Gestión curricular para mejorar el rendimiento académico del área de matemática de la Institución Educativa Pública San Juan

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HELÍ RENÉ NEYRA NÚÑEZ. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice. RESUMEN INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el caso. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción:. 20. Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. CONCLUSIONES. 24. REFERENCIAS. 25. ANEXOS. 27.

(3) Resumen. El propósito de la investigación es elevar el rendimiento académico de los 208 estudiantes de la institución educativa San Juan; con el apoyo de los docentes de matemática, aplicando la técnica de entrevista a profundidad con su instrumento guía de entrevista, asimismo se hizo un análisis documental de registros y actas de evaluación, fichas de monitoreo y programaciones curriculares, siendo respaldado por los referentes teóricos: talleres, encuentros familiares, escuela de padres, grupos de inter aprendizaje, monitoreo y acompañamiento, observándose entre pares el desarrollo de su sesión de clase, para que intercambien sus experiencias exitosas y planifiquen de manera colegiada, cuyo objetivo es mejorar su práctica pedagógica en la resolución de problemas matemáticos y las relaciones de estudiantes entre pares. Luego de aplicar las estrategias planteadas en el plan de acción se espera que los docentes, específicamente los de matemáticas empleen estrategias matemáticas para la resolución de problemas, el directivo realice monitoreo más permanente y que todos los actores educativos participen, entonces los estudiantes de la IE. San Juan, lograrán un aprendizaje más eficiente logrando elevar su rendimiento académico en el área de matemática y por ende en todas las demás áreas..

(4) Introducción En los Centros de Educación Básica de la ciudad de Tela, Atlántida, se desarrolló el trabajo: Factores que inciden en el Rendimiento Académico en el Área de Matemáticas de los estudiantes de noveno grado, donde se pueda observar la existencia de un conjunto de elementos mediadores con la finalidad que estos se reflejan en las calificaciones de los estudiantes y así entre aquellos que sobresalen la actitud que tiene el docente, el interés que apuestan los estudiantes, la práctica pedagógica empleada por el docente así como otros estilos y maneras de evaluar que debe focalizarse en un proceso caracterizado por la creatividad, inventiva, preparación técnica y científica del docente; de la misma manera en la Cantuta – Chosica se realizó un trabajo sobre los componentes que tienen que ver con el aprendizaje en matemáticas con los estudiantes de la casa superior de estudios “Enrique Guzmán y Valle” a fines de la primera década del siglo XXI, demostrando que los investigados, en la capacidad de razonamiento matemático en nivel secundario su aprendizaje ha sido deficiente. Para la elaboración del plan de acción están involucrados 20 docentes a los cuales se les aplicó la técnica de entrevista a profundidad con su instrumento guía de entrevista asimismo se hizo un análisis documental de los registro de evaluación, actas de evaluación, fichas de monitoreo y programaciones curriculares, con el propósito que los docentes específicamente los de matemáticas empleen estrategias matemáticas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, elevando de esta manera el rendimiento académico en el área de matemáticas de los estudiantes El plan de acción está conformado por cinco partes: la primera parte trata de la Identificación del problema quedando definido como deficiente gestión para elevar el rendimiento académico del área de matemática, de los estudiantes de la IE. San Juan de la UGEL Jaén, ubicada en la capital del distrito de Sallique, con 208 estudiantes, 20 docentes con título y grado de magister, se describe la infraestructura con que cuenta, padres de familia con bajo ingreso económico, gran porcentaje de hogares disfuncionales, se enfatiza las tres causas del problema y posibles soluciones. La segunda parte análisis y resultado del diagnóstico se encarga de describir los instrumentos que se utilizaron para elaborar el diagnóstico que son: análisis documental y guía de entrevista con cinco preguntas agrupadas en las tres dimensiones, así como la información obtenida de cada pregunta después de aplicar los instrumentos. La tercera parte alternativa de solución para el problema identificado, nos describe las alternativas de solución para la Dimensión Convivencia Escolar, Gestión Curricular y la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 4.

(5) La cuarta parte referentes conceptuales y experiencias exitosas se definen bajo la concepción de varios autores a: taller y encuentro familiar, jornadas de reflexión, La escuela de familia, círculos de inter aprendizaje, Taller pedagógico, monitoreo y acompañamiento pedagógico, también se refiere experiencias exitosas que se han hecho en otras instituciones educativas con objetivos similares al plan de acción. La quinta parte, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que está formada por las siguientes tablas: la matriz de plan de acción donde se puede apreciar la consistencia del trabajo, la matriz de la Implementación de plan de acción donde se puede apreciar los objetivos específicos con las acciones a implementar, presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se tiene las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre la: ¿Deficiente gestión para elevar el rendimiento académico del área de matemática, de los estudiantes de la Institución Educativa San Juan? Contextualización del problema La Institución Educativa San Juan, se encuentra en la capital del distrito de Sallique, que está ubicado en la parte noroeste de la provincia de Jaén, limitando: por el norte con el distrito de Sondor; por el sur con el distrito de San Felipe; por el este con el distrito de Chontal y por el oeste con el distrito de Huarmaca (sallique,cajamarca/jaen,peru, 2009). La IE. San Juan tiene un área de 2713 m2, donde tiene construido tres pabellones: dos de dos niveles, siendo el primero de material rústico (adobe, vigas de madera, Guayaquil y calamina) y el segundo de material noble, ambos para aulas y servicios higiénicos, el tercer pabellón es de aulas prefabricadas (sala de usos múltiples, ambiente para psicología y tópico), también cuenta con un mini coliseo que tiene una loza de cemento con galerías de madera y soporte de fierro. Las instituciones aliadas son: el Centro de Salud, que brinda atención médica y medicamentos a los estudiantes a través del SIS; Municipalidad distrital que apoya económicamente en las diversas actividades que realiza la IE., Policía Nacional y Rondas Campesinas que prestan seguridad a los estudiantes y la comunidad en general; Qaliwarma entrega alimentos para el desayuno y almuerzo de los estudiantes. Sus ciudadanos en su gran mayoría son oriundos del distrito y en número reducido de caseríos y sectores aledaños; la gran mayoría cuenta con primaria y en número reducido con educación secundaria, motivo por el cual no pueden apoyar a sus hijos en sus tareas. La comunidad del distrito de Sallique, aún conserva sus costumbres y tradiciones como la veneración y celebración, al Apóstol San Juan Bautista el 24 de junio y al Señor de la Humildad el 01 de enero quien es considerado como el Santo Patrón del distrito. Sallique es un distrito con predominio de población rural, siendo considerado como pobre y pobre extremo, debido a que su sustento económico se basa en una agricultura incipiente como el cultivo de menestras, frutales y crianza de animales menores. Asimismo cuentan con el apoyo de programas sociales. En el entorno de la IE., y la comunidad se observa mal manejo de residuos sólidos, su suelo con escasa vegetación natural y con mucha grietas, lo que está dando origen a su deslizamiento, permitiendo que los pisos y las paredes de las casas se estén agrietando 6.

