuladores de lo social, lo político y lo cultural. Los medios tienen un rol clave en la formación del espacio público y como escenarios de
representación de lo social. Se habla de “cultura mediática” (en un sentido más amplio que la noción de
“cultura masiva”) para hacer referencia a nuevas formas de estructuración de las prácticas e interacciones sociales, a los cambios en las percepciones espacio-temporales y en la organización de lo público y lo privado, experiencias que ponen de relieve otros ámbitos de ejercicio de la ciudadanía.
Teniendo en cuenta la capacidad configuradora de los lenguajes y los medios, se plantea un abordaje en el que las tecnologías no aparezcan aisladas de las relaciones sociales en las que surgen. Al hablar de
“nuevos medios digitales” se propone entender a las tecnologías en el marco de medios que tienen formas de uso, códigos, expectativas y definiciones por parte de quienes producen y los utilizan. Es necesario problematizar los usos sociales de los nuevos medios para poder pensar en modelos de desarrollo basados en la soberanía tecnológica.
La cátedra sostiene la concepción de una ciudadanía activa, que abarca las prácticas que constituyen a las personas como integrantes de una determinada sociedad, donde la diversidad, la diferencia y la desigualdad tienen existencia concreta. Se entiende la ciudadanía como una construcción socio-histórica y como práctica política, que supone compromisos comunes y el reconocimiento de derechos en múltiples ámbitos. La ciudadanía comunicativa es uno de los campos en los que se ejerce el derecho a la comunicación, que implica no sólo el acceso a la información sino también la posibilidad de producirla y convertirla en conocimiento. Se trata de una práctica que posibilita la ampliación de la ciudadanía y habilita el ejercicio pleno de otros derechos.
Hablar de participación activa implica pensar la política como acción transformadora de la realidad social y pensar el poder en términos relacionales. En las últimas décadas, los procesos de convergencia y concentración infocomunicacional por parte de grupos empresarios limitan la democracia y la vigencia de los derechos humanos, a la vez que encuentran su contracara en la multiplicación de experiencias de comunicación comunitaria, alternativa y popular. Los medios ciudadanos recrean la participación, amplían la incidencia social, promueven la organización y contribuyen a la formación de identidades, procesos claves de la representatividad política.
La comunicación también aporta a la construcción de ciudadanía al desplegar en el espacio público las demandas de visibilidad y reconocimiento de identidades colectivas, que crean nuevas comunidades de pertenencia y de titularidad de derechos.
En el marco de las relaciones de poder y las desigualdades presentes en la sociedad capitalista, este espacio propone analizar los discursos que circulan en relación con los contextos sociales y culturales, los mecanismos de conformación y reproducción de ideas hegemónicas y la construcción de imaginarios. Los estudios teóricos aportan no sólo a promover la capacidad crítica, sino también a crear otros relatos que puedan disputar los sentidos sociales.
A partir de estos elementos, los contenidos propuestos desde el diseño curricular han sido reordenados y agrupados en cuatro bloques interrelacionados, en los cuales se vinculan los conceptos con experiencias concretas.
En un principio, se presentan las perspectivas acerca de la noción de ciudadanía y su relación con la comunicación, entendida como derecho humano que posibilita la expansión de derechos.
Se analiza el papel de los medios de comunicación masiva y de las nuevas tecnologías y medios digitales, los fenómenos sociales que provocan, los valores sociales que difunden y los cambios en las formas de relación entre las personas.
Se estudia el proceso de construcción de la realidad por parte de los medios de comunicación. Se profundiza en los vínculos entre comunicación, culturas e identidades, para abordar las representaciones sociales e imaginarios que reproducen estereotipos y prejuicios, que naturalizan y legitiman desigualdades sociales y de géneros.
Se presenta la relación entre la cultura mediática y las prácticas políticas, las posibilidades de acceso y participación en el espacio público y las relaciones de poder. Se investiga el proceso de concentración de la propiedad de los sistemas infocomunicacionales, que acentúa una lógica comercial que se contrapone con el enfoque que entiende a la comunicación como derecho humano.
Se abordan las experiencias de comunicación comunitaria, alternativa, popular, y se visualizan los aportes que la comunicación puede realizar en los procesos de participación, de organización comunitaria y de desarrollo social, en espacios como organizaciones barriales, medios regionales, movimientos sociales, entre otros.
La cátedra se propone aportar a la construcción de una educación crítica, y el desafío de generar
formas de trabajo alternativas a las prácticas tradicionales. La propuesta didáctica parte de la premisa de considerar a la enseñanza-aprendizaje como proceso de pensamiento y acción, y de la necesidad de encarar los contenidos desde el trabajo grupal, fomentar la expresión y el debate.
