Implementación del trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa 31305 Túpac Amaru Chanchamayo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 31305 TUPAC AMARU CHANCHAMAYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EFREN YARUPAITA CAMPOS. ASESORA: Dra. Paula Dina Angulo Manrique. LIMA - PERÚ 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. ANEXOS. 30. 2.

(3) Resumen. La presente propuesta establece el problema definido en el árbol de problemas resaltando las causas y consecuencias, detectados con la aplicación de técnicas e instrumentos que ayudaron a captar información relevante permitiendo contextualizar el problema, que detalla la problemática priorizada en la institución educativa Nº31305 Túpac Amaru, permitiendo relacionar el problema detectado con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, el marco del buen desempeño directivo en algunas dimensiones, el árbol de objetivos, planteándose las alternativas de solución posibles de alcanzar. Proceso que permite establecer alternativas de solución, los cuales están relacionados con los procesos de gestión que son los mismos en el ámbito educativo, de igual manera la caracterización planteada, resalta el problema gracias a las fuentes de información, (encuestas y ficha de monitoreo) que contribuyeron a construir el cuadro de dimensiones, de categorización y conclusiones. Teniendo en cuenta la problemática institucional Deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº31305 Túpac Amaru, plantearemos alternativas de solución viables de ejecutarlos, considerando el compromiso de los docentes bajo una visión prospectiva que contribuyan con la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción Determinada la situación problemática institucional Deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº 31305 Túpac Amaru, como propósito surge el planteamiento de alternativas de solución que son realizables teniendo en cuenta el compromiso de la comunidad educativa. Entendiéndose que en las últimas décadas la investigación educativa está abordando la resolución de problemas que merma o impide el logro de matas institucionales, Para Gaulin (2005), los problemas, nos permiten reflexionar, buscar soluciones, a través de un trabajo de investigación los cuales nos va costar encontrarlas pero que nos traerá grandes satisfacciones. Surge entonces el enfoque de resolución de problemas como preocupación didáctica, considerando el aprendizaje como una construcción social donde se supone, pero que tiene que ser probada en muchos casos refutada, dándole base a todo un proceso creativo y generativo. Teniendo en cuenta estas situaciones problemáticas que implica analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas; en el proceso de enseñanza, los cuales se ve que se encuentran muy débiles en la práctica pedagógica de las instituciones de nuestra localidad, por lo cual daremos mayor énfasis a dicha práctica en el que hacer educativo. El gobierno central y sus políticas educativas a través del Ministerio de Educación es responsable de priorizar su agenda al problema del bajo rendimiento escolar dado que los perfiles de los estudiantes con rendimientos bajos varían de acuerdo a su realidad educativa. Teniendo identificado la problemática institucional “Deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº31305 Túpac Amaru”, con la finalidad de plantear alternativas de solución las cuales se plantean viendo su factibilidad de ejecución teniendo en cuenta el enfoque territorial considerando el compromiso de docentes bajo una visión prospectiva que contribuyan con la mejora de los aprendizajes. El plan de acción ha tenido mucha importancia, ya que me ha permitido tener pleno conocimiento de la institución educativa en la que actualmente presto servicios al conocerlo en todas sus dimensiones, social y cultural al tener una población estudiantil que proviene de distintos contextos de nuestro país y de esta forma realizar un trabajo con la comunidad educativa al priorizar e identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica, de igual manera de la práctica pedagógica de los docentes y demás actividades que se desarrollan en la institución educativa en beneficio de nuestra población 4.

(5) estudiantil; del mismo modo desde mi perspectiva como líder pedagógico, orientar, guiar y brindar participación compartida y colaborativa en la búsqueda de alternativas de solución de los principales problemas de aprendizajes de nuestros estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema que se plantea en el plan de acción está referido a: Deficiente nivel de logro en la competencia “resuelve problemas de cantidad” del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la I.E. Nº 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo.. Contextualización del problema La institución educativa Nº 31305 Túpac Amaru, se encuentra ubicado en el sector de Pampa Huasahuasi, dentro de la asociación de vivienda José Carlos Mariátegui, de la ciudad de La Merced, distrito y provincia de Chanchamayo y región Junín. Chanchamayo se encuentra localizada en la parte central del país, limitando por el norte con la región Pasco, por el este con la provincia de Satipo, por el sur con la provincia de Jauja y por el oeste con la provincia de Tarma. La institución educativa cuenta con una infraestructura de dos pabellones, un patio de uso múltiple. En pabellón A, tenemos 11 aulas de material noble totalmente equipadas con un televisor de 21 pulgadas de última generación, con mobiliario adecuado para las edades de los estudiantes, 01 ambiente para el servicio odontológico, 04 servicios higiénicos diferenciados para varones y mujeres, 03 lavaderos, 1 en cada piso. En el pabellón B contamos con 10 aulas, igualmente equipadas, con televisores, internet vía Wii Fi, un aula de innovación, equipada con 20 computadoras y 42 laptop XO; un ambiente de dirección, un ambiente de secretaria, un pequeño ambiente para educación física, y estamos a la expectativa de la conclusión de la nueva infraestructura para Qali Warma, aula de innovación y la parte administrativa. Tenemos metas de ampliación de la infraestructura, pero por la poca disponibilidad del espacio, nos limitaremos a realizar mejoras en la infraestructura que ya tenemos. Se tiene que resaltar de igual forma las alianzas estratégicas que se han venido realizado, en primer lugar, con la Policía Nacional del Perú, con quienes se coordinó el resguardo de los estudiantes durante las horas de ingreso y salida, de otro lado también dieron charlas de seguridad a los estudiantes. En segundo lugar, se realizó un convenio con el Instituto Tecnológico “La Merced”, para estudiantes de secretariado puedan hacer sus prácticas profesionales y tercero se realizaron coordinaciones a través de convenios con el Serenazgo de nuestro municipio Provincial de Chanchamayo. Dentro de las dificultades encontradas en la institución educativa el problema que se ha priorizado la resolución de problemas de cantidad del área de matemática, por lo que 6.