(7) y ser consideradas un peligro para la vivienda de la población humana, interviniendo el Ministerio de Vivienda en la descolmatación del cerro deslizado. La seguridad de la población está determinada por la organización comunal (rondas campesinas) en coordinación con la policía nacional. La experiencia se desarrolla con 208 estudiantes de primero a quinto grado, así como con el apoyo de cuatro docentes de matemática de la IE. En el interior de la Institución Educativa su espacio es reducido, lo que dificulta que los estudiantes realicen con armonía sus actividades recreativas. Es importante aclarar que antes de empezar a realizar la segunda especialidad, en la gestión se daba prioridad a lo administrativo antes que a lo pedagógico. Descripción y formulación del problema. Al realizar el diagnóstico de la ECE 2016, actas, reuniones de maestros, padres de familia y el seguimiento al desempeño de aula de los docentes, se prioriza el siguiente problema: Deficiente gestión para elevar rendimiento académico del área de Matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa San Juan. Desde esta perspectiva la IE., se propone afrontar esta problemática, con propuestas que mejoren el proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemática, aplicando el modelo de George Polya. Al respecto, Bandura (1993), Citado por (Edel, 2003) en su investigación epistemológica, manifiesta que la estimulación se reflexiona como el resultado de dos impulsos primordiales, de allí el interés de la persona por lograr un propósito, pero el propósito de ese interés por sí mismo. Manifestado de otra manera, las acciones importantes para el individuo deben ser ¿Si pongo interés debo ser exitoso? y ¿si soy exitoso, el esfuerzo realizado será importante y meritorio? Cabe señalar que la estimulación es el resultado de dos impulsos, tal es así si cualquiera de estos impulsos es negativo, no habrá estimulación para lograr el propósito. El problema, deficiente gestión para elevar rendimiento académico del área de matemática, en los estudiantes de la IE., San Juan, es viable porque los docentes de matemática están comprometidos en trabajar las alternativas propuestas en el presente plan de acción, basándose que la mejora de los logros significativos empieza a partir de los saberes previos, esto quiere decir que los nuevos aprendizajes se relacionan con los saberes previos. Por lo tanto el nuevo conocimiento se convierte en un saber previo y este en nuevo saber previo en otro nuevo conocimiento y así sucesivamente.. 7.

(8) Es por ello que el conocimiento nuevo reemplaza al conocimiento existente, este nuevo conocimiento se va convirtiendo en un nuevo conocimiento existente, expresado en otras palabras los nuevos aprendizajes no son conocimientos estables sino cada vez se van convirtiendo en conocimientos previos, es por ello que los nuevos y significativos conocimientos previos asimilados sean más sólidos y completos. (Torres, s.f.) La investigación de estudio, mejorará con la aplicación de talleres, para lograr su participación de los padres y madres en el aprendizaje de sus hijos y estos valoren su superación, con interés por hacer sus tareas y logren un alto rendimiento académico. Asimismo, que los docentes desarrollen clases activas y dinámicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el aula dando lugar a tener estudiantes motivados y con alto interés por aprender. El problema se ha priorizado porque el área de Matemática está presente en la vida cotidiana de nuestros estudiantes, pues favorece el desarrollo del razonamiento y el pensamiento analítico, además se pudo observar que es necesario afrontar esta problemática debido a las siguientes causas La primera causa, está relacionada con la dimensión de Gestión Curricular, referida a que la participación de los padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos es poco participativa, ya que cuando los invitamos para coordinar a cerca del avance del aprendizaje de sus menores hijos, no asisten, trayendo como consecuencia el poco interés de sus hijos y por el desarrollo e interés en el área de matemática. La segunda causa está relacionada con la dimensión de Gestión Curricular, referida al desconocimiento de estrategias matemáticas en el desarrollo de la práctica pedagógica, lo que trae como consecuencia estudiantes con bajo nivel de logro, especialmente en el área de matemática. La tercera se vincula con la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, referida al escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, trayendo como consecuencia docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y estudiantes desmotivados. Al no considerar como prioridad, el problema identificado en los estudiantes de la IE. San Juan, los padres y madres de familia seguirían sin involucrarse en el aprendizaje de sus descendientes, los docentes continuarían sin usar estrategias matemáticas el directivo continúa con el escaso monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje, trayendo como consecuencia docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualizadas y estudiantes desmotivados y con bajo rendimiento académico en el área de matemática.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La deficiente gestión para elevar el rendimiento académico del área de matemática, de los estudiantes de la IE., San Juan, es un problema que tiene relación con el dominio uno, sus competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo, asimismo con los compromisos de gestión y con los principios de liderazgo pedagógico, que orientan nuestra labor de líder pedagógico, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Se relaciona con el dominio uno, ya que el directivo es el gestor de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, así como con la competencia uno, por ser el conductor de carácter democratizador de la organización corporativa sobre la plataforma de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, las tipologías de los estudiantes y su medio ambiente, y con alineación hacia el logro de los aprendizajes y con el desempeño uno, porque determina las peculiaridades de la realidad institucional, familiar y social que intervienen en alcanzar los objetivos y metas de aprendizaje y el desempeño dos al diseñar de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje, también se relaciona con la competencia tres, porque favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos y con el desempeño siete, por quien gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, así como con el desempeño nueve porque gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa bajo un enfoque orientado a resultados (Ministerio de Educación, 2014a, pág. 40). En relación a la interpretación del marco del buen desempeño directivo, al analizar la deficiente gestión para elevar el nivel de rendimiento académico del área de matemática, en los estudiantes de la IE., San Juan, es de vital importancia poner énfasis y afianzarse en el dominio uno, la competencia uno y tres; el desempeño uno, dos, tres y nueve; ya que en el desempeño uno, se equipara las peculiaridades de la IE., en cuanto a los procesos pedagógicos, la convivencia escolar y la influencia del entorno familiar y social entre otros aspectos principales, como en el desempeño dos, se analiza las peculiaridades de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, el entorno institucional social y familiar, aspectos relevantes para elevar el rendimiento académico del área de matemática en los estudiantes de la IE., San Juan, de la misma manera el desempeño siete, identifica y. 9.