Se plantea el abordaje de los temas a partir de la interrelación entre la vida cotidiana de quienes participamos en la comunidad educativa con los procesos políticos, sociales y culturales, teniendo en cuenta las experiencias y la subjetividad de lxs estudiantes.
En ese sentido, se propone una actitud activa de quienes somos sujetxs del proceso de enseñanza- aprendizaje, dado que se considera que el conocimiento se construye colectivamente, a través de la participación, la indagación y la problematización. Desde la cátedra no se define al saber como algo dado y absoluto, sino que se entiende al conocimiento como un proceso dialéctico que permite comprender y transformar la realidad, donde existe un recorrido de ida y vuelta entre teoría y práctica.
Las estrategias de enseñanza se elaboran desde este punto de vista, que además al referirse a cuestiones acerca de la comunicación, intentan fomentar una sensibilidad crítica, pero a la vez propositiva y con un espíritu activo en la vida social. Es decir, además de la apropiación de conocimientos para el desarrollo técnico y profesional, se trata de una invitación a pensar sobre nuestras formas de vida, de relacionarnos y de ver el mundo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Reconocimiento de la relación entre la información, la comunicación y la construcción de ciudadanía.
- Comprensión de la comunicación como práctica que favorece la generación de vínculos y redes entre diferentes sectores sociales de la comunidad.
- Análisis del papel de los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías y medios digitales en la construcción de ciudadanía y en la participación.
- Reflexión acerca de la relación entre los medios de comunicación, la construcción de lo público y las prácticas políticas.
- Apropiación de conocimientos, herramientas y experiencias que colaboren en la interpretación de la realidad, que permita a las personas asumirse como parte activa de la comunidad.
- Análisis de la relación entre la construcción de identidades, los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías y medios digitales.
- Reconocimiento de las ideas y valores dominantes que los medios de comunicación ayudan a construir, en el marco de las relaciones de poder presentes en la sociedad capitalista.
- Visualización y crítica de las representaciones e imaginarios que reproducen y legitiman desigualdades sociales y de géneros.
- Valoración del ejercicio de la comunicación social como derecho humano fundamental.
- Conocimiento de experiencias de comunicación alternativa que proponen otras formas de vida en el marco de una sociedad más justa, igualitaria y libre.
- Reconocimiento de la comunicación como una dimensión estratégica en el diseño e implementación de proyectos de desarrollo social, cultural y territorial.
- Identificación de las distintas escuelas y corrientes de América Latina que estudian la relación entre comunicación y cambio social.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
- Continuar con la construcción de un vínculo pedagógico con lxs estudiantes, que aporte a la generación de condiciones para el cuidado y fortalecimiento de las relaciones educativas y afectivas.
- Recuperar y revalorizar las prácticas vinculares y afectivas desarrolladas en las situaciones de aislamiento y distanciamiento social, que favorecen el sostenimiento y continuidad del grupo.
- Acompañar las trayectorias formativas de manera de contribuir a la autonomía personal y la integración a través de la participación grupal, institucional y comunitaria.
- Presentar marcos referenciales conceptuales y prácticos que permitan analizar y comprender la realidad, y que aporten a la acción en distintas situaciones y contextos.
- Fomentar la concepción de la política como práctica transformadora de la realidad social, que implica participación y organización colectiva.
- Promover la crítica de las representaciones sociales que construyen los medios de comunicación, y el análisis de las consecuencias que provocan a través de la generación, refuerzo y reproducción de estereotipos, prejuicios, formas de discriminación, machismo y violencia.
- Incentivar el estudio de la realidad local y el conocimiento de sus problemáticas, desde una perspectiva que promueva el cambio de condiciones de vida, con el horizonte de elaborar proyectos de comunicación y desarrollo social y territorial.
- Plantear el abordaje de los contenidos desde el trabajo colectivo, fomentando las diversas expresiones, el debate y la participación de las personas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Promover la reflexión, la toma de posición fundamentada, y el respeto por otras opiniones, en el marco de un enfoque de derechos humanos y desde una perspectiva de género, que aporten a la formación de una sensibilidad crítica, propositiva y activa en la vida social.
- Favorecer la relación de los contenidos planteados con los saberes y experiencias de los otros espacios curriculares de la carrera y de otras carreras de la institución, entendiendo que el estudio de las prácticas comunicacionales implica un diálogo entre diversas disciplinas.
- Colaborar con el espacio de la Práctica Profesional en las tareas de formación y extensión propuestas, aportando a la coordinación y articulación entre las cátedras.
CONTENIDOS
Los contenidos del espacio curricular se agrupan en cuatro bloques, en los cuales se vinculan estudios teóricos con experiencias concretas.
La presentación de los contenidos se entiende como un marco, cuya extensión describe la orientación conceptual de la cátedra.