(7) dentro de las acciones se está haciendo un trabajo coordinado con los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Chanchamayo y la asistencia del Ministerio de Educación (MINEDU), para mejorar este inconveniente. Entendiéndose que uno de los factores que contribuye a que se evidencia el problema viene a ser la situación económica de los padres de familia, pues son familias jóvenes o que viven en los asentamientos humanos, invasiones, que no cuentan con trabajo fijo, no tienen estabilidad laboral y por ende no pueden sustentar la canasta familiar. Como líder pedagógico de la institución educativa, tengo la responsabilidad y compromiso de trabajar de manera coordinada con el director, el personal docente, los coordinadores de grado y el equipo técnico pedagógico, esta problemática de la resolución de problemas de cantidad del área de matemática, que viene perjudicando notablemente los niveles de logro de nuestros estudiantes y los resultados de la institución educativa en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que se implementa cada año por parte del MINEDU. El año 2015 a través del proceso de evaluación nacional convocado por el MINEDU, los directivos designados se hicieron cargo de la dirección de la Institución Educativa Nº31305 “Túpac Amaru”, proponiendo mejorar la gestión institucional, pedagógica y administrativa con carácter participativo y delegativo, involucrando a todos los actores educativos buscando la mejora institucional, la formación continua de los directivos fue una fortaleza para mejorar los proceso de gestión de la institución, fortaleciendo el trabajo de los docentes y del personal administrativos. Descripción y formulación del problema La institución educativa presenta una serie de dificultades, después de haber realizado el diagnostico reflejado en el proyecto educativo institucional y en el plan anual de trabajo, se ha priorizado la problemática relacionado al deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la Institución Educativa Nº 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo, donde la función docente ha tomado un verdadero protagonismo reflejado en los resultados obtenidos en las actas finales de evaluación de los aprendizajes, frente al desarrollo de capacidades de los estudiantes que en mucho de los casos es memorístico, repetitivo sin valor significativo he aquí la importancia de plantear la estrategia de realizar un trabajo colegiado con los maestros para un trabajo en equipo y superar estas deficiencias. Tenemos a Murrillo (2007) a través de su investigación sobre eficacia escolar menciona que el clima escolar juega un papel muy importante, pues es uno de los factores 7.

(8) que influye en el aprendizaje de manera considerable, esto fue corroborado gracias al estudio sobre eficacia escolar en 9 países iberoamericanos. Asimismo la Unidad de medición de la calidad del ministerio de educación encuentra los resultados en los estudios realizados sobre la mejor organización y planificación en la escuela, se traduce en propuesta pedagógica consensuada, en un mejor clima de aula y de la institución, así como participación de padres de familia en el proceso educativo, lo cual conlleva a mejoras de las experiencias de los docentes y aumenta su satisfacción generando un cambio radical positivo sobre el rendimiento educativo del estudiantes. En tal sentido la Implementación del trabajo colegiado contribuirá en gran medida a mejorar el nivel de logro y superar el deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa N° 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado Deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo, tiene vínculo con la dimensión tres de Viviane Robinson, donde debemos considerar primero plantear, segundo coordinar y finalmente evaluar íntegramente todo el proceso de enseñanza teniendo en cuenta que también se va evaluar al currículo, esto implica que los docentes debemos de reflexionar sobre el papel que está cumpliendo en el proceso de enseñanza, realizar el trabajo colegiado para poder coordinar y revisar el currículo y como líder pedagógico retroalimentar basándome en la observación de las sesiones de aprendizaje y por ultimo monitoreando a los estudiantes de manera sistemática para buscar mejores resultados, así mismo también se relaciona con la cuarta dimensión siendo la de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes donde el líder pedagógico se involucra en el proceso de aprendizaje, buscando el desarrollo profesional de los docentes en cursos y otros sean estos formales o informales demostrando su liderazgo en todo momento. Así mismo la problemática determinada tiene una relación estrecha con el dominio uno del marco del buen desempeño directivo (MBBDir): donde la comunidad educativa realiza la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que es el centro de todo el proceso educativo, siendo la descripción de las competencias que como directivo debo lograr con la intensión de construir y progresivamente empoderándome en vías de 8.

(9) mejorar la institución, gestionando condiciones que impulsen a la institución a mejorar y elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y que para lograrlo se tiene que partir desde la planificación, creando y generando ambientes de convivencia democrática, donde la comunicación e interacción sea fluida, porque somos un país intercultural, buscando así la participación integral de la familia y comunidad lo cual tiene que ser evaluando gradual y minuciosamente el proceso de cambio de la institución educativa para identificar las fortalezas, falencias y seguir avanzando en la tarea que nos proponemos superando nuestras limitaciones y debilidades. Podemos decir que este trabajo nos permite direccionar, promoviendo la participación de la plana docente viéndolo como un equipo de trabajo en los procesos de planificación curricular donde se tiene que iniciar de los lineamiento que nos plantea el sistema curricular nacional con la propuesta curricular nacional, donde se crea un ambiente para el docente, de trabajo colaborativo e indagación, sabiendo que debe tener conocimiento pleno de la diversidad de estudiantes, porque ellos vienen de distintos contextos, distintas realidades que existente en su aula y que tiene que plantear acciones que sea pertinente a ella y a través del monitoreo que realiza podrá orientar el uso pertinente de estrategias y recursos metodológicos, incluyendo también el uso efectivo del tiempo, los materiales educativos, que coadyuve al logro de las metas institucionales, que es la construcción de aprendizajes significativos, en vías de satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Así mismo está relacionada con el compromiso uno de la gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa, a través del análisis y reflexión que se ha realizado para encontrar cuales han sido los resultados en la ECE, de igual forma en el rendimiento general de nuestros estudiantes, el cual nos ha servido para establecer objetivos y metas institucionales con el compromiso de todos los docentes; de otro lado también se relaciona con el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, porque este compromiso el cual está dentro de lo planificado y como mínimo tres visitas para el acompañamiento a cada docente durante el año, plasmado en el plan anual de trabajo, es una herramienta para poder realizar reuniones de inter-aprendizaje que contribuyan a la planificación, evaluación, análisis de los aprendizaje y toma de acciones para mejorar la calidad del servicio que se brinda en la institución y orientado al logro de las metas institucionales. También está relacionado con el dominio dos del marco del buen desempeño directivo: orientación de los procesos pedagógicos en vías de la mejora de los aprendizajes, en el cual como directivo oriento a mis docentes al desarrollo profesional a través de diversas estrategias y del acompañamiento sistemático lo cual nos permite 9.

