Programación Didáctica de Aula de Religión Católica 1.º E.S.O.

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Programación Didáctica de Aula de Religión Católica. 1.º de E.S.O.- IES TERRA DE XALLAS.- Santa Comba. A Coruña. 1

Programación Didáctica de Aula de Religión Católica

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Índice

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana ………...Pág. 3

Las competencias educativas del currículo. ... Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Secundaria ... Pág. 4

El área de Religión Católica de la Educación Secundaria ... Pág. 5

Programación Didáctica de Aula de Religión Católica de 1.º de Educación Secundaria ... Pág. 6

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Programación Didáctica de Aula de Religión Católica. 1.º de E.S.O.- IES TERRA DE XALLAS.- Santa Comba. A Coruña.

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El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el área de Religión, de 1.º de ESO.

El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:

 Planificar su trabajo de forma eficaz.

 Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.  Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones Didácticas de Aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:  Comunicación lingüística (CL).

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

 Competencia digital (CD).  Aprender a aprender (AA).

 Competencias sociales y cívicas (CSC).

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

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Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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El área de Religión Católica (ESO)

La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la LOMCE con el desarrollo del currículo propio. El currículo de la enseñanza de la religión católica constituye una síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo.

La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el tiempo de cada etapa.

La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias. La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica:

• La dimensión cultural e histórica. • La dimensión humanizadora. • La dimensión ético-moral. • La dimensión epistemológica.

Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia a las competencias básicas [...] y orientan y clarifican las competencias y capacidades específicas del área de Religión Católica.

Los contenidos del área de Religión se estructuran en los siguientes bloques:

 Bloque 1. El sentido religioso del hombre.

 Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

 Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación..

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BLOQUE I. Obras de tus manos

UNIDAD 1. Gracias, Señor

OBJETIVOS CURRICULARES

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos y las alumnas comenzarán este tema haciéndose las tres preguntas fundamentales: quiénes somos, de dónde venimos y adónde vamos, reconociendo la presencia de Dios en la vida cotidiana y reflexionando sobre la responsabilidad de los seres humanos como dueños de la creación. Reconocerán y valorarán la realidad como un don de Dios e identificarán el origen divino de la realidad. Además, contrastarán el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la creación y a diferenciar la explicación teológica y científica de la creación. Leerán y comentarán un poema y analizarán los símbolos religiosos de un cuadro relacionándolo con las tres preguntas con las que se inicia la unidad. Valorarán la dedicación de las personas que trabajan para mejorar el mundo.

 Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. En cursos anteriores el alumnado ya han aprendido cuáles son las responsabilidades de los seres humanos como dueños de la creación y deben cuidarla y conocen el trabajo de personas que se dedican a ayudar a los demás.

 Previsión de dificultades. Dado que los alumnos y las alumnas están ante el inicio de curso es muy importante que las actividades y la estrategia del docente favorezcan el clima relajado del aula y que contribuya, poco a poco, a crear y mantener una relación de interdependencia positiva en el grupo. En este sentido es muy importante fomentar las actitudes de escucha activa, respeto, empatía, integración y cooperación con el fin de ir fortaleciendo progresivamente la autonomía del grupo.

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7 TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de septiembre y dos primeras semanas de octubre BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO  La realidad creada y los acontecimient os son signo de Dios.

 Nuestra existencia como un don. Nuestra historia personal desde la fe.  La realidad como regalo

de Dios.

 Reconocimiento y valoración de la realidad como algo que procede de Dios.

 Comprensión del significado de alabar a Dios.

 La creación como un don de Dios y una responsabilidad para el ser humano

 Dios como fuente de respuestas.

Reconocimiento de Dios en el mundo que nos rodea y en nuestra vida.  La responsabilidad de

cuidar y preservar el don de la creación.

B1-1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios.

B1-2. Identificar el origen divino de la realidad.

B1-1.1. Expresa por escrito sucesos imprevisto en los que ha reconoce que la realidad es dada.

B1-1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

B1-2.1. Investiga y recoge acontecimiento de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. CL AA IE

 Reconoce su existencia como don de Dios y escribe su historia personal desde la fe.

 Reconoce y valora la realidad como un regalo de Dios.