(10) comunica las necesidades de infraestructura de equipamiento y material que demanda la escuela, identificando claramente los recursos disponibles, optimizando su uso en beneficio de los estudiantes nos habla del escenario familiar y estableciendo de compromisos democráticos con madres y padres de familia, revalorando su función como entes principales de la educación de sus hijas e hijos (Ministerio de Educación, 2014a, pág. 38 y 40). Asimismo hay una estrecha relación con los compromisos uno y cuatro; compromiso uno, referido al resultado final del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, y el compromiso cuatro, que tiene que ver con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en la IE. (Ministerio de Educación, 2016a, pág. 15 y 24), Como sostiene Viviane Robinson, en su investigación realizada en el (2008), donde coleccionó información internacional referente al liderazgo directivo, llegando a la conclusión que existe relación entre liderazgo y los resultados de los estudiantes, lo que le permitió identificar cinco practicas del liderazgo que tienen influencia en los resultados, las que mencionamos a continuación (Ministerio de Educación, 2016a, pág. 7). Establecimientos de metas y expectativas. Uso estratégico de los recursos. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Como se aprecia en las dimensiones, identificadas por Viviane Robinson, estas se sustentan en el marco del buen desempeño del directivo, por lo tanto pueden ser el referente para identificar los temas del plan de acción así como una herramienta en la cual se caracteriza de manera oficial a un líder pedagógico, (Ministerio de Educación, 2016a, pág. 8) El instrumento que se aplicó para el recojo de información en la investigación de mi problema, fue la entrevista a profundidad, ya que lo que se buscaba era conocer las causas del bajo rendimiento en el área de matemática, lo que me permitió organizarlo en las siguientes categorías y sub categorías; con respecto a la Gestión Comunitaria, existe un maltrato físico y psicológico en el hogar así como una influencia de la problemática en la diversificación curricular; en la Gestión curricular el resultado de la guía de entrevista aplicada permitió determinar que los docentes tienen deficiencias en la aplicación de estrategias metodológicas; asimismo en el Monitoreo Acompañamiento (MAE) se ha notado que el directivo no realiza un permanente MAE; trayendo como consecuencia el bajo rendimiento en el área de matemática. 10.

(11) Resultados del diagnóstico Cabe resaltar que la técnica utilizada para realizar el diagnóstico ha sido la entrevista a profundidad con su instrumento guía de entrevista la misma que estuvo estructurada con cinco preguntas, donde las dos primeras tienen relación con la dimensión Gestión Comunitaria. Pregunta 1. ¿Cómo es la participación de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos? El resultado es que 60% de los padres de familia practican el Maltrato físico y psicológico en el hogar hacia sus hijos trayendo como consecuencia el deficiente rendimiento. Pregunta 2. ¿Cómo influye la gestión comunitaria en el aprendizaje de los estudiantes? Ocasiona una Influencia de la problemática en la diversificación curricular; la pregunta tres y cuatro, tienen que ver con la dificultad que tienen los docentes en su planificación y la aplicación de estrategias didácticas, por lo que se vinculan con la dimensión de Gestión Curricular. Pregunta 3 ¿Tienes dificultades para planificar y ejecutar tus sesiones de aprendizajes de manera pertinente? ¿En qué? La respuesta de los docentes fue que tienen dificultades para contextualizar y diversificar sus sesiones de aprendizaje, Pregunta 4 ¿Considera usted que aplica estrategias matemáticas en la resolución de problemas en el desarrollo de su sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles? La respuesta fue que muy poco aplican estrategias ya que su trabajo se basa mayormente en el modelo tradicional. Pregunta 5 ¿Consideras que el monitoreo te ayuda a mejorar tu practica pedagógica? ¿Porque? La respuesta de los docentes es que si les ayuda el monitoreo a mejorar su práctica pedagógica, ya que al estar otro profesional que está observando el desarrollo de sus clase tienen que estar en constante preparación y actualización, esta pregunta se relaciona con la dimensión del monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) Con respecto a la dimensión de Gestión Comunitaria que en toda IE., para que exista un buen aprendizaje debe practicarse, un buen clima escolar. Según (Arón y Milicic, 2017), citado por (Arón, 2017, pág. 22) El clima escolar de un establecimiento educacional hace referencia a la percepción que todos los integrantes de la comunidad educativa tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. En cuanto a Gestión Curricular, los docentes del área de matemática tienen dificultad en la aplicación de estrategias didácticas matemáticas, por lo que se les propone basarse en las ideas de George Polya, donde afirma que para resolver un problema existen cuatro pasos: a) Comprender el problema; b) concebir un plan c) Ejecución del plan d) Examinar la solución, es por ello que Polya esboza permanentemente que el docente debe ser empático con sus estudiantes. Obviamente el docente al plantear un problema y conoce la solución, la presenta de forma que todo parece fácil y sencillo, pero el propio estudiante. 11.