(10) mejorar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta que el docente debe orientar su trabajo sin desligarse del enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. También guarda relación con el Dominio uno específicamente con las competencias tres: promueve el, directivo, condiciones operativas donde se asegura aprendizaje de calidad para los estudiantes, donde también se tiene que gestionar con equidad y de una manera eficaz y eficientemente los recursos humanos, materiales, el tiempo y recursos financieros que aseguren la integridad del estudiante y se plantee acciones de prevención de riesgos; de igual forma con el dominio dos, específicamente con el desempeño seis: donde se debe gestionar que los procesos pedagógicos deben de ser lo más provechoso posible dentro de la institución educativa, y para eso cumple una función muy vital el acompañamiento sistemático a la plana docente, con la intensión que se realice la reflexión en conjunto lo cual responderá a las metas institucionales centrado en los aprendizajes de los estudiantes; y por último con el desempeño veinte: lo cual está centrado en el monitoreo el cual está orientado al uso de estrategias y recursos metodológicos para realizar un diagnóstico de toda la información recogida, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas; estos desempeños se relaciona con la problemática porque están orientados al logro de la metas gracias al liderazgo pedagógico del directivo. Actualmente el Perú se encuentra en una crisis educativa y si nos enfocamos en el área de matemática, podemos asegurar que recae, en gran parte, la responsabilidad a los directivos y docentes quienes están a cargo del proceso de enseñanza aprendizaje, en el área de matemática, al no trabajar bajo el enfoque de resolución de problemas, utilizando correctamente estrategias los cuales son vitales y trascendentales, vale decir métodos y procedimientos didácticos que utiliza el docente para una buena enseñanza de la matemática, lo cual se refleja en cualquiera de los niveles educativos de la EBR, por la existencia de docentes que aún no conocen o dominan la forma como diseñar sus estrategias de enseñanza. Para el recojo de la información de la problemática se elaboraron fuentes e instrumentos los cuales nos sirvieron para identificar y sustentar las causas y consecuencias, fueron las encuestas y las fichas de observación de las sesiones de aprendizaje aplicados a los cuatro docentes de la institución educativa, habiéndose evidenciado y priorizado la problemática institucional referido al deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº 31305 Túpac Amaru, como alternativas de solución planteamos la realización del trabajo colegiado con 10.

(11) miras a mejorar profesionalmente al docente; los círculos de aprendizaje que contribuyan a que el docente conozca más las estrategias que le ayuden a mejorar su práctica pedagógica; elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, metodología y materiales de cada área; talleres de monitoreo y acompañamiento y el monitoreo y acompañamiento propiamente dicho donde solo así el docente conocerá y estará preparado para desempeñarse como tal frente a sus estudiantes, teniendo en cuenta las metas institucionales en donde debe de estar centrado el liderazgo pedagógico. Pues la meta institucional establece una dirección centrada en los aprendizajes de calidad de los estudiantes, evidenciándose así el compromiso de los directivos y docentes con el cambio de la institución orientado hacia la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Resultados del diagnóstico Después de aplicar las encuestas a los cuatro docentes se ha llegado a las siguientes conclusiones: teniendo como referencia la primera causa de la problemática: desconocimiento del sistema de evaluación, instrumentos y de estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas, se ha planteado tres interrogantes relacionados con las categorías Gestión Curricular y subcategoría Bajo nivel de logro en matemática. La primera pregunta me permite indagar sobre que procesos pedagógicos manejan los docentes en sus sesiones de aprendizaje de matemática, en la cual los docentes los clasificaron de acuerdo a los tres momentos de su sesión: inicio, desarrollo y cierre, entendiéndose que la percepción de los cuatro docentes es de que los procesos pedagógicos son estáticos. De acuerdo a la segunda pregunta donde se pretende identificar las estrategias que utiliza el docente para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad los docentes plantean actividades relacionadas a los procesos didácticos de matemática con cierta duda de que si están siguiendo el proceso correcto. De igual forma en la tercera pregunta donde se quiere saber el porcentaje de estudiantes que logran el desempeño que se ha programado en su sesión de aprendizaje de matemática respondieron que logran entre un 75% y 80% porque los demás estudiantes muestran dificultades en su aprendizaje, teniendo en muchos de los casos realizar reforzamiento o retroalimentación individualizada por las tardes fuera del horario escolar. Todo indica que los maestros desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera monótona que solo busca lograr contenidos y no el desempeño planificado (propósito de aprendizaje). 11.

(12) Los procesos pedagógicos o didácticos, son actividades que se dan de manera conjunta y que se encuentran interrelacionadas para fortaleces la labor al docente en relación a sus estudiantes para favorecer y consolidar el desarrollo de la competencia en la aplicación del conocimiento, es decir es el acto donde las teorías o conocimientos y las acciones se vinculan para producir un efectivo de desarrollo de las competencias en los estudiantes haciendo de él una persona competente, por lo que se llega a la conclusión que dentro del trabajo colegiado que se van desarrollando se tiene que incidir que los procesos pedagógicos son recurrentes y no tiene un orden definido y de otro lado se busca desarrollar competencias a través de los desempeños donde se evidencia el uso de lo que saben los estudiantes. Según plantea el Magister Edgard W. Gonzales Gutiérrez, En cuanto a la causa de la problemática Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente donde la categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y subcategoría Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación se planteó tres preguntas, la cuatro, cinco y seis. La pregunta cuatro está planteada referente a si durante el trabajo colegiado se retroalimenta, basándose en las debilidades que se detectaron en el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, donde los cuatro docentes menciona que sí, y son temas referidos a la comprensión lectora y en matemática lo que es resolución de problemas y razonamiento lógico. En cuanto a la pregunta cinco está relacionada al asesoramiento que reciben los docentes al final del monitoreo frente a algunas deficiencias que se hallan detectada en el mencionado monitoreo, para poder superarlo o mejorar su misma práctica pedagógica, en la cual los docentes responde: que si se ha reflexionado a cerca de los resultados encontrados durante el desarrollo de la sesión y que les ha servido para superar sus debilidades, asesorándolos en la preparación de su sesión con la intención de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. A la pregunta seis que se refiere a la importancia del MAE, los maestros explicaron que es muy importante para mejorar su labor pedagógica, y que contribuye a dar lo mejor a nuestros estudiantes y superar nuestras debilidades. En tal sentido podemos concluir que el monitoreo y acompañamiento al docente para que sea eficiente, tiene que ser sistemático y pertinente porque es necesario que este organizado de tal manera que nos sirva para reflexionar con el docente de manera pertinente para así detectar las fortalezas y debilidades del docente y podamos empezar motivándolo y buscando su participación en el cambio que se quieren generar; de igual manera el monitoreo tiene que ser permanente e integral que posibilite positivamente la aceptación en el docente, de aporte de ideas que le permitan mejorar su práctica, 12.