 Expresa sucesos imprevistos en los que ha reconoce que la realidad es dada por Dios, fuente de respuestas a las cuestiones sobre el sentido de la vida y una base sólida sobre la que apoyar su existencia.

 Conoce los relatos de la Biblia que muestran a Dios.

 Identifica la presencia de Dios en situaciones y experiencias cotidianas.

 Valora sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

 Reconoce la responsabilidad que tienen los seres humanos en el cuidado y protección de lo creado por el Señor.

 Explica el relato de la creación de la Biblia y argumenta si existe el destino para los creyentes.

 Reconoce la labor del sacerdote san Daniel Comboni, de los misioneros con su trabajo pastoral

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8

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la comprensión de textos

ALUMNO/ALUMNA………

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN

(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Lectura y

comprensión global del texto

Le cuesta mantener la atención durante la lectura de los textos.

Mantiene la atención durante la lectura de los textos, pero necesita releerlos y apoyarse en imágenes para comprenderlo.

Mantiene la atención durante la lectura de los textos y comprende el contenido sin necesidad de volver a leerlo.

Comprende el contenido de los textos cuando los lee por primera vez y no necesita volver a leerlo. Analiza el contenido y lo explica sin dificultad.

Reconocimiento de los detalles

Presenta dificultades para recordar los detalles del texto: personajes, lugares, temas...

Recuerda algunos detalles del texto pero le cuesta explicarlos.

Recuerda los detalles del texto cuando se le presentan opciones de respuesta.

Recuerda todos los detalles del texto: personajes, lugares, temas…, y puede explicarlos sin dificultad.

Expresión escrita

Le cuesta expresarse de forma escrita y utilizar correctamente el lenguaje.

Se esfuerza por escribir correctamente, pero le cuesta valorar el espacio del que dispone.

Escribe correctamente y utiliza el vocabulario adecuado.

Escribe correctamente y con claridad, emplea un vocabulario adecuado y revisa y corrige sus textos escritos.

Análisis y

valoración del contenido

Necesita apoyo y orientación para analizar el contenido del texto.

Recuerda y explica el contenido del texto sin hacer valoraciones.

Explica el contenido del texto y lo relaciona con sus conocimientos previos sobre el tema.

Comprende y reflexiona sobre el contenido del texto, relacionándolo con sus conocimientos previos sobre el tema y respondiendo a preguntas en las que incluye sus opiniones y las razona.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

(9)

9

Criterios para la puntuación

0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Muestra una actitud responsable en la realización

de sus tareas

Presenta sus trabajos con claridad, limpieza y orden

Trabaja a buen ritmo y sin distraerse

Planifica su trabajo de forma autónoma

Diana de evaluación del trabajo individual

ALUMNO/ALUMNA………

2

1

0

3

(10)

10

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

 Modelo discursivo/expositivo.  Modelo experiencial.

 Talleres.

 Aprendizaje cooperativo.  Trabajo por tareas.  Trabajo por proyectos.  Otros.  Actividad y experimentación.  Participación.  Motivación.  Personalización.  Inclusión.  Interacción.  Significatividad.  Funcionalidad.  Globalización.  Evaluación formativa.  Otros.  Tareas individuales.  Agrupamiento flexible.  Parejas.  Pequeño grupo.  Gran grupo.  Grupo interclase.  Otros.

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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.  Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la evaluación.  Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

 Valoración cuantitativa del avance colectivo.

 Valoración cualitativa del avance colectivo.  Otros.

 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

 Pruebas de evaluación externa.  Otros documentos gráficos o textuales.  Debates e intervenciones.

 Proyectos personales o grupales.  Representaciones y dramatizaciones.  Elaboraciones multimedia.

 Otros.

Autoevaluación. Las pruebas para la autoevaluación incluyen distintas actividades que permiten valorar el grado de dominio y comprensión de los principales contenidos de cada unidad. Cada alumno deberá valorar su desempeño e indicar si consideran que han realizado correctamente las actividades que conforman cada prueba.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la comprensión de textos. Dianas: diana de evaluación del trabajo individual.

TRABAJO COOPERATIVO

 Decorar la clase con collages que recuerden que la naturaleza y las personas son reflejos de Dios (página 7).