1. COMUNICACIÓN / CIUDADANÍAS / DERECHOS
La comunicación y el ejercicio de la ciudadanía activa. La pertenencia a una comunidad, la
construcción de vínculos sociales y la relación con el territorio. Participación, interacción, movilización, prácticas colectivas e incidencia social y política.
La ciudadanía comunicativa y la apropiación, promoción y demanda de derechos. La libertad de expresión, el derecho a la información y a la comunicación.
La comunicación y el desarrollo como expansión de derechos.
2. COMUNICACIÓN / CULTURAS / IDENTIDADES Lenguajes y percepción en la cultura mediática.
Representaciones de la realidad social y construcción de la información.
Visiones del mundo, construcción de sentido social y poder simbólico. Los imaginarios y las huellas de la discriminación en los lenguajes. Géneros, etnias, culturas locales, grupos de edad y clases sociales.
Prácticas contrahegemónicas, estrategias de visibilización y procesos de empoderamiento.
Construcción de identidades, políticas de representación y de reconocimiento. Diversidad de pertenencias, afirmación de las diferencias y maneras plurales de participación social.
3. COMUNICACIÓN / POLÍTICAS / TECNOLOGÍAS
Nuevas tecnologías y medios digitales, formas de interacción social y nuevos escenarios para las prácticas políticas y el ejercicio de poder. Reconfiguración de los ámbitos público y privado.
La relación entre productores y receptores. La ilusión de la democratización y la participación.
Saturación de información, disponibilidad, instantaneidad, accesibilidad, jerarquización y utilización de los materiales que circulan por las redes.
“Sociedad de la información”, procesos de convergencia tecnológica y concentración info-
comunicacional. Políticas públicas, condiciones de acceso a medios y tecnologías, y democratización de la comunicación.
Ciudadanía digital y derecho a la comunicación en los territorios digitales. Acceso a la información pública y a los bancos de datos personales. Apropiación social y uso alternativo de las tecnologías.
4. COMUNICACIÓN / ORGANIZACIONES SOCIALES / TRANSFORMACIONES La comunicación comunitaria, alternativa, popular y los medios ciudadanos.
Experiencias y corrientes de estudio latinoamericanas: comunicación para el desarrollo, comunicación para el cambio social, educación popular y pedagogía de la liberación, Escuela Crítica Latinoamericana.
Movimientos sociales y nuevos actores sociales en el espacio público. Procesos de participación, acciones colectivas, organización comunitaria y formación de redes. Prácticas de resistencia
comunicacional, elaboración de proyectos político-culturales y construcción de poder popular.
Contrainformación, mediactivismo e intermediación, alternatividad y masividad.
Observatorios y elaboración de mapas comunicacionales. Relaciones entre investigación y acción, información y práctica política.
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- RIBEIRO, Silvia (2018, Marzo 31): “Gafas que lo ven todo”, en Anred (https://www.anred.org/), Buenos Aires.
- RIVERO, Ezequiel (2019, Mayo 27): “Viaje al fondo de Netflix”, en Fibra, Número 24, Buenos Aires.
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- S/A (2019, Noviembre 30): “Indymedia20: dos décadas del nacimiento de Indymedia”, en Indymedia (http://argentina.indymedia.org/), Buenos Aires.
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- SANTORO, Sonia (2020, Enero 19): “El sexismo en la publicidad”, “Por una comunicación sin estereotipos”, en Página 12, Buenos Aires.
- TORRADO, Natalia (2020, Octubre 3): “El dilema de las redes sociales en tiempos de pandemia, en Agencia Paco Urondo (www.agenciapacourondo.com.ar/), Buenos Aires.
- VITALE, Cristian (2020, Mayo 24): “Natalia Aruguete: Dentro de las burbujas virtuales, todos somos mayoría”, en Página 12, Buenos Aires.
Materiales audiovisuales
- ESCOBAR, Patricio y FINVARB, Damián (2006): La crisis causó 2 nuevas muertes [Documental]. Buenos Aires.
- FERRARI, Claudio (director) (2005): Casados con hijos - Capítulo: La venganza será terrible [Serie de televisión], Buenos Aires, Telefe.
- HENRÍQUEZ, Daniel (2009): En el medio - Temporada 1, Capítulo 3: La radio, Capítulo 8: Las radios comunitarias, Capítulo 14: Periodismo de género, Capítulo 15: Medios de comunicación, Temporada 2, Capítulo 7: Periodismo de diversidad [Serie de televisión]. Buenos Aires, Canal Encuentro.
- HENRÍQUEZ, Daniel (2012): En el medio digital - Capítulo 6: Ciberactivismo, Capítulo 8: Internet y la comunicación, Capítulo 9: Internet contenidos [Serie de televisión]. Buenos Aires, Canal Encuentro.