(13) entendiendo que la estrategia de visitar al docente en el aula o área de trabajo pedagógico de parte de los directivos, tiene que ser provechoso porque brinda oportunidad para que el docente haga una reflexión y se comprometa a ir mejorando o potenciando su práctica pedagógica. Según MINEDU (2017). Módulo 5 y 6 compendio de lecturas A la causa de la problemática: Inadecuada convivencia escolar y trabajo colaborativo, se ha plateado las preguntas siete y ocho, relacionado con la categoría convivencia escolar y a la sub categoría Inadecuado clima escolar en el cual los docente contestaron de la siguiente manera: a la séptima pregunta referida a que el docente nos comente sobre cómo observa las relaciones interpersonales de sus estudiantes y colegas, tres docentes respondieron que no existe deficiencia en las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, mientras que uno de ellos menciona que observa en sus estudiantes deficiencias interpersonales por género y en los docentes por diferencia de opinión. Y a la pregunta ocho referido a si el clima del aula contribuye o no al normal desarrollo de la sesión de aprendizaje, contestaron que, si contribuye al normal desarrollo, pues es necesario que exista un buen clima entre los estudiantes, docentes y padres de familia. La categorización arroja la determinación de las siguientes categorías: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. Como sub categorías se pudo determinar: bajo nivel de logro en matemática, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación e inadecuado clima escolar.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado El problema identificado ”deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº 31305 Túpac Amaru”, claramente podemos decir que se da porque los docentes aún siguen trabajando contenidos lejos de trabajar con las competencias, y de otro lado el uso inadecuado de los procesos pedagógicos, pues se ha evidenciado que aún no lo manejan adecuadamente, teniendo la idea de que son procesos estáticos que solo se dan en un determinado momento de la sesión de aprendizaje; limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente donde se evidencia que los maestros reconocen la importancia del monitoreo y acompañamiento, pero que la reflexión queda sin un compromiso real a cambiar, lo cual se evidencia en la inadecuada organización en su participación para el trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje, ha venido evidenciando y buscando solucionar por lo que se encuentra plasmado en el diagnostico situacional del proyecto educativo institucional. Según los resultados de la evaluación aplicado en nuestro país por PISA el cual fue aplicado a nivel internacional coloca a nuestro país entre los países que obtuvieron resultados negativos nada alentadores para nuestro contexto, pues daba a conocer que los aprendizajes que nuestros estudiantes lograban no cumplían los estándares internacionales dando a conocer la situación real de nuestro sistema educativo. Lo rescatable es que constituye se convierte en la base para conocer las fortalezas, dificultades y necesidades del sistema educativo, con la intención de elevar el nivel de nuestros estudiantes que respondan a los estándares internacionales a través de proyectos educativos que apunten a brindar una educación de calidad, como es el caso del área de matemática donde el proceso de enseñanza aprendizaje debe estar centrada como su mismo enfoque nos menciona a la resolución de problemas. Desde esta perspectiva el presente plan de acción contribuirá notablemente a superar las deficiencias que han sido encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática en especial en la competencia resolución de problemas de cantidad, sabiendo que metodológicamente esta estructurara el plan para poder superar y corregir las deficiencias en la solución de problemas, pues se plantea procesos, métodos heurísticos que van a ser valiosos para la institución que tiene que aterrizar en los estudiantes lo cual lo utilizaran para la vida, pues solo así se desarrollaran en nuestros estudiantes las competencias en miras a la formación integral del educando. Esta situación también nos tiene que hacer reflexionar que lo que pasa no es tan solo por causa del currículo que se pretende desarrollar, sino que abarca tanto al docente. 14.

(15) desde su formación, porque muchas veces el mismo hecho de no haber preocupación del gobierno en ver cómo está egresando el docente de las universidades e institutos, quien va a tener contacto directo con los estudiantes, y van a ser los responsables en formar una sociedad más justa, más humana, que ese estudiante que está en plena formación, el docente lo prepara para que sea quien soluciones los problemas sociales, económicos que necesariamente va tener que enfrentar. Pero no es así por la desidia de nuestro gobierno quien no ve el currículo de formación de nuestros docentes, que muchos de ellos no están por vocación sino por ocasión, pero que una vez que le dan la responsabilidad de un aula, piensan que lo que logren ahí será lo que se pueda hacer sin un visión clara del papel tan importante que juega su función en la transformación hacia un nuevo mundo mejor. Lo digno de resaltar es que se cuenta con docente que frente a sus debilidades por ser de vocación, buscan mejorar su práctica pedagógica y así cumplir con nuestros compromisos institucionales que es el logro de nuestras metas institucionales siendo este un factor importante porque es la preocupación colectiva de ir mejorando la calidad del servicio educativo centrado en la enseñanza en matemática. En la evaluación realizada por el programa Internacional de Evaluación de estudiantes (PISA) en el año 2001, la UNESCO nos informó el 2005 que se obtuvieron resultados nada alentadores en lo que respecta al área de matemática, en el desempeño de resolución de problemas, ya que se manifiestan que nuestros estudiantes tienen dificultades para traducir y expresar matemáticamente las condiciones que plantean en el problema, desconocimiento al no utilizar estrategias de solución para encontrar sus respuestas y sustentar argumentando matemáticamente, porque no tenían sustento valido, observando así la falta de éxito de nuestros estudiantes porque no están preparados para resolver problemas. También hacen hincapié de que estos resultados obtenido a través de esta evaluación se refleja en las demás áreas curriculares, viendo una realidad que los docentes estamos construyendo en nuestra realidad educativa. La intención del presente trabajo, es que toda la información y lo que aquí se logre sirva de base para futuras investigaciones pues habrán muchos trabajos que corroboren o refuten los resultados encontrados, pues la única intención es que de alguna manera constituya y sea un referente para las autoridades educativas y replanten futuras capacitaciones docentes en vías de implementar estrategias adecuadas para logra aprendizajes significativos en los estudiantes y no sigamos con los mismos resultados que se han obtenido, pues la visión de este trabajo es que se logren grandes cambios en nuestra practica educativa, y que los futuros trabajos de investigación sean para buscar nuevas rutas de cómo seguir en ese camino hacia el cambio para construir una educación que responda a las expectativas futuras. 15.

(16) Esta problemática impulsa a proponer como solución la aplicación de una serie de estrategias y actividades, planteadas de la siguiente manera: Estrategia 1: Implementación del trabajo colegiado para reforzar el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas a los estudiantes. Procesos de gestión. Procesos estratégicos: PE01: Proceso de gestión, que nos ayuda a desarrollar el planeamiento institucional PEO1.1, PE01.3 El cual nos orienta a planificar diversas actividades enfocadas en el acompañamiento al docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Procesos operativos: POO3: Nos permitirá fortalecer el desempeño docente; PO03.1 y PO03.3, Planificando periódicamente durante el año acompañamiento a los docentes bajo el liderazgo pedagógico del directivo quien brindará el soporte que necesita el docente. Procesos de soporte: PS01: centrado en la administración de los recursos humano de tal manera que se potencialice las capacidades del docente; PS01.2, Teniendo en cuenta que se debe desarrollar el monitoreo y acompañamiento el cual responda a las expectativas de la comunidad educativa. Estrategia 2: Implementar las visitas al aula para mejorar la práctica docente. Procesos de gestión Procesos estratégicos: PE01: estrategia que nos ayudara a realizar el planeamiento institucional de manera acertada; PEO1.1, PE01.3 El cual nos orienta a planificar diversas actividades enfocadas en el acompañamiento al docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Procesos operativos: PO03: Nos permitirá fortalecer el desempeño docente; PO03.1 y PO03.3, Planificando periódicamente durante el año acompañamiento a los docentes bajo el liderazgo pedagógico del directivo quien brindará el soporte que necesita el docente: PS01: centrado en la administración de los recursos humano de tal manera que se potencialice las capacidades del docente; PS01.2, desde el rol como director logrando el monitoreo para que los procesos de acompañamiento se desarrollen de manera óptima.. Estrategia 3: Implementar el trabajo colegiado sobre uso de estrategias y mecanismos que contribuyan a mejorar el clima institucional y clima escolar. Procesos de gestión. Procesos estratégicos: PE01: Proceso de gestión, que nos ayuda a desarrollar el planeamiento institucional PEO1.1, PE01.3 El cual nos orienta a planificar diversas actividades enfocadas en el acompañamiento al docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Procesos operativos: POO3: Nos permitirá fortalecer el desempeño docente; PO03.1 y PO03.3, Planificando periódicamente durante el año acompañamiento a los 16.

