Gestión del aprendizaje de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16293

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16293 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR JOYLER ARÉVALO TORRES Asesor:. Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen El presente plan de acción se realiza en la institución educativa N° 16293 del centro poblado El Palto, comprensión del distrito de Yamón, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Tiene como objetivo fortalecer la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE, para su diagnóstico se utilizó como instrumento la guía de entrevista y técnica la entrevista a profundidad realizada a los docentes de las diferentes aulas y para contrastar las respuestas se aplicó a 15 estudiantes con la guía de preguntas. La alternativa de solución propuesta: Implementación de acciones del fortalecimiento de la comprensión lectora en la Institución educativa publica N° 16293, que integra diversas acciones incluidas en capacitaciones y jornadas y beneficia a 75 estudiantes, cinco docentes, los resultados a obtener es mejorar las competencias de comprensión lectora en los estudiantes; los referentes conceptuales están directamente relacionado con las dimensiones del problema, de igual manera las experiencia exitosas nos permite motivarnos y relacionarlo con nuestros problema y el impacto se evidenciará en la mejora de los aprendizajes, en conclusión afirmamos que el presente plan de acción permite mejorar la práctica docente y este a la vez la calidad de aprendizajes en la institución educativa..

(4) Introducción El plan de acción denominado Gestión del aprendizaje de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16293, aborda superar el problema de Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16293. Siendo la alternativa de solución propuesta: Implementación de acciones para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 16293. El plan de acción es viable porque de acuerdo con la normativa vigente el directivo puede proponer acciones de mejora frente a la problemática diagnosticada y plasmada en los documentos de gestión estratégica, de igual manera el personal docente y directivo están altamente comprometidos con metas institucionales en post de brindar un servicio educativo de calidad. Se utilizaron instrumentos como la guía de entrevista a los docentes y para contrastar respuestas la guía de preguntas a los estudiantes, la cual ha permitido precisar como referentes conceptuales; enfoque del área de comunicación, procesos pedagógicos, comprensión lectora, estrategias del aprendizaje, desempeño docente, comunidades profesionales de aprendizaje, normas de convivencia y resolución de conflictos. Al realizar el plan de acción permitirá mediante talleres de capacitación mejorar el uso de materiales educativos, la resolución de conflictos de manera pertinente en el marco de la democracia y el respeto además del uso de las normas de convivencia para regular el comportamiento de los estudiantes. Así mismo por medio de jornadas de interaprendizaje se empoderarán los docentes acerca del manejo del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos el área de comunicación para el desarrollo de las competencias de comprensión lectora; También se organizarán las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y en jornadas de reflexión se asumirá compromisos por parte de toda la comunidad educativa, para revertir diagnosticado. Realizar el plan requiere del liderazgo del directivo sepa actuar y promover en la comunidad educativa una participación democrática creando un clima favorable para los aprendizajes en base al respeto, al trabajo colaborativo y a la diversidad. Por otro lado, también el directivo requiere tener la capacidad de hacer sentir a los docentes la necesidad de mejorar su profesionalidad, mediante una reflexión permanente, autoevaluándose, reconocer al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y al trabajo colaborativo como una oportunidad de desarrollo profesional. Además, el directivo requiere la capacidad conocer los proceso pedagógicos y didácticos para gestionar los aprendizajes, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación. 4.