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Qué hay más allá (página 9); Salmo 8, 4-10 (página 10); Salmo 8, 4-10 (página 11); Audiencia general del papa Francisco (página 12); Cántico del hermano Sol, de san Francisco de Asís; Las Fundaciones, de santa Teresa de Jesús (página 13); Un hombre pregunta, de Gloria Fuertes (página 14). Palabras del papa Francisco en la Jornada Mundial de la Juventud (página 17); Mediateca:Mi padre del cielo (página 19).

Expresión oral y escrita. Escribir su historia personal (página 9); diálogo en casa; razonar si existe el destino para los creyentes (páginas 12); diálogo en clase sobre el Cántico del hermano Sol, de san Francisco de Asís, y Las Fundaciones, de santa Teresa de Jesús (páginas 13); expresar si está de acuerdo con el contenido del poema de Gloria Fuertes (página 14); escribir lo que ve y lo que le sugiere un cuadro de Gauguin; diálogo en clase sobre los símbolos religiosos de un cuadro de Gauguin (página 15); diálogo en casa sobre la juventud antes y ahora y sobre lo que esperan los padres de sus hijos (páginas 16); definir fe y esperanza (páginas 17);

Comunicación audiovisual. Comentar un cuadro de Gauguin (página 15); elaborar un mural sobre los lugares del mundo donde hay personas cristianas trabajando por los demás (página 18); Mediateca:Vaiana (página 19).

Emprendimiento. Escribir su historia personal (página 9).

Educación cívica y constitucional. La responsabilidad del ser humano en el cuidado de la naturaleza. Valores personales. La importancia de la humildad.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

 Cántico del hermano Sol de san Francisco de Asís: https://goo.gl/DPKZjD.

 Capítulo 5 del libro de Las Fundaciones de santa Teresa de Jesús: https://goo. gl/ka8QHP.

 Discurso de bienvenida del papa Francisco a los jóvenes en la Jornada Mundial de la Juventud de Río de Janeiro: http://goo.gl/astt28.

 Sobre el trabajo de los misioneros combonianos en www.combonianos.com.

 Revista Mundo Negro: www.mundonegro.es.

 Revista Aguiluchos: www.aguiluchos.net.

 Misioneros por el mundo. Programa televisivo de 13 TV: https://goo.gl/Uk9MLG.

 La humildad: peregrinar hacia Dios. La importancia de la humildad para acercarnos a Dios y a nuestros semejantes: http://goo.gl/VFf4y9.

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UNIDAD 2. DESDE EL PRINCIPIO

OBJETIVOS CURRICULARES

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos y las alumnas van a reflexionar sobre la teoría del big bang del origen del universo y sobre el relato de la creación en la Biblia. Estudiarán los misterios del origen leyendo y comparando diferentes relatos religiosos acerca de la creación con el fin de diferenciar la explicación teológica y la científica de la creación. Comentarán la escena representada en un tapiz de un pantocrátor y una fotografía sobre el origen para reflexionar sobre el modo de vida y el impacto en el planeta.

 Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. Los alumnos y las alumnas saben y valoran diferentes teorías sobre el origen del universo y han leído y comentado algunas explicaciones mitológicas sobre la creación.

 Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos y las alumnas tengan dificultades a la hora de conocer y señalar las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

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Programación Didáctica de Aula de Religión Católica. 1.º de E.S.O.- IES TERRA DE XALLAS.- Santa Comba. A Coruña. 14 TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de octubre y dos primeras semanas de noviembre BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO  La realidad creada y los acontecimie ntos son signo de Dios.

 El origen del universo y de la existencia humana según la ciencia y la fe cristiana.

 Explicación de la teoría del big bang y reconocimiento de la labora del sacerdote y científico George Lemaître.

 Los relatos mitológicos de otras civilizaciones sobre la creación. Comparación con el relato bíblico.

 Análisis de los dos relatos de la creación del Génesis.

 La Academia Pontificia de las Ciencias como respuesta al debate entre ciencia y fe.

 Identificación de la actitud de diálogo que se debe tener ante los temas que competen a la ciencia y a la fe. B1-2. Identificar el origen divino de la realidad. B1-3. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la creación.

B1-2.1. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios. B1-3.1. Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico.