(17) docentes bajo el liderazgo pedagógico del directivo quien brindará el soporte que necesita el docente a través del trabajo colegiado. Procesos de soporte: PS01: centrado en la administración de los recursos humano de tal manera que se potencialice las capacidades del docente; PS01.2, Teniendo en cuenta que se debe desarrollar el monitoreo y acompañamiento el cual responda a las expectativas de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En cuanto al proceso pedagógico: Tenemos a Rodriguez (2012) quien plantea que el trabajo colegiado como herramienta de las comunidades de aprendizaje surge como respuesta a mejorar el rendimiento en el trabajo pedagógico buscando superar prioritariamente los problemas de convivencia dentro del grupo de trabajo contribuyendo así a mejorar la práctica profesional a través del intercambio de experiencias entre los integrantes del grupo, demostrando así el trabajo en conjunto creando un esquema de trabajo centrados en actividades de investigación. También Fernández (1995), por su parte señala al proceso pedagógico y didáctico como una interacción intencional y sistemática del docente y del estudiante en situaciones donde muy probablemente tenga que usar las estrategias más acertadas para que pueda integrar los conocimientos culturales, poniendo en práctica todas las capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del contexto endógeno y exógeno que le es patrimonial. De otro lado Marqués (2001,19) define al proceso pedagógico y didáctico como “Un acto didáctico donde la actuación del profesor permite facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa”. Entonces, podemos decir que el desconocimiento del proceso pedagógico tiene relación con el deficiente nivel de logro en el área de matemática, en cuanto si el docente se encuentra empoderado, podemos afirmar que los logros alcanzados por los estudiantes serán satisfactorios y que este estudiante estará preparado para enfrentarse a situaciones problemáticas. En cuanto a monitoreo y acompañamiento, tenemos a Morales (2014), define el monitoreo pedagógico como: Estrategia de supervisión realizado por el directivo para que pueda verificar permanentemente el cumplimiento de las funciones del docente en su tarea educativa y así pueda contar con las evidencias y reflexionar sobre el nivel de cumplimiento del desempeño del docente dentro de su campo de acción y pueda tomar decisiones como 17.

(18) líder pedagógico para poder fortalecerlo a través de espacios de asesoría, actualización y capacitación; con la intensión de tener docentes exitosos que responsan a las exigencias institucionales de acuerdo a los estándares construidos en base a las necesidades institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógico se evalúa en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa. (p.387) Garant (2002) Sobre monitoreo y acompañamiento precisa que es un proceso que implica “plantearnos un proyecto o plan ideal pragmático” (p.20) pues es un proceso permanente activo, minucioso y pertinente que se realiza para identificar las acciones significativas que los acompañados realizan en su práctica pedagógica. Buscando así en los docentes el sentido humano y transformador. Podemos decir que el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, viene a ser el seguimiento sistemático y reflexivo que se realiza al docente y que tiene que realizarse de manera acertada con la intención de motivar al docente frente a su trabajo dentro de su práctica pedagógica, donde el directivo como líder pedagógico asesora y lo capacita con más a crear un ambiente donde el docente se sienta comprometido a superar sus limitaciones con deseo de cambio. En cuanto a clima escolar y comunidades de aprendizaje, tenemos: Eric Debarbieux (2012) señala que los efectos del clima escolar, afecta al rendimiento, lo cual queda demostrado a través de los estudios realizados donde explica que el rendimiento escolar es mejor si el estudiante se encuentra en un clima escolar favorable donde la interacción entre estudiante, estudiantes docentes se realiza de manera salomónica, donde impera la justicia y disciplina. Entendiendo así que si no hay un clima favorable o agradable al estudiante se genera el descontento y por ende no se logró el propósito del aprendizaje. Por lo cual se tiene que buscar crear un ambiente de disciplina donde todos cooperan en construir un espacio y se sientan identificado con él y donde se respete sus derechos y de los demás. (p.76) Mitchell y Sackney, (2000) sobre comunidades de aprendizaje afirma que: La Comunidad Profesional de Aprendizaje es la conformación o construcción de un equipo de líderes quienes se encuentran comprometidos a buscar su desarrollo profesional y así pueda tomar mayor conciencia sobre que mejoras requiere nuestra institución desde el punto de vista pedagógico y de todo lo que tenga que ver con su estudiante, y de esta manera plantea y toma decisiones en vías a superar o cambiar tales debilidades, deficiencia o debilidades encontradas. (p.267). Entendiendo bien estas definiciones podemos decir que la relación que existe entre el rendimiento escolar de un estudiante está estrechamente relacionada con el clima escolar que se le brinda, y es responsabilidad del docente en generar un clima favorable 18.