(12) discrepa si realmente se le puede ocurrir a él la misma solución. (Alfaro, 2006, pág. 3 y 4), Asimismo el Estudio de Clases, se refiere a que un pequeño grupo de profesores planifica una sesión de aprendizaje, donde uno o dos profesores implementan la sesión de aprendizaje con sus estudiantes, la sesión de aprendizaje es observada en público. En la elaboración de sesión de aprendizaje a estudiar, los profesores diseñan ordenadamente las actividades de la sesión de aprendizaje: organizan interrogantes que sirven de orientación a sus estudiantes en la búsqueda de métodos, la elaboración de hipótesis en el desarrollo de la sesión de aprendizaje a implementar: vincular contenidos, demostrar procedimientos para hallar la solución a problemas. La sesión de aprendizaje, antes de obedecer a una improvisación, forma parte de un escenario de trabajo matemático colectivo donde los estudiantes participan activamente y el docente dirige discretamente hacia el logro de los aprendizajes previstos en la sesión de aprendizaje. (Isoda, 2009, pág. 19) Con relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo consiste en recoger y examinar la información de los procesos y resultados pedagógicos para una apropiada toma de decisiones. De la misma manera, puede catalogarse como un proceso establecido para constatar que una actividad o una secuencia de actividades planificadas durante el año escolar se desarrollen de la manera en fueron planificadas, durante el periodo determinado de tiempo; el acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. (Educación, Fasciculo de Gestión Escolar Cerntrada en los Aprendizajes, 2014a) Con la información recogida en el instrumento aplicado, después de la organización y análisis de sus respuestas, las categorías quedan de la siguiente manera: Categoría: Gestión Comunitaria; Sub categorías: Maltrato físico y psicológico en el hogar e Influencia de la problemática en la diversificación curricular, esto implica que el docente debe conocer estrategias de convivencia escolar como jornadas de familias para allí coordinar y explicarles a los padres y madres de familia; que el maltrato no conlleva a ningún propósito positivo, así mismo orientarles que su función como padres de familia no es intervenir en la función pedagógica, de los docentes más por el contrario es apoyarlos. Categoría: Gestión Curricular; con las sub categorías escaso manejo de procesos pedagógicos y didácticos y la sub categoría dificultad para aplicar estrategias en la resolución de problemas matemáticos; lo que implica que el docente debe conocer los procesos pedagógicos y garantizar que los aplica en el proceso de desarrollo de su sesión de aprendizaje así como las estrategias para la resolución de problemas matemáticos. 12.

(13) Categoría: Monitorio acompañamiento y evaluación (MAE) con la sub categoría Escaso monitoreo del directivo, lo que nos indica que el directivo debe realizar un monitoreo más permanente, con la finalidad que el docente se sienta más comprometido con el proceso enseñanza aprendizaje. Finalmente, aplicados los instrumentos se ha llegado a las siguientes conclusiones: Qué la gestión directiva tiene que estar orientada a fortalecer la Gestión Comunitaria, la gestión curricular y el monitoreo acompañamiento y evaluación, involucrando a todos los actores educativos, de manera permanente y sostenida durante el año lectivo, con la finalidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática. Los docentes requieren fortalecer sus competencias para la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos, desde sus propias experiencias y enriqueciéndolas de manera colegiada con otras experiencias exitosas que existen en la escuela. La institución educativa debe organizar a los padres y madres de familia para hacerlos participar en la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes de sus hijos, aprovechando diferentes estrategias de participación.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Para que el equipo directivo, basándose en las estrategias seleccionadas en función a la Gestión Curricular, la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, pueda lograr los aprendizajes fundamentales, se necesita que la escuela asuma el compromiso social de tales aprendizajes, luzca una gestión de participación democrática, liderando una enseñanza de calidad. Exigiéndole movilizarse con el propósito de alcanzar los aprendizajes previstos, desarrollando el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la apreciación positiva de la complejidad en todas sus expresiones. Siendo necesario que la escuela brinde una convivencia inclusiva y acogedora, que determine sus relaciones con la comunidad en base del respeto por la cultura, y la función de los padres de familia y demás actores locales. (Educación, Marco del buen desempeño docente, 2014a, pág. 14) Donde para facilitar la solución al problema priorizado en la Institución Educativa San Juan y con la finalidad de elevar el rendimiento académico tenemos que en la Dimensión Convivencia Escolar, las acciones diagnósticas nos conllevan a realizar la estrategia de escuelas de familia para brindar oportunidades de intercambio de experiencias a fin de contrastar rutinas en la educación dentro del hogar. Para lograrlo se ha programado, talleres de encuentro familiar, jornadas de reflexión y escuela de padres, donde participen los diferentes actores educativos, sobre manejo de emociones y estrategias de resolución de conflictos en el hogar y la escuela, vinculándose con el proceso estratégico, desarrollar planeamiento institucional PE01.4, proyectándose hacia proceso operativo PO05: que se refiere a gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.4 y una estrecha relación con el PO05.1 con la finalidad de promover la convivencia escolar; en la Dimensión Gestión Curricular, la estrategia seleccionada es implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, con el propósito de generar relaciones sociales e intelectuales de colaboración entre el profesorado para la construcción de una cultura pedagógica compartida que para lograrla se realizarán las acciones de: círculos de inter aprendizaje, talleres de capacitación y actualización pedagógica y jornadas de reflexión pedagógica, con la finalidad de intercambiar experiencias entre docenes y se relacionan con el PE01 que índica desarrollar planeamiento institucional, específicamente con el PE01.2 con el propósito de elaborar las sesiones de aprendizaje de manera colegiada con una estrecha relación con el PO03.1 y taller de capacitación en la resolución de problemas y el trabajo en equipo y cooperativo entre estudiantes, su relación es con el PO03.2 con el objetivo de mejorar la enseñanza de los docentes en la resolución de problemas matemáticos y las relaciones de los estudiantes entre pares, lo que nos conlleva al fortalecimiento de capacidades, vinculándose con el proceso de soporte PS01: administrar 14.