(5) docente, y de esta manera los profesores tengan el soporte pedagógico permanente para alcanza de manera conjunta las metas asumidas.. El presente plan se estructura en seis componentes: el primer componente es la identificación del problema, que permita contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo componente, es el análisis y resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercer componente se describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto componente se describe los componentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico-metodológico, el quinto componente, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto componente son las conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión de los aprendizajes en compresión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 16293. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 16293, fue creada en el año 1982 con Resolución Directoral Zonal N° 003, ante la gestión de activos pobladores que por la lejanía a otros centros de estudios del nivel primario se vieron obligados solicitar su creación. El centro poblado El Palto está ubicado en el distrito Yamón, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Su geografía presenta un relieve accidentado, entre colinas y valles, ubicado en ceja de selva a la margen derecha aguas abajo del Rio Marañón, está a una altitud de 1200 msnm, un clima templado, épocas lluviosas en los meses de enero a junio y secas en el resto que va del año; su demarcación territorial es: por el Este limita con el caserío de Gracias a Dios perteneciente al distrito de Lonya Grande, por el oeste, con el caserío de Pueblo Nuevo; por el norte con los caseríos de Nuevo Amazonas y Perlamayo, por y por el sur con el caserío de Chiñuña, La Institución Educativa cuenta con una infraestructura ubicada en dos pabellones uno de ellos con más de 50 años de antigüedad, aproximadamente cuatrocientos metros cuadrados, situado frente a la plaza de armas de la comunidad, en el cual está la oficina administrativa de dirección, la cocina y comedor, almacén y un salón de usos múltiples. El segundo pabellón se encuentra a diez minutos de la localidad, construido con material noble, 25 años de antigüedad, junto al campo deportivo, se halla en este pabellón cinco aulas, los servicios higiénicos, un patio para recreo un área para el cultivo del café o pan llevar. Brinda el servicio educativo en el Nivel de Educación primaria, los seis grados, alberga a 75 estudiantes, algunos de ellos alejado del centro de estudios que para trasladarse demoran por más de una hora de camino a pie. Cinco docentes incluyendo el personal directivo con sección a cargo, todos exalumnos de esta alma mater y comprometidos de impartir una educación de calidad y con actitud de apertura a los cambios continuos de la pedagogía y el deseo de mejorar su práctica docente. En la institución Educativa Primaria N° 16293, se brinda servicio de alimentación, consistente en desayunos escolares gracias al programa del estado QALIWARMA, luchado con la desnutrición infantil. Así mismo también el 80% de padres de familia son beneficiarios del Programa Juntos incentivando a los padres de familia a mejorar la asistentica a los establecimientos de salud y educación, notándose la 6.

(7) erradicación paulatina del ausentismo y deserción escolar en nuestra institución educativa. También es de mucha importancia en la comunidad el centro de salud, que de forma coordinada se realizan campañas de desparasitación, lavado de manos, salud bucal, vacunación entre otros. Los pobladores del lugar en su gran mayoría son migrantes de las provincias de Chota y Cutervo de la región Cajamarca, han traído consigo sus costumbres como, la landa, el pediche, pararaico, yunzas carnavalescas, celebración de las tres cruces, entre otros. Por su altitud, latitud y tipo de suelo es un lugar de producción exclusiva de cafés especiales con gran demanda en los mercados internacionales de los Estados Unidos de Norteamérica, Canadá, y Europa, que son exportados directamente a estos países gracias a las diferentes organizaciones cafetaleras existentes conformada por los mismos campesinos. Sin embargo, varias familias viven en extrema pobreza debido a que la extensión de terreno que cuenta es pequeña y las dedican al monocultivo del café, pasándose gran parte del año sin trabajo o trabajo mal remunerado. La institución Educativa Primaria N° 16293, viene realizando trabajos coordinados con las autoridades del distrito, del lugar, padres de familia, para mejorar la infraestructura, mobiliario y la seguridad; además de participar activamente de celebraciones y fiestas costumbrista, religiosas y culturales lo que ha hecho que la población se identifique con esta casa de estudios. Las acciones que contempla el presente plan de acción se desarrollarán para beneficiar a los 75 estudiantes y cinco docentes incluidas el director quien será el encargado de liderarlo. Desarrollar el presente plan de acción implica haber fortalecido los dominios del Marco del buen desempeño directivo, generando las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes, desde la planificación con la participación de los actores educativos, utilizando los insumos necesarios de forma adecuada con una evaluación formativa y sumativa. Además de brindar soporte pedagógico de manera continua a los docentes. Ante el problema diagnosticado el personal docente y directivo, en su totalidad, hijos del lugar y exalumnos de esta IE., capaces de adaptarse a las exigencias de la sociedad actual, gestionando buenas relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo colaborativo, liderando e innovando proyectos educativos, asumimos el compromiso de revertir el problema de comprensión lectora. Así mismo nuestros estudiantes se encuentra en pleno proceso de consolidar su autonomía, necesitan comprender que el uso de normas facilita la convivencia sana en base al respeto mutuo, inclusividad y la democracia; como también necesitan descubrir sus fortalezas y aceptar sus deficiencias con el propósito de mejorarlas. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El problema que se plantea en el Plan de Acción es: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16293. La vida del estudiante debe pasar por un proceso de saber decodificar. Interpretar y comprender lo que lee y ponerse en contacto con el mundo, a través de diferentes medios como libros, revistas, afiches, televisión, internet, noticias, etc. Permitiendo un mayor bagaje cultural de su léxico y una amplia gama de conocimientos sirviéndole de andamiaje para los aprendizajes en el aula. Consideramos que el presente plan es viable porque contamos con los recursos humanos necesarios y dispuestos al cambio, con los recursos materiales y económicos necesarios proporcionados por la Asociación de Padres de Familia. Para priorizar el problema hemos tenido en cuenta su magnitud, afecta a casi la totalidad de estudiantes, provocando aprendizajes insatisfactorios en todas las áreas, siendo un problema que podemos darle solución desde la institución educativa. La primera causa que origina al problema es: Inadecuada metodología para el desarrollo de las competencias de comprensión lectora, los docentes conocen muy poco sobre los proceso pedagógicos y didácticos, el uso de materiales no es pertinentes en las sesiones de aprendizajes, trayendo consigo estudiantes en el nivel de inicio en comprensión lectora. Otra de las causas es: Limitada ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma permanente, debido que somos una institución educativa multigrado el directivo tiene sección a cargo impidiendo el monitoreo de forma regular, lo que trae como consecuencia una práctica docente rutinaria y tradicional generando en los estudiantes desinterés para los aprendizajes. Pero como fortaleza se tiene que los docentes son accesibles al cambio, y apoyan las actividades que se programen. Y por último la tercera causa es: Deficiente conducción del comportamiento y cumplimiento de normas de convivencia, lo que origina conflictos en el aula y las clases son interrumpidas, restándole autoridad al docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que afecta la convivencia escolar. Al no arribar el presente problema, los aprendizajes en general serán lentos ya que la comprensión lectora constituye la base fundamental para el desarrollo de competencias. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8.