B1-4.1. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

B1-4.2. Respeta la autonomía existente entre las

explicaciones, teológica y científica, de la creación. CL AA IE CEC

 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico.

 Compara los dos textos bíblicos sobre la creación y señala las diferencias y semejanzas

 Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y la científica de la creación.

 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.

 Reconoce a Dios en las cosas creadas.

 Valora la importancia del cuidado del medioambiente para los cristianos.

 Realiza una entrevista sobre la explicación teológica de la creación y las científicas.

 Diferencia los relatos bíblicos de los mitos.

 Reconoce la labor del sacerdote y científico George Lemaître.

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/ALUMNA………

CATEGORÍA

Intervención

Le cuesta participar en las actividades de expresión oral.

Interviene cuando se le pregunta, pero baja la cabeza para que no le pregunten.

Interviene en ocasiones, pero prefiere que intervengan otros antes.

Interviene de forma autónoma en las conversaciones y demuestra interés por participar.

Contextualización

Habla sobre cosas distintas a lo preguntado.

Da muchas vueltas antes de hablar sobre lo que le preguntan.

Habla sobre lo que le preguntan, pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntan proporcionando detalles, ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otros compañeros o adultos se traba constantemente.

Consigue hablar con fluidez, pero se traba al iniciar cada frase.

Habla bien, pero encuentra dificultad en las palabras nuevas y en algunas ocasiones puede llegar a trabarse.

Habla con fluidez en sus intervenciones, vocaliza correctamente y pronuncia todas las palabras sin problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre y repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad, pero repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad y también muestra interés por ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio, muestra interés por ampliarlo y pregunta el significado de las palabras que no conoce.

Lenguaje no verbal

Nunca utiliza lenguaje

gestual en sus

intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, pero a veces no se acomoda al contenido de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguaje gestual.

Utiliza de forma natural y correcta el lenguaje gestual y consigue reforzar así su expresión oral. CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

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Criterios para la puntuación

0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Redacta diferentes tipos de texto respetando la estructura de cada uno

Planifica el texto calculando su extensión para adaptarse al espacio

disponible

Expone las ideas por escrito de manera clara y ordenada Escribe teniendo en cuenta la

precisión léxica y la corrección en el uso del lenguaje y la ortografía

Revisa sus textos y muestra interés por mejorarlos

Diana de evaluación de la expresión escrita

ALUMNO/ALUMNA………

2

1

0

3

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Talleres.

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 Otros.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la comunicación oral.

Dianas: diana de evaluación de la expresión escrita.

TRABAJO

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Comprensión lectora. El átomo primigenio, de Javier de Santaolalla (página 21); Popol Vuh (página 22); Génesis 1. 1-2; y 2, 4b-5 (página 23); Papa Francisco, sesión plenaria de la Academia Pontificia de las Ciencias (página 25); fragmentos de Los Simpson (página 28); Mensaje de san Juan Pablo II al director del Observatorio Astronómico Vaticano (página 29). Mediateca: Ciencia y fe católica: de Galileo a Lejeune.

Expresión oral y escrita. Diálogo en clase sobre la labor de Lemaître (páginas 21 y 30); redactar un mito y explicar lo que quiere transmitir (página 22); explicar diferencia y similitudes de los dos relatos de la creación del Génesis (página 23); comentar una fotografía de Sebastião Salgado (página 27); realizar una entrevista sobre la explicación teológica de la creación y las científicas (página 28).

Comunicación audiovisual. Dibujar las escenas de un tapiz que representa a Jesús en majestad (página 26); interpretar una fotografía de Sebastião Salgado (página 27). Mediateca: Sigo como Dios.

Emprendimiento. Redactar un mito y explicar lo que quiere transmitir (página 22).

Educación cívica y constitucional. La explicación teológica de la creación y las teorías científicas. Valores personales. Valorar la importancia del cuidado del medioambiente para los cristianos (página 27).

 Javier Santaolalla, Date un Vlog: https://goo.gl/W6kxm5.

 El origen del mundo a través de los mitos: https://goo.gl/TM8HjS.

 Catecismo de la Iglesia Católica (CIC): 279-324 sobre la Creación: http://goo.gl/uDSS3Y.

 Breve historia del big bang: https://goo.gl/eECVhx.