(15) recursos humanos, específicamente con el PS01. Y; en la Dimensión Monitoreo Acompañamiento. y. Evaluación,. se. proyectó. elaborar. el. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación para tomar decisiones en la mejora de la gestión de los aprendizajes. Esto se logrará realizando las acciones de: pasantías y/o observación de clase; monitoreo y acompañamiento al docente, las mismas que se vinculan con el PE01.3 y que el equipo directivo realice un monitoreo más permanente vinculándose con el PO03.3 realizar acompañamiento, con el propósito de recoger información y analizar las evidencias encontradas del desempeño docente; por lo que es necesario elaborar un plan de monitoreo, que permite recoger de primera fuente las evidencias concernientes al manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos y se vincula con el PS01.2 después de desarrollar las acciones se elevará el rendimiento académico de los estudiantes no solo en el área de matemática sino en todas las áreas.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para trabajar el Plan de Acción, hemos realizado las acciones de: talleres de encuentros familiares, jornadas de reflexión así como la escuela de padres que corresponden a la dimensión de Gestión Curricular; de igual manera los círculos de inter aprendizaje, taller de capacitación actualización pedagógica, jornadas de reflexión para la resolución de problemas que corresponde a la dimensión Gestión Curricular, asimismo se han realizado pasantías y/o observación de clase; monitoreo y acompañamiento que corresponden a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) Dimensión Gestión Comunitaria. Taller de encuentro familiar, es una reunión familiar que tiene una acción formadora, tal como su nombre lo señala, está dirigida a toda la organización familiar. En ella se desarrollan distintos períodos que dan opción a una deliberación acerca de la vida en familia, sobre la comunicación activa y asertiva. Su objetivo metodológico consta de tres etapas: la inicial realiza un preámbulo al argumento; la segunda, un compromiso en subgrupos; y finalmente se congregan las familias para dialogar en relación a las opciones de información que pueden desarrollar para mejorar sus compromisos familiares. (Educación M. d., 2015, pág. 17) Las jornadas de reflexión son encuentros interactivos, reflexivos y de intercambio de experiencias, donde se imparten conocimientos y orientaciones a las familias. Las mismas permitirán tener conocimiento cómo acompañar y apoyar en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos en las diferentes áreas curriculares. (Educación M. d., Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje IV ciclo, 2015, pág. 16) La escuela de padres, es un taller informativo de formación y reflexión acerca de aspectos que tienen relación con las funciones de padres y madres. Siendo una estrategia fundamental soporte para las familias con hijos menores para que puedan desarrollar eficientemente sus roles educativos y socializadores, y de esta manera superen sus necesidad de riesgo social; siendo esta un programa preventivo que ayuda y contribuye a modificar la conducta y brinda orientaciones saludables al grupo familiar (Fresnillo, 2000, pág. 9) Dimensión de Gestión Curricular. Círculos de inter aprendizaje, son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. (Kozak, 2003, pág. 5) 16.

(17) ¿Qué es el Círculo de Aprendizaje? Es una organización de trabajo integrado por un equipo docente, personal administrativo y directivos de una institución educativa, que se reúne de manera constante y permanente con el compromiso de estudio, motivados por objetivos comunes de desarrollo personal, y orientados por actitudes de pertenencia e integración, ante la búsqueda del conocimiento. (abc, 2004) Taller pedagógico, es una coyuntura académica que permite a los docentes intercambiar experiencias cognoscentes, para llevar a la práctica pedagógica acciones educativas que fortalezcan su quehacer del día a día; promoviendo la capacitación y actualización de su bagaje de conocimientos en los diferentes aspectos del quehacer académico docente, pues los participantes a los talleres “aprenden haciendo”. (Alfaro A. y., 2015, pág. 86) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. Es considerado como un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». Visto desde otro ángulo, monitorea y orienta el uso y manejo de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en relación al logro de los aprendizajes de los estudiantes, prestando importancia a sus insuficiencias específicas. (Educación M. d., Guía para la formulación del plan de monitoreo Local / Regional, 2015, pág. 9) El acompañamiento pedagógico, es considerado como una estrategia de formación en servicio centrado en la escuela. Su propósito está orientado a la mejorara de la práctica pedagógica docente, donde intervienen actores claves dentro del marco de los compromisos planteados en el Proyecto Educativo Nacional. (Educación M. d., Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, 2014, pág. 9) Aportes de experiencias realizadas sobre el caso Las experiencias que asocian al Plan de acción son investigaciones realizadas con el propósito de elevar el rendimiento académico en matemática; las mismas que van a ofrecer elementos que darán consistencia teórica a la propuesta. (Murillo E, 2013) en su investigación: Factores que inciden en el Rendimiento Académico en el Área de Matemáticas de los estudiantes de noveno grado en los Centros de Educación Básica de la ciudad de Tela, Atlántida, tuvo como objetivo establecer si la metodología, evaluación y capacitación son los componentes que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado en los Centros de Educación 17.