(19) donde el estudiante se sienta deseoso de participar, de sentirse parte del ese grupo de trabajo. Entonces cada docente debemos de buscar estrategias que nos ayude a brindarle un ambiente de confianza, seguridad y de aprecio dándole a entender a nuestro estudiante que es una persona importante para nuestros grupo o equipo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la ciudad de Chiclayo, Domínguez (2017) detalla en su plan de acción implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con la intención de fortalecer la práctica docente orientadas a desarrollar competencias en la I.E. N°11124 “Nuestra Señora de la Paz” donde menciona que el trabajo colegiado como herramienta de las comunidades de aprendizaje es la alternativa de solución que contribuye al crecimiento profesional de los docentes propiciando reuniones de pares para plantearse objetivos comunes en función a las necesidades y características de aprendizaje de nuestros estudiantes propiciando prioritariamente los problemas de convivencia y el empoderamiento de los procesos didácticos. En nuestra capital, Lima, Llanos (2008), investigó acerca de estrategias heurísticas de resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática en estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas”. En este estudio analizo los efectos que ocasionan las estrategias heurísticas a la hora que los estudiantes desarrollan o resuelven problemas en el área de matemática, se encontró diferencias resultados en cada grupo de estudio frente al instrumento aplicado, notándose claramente que los estudiantes que obtuvieron mayor puntaje al poner en práctica sus capacidades y estrategias aprendidas en la resolución de problemas, mientras que en los grupos donde se seguían aplicando aprendizaje tradicionales, los resultados no mejoraban, viéndose una diferencias sustancial en cada grupo. Los estudios realizados en México por Silva (2009), donde busco la relación que existe entre el método y la estrategia en la resolución de problemas en los estudiantes del sexto grado de primaria con la finalidad de detectar cuales son las ventajas y desventajas que tienen estas estrategias a la hora de aplicarlas en la resolución de problemas. Teniendo una población de estudio de 9 escuelas donde pudo trabajar con 57 estudiantes del sexto grado de educación primaria y con ayuda de instrumentos que fueron pruebas donde se plantearon situaciones problemáticas y el estudiante tenían que plantear estrategias para la resolución de los problemas matemáticos. Los resultados arrojados a través del análisis de los datos recogidos con los instrumentos nos revelo que los conocimientos previos de los estudiantes son claves para la resolución de problemas, y más si estos problemas demandan la utilización de conceptos específicos como los de geometría. De igual forma se pudo evidenciar la correlación 19.

(20) existente entre la comprensión de los problemas y la resolución de las mismas, esto estaría aclarando la importancia de entender un problema para poder solucionarla con mayor facilidad. Pero esto implica que el estudiante tiene que utilizar las estrategias los cuales pueden estar consideradas como conocimientos previos y que el docente los fortalece para que pueda desarrollarlos con mayor seguridad. Así mismo, en España, Tárraga (2008), explica a través de su estudió que existe una relación estrecha entre el rendimiento en la solución de problemas y los factores afectivo-emocionales en los estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje, estudio que lo realizo tomando como muestra de 33 estudiantes del Colegio Oficial de Psicología y la Universidad de Sevilla, en España, este grupo conformado por 18 varones y 15 mujeres, cuyas edades promedios era 11 años y un coeficiente intelectual promedio de 91,78. En esta investigación se planteó como objetivo en identificar si están vinculados la parte afectiva y motivacional del estudiante frente a su rendimiento en la solución de problemas matemáticos. Llegando a la conclusión que realmente existe una relación entre las actitudes del estudiante frente a la solución de problemas matemáticos de manera significativa; si el estudiante se encuentra en un ambiente donde se sienta emocionalmente bien y el docente crea un ambiente agradable, los resultados y el rendimiento del estudiante serán óptimos frente a la resolución de problemas matemáticos. En tal sentido la aplicación de estrategias cognitivas y meta cognitivas contribuye en el estudiante a una mejoría notable en la solución de problemas matemáticos sin dar a lugar a que se presente actitudes negativas como la ansiedad ante el área de matemática, más al contrario sea un espacio donde el estudiante se recree.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La Implementación de talleres sobre el sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas para su pleno conocimiento y manejo. Estrategia 1. Implementación del trabajo colegiado para reforzar el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas a los estudiantes. Acción 1.1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para la implementación pedagógica a los docentes. Acción 1.2. Talleres pedagógicos sobre el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas en la competencia resuelve problemas de cantidad. Acción 1.3. Desarrollo de Tertulias Pedagógicas el enfoque de resolución de problemas matemáticos. La Optimización del Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente de manera permanente. Estrategia 2. Implementar las visitas al aula para mejorar la práctica docente. Acción 2.1. Elaboración del protocolo del MAE. Acción 2.2. Sensibilizar sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica docente. Acción 2.3. Visitas y observaciones de las sesiones del área de matemática relacionadas a la Competencia Resolución de problemas de cantidad. Acción 2.4. Sistematización de los resultados de la práctica docente. Acción 2.5. Dialogo reflexivo y firma de compromisos. Empoderar a los docentes con estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula con el fin de brindar adecuada convivencia escolar y trabajo colaborativo institucional. Estrategia 3, implementar el trabajo colegiado sobre uso de estrategias y mecanismos que contribuyan a mejorar el clima institucional y clima escolar. Acción 3.1. Taller sobre estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula. Acción 3.2. Taller sobre reflexión y firma de compromisos sobre el trabajo cooperativo.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Se presenta la matriz de plan de acción: teniendo en cuenta la problemática detectada, que permite plantearme objetivo general y específicos; las dimensiones de las cuales nacen las estrategias y acciones por último me permiten plantear las metas a lograr al culminar el presente plan. Problema: Deficiente nivel de logro en la competencia “resuelve problemas de cantidad” del área de matemática en los estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I.E. Nº 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro en la competencia “resuelve problemas de cantidad” del área de matemática en los estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I.E. Nº 31305 Túpac Amaru, de la UGEL Chanchamayo. Objetivos Específicos OE 1. Implementar talleres sobre el sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas para su pleno conocimiento y manejo. OE 2. Optimizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente de manera permanente.. OE 3. Empoderar a los docentes con estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula con el fin de brindar adecuada convivencia escolar y trabajo colaborativo institucional.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensione s. Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Metas. E1. Implementación del trabajo colegiado para reforzar el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas a los estudiantes.. A1.1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para la implementación pedagógica a los docentes. A1.2. Talleres pedagógicos sobre el uso adecuado del. 100% de docentes que hacen uso adecuado del. E2. Implementar las visitas al aula para mejorar la práctica docente.. A2.1. Elaboración del protocolo del MAE A2.2. Sensibilizar sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica docente. A2.3. Visitas y observaciones de las sesiones del área de matemática relacionadas a la Competencia Resolución de problemas de cantidad. A2.4. Sistematización de los resultados de la práctica docente. A2.5. Dialogo reflexivo y firma de compromisos. A3.1. Taller sobre estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula. A3.2. Taller sobre reflexión y firma de compromisos sobre el trabajo cooperativo.. El 100% de aulas visitadas en el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente.. MAE. E.3. Implementar el trabajo Convivenc ia Escolar. Acciones. colegiado sobre uso de estrategias y mecanismos que contribuyan a mejorar el clima institucional y clima escolar.. sistema de evaluación, sistema de evaluación, instrumentos y estrategias instrumentos y metodológicas del enfoque centrado en la resolución de estrategias problemas en la competencia “Resuelve problemas de metodológicas del cantidad” enfoque centrado en la A1.3. Desarrollo de Tertulias Pedagógicas el enfoque de resolución de resolución de problemas matemáticos. problemas. El 100 % de docentes manejan estrategias y. mecanismos que contribuyan a mejorar el clima escolar.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En este cuadro de implementación del plan de acción, se organizan los objetivos específico relacionadas con las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones que se están trabajando, luego están las metas que viene hacer las cantidades de acciones que se van realizar durante el año escolar, planteándose tres acciones para la primera dimensión Gestión Curricular, cinco acciones para la segunda dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; dos acciones para la tercera dimensión: Convivencia Escolar. De igual manera se presenta las metas, a través de la cantidad de veces que se van a desarrollar cada actividad, los responsables, que recae en los directivos, los recursos humano y materiales y el cronograma.. 23.