 El sacerdote Georges Lemaître, el padre del big bang que hizo cambiar de opinión a Einstein (Alberto López, El País, 17 de julio de 2018): https://bit.ly/34kpbD9.

 Ls ondas del primer instante del universo: http://goo.gl/Te3rZ7.

 Discurso del papa Francisco en la sesión plenaria de la Academia Pontificia de las Ciencias, 27 de octubre de 2014: http://goo.gl/81uppY.

 Tapiz de la Creación: http://goo.gl/6EtJci.

 Sobre Sebastião Salgado y su obra: https://goo.gl/VIu423. Sebastião Salgado, ante la cámara de su hijo: https://goo.gl/CeYMiH.

 Georges Lemaître, padre del big bang: https://goo.gl/MqyScm; https://goo.gl/tQhy8c.; https://goo.gl/n9UgyB.

 La Specola vaticana permitirá ver el espacio con los telescopios de los papas: https://bit.ly/2owl6MJ.

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BLOQUE II. Escucha, Israel

UNIDAD 3. El pueblo de la Alianza

OBJETIVOS CURRICULARES

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos y las alumnas reconocerán el judaísmo como la primera religión monoteísta de la historia. Aprenderán qué significa que Dios se revela y la relación entre Dios e Israel. Reconocerán distintos aspectos de la religión judía. Sabrán que Dios nos habla a través del ser humano gracias a una alianza. Señalarán los acontecimientos más importantes en la historia del pueblo de Israel e explicarán las alianzas que realiza Dios con este pueblo. comentarán un fragmento literario y compararán el cristianismo y el judaísmo; también conocerán la arquitectura del Museo

Sefardí o sinagoga del Tránsito, en Toledo, que alberga una muestra de arte hispanojudío.

 Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. Los alumnos y las alumnas saben que Jesús se educó en el judaísmo y han estudiado algunos de los acontecimientos importantes del pueblo de Israel.

 Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos y las alumnas tengan dificultades a la hora de establecer una línea del tiempo para descubrir el contenido de la revelación de Dios.

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Programación Didáctica de Aula de Religión Católica. 1º E.S.O.- IES TERRA DE XALLAS. Santa Comba. A Coruña.

6.º 21 TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de noviembre y dos primeras semanas de diciembre BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO  La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.

 Los lazos de unión entre la religión judía y la cristiana.

 Los acontecimientos más importantes de la historia del pueblo de Israel.  La revelación de Dios como un hecho progresivo hasta manifestarse plena y definitivamente en Jesucristo.  Descubrimiento del contenido de la revelación de Dios y los modos y tiempos en que se ha producido.  La convivencia pacífica y la tolerancia como legado histórico y elemento fundamental en el mundo actual.  Gestos y palabras en

los que se manifiesta Dios en la Biblia.

B2-1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. B2-2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel. B2-3. Distinguir y comparar el

procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.

B2-1.1. . Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y

personajes de la historia de Israel.

B2-1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. B2-2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la

manifestación divina. B2-3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. CL CMCT CD AA IE

 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

 Explica cómo se revela Dios al pueblo elegido, señala cuál es la tierra prometida a Abrahán y el acontecimiento decisivo en la historia del Israel.  Muestra interés por la historia de Israel y dialoga

con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

 Lee relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que indica la manifestación divina.

 Indica las alianzas que realiza Dios con el pueblo de Israel.

 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.  Comenta las diferencia entre judaísmo y

cristianismo. Describe aspectos de la cultura judía y valora la tolerancia como algo que se consigue gracias al conocimiento de los demás. Reconoce la celebración de la Pascua judía y la de la Pascua cristiana.

 Valora la conversión al cristianismo de Edith Stein.

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6.º 22

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación del trabajo individual

ALUMNO/ALUMNA………

CATEGORÍA

Planificación del trabajo

Apenas prepara los materiales necesarios para la clase.

Prepara y dispone del material necesario, pero necesita ayuda para planificar las tareas.

Planifica sus tareas de forma autónoma y está preparado para realizar sus trabajos.

Planifica sus tareas de forma autónoma, toma decisiones para mejorar sus resultados, pide ayuda y argumenta sus necesidades.