(18) Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida, donde los resultados obtenidos en este estudio son contundentes, siendo el Rendimiento Académico la manifestación palpable de la metodología utilizada, el Sistema de Evaluación utilizado y la capacitación docente, asimismo se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido en el campo educativo en cualquiera de sus niveles, es una forma de evaluar las competencias del estudiante, también sospecha la capacidad de éste para responder a los estímulos educativos. En este sentido, se encuentra emparentado a la aptitud, por lo que en esta investigación se aprecia que existen una serie de componentes que influyen y determinan para que éste se manifieste en los calificativos del estudiante y entre los cuales enfatizan la actitud del profesor, la preocupación de los estudiantes, la metodología empleada por el docente y entre otras la manera de evaluar. (Pedro Ramón Cajavilca y Silvio F. Plasencia Plasencia, 2010) en su investigación denominada factores relacionados con el Rendimiento Académico en Área Matemáticas en los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” en el año 2010 teniendo el objetivo de establecer si la metodología, evaluación y capacitación son los elementos que participan en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado en los Centros de Educación Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida. Llegando a los resultados y conclusiones que los estudiantes investigados, su promedio en la competencia de habilidad de razonamiento matemático es deficiente, lo que indica, que sus conocimientos adquiridos en educación secundaria en matemática son bajos; comparada su relación con el rendimiento en matemática, se encuentra una asociación muy baja donde los estudiantes investigados tienen un promedio en actitud regular con respecto a lo establecido; analizada su relación con el rendimiento en matemática, se establece una relación muy baja entre la asociación de la variable, desempeño global y rendimiento en la asignatura de matemática es muy bajo.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La tabla muestra la relación de implementación a la propuesta del problema identificado, siendo importante porque permite una visión global y la forma que se plantea la solución al problema, lo que favorece su comprensión y seguimiento. Problema: Deficiente gestión para elevar el rendimiento académico del área de matemática, de los estudiantes de la Institución Educativa “San Juan Objetivo General. Objetivos Específicos Elevar el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas. Elevar el rendimiento académico del área de matemática, de los estudiantes de la Institución Educativa San Juan Mejorar la labor pedagógica de los docentes, haciendo uso de estrategias en la enseñanza de la matemática con los estudiantes en el aula.. Elaborar y ejecutar el Plan de MAE, orientado a observar el desarrollo de la práctica pedagógica docente.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Gestión Comunitaria. Organización de escuelas de familia con el propósito de brindar un marco ideal para intercambiar experiencias y contrastar rutinas en la educación dentro del hogar familiar.. A1. . Jornadas de reflexión con padres de familia para establecer compromisos de apoyo al aprendizaje de sus hijos e hijas. A2. Talleres de encuentro familiar para fortalecer compromisos establecidos A3. Escuela de padres para evaluar el avance de compromisos establecidos. B1. Círculos de inter aprendizaje con docentes para auto capacitarse y actualizarse en el manejo de estrategias matemáticas. B2. Talleres de capacitación y actualización pedagógica con docentes para mejorar sus estrategias pedagógicas. B3. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para mejorar su práctica pedagógica C1. Pasantías y/o observación de clase entre docentes para intercambiar experiencias de trabajo. 90% de padres y madres de familia capacitados. Gestión curricular. MAE. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para generar relaciones sociales e intelectuales de colaboración entre el profesorado, para la deliberación y la construcción de una cultura pedagógica compartida.. Elaboración de Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para tomar decisiones en la mejora de la gestión de los aprendizajes, con lo que se estaría orientando el uso de estrategias y recursos metodológicos con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica.. 90% de padres y madres de familia capacitados 90% de padres y madres de familia capacitados. 100% de docentes capacitados actualizados. 100% de docentes capacitados y actualizados. 100% de docentes capacitados actualizados 100% de docentes que intercambian el desarrollo de sus sesiones de clase 100% de docentes monitoreados. C2. Monitoreo a los docentes para recoger información y analizar el proceso de aprendizaje C3. Acompañamiento a 100% de docentes para mejor su docentes práctica pedagógica. acompañados.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente tabla, se muestran los objetivos específicos, las acciones teniendo en cuenta las categorías, así mismo el planteamiento de metas, como los recursos a emplear y el tiempo en que se va a lograr. Objetivos Específicos Elevar el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas.. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres de encuentro familiar. A2. Jornadas de reflexión A3. Escuela de padres. Mejorar la labor pedagógica de los docentes, haciendo uso de estrategias en la enseñanza de la matemática con los estudiantes en el aula.. Meta. 90% de padres y madres de familia capacitados. Responsables. Director, equipo directivo, coord. tutoría y psicólogo. 100% de docentes, capacitados y actualizados. Director, equipo directivo y docentes de matemática. B3. Jornadas de reflexión pedagógica Elaborar y ejecutar el Plan de MAE, orientado a observar el desarrollo de la práctica pedagógica docente. Humanos / materiales. A. Psicólogo, secretaria, docentes, padres y madres de familia, estudiantes, equipo multimedia, pizarra acrílica, plumones, equipo de sonido.. X. Equipo directivo, docentes laptop, equipo multimedia, pizarra acrílica y plumones,. B1. Círculos de inter aprendizaje. B2. Talleres de capacitación y actualización pedagógica. Recursos. Especialista, Equipo directivo, docentes laptop, impresora equipo multimedia, pizarra acrílica, plumones, equipo de sonido y papel A4. 100% docentes que se observan entre pares. C2. Monitoreo. 100% docentes monitoreados. C3. Acompañamiento. 100% docentes acompañados. Directo, equipo directivo, y docentes. Director y equipo directivo, Director y equipo directivo,. Experto, equipo directivo, padres de familia, estudiantes, equipo multimedia, sonido, pizarra acrílica y plumones docentes y fichas de monitoreo. A. X X X. X. X. X X. X. X. Psicólogo, secretaria, docentes padres y madres de familia. C1. Pasantías y/o observación de clase. Cronograma (meses) M J J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Presupuesto Es difícil realizar diversas acciones y alcanzar objetivos y metas sin que se tenga que realizar gasto alguno. El presente Plan de Acción, para su consecución prevé un costo total de S/ 2 940.00. Acciones talleres referentes a la resolución de problemas matemáticos y al trabajo en equipo y cooperativo entre estudiantes Organizar círculos de inter aprendizaje, entre el equipo directivo y los docentes de matemática Organizar pasantías y/o observación de clase entre docentes de la misma institución educativa para intercambiar experiencias pedagógicas. Realizar el cronograma para actuar con el monitoreo y acompañamiento a docentes Realizar Jornadas y encuentros familiares con la finalidad de involucrarlos en el aprendizaje de sus hijos.. Programar, retiros espirituales con el objetivo de involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos. Recurso Especialista, docentes de matemática, proyector multimedia, pizarra acrílica plumones Equipo directivo, docentes de matemática, proyector multimedia, pizarra acrílica y plumones Equipo directivo y fichas de monitoreo. Directamente recaudado Equipo directivo, padres de familia, estudiantes, equipo multimedia, sonido, pizarra acrílica y plumones Experto, equipo directivo, padres de familia, estudiantes, equipo multimedia, sonido, pizarra acrílica y plumones TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. S/ 1500.00. Directamente recaudado. S/ 200.00. Donaciones. S/ 30.00. Directamente recaudado S/ 10.00. Donaciones. S/ 200.00. Donaciones. S/ 1000.00. S/ 2940.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Es difícil realizar diversas acciones y alcanzar objetivos y metas sin que se genere gasto alguno. El presente Plan de Acción, para su consecución prevé un costo total de S/ 2 940.00. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3. 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Para elevar el rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa “San Juan” del distrito de Sallque, provincia de Jaén, región Cajamarca se identificó como causas del bajo rendimiento académico las siguientes: Escasa participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, para ello se planteó la estrategia de escuelas de familia lográndose brindar oportunidades de intercambio de experiencias con la finalidad de contrastar rutinas en la educación dentro del hogar; como segunda causa del bajo rendimiento académico en el área de matemática el desconocimiento de estrategias matemáticas en el desarrollo de la práctica pedagógica, planteándose la estrategia de implementar las comunidades profesionales de aprendizaje logrando brindar oportunidades de construir una cultura pedagógica reflexiva y compartida sobre el desarrollo de la práctica pedagógica; como tercera causa se identificó el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje formulando la estrategia de elaborar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación lográndose tomar decisiones en la mejora de la gestión de los aprendizajes.. 24.