(24) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Implementar talleres sobre el sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas para su pleno conocimiento y manejo.. Acciones organizadas según dimensión A 1.1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para la implementación pedagógica a los docentes. A 1.2. Talleres pedagógicos sobre el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” A 1.3. Desarrollo de Tertulias Pedagógicas el enfoque de resolución de problemas matemáticos.. 8 (dos en cada bimestre). A 2.1. Elaboración del protocolo del MAE. 01 (a inicio de año). Personal directivo y docente. 01 (el primer mes). Personal docente. 8 (dos en cada bimestre). Director Sub Director. 8 (dos en cada bimestre). 8 (a cada docente y dos cada bimestre). Director Sub Director. A 2.5. Dialogo reflexivo y firma de compromisos.. 02 (cada periodo). A3.1. Taller sobre estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula.. 06 (uno al mes). A3.2. Taller sobre reflexión y firma de compromisos sobre el trabajo cooperativo.. 06 (uno al mes). Personal directivo. docente. Director Sub Director. Materiales. Papelotes plumones Personal directivo y cinta masking tape docente. papel bon de colores cartulina. Personal directivo y docente Personal directivo y. 02 (cada periodo). Cronograma (meses). Recursos. Responsables Humanos. A 2.2. Sensibilizar sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica docente. Optimizar el Monitoreo A 2.3. Visitas y observaciones de las sesiones del y acompañamiento a la área de matemática relacionadas a la Competencia práctica docente de Resolución de problemas de cantidad. manera permanente. A 2.4. Sistematización de los resultados de la práctica docente.. Empoderar a los docentes con estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula con el fin de brindar adecuada convivencia escolar y trabajo colaborativo institucional. Meta. I B. II B. III B. IV B. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fichas de X monitoreo Ficha de Monitoreo X X X X. Ficha de Monitoreo. X. Ficha de Monitoreo Cuadros estadísticos.. X. X. X. X. X. X. Compromisos.. X. Papelotes plumones Personal directivo y cinta masking tape docente papel bon de colores cartulina. Fuente: Elaboración propia.. 24. X. X. X. X. X. X.

(25) PRESUPUESTO Tabla 3 Acciones A1.1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para la implementación pedagógica a los docentes.. Recurso Papelotes Plumones cinta masking tape papel bon de colores cartulina. A1.2. Talleres pedagógicos sobre el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución de problemas en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” A1.3. Desarrollo de Tertulias Pedagógicas el enfoque de resolución de problemas matemáticos. Fichas de monitoreo A2.1. Elaboración del protocolo del MAE A2.2. Sensibilizar sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica docente. A2.3. Visitas y observaciones de las sesiones del área de matemática relacionadas a la Competencia Resolución de problemas de cantidad. A2.4. Sistematización de Los resultados de la práctica docente. A2.5. Dialogo reflexivo y firma de compromisos. A3.1. Taller sobre estrategias y mecanismos que regulan positivamente el clima escolar en el aula. A3.2. Taller sobre reflexión y firma de compromisos sobre el trabajo cooperativo.. fichas de monitoreo. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios APAFA. S/. 400 soles. Recursos propios / APAFA Recursos económicos personales. fichas de monitoreo S/. 200 soles fichas de monitoreo Cuadros estadísticos.. Recursos propios / APAFA. Acta de compromisos. papelotes plumones cinta masking tape papel bon de colores cartulina TOTAL. Recursos propios / APAFA. S/. 180 soles. S/. 780 soles. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de Monitoreo y evaluación (el presente cuadro será complementado después de su ejecución) Tabla 4 Acciones organizadas según dimensión. A1.1. Elaboración del plan de trabajo colegiado para la implementación pedagogía a los docentes A1.2. Talleres pedagógicos sobre el uso adecuado del sistema de evaluación, instrumentos y estrategias metodológicas del enfoque centrado en la resolución del problema en la competencia “resuelve problemas de cantidad” A1.3. Desarrollo de tertulias pedagógicas el enfoque de resolución de problemas matemáticos. A2.1. Elaboración del protocolo del MAE A2.2. Sensibilizar sobre la importancia del MAE en la mejora dela práctica docente. A2.3. Visitas y observaciones de las sesiones del área de matemática relacionadas a la competencia Resolución de problemas de cantidad. A2.4. Sistematización de los resultados de la práctica docente. A2.5. Dialogo reflexivo y firma de compromisos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD I B. II B. III B. IV B. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Plan de trabajo. Instrumentos y estrategias metodológicas.. Directivos. Control de asistencia. Conclusiones del tema. MAE Compromisos.. X X. X. X. X. Fichas con las rubricas de observación. X. X. X. X. Directivos. Resultados estadísticos. Compromisos. X. X. X. X. 26.

(27) A3.1. Taller sobre estrategias y mecanismos que regulan el clima escolar propia. positivamente Fuente: Elaboración en el aula. A3.2. T aller sobre reflexión y firma de compromisos sobre el trabajo cooperativo.. Asistencia a los talleres Compromisos. X. X. X. X. X. X. Directivos Compromisos.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. Planificar, elaborar y ejecutar el presente Plan de Acción ha tenido mucha importancia, ya que me ha permitido tener conocimiento del contexto socio cultural real de la institución educativa en la que actualmente presto servicios y de esta forma realizar un trabajo con la comunidad educativa al priorizar e identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica, así como de los procesos pedagógicos y actividades que se desarrollan en la institución educativa; del mismo modo desde mi perspectiva como líder pedagógico, orientar, guiar y brindar participación compartida y colaborativa en la búsqueda de alternativas de solución de los principales problemas de aprendizajes de nuestros estudiantes.. El presente Plan de Acción ha tenido mucha significancia para nuestra comunidad educativa puesto que a través de esta propuesta de estudio e investigación permitirá dar solución a uno de los diferentes problemas que albergamos en nuestra institución educativa, principalmente el “deficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la institución educativa Nº31305 Túpac Amaru”, al mismo tiempo fortalecer las capacidades docentes en su práctica pedagógica con respecto a los procesos didácticos y pedagógicos del área de Matemática, bajo el enfoque de resolución de problemas, dentro de un buen clima laboral e institucional armonioso e involucrados en un trabajo colegiado conjunto y colaborativo, realizando trabajos y actividades en equipo, reconociendo las mejoras de cada uno e incentivando el buen trabajo y las buenas practicas docentes.. La aplicación del presente Plan de Acción permitirá revertir los resultados no halagüeños en cuanto a los aprendizajes de nuestros estudiantes se refiere lo cual implicará una mejora significativa del desempeño docente de la institución educativa Nº31305 Túpac Amaru.. 28.