Concentración en la realización

del trabajo

Se concentra con dificultad, su ritmo de trabajo es lento y discontinuo.

Se concentra y trabaja a buen ritmo, pero en ocasiones se distrae.

Se concentra y trabaja de forma bastante continuada con buen ritmo de trabajo.

Se concentra y trabaja de forma continuada con muy buen ritmo de trabajo.

Presentación del trabajo

Tiene dificultades para realizar una presentación limpia y ordenada de los trabajos.

Presenta sus trabajos con limpieza.

Presenta sus trabajos con claridad, limpieza y orden, y los revisa para corregirlos en caso de que sea necesario.

Presenta sus trabajos con claridad, limpieza y orden, los revisa para corregirlos en caso de que sea necesario e incluye en ellos elementos personales para mejorarlos.

Interés por el trabajo

Le cuesta comenzar las actividades. Necesita que le indiquen cuándo llevar a cabo sus tareas.

Muestra interés por realizar las actividades de forma autónoma, pide ayuda y presta ayuda.

Muestra interés por realizar las actividades y demuestra autonomía en su realización.

Muestra interés por realizar las actividades, demuestra autonomía en la realización de actividades y toma decisiones ante situaciones desconocidas. CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16) CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.

(23)

6.º 23

Criterios para la puntuación

0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Pide el turno de palabra y lo respeta

Muestra actitudes asertivas y de respeto ante las opiniones de las demás personas

Expresa ideas y opiniones con claridad y respeto Participa en las conversaciones

de forma activa

Escucha a sus compañeros y compañeras cuando hablan

de forma activa

Diana de evaluación de la participación en conversaciones

ALUMNO/ALUMNA………

2

1

0

3

(24)

6.º 24

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Talleres.

(25)

6.º 25

 Otros.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación del trabajo individual. Dianas: diana de evaluación de la participación en conversaciones.

TRABAJO

(26)

6.º 26

Comprensión lectora. Canción infantil de Pésaj (pág. 35); Gén 17, 1-6.8.10 (pág. 36); Éx 3, 7.10 y Dt 6, 4-9 (pág. 37); Dt 7, 7-8 (pág. 38); CIC 62 y Dt 24, 14.17-18 (pág. 39); fragmento de El médico, de Noah Gordon (página 40); texto sobre el Séder (página 42); Prefacio de Pascua (página 43); fragmento de De la vida de una familia judía, de Edith Stein (página 44). Mediateca: El relato de la Pascua (página 45).

Expresión oral y escrita. Explicar cómo se revela Dios al pueblo elegido (páginas 37); comentar las alianzas que realiza Dios con el pueblo de Israel (página 39); valorar si hay mucha diferencia entre el judaísmo y el cristianismo; buscar información sobre el tefilín e investigar si sigue siendo un elemento para la oración en el judaísmo (página 40); explicar si está de acuerdo con la idea de que la tolerancia parte del conocimiento de los demás; diálogo en casa sobre los judíos en España (página 41); comparar y contrastar la Pascua judía y la cristiana (página 43); diálogo en clase sobre la conversión de los judíos al cristianismo (página 44).

Comunicación audiovisual. Arquitectura judía del edificio del Museo Sefardí o sinagoga del Tránsito (página 45).Elaborar una línea del tiempo con los acontecimientos y personajes más importantes de la historia de Israel (página 39). Mediateca: La Biblia (página 45).

Emprendimiento. Explicar si está de acuerdo con la idea de que la tolerancia parte del conocimiento de los demás (página 41); dialogar sobre la conversión de los judíos al cristianismo (página 44).

Educación cívica y constitucional. La tolerancia.

Valores personales. Valorar la importancia del conocimiento de los demás (página 41).

 Ejad Mi Yodea: https://goo.gl/nWctNm.

 La elección divina: http://goo.gl/HoLKdF.

 La elección de Israel: http://goo.gl/aXsI47.

 Visita virtual del Museo Sefardí: http://goo.gl/8x07vf.

 ¿Por qué esta noche es diferente de todas las otras noches? https://bit.ly/3aFLxCG.

 Pésaj: la Pascua judía: http://goo.gl/EBC17O; http://goo.gl/EppP62 y https://bit.ly/3aFLxCG.