- ORLOWSKI, Jeff (2020): El dilema de las redes sociales [Documental]. Estados Unidos.
- RAICHIJK, Daniel (2008): Nos-Otros [Documental]. Buenos Aires.
- WINIK, Marilina (2010): Cultura Digital: Nuevas formas de intervención política [Documental]. Equipo Sociedad, Internet y Cultura, Instituto Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, UBA, Buenos Aires.
Toda la bibliografía se encuentra digitalizada y disponible en el sitio de la cátedra https://mediosyciudadania.noblogs.org/
EVALUACIÓN
La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y abarca la observación permanente, la búsqueda y comprensión de información acerca de las prácticas, en un contexto que incluye el grupo de
estudiantes, el docente, el objeto de conocimiento y la institución. Se trata de elaborar un juicio de valor que posibilite a estudiantes y docentes la toma de conciencia sobre el trabajo que se está realizando y la toma de decisiones pedagógicas y didácticas necesarias para mejorar las prácticas educativas y las trayectorias formativas.
La cátedra no limita el concepto de evaluación a una actividad que recae sobre lxs estudiantes, sino que lxs reconoce como protagonistas en el análisis tanto de la tarea individual como colectiva. Se descartan las concepciones que la reducen a una calificación que cuantifica resultados, y que establece mecanismos de control, competencia por méritos, jerarquización y discriminación.
En este sentido, se propone incluir en la evaluación a la propuesta de enseñanza, por medio de la observación de factores que puedan incidir en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo la articulación de los contenidos, su vinculación con la realidad y la posibilidad de ser significados, las características y claridad de las exposiciones teóricas, la estructura de los trabajos prácticos, la propuesta bibliográfica, la forma de organización de la cursada, entre otros.
La observación respecto a qué y cómo se enseña incluye el análisis de las propias evaluaciones, para conocer si cumplen sus objetivos y si se han elegido las herramientas adecuadas.
Desde la cátedra se asume una actitud autocrítica de la actividad docente, y se proponen momentos a lo largo de la cursada para profundizar el diálogo y hacer registros acerca de la percepción que tienen lxs estudiantes de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En momentos de distanciamiento social se plantea la necesidad de analizar la continuidad pedagógica, y para ello se profundiza la observación en algunos aspectos como el sostenimiento de los vínculos entre lxs estudiantes con lxs docentes y la institución, las posibilidades de acceso a las propuestas de enseñanza, las formas de resolución de las actividades propuestas, las iniciativas orientadas a compartir actividades entre compañerxs, entre otros.
Para la evaluación de los aprendizajes, los criterios que se tienen en cuenta refieren a la apropiación de conocimientos y su transferencia a situaciones nuevas por parte de lxs estudiantes, el análisis de los planteos teóricos de los textos de la bibliografía, la relación entre conceptos y la elaboración de síntesis conceptuales. Se observan las expresiones manifestadas en clase y/o en ámbitos no presenciales (la formulación de preguntas y dudas, la elaboración de respuestas, opiniones, críticas, aportes, sugerencias), las intervenciones en foros, la participación en producciones colaborativas y charlas académicas, la producción de trabajos prácticos e instancias parciales de integración, tanto individuales como colectivas, presenciales o domiciliarias. También aspectos referidos a la dedicación manifestada en la lectura de los textos, la responsabilidad ante las tareas, la puntualidad en las entregas, etc.
Se propone la elaboración de informes parciales (según se disponga en el régimen académico y las eventuales modificaciones), del tipo de resolución de situaciones problemáticas o que faciliten la síntesis del desarrollo teórico-práctico. Los trabajos pueden realizarse en forma individual y/o grupal, y se prevé la posibilidad de actividades integradoras entre distintas cátedras. Cada instancia se complementa con una devolución por parte del docente con apreciaciones cualitativas acerca de las producciones, puntualizando logros y dificultades, y se prevén los correspondientes momentos de recuperación.
Si bien se destacan las potencialidades de la acción colectiva, se considera que la producción individual también es parte del proceso de aprendizaje, como momento de reflexión en el que se construyen relaciones conceptuales y en el que es posible generar otro tipo de acercamiento a la comprensión de los contenidos estudiados.
Las condiciones para la aprobación y acreditación de la cursada contemplan lo establecido en la Resolución 1872/20 y la Disposición Conjunta 1/20 de las direcciones provinciales de Nivel Superior, Técnica y Artística, sobre pautas de evaluación, acreditación y promoción, que modifican parcialmente la Resolución 4043/09 sobre evaluación en el nivel terciario y régimen académico.
Según se establece, para la acreditación del espacio curricular se realiza una evaluación final que se aprueba con una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. Se trata de una instancia individual, en la que se propone la integración de contenidos estudiados en los diferentes bloques.