(29) Referencias. Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017) Modulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – Primera edición. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017) Modulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico – Primera edición. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017) Modulo 3: Participación y clima institucional para una organización efectiva – Primera edición. Lima: Camangraf Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del buen desempeño del directivo – Primera edición. Lima: Visaempresas – Elena Silva Cayatopa. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan. Lima: UPCH. Escudero Muñoz, J.M (2009) Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Ágora, 10, 7-31 López Martín, R. y García Raga, L. (2006). Convivir en la escuela. Una aproximación reflexiva a sus fundamentos pedagógicos. Revista Pedagogía y Saberes, 24, 8597. Michele Garant (2002) Pilotaje y acompañamiento de la innovación en un establecimiento escolar en revista pensamiento escolar. pág. 132 Rodriguez (2012) Comunidades de Aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas Vol. 19. pág. 68. 29.

(30) ANEXOS. 30.

(31) ANEXO 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS INADECUADA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES QUE PERJUDICA LA IMAGEN INSTITUCIONAL. APLICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIN PROCESOS DIDÁCTICOS Y DESCONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.. ESTUDIANTES CON NIVELES DE LOGRO DEFICIENTES POR PRIORIZACIÓN DE EVALUACIÓN SUMATIVA Y PRÁCTICAS TRADICIONALES POR DOCENTES QUE SE RESISTEN AL CAMBIO. LIDERAZGO PEDAGÓGICO CENTRADO SOLO EN LA PARTE ADMINISTRATIVA. INCREMENTO DE CONDUCTAS INADECUADAS DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. CLIMA INSTITUCIONAL Y CLIMA ESCOLAR EN PROCESO DE DETERIORO. DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. Nº 31305 TÚPAC AMARU, DE LA UGEL CHANCHAMAYO.. DESCONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DESINTERÉS DEL DOCENTE EN AUTO CAPACITARSE E. DESCONOCIMIENTO DE LAS DIMENSIONES Y ENFOQUES POR COMPETENCIAS. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA. INADECUADA CONVIVENCIA ESCOLAR Y TRABAJO COLABORATIVO. PRÁCTICA DOCENTE. GESTIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN LO ADMINISTRATIVO. LIMITADO TIEMPO PARA ACCIONES DE MONITOREO. INDIFERENCIA Y POCO COMPROMISO DEL DOCENTE. POCA IDENTIDAD CON SU I.E.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ANEXO 2 ÁRBOL DE OBJETIVOS ADECUADA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES QUE CONTRIBUYE A ELEVAR LA IMAGEN INSTITUCIONAL ESTUDIANTES CON NIVELES DE LOGRO EFICIENTES POR PRIORIZACION DE EVALUACION FORMATIVA Y PREDOMINANCIA DE PRÁCTICAS ACTUALIZADAS POR DOCENTES CON CONOCIMIENTO DEL C.N. SESIONES DE APRENDIZAJE CON PROCESOS DIDACTICOS Y CONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.. LIDERAZGO INSTITUCIONALCENTRADO EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO. ADECUADA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. CLIMA INSTITUCIONAL Y CLIMA ESCOLAR ADECUADO. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. Nº 31305 TÚPAC AMARU, DE LA UGEL CHANCHAMAYO.. IMPLEMENTAR TALLERES SOBRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCION DE. INTERÉS DEL DOCENTE EN AUTO CAPACITARSE CREANDO ESPACIOS DE DIÁLOGO Y REFLEXIÓN. OPTIMIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE DE MANERA PERMANENTE. EMPODERAR A LOS DOCENTES CON ESTRATEGIAS Y MECANISMOS QUE REGULAN POSITIVAMENTE EL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA CON EL FIN DE BRINDAR ADECUADA CONVIVENCIA ESCOLAR Y TRABAJO COLABORATIVO INSTITUCIONAL.. GESTIÓN EDUCATIVA. CONOCIMIENTO DE LAS DIMENSIONES Y ENFOQUES POR COMPETENCIAS. CENTRADA EN LO PEDAGÓGICO. ORGANIZADO TIEMPO PARA ACCIONES DE MONITOREO PERMANENTE. COMPROMISO DE CAMBIO DEL DOCENTE. ALTA IDENTIDAD CON SU I.E.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO 3. DIRECCION ESCOLAR Y LIDERAZGO. PLANIFICACION ESCOLAR. PARTICIPACION CLIMA INSTITUCIONAL. GESTION CURRICULAR, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. MONITOREO ACOMPAÑAMI ENTO Y. PLAN DE ACCION. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. CHAKANA DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA. ENFOQUES DE GESTION ESCOLAR. ESTRATEGIAS CONVIVENCIA ESCOLAR. CURRICULO NACIONAL COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS DE MONITOREO ACOMPAÑAMIEN TO Y EVALUACION. DISEÑO DEL PLAN DE ACCION. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Anexo 4 ENCUESTA Instrucciones: Estimado docente a continuación le realizamos algunas preguntas sobre el logro de la competencia resolvemos problemas de cantidad dentro de su Sesión de Aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del Cuarto grado de la I.E. Nº 31305 “Túpac Amaru” 1. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que maneja en el desarrollo de su sesión de aprendizaje del área de matemática?. 2.. ¿Qué estrategias utiliza para desarrollar la Competencia Resuelve problemas de cantidad?. 3.. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que logran el desempeño que ha programado en su sesión de aprendizaje de matemática? y ¿por qué?. 4.. ¿En los trabajos colegiados realizan retroalimentación de las debilidades encontradas en el MAE menciona que temas?. 5.. En el acompañamiento pedagógico que realiza el directivo recibes asesoramiento para mejorar algunas dificultades de tu practica en los procesos de aprendizaje, explica como:. 6.. ¿Para qué te sirve el proceso del MAE? explica:. 7.. ¿Qué deficiencias observa en las relaciones interpersonales de sus estudiantes y colegas? Explica.. 8.. . ¿El clima en el aula contribuye o no contribuye al normal desarrollo de la sesión de aprendizaje? Explica.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ANEXO 5 Evidencias fotográficas FAMILIA TUPACAMARINA. EQUIPO DIRECTIVO.

(36) TRABAJO COLEGIADO. 36.

(37) MONITOREO DE LOS DOCENTE DEL CUARTO GRADO. 4° “A”. 4° “C”. 4° “B”. 4° “D”. 37.

(38)