 Pascua: ortodoxos y católicos celebran la resurrección de Cristo: http://goo.gl/pwgrhP.

 Teresa Benedicta de la Cruz-Edith Stein: http://goo.gl/y7M7yY.

 Las «Pascuas» de Jerusalén: https://bit.ly/3bLgoO2.

 ¿Por qué cambia la fecha de la Semana Santa cada año?: http://goo.gl/RXgpdl.

(27)

6.º 27

UNIDAD 4. Un pueblo que anuncia y denuncia

OBJETIVOS CURRICULARES

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos y las alumnas van a conocer las etapas de la revelación en el Antiguo Testamento. Aprenderán a señalar los acontecimientos más importantes de la historia del pueblo de Israel. También aprenderán que la revelación de Dios ha sido progresiva hasta manifestarse plena y definitivamente en Jesucristo. Observarán y describirán la arquitectura del templo de Salomón. Analizarán la escultura Gran Profeta, de Pablo Margallo. Valorarán la importancia de respetar todas las religiones y destacar lo que las une, así como de vivir la religión sin fanatismos.

 Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. Los alumnos y las alumnas han conocido, contrastado y apreciado los principales acontecimientos de la historia de Israel. También han señalado e identificado los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel, y distinguido y comparado el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.

 Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos y las alumnas tengan dificultades para establecer los modos y los tiempos en los que se ha producido el contenido de la revelación de Dios.

(28)

Programación Didáctica de Aula de Religión Católica. 1.º E.S.O.- IES TERRA DE XALLAS.- Sta. Comba- A Coruña.

28 TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de enero y primera semana de febrero BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO  La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.  Las etapas de la revelación en el Antiguo Testamento.  Los acontecimientos más importantes de la historia del pueblo de Israel.  La revelación de Dios hasta manifestarse plena y definitivamente en Jesucristo. B2-1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. B2-2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel. B2-3. Distinguir y comparar el

procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel.

B2-1.1. . Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y

personajes de la historia de Israel.

B2-1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. B2-2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la

manifestación divina. B2-3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. CL CMCT CD AA IE

 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

 Explica cómo se revela Dios al pueblo elegido, señala cómo es el Dios que nos revelan los patriarcas y qué denuncia e invitación hacen los profetas Isaías, Jeremías, Zacarías y Daniel.  Muestra interés por la historia de Israel y dialoga

con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

 Busca y lee relatos bíblicos donde se ofrece una descripción del templo y lo describe.

 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.  Analiza la escultura Gran Profeta, de Pablo

Margallo.

 Valora la importancia de respetar todas las religiones y destacar lo que las une, en lugar de centrarse en las diferencias.

 Reconoce la importancia de vivir la religión sin fanatismos.

 Opina sobre la presencia del machismo en las religiones y explica lo que nos enseña la vida de Débora, la mujer juez.

(29)

29

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA………

CATEGORÍA

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE

ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Participación

Le cuesta participar y demuestra falta de interés

por las tareas

cooperativas.

Participa en los trabajos cooperativos animado por el docente o por sus compañeros y compañeras.

Demuestra interés por participar y habitualmente se involucra en las tareas cooperativas.

Participa en los trabajos, realizando propuestas, demostrando iniciativa y disfrutando de la tarea en grupo.

Relación con los miembros del

grupo

No ofrece ayuda a sus compañeros y compañeras ni acepta que estos le ayuden.

Ayuda a los demás solo si se lo piden y deja que estos le ayuden, pero no se lo pide directamente.

Ayuda a sus compañeras y compañeros y recibe ayuda de estos; además, no le importa solicitar ayuda cuando lo necesita.

Demuestra una actitud positiva hacia los otros intentando ayudarlos antes de que se lo pidan, y no tiene inconveniente en ser ayudado y pedir apoyo.

Responsabilidad en el trabajo con

los demás

Tiene dificultades para

cumplir con sus

responsabilidades y no tiene en cuenta las consecuencias de ello en el trabajo de los demás.

Cumple con sus

responsabilidades, pero le gusta que los demás se adapten a su manera de trabajar.

Cumple con sus

responsabilidades sin imponer su manera de trabajar y tratando de ceder ante las propuestas de otros miembros del grupo.