(25) Referencias abc, C. (12 de marzo de 2004). Los Circulos de Interaprendizaje y la formación continua de los docentes. Obtenido de http://www.abc.com.py/articulos/los-circulos-de-aprendizaje-y-laformacion-continua-de-los-docentes-749183.htm Alfaro, A. y. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, 81-146. Alfaro, C. (25 de marzo de 2006). Las ideas de Polya en la Resolución de Problemas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 3 y 4. Arón, A. M. (2017). Agencia de Calidad de la Educación. Santiago de Chile, Chile. Bordas, L. M. (23 de junio de 2009). Lista de cotejo-Edición impresa en ABC Colors. Obtenido de http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/la-lista-de-cotejo1184701.html Edel, R. (2003). Rendimienton académico; Concepto, investigación y desarrollo. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación . Educación, M. d. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima. Educación, M. d. (2014a). Fasciculo de Gestión Escolar Cerntrada en los Aprendizajes. San Borja Lima, Perú. Educación, M. d. (2014a). Fasciculo de Gestión Escolar Cerntrada en los Aprendizajes. Lima. Educación, M. d. (2014a). Marco del buen desempeño docente. Lima. Educación, M. d. (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo Local / Regional. Lima. Educación, M. d. (2015). Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje III ciclo. Lima. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/soportepedagogico/pdf/GuiaMaestros/GuiaCicloIII.pdf Educación, M. d. (2015). Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje IV ciclo (primera ed.). Lima, Perú. Recuperado el 01 de diciembre de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/soporte-pedagogico/pdf/GuiaMaestros/GuiaCicloIII.pdf Fresnillo, V. F. (2000). Escuela de Padres. Madrid. Isoda, M. y. (2009). Enfoque de Resolución De Problemas en la enseñanza de la matemática (Ediciones Universitarias de Valparaiso ed.). Valparaiso. Recuperado el 27 de noviembre de 2018 Kozak, D. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación, 12. Obtenido de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenre d/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf M, A. A. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669,, 81-146. Maggioli, G. D. (s.f.). Circulos de a. 25.