(9) En el marco del buen desempeño directivo, el problema priorizado exige que el directivo asuma la Competencia dos, del desempeño cinco al prevenir y resolver los conflictos suscitados dentro de la institución Educativa, de manera democrática, pacífica utilizando el diálogo, negociando y buscando consensos haciendo un buen manejo de las normas de convivencia para generar un buen clima escolar (corresponde el dominio uno sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes). También exige al directivo logre la Competencia cinco, del dominio dos; sobre las orientaciones de los procesos pedagógicos para el aprendizaje: en la cual expresa que el personal directivo promueve y propicia una comunidad de aprendizaje con profesores, sustentada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Como también, guarda relación con la Competencia seis, la cual afirma que la gestión pertinente de los aprendizajes realizada por los docentes se verifica mediante el monitoreo y acompañamiento. Análisis que nos lleva a asumir compromisos y proponer alternativas de solución para alcanzar las metas propuestas de forma institucional. Todas las propuestas de solución de este plan de acción se enmarcan en el compromiso de gestión cuatro referentes al monitoreo, acompañamiento y evaluación, este compromiso es de proceso para alcanzar el compromiso uno de resultados de los aprendizajes; para lo cual se necesita mayor organización, y acompañamiento a los docentes desde la planificación de la gestión, para lo cual se necesita organizarse en comunidades profesionales de aprendizaje. La organización de la comunidad profesional de aprendizaje nos permite interactuar, compartir, solucionar problemas, proponer innovaciones, discutir temas de interés, reflexionar, tomar decisiones, asumir compromisos, socializarnos, ser modelos de conducta para los estudiantes y comunidad en general. La planificación curricular de manera colegiada atenderá al problema de forma conjunta, todos los docentes dedicados a lograr los mismos objetivos, comprometidos con la mejora de los aprendizajes, identificados con la necesidad de perfeccionar su práctica pedagógica, elaborar sus sesiones de aprendizaje de forma conjunta considerando los procesos pedagógicos y didácticos, además del uso pertinente de los materiales educativos (Ministerio de Educación, 2016). Por último, el problema identificado, está relacionado con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, teniendo