Es responsable en el trabajo; propone y escucha propuestas esforzándose por conciliar y consensuar las decisiones. Valora el trabajo y las decisiones de los demás como las suyas propias.

Autoevaluación del proceso de

trabajo

Muestra dificultad para identificar lo que debe tener en cuenta para evaluar el proceso de trabajo.

Es capaz de autoevaluar el proceso de trabajo, señalando solo los logros.

Es capaz de autoevaluar el proceso de trabajo, señalando los logros y las dificultades que han surgido a lo largo de este.

Realiza la autoevaluación del proceso de trabajo analizando logros y dificultades, y proponiendo mejoras para tener en cuenta en otros trabajos. CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)

(30)

30

Criterios para la puntuación

0 En vías de

adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Demuestra interés por buscar resultados originales en sus

trabajos

Se inspira en sus trabajos y en los ajenos para crear otros diferentes

Aprovecha todos los recursos de los que dispone para

realizar sus trabajos Realiza sus trabajos de forma

personal y creativa

Experimenta combinando los recursos de los que dispone

para conseguir resultados originales

Diana de evaluación de la creatividad en la elaboración de

ALUMNO/ALUMNA………

la línea del tiempo

2

1

0

3

(31)

31

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Talleres.

(32)

32

 Otros.

Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación del trabajo cooperativo.

Dianas: diana de evaluación de la creatividad en la elaboración de la línea del tiempo.

TRABAJO COOPERATIVO

 Presentar, de forma creativa, una línea del tiempo con los acontecimientos más importantes del pueblo de Israel (página 33).  Buscar en la Biblia la descripción del templo de Salomón y explorar en Google Earth el muro de las lamentaciones (página 52).

(33)

33

Comprensión lectora. Poema Jerusalén (página 47); 1 Sam 13, 1-2 y 2 Sam 5, 3-5 (página 48); 1 Re 1, 32-37 y 1 Crón 22, 9-10 (página 49); Dei Verbum, 11 (página 50); Dei Verbum, 14 (página 51); El templo de Salomón (página 52); Nostra aetate, 4-5; parte del discurso del papa Francisco en Jerusalén en 2014 (página 55); Jue 5, 7.12a.31 (página 56).

Expresión oral y escrita. Diálogo en clase sobre Jerusalén (páginas 47); explicar qué denunciarían hoy los profetas (página 51); comentar lo que le sugiere la escultura Gran profeta, de Margallo (página 53); explicar por qué los medios de comunicación dan más importancia a las diferencias entre religiones que a lo que las une (página 55); diálogo en clase sobre la presencia del machismo en las religiones o en las personas que las practican; comentar lo que nos enseña la historia de Débora (página 56).

Comunicación audiovisual. Elaborar una línea del tiempo con los acontecimientos y personajes más importantes de la historia de Israel (páginas 48 y 49). Observación de la arquitectura del templo de Salomón (página 52). Observación e interpretación de la escultura Gran profeta, de Margallo (página 53). Mediateca: Españoles en el mundo: «Jerusalén» y Callejeros viajeros: «Tierra Santa» (página 57).

Emprendimiento. Opinar sobre la presencia del machismo en las religiones o en las personas que las practican (página 56). Educación cívica y constitucional. La tolerancia.

Valores personales. Valorar la importancia de respetar todas las religiones y destacar lo que nos une (página 55).

 Jerusalén, la ciudad tres veces santa: https://goo.gl/vWsCa4.

 Los profetas mayores: https://goo.gl/zx7ue6.

 Los profetas menores: https://bit.ly/2K4o7vi.

 Esquema de las etapas de la historia de Israel: https://goo.gl/tTJSj1.

 El segundo templo de Salomón: https://goo.gl/NQTTwi.

 Museo Pablo Gargallo, en Zaragoza: http://bit.ly/2NxnJre.

 El Museo Reina Sofía de Madrid: http://goo.gl/IGHVwE.

 Una historia de 800 años: http://bit.ly/2K4GEb1.

 Dios habla y hace alianza con su pueblo: https://bit.ly/36Oh8Av.

 Españoles en el mundo: «Jerusalén» https://goo.gl/tYNd13.

 Callejeros viajeros: «Tierra Santa» https://bit.ly/2UWzU3z .