(26) MINEDU. (2012). Marco del buen desempeño directivo. Lima. Minedu. (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico . Lima. Ministerio de Educación. (2014a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2014a). MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO. LIMA. Ministerio de Educación. (2016a). Compromisos de Gesión Escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógfico. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Módulo 6. Lima. PLAN. (s.f.). Herramienta de Gestión del Conocimiento Circulos de aprendizaje. Obtenido de file:///C:/Users/pc/Downloads/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Aprendizaje_Final-IO-Oth-sep14.pdf sallique,cajamarca/jaen,peru. (2 de noviembre de 2009). Obtenido de Sallique: salliquejaen.blogspot.com Torres, A. (s.f.). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Obtenido de https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel UIC FCM UNAH. (Agosto de 2013). III Seminario de investigación . Obtenido de http://www.bvs.hn/Honduras/UICFCM/Discapacidad/Tecnicas_Procedimientos_Recolecci on.pdf Uruguay, U. C. (s.f.). Citculos de Aprendizaje. Obtenido de https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf Valparaíso, M. I. (2009). El Enfoque de Resolución de Problemas en la enseñanza de la Matematica a partir del estudio de clases. Chile. Vargas, P. L. (2011). EL ENFOQUE DE GEORGE POLYA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Universidad Interamericana de Puerto Rico, 06. Recuperado el 25 de noviembre de 2018, de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men_udea/pluginfile.php/25302/mod_resource/ content/0/ENFOQUE_DE_GEORGE_POLYA_EN_LA_RESOLUCION_DE_PROBLEMAS.pdf. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumento de recojo de información Cuadro de categorías Evidencias fotográficas. 27.

(28) Árbol de problemas. Tareas inconclusas. Bajo rendimiento. Estudiantes desmotivados para el desarrollo del área de matemáticas.. Clases aburridas. Estudiantes desmotivados. Estudiantes con bajo nivel de logro en el del área de matemáticas.. Poco interés por el aprendizaje. Estudiantes desmotivados. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. EFECTOS DEFICIENTE GESTIÓN PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN. PROBLEMA. CAUSAS Poco involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas.. Padres de familia no valoran la superación de sus hijos. Bajo nivel cultural de los padres de familia.. Padres de familia conformistas. Desconocimiento de estrategias matemáticas en el desarrollo de la práctica pedagógica. Docentes realizan labor pedagógica tradicional.. Escasa capacitación. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El directivo no monitorea permanentemente. Incumplimiento del plan de monitoreo.

(29) Fuente: Elaboración propia.

(30) Árbol de objetivos. Tareas culminadas. Alto rendimiento académico. Interés de los estudiantes por hacer sus tareas. Clases dinámicas. Disminución de la Deserción escolar. Clases activas. Estudiantes motivados. Fortalecimiento del interés por aprender. Garantizar que los docentes desarrollen los procesos pedagógicos y didácticos en cada sesión de aprendizaje.. ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN. Elevar el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas.. Organización de escuelas de familia con el propósito de brindar un marco ideal para intercambiar experiencias y contrastar rutinas en la educación dentro del hogar familiar.. Mejorar la labor pedagógica de los docentes, haciendo uso de estrategias en la enseñanza de la matemática con los estudiantes en el aula. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para generar relaciones sociales e intelectuales de colaboración entre el profesorado, para la deliberación y la construcción de una cultura pedagógica compartida.. Elaborar y ejecutar el Plan de MAE, orientado a observar el desarrollo de la práctica pedagógica docente. Elaboración de Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para tomar decisiones en la mejora de la gestión de los aprendizajes, con lo que se estaría orientando el uso de estrategias y recursos metodológicos con la finalidad de mejorar la práctica 29.

(31) Fuente: Elaboración propia. 30.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. B. C. A. C B. B. A A. C. B. A. Fuente: Elaboración propia. 31.

(33) Instrumentos de recojo de información Guía de entrevista para el docente. Nombre: …………………………………………………………………………………………. Contesta las siguientes interrogantes. 1. ¿Cómo es la participación de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos? ……………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................ .................................................................................................................. ….................................................................................................................... 2. ¿Cómo influye la Gestión Comunitaria escolar en el aprendizaje de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………… ….................................................................................................................... ........................................................................................................................ ….................................................................................................................... 3. ¿Tienes dificultades para planificar y ejecutar tus sesiones de aprendizajes de manera pertinente? ¿En qué? ............................................................................................................................. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. …......................................................................................................................... 4. ¿Considera usted que aplica estrategias matemáticas en la resolución de problemas en el desarrollo de su sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles? ………………………………………………………………………………………….. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. …........................................................................................................................ 5. ¿Consideras que el monitoreo te ayuda a mejorar tu practica pedagógica? ¿Porque? ……………………………………………………………………………………… ….................................................................................................................... ........................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia.

(34) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM: ¿Cómo es la participación de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos? CATEGORÍAS  Gestión Comunitaria. SUB CATEGORÍAS  Maltrato físico y psicológico en el hogar. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM: ¿Cómo influye la Gestión Comunitaria en el aprendizaje de los estudiantes? CATEGORÍAS  Gestión Comunitaria. SUB CATEGORÍAS  Influencia de la problemática en la diversificación curricular. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM: ¿Tienes dificultades para planificar y ejecutar tus sesiones de aprendizajes de manera pertinente? ¿En qué? CATEGORÍAS  Gestión Curricular. SUB CATEGORÍAS  Escaso manejo de procesos pedagógicos y didácticos. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM: ¿Considera usted que aplica estrategias matemáticas en la resolución de problemas en el desarrollo de su sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles? CATEGORÍAS  Gestión Curricular. SUB CATEGORÍAS  Dificultad para aplicar estrategias en la resolución de problemas matemáticos. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM: ¿Consideras que el monitoreo te ayuda a mejorar tu practica pedagógica? ¿Porque? CATEGORÍAS  MAE. SUB CATEGORÍAS  Escaso monitoreo del directivo. Fuente: Elaboración propia. 32.

(35) Evidencias fotográficas. Directivos capacitándose por la USIL 33.

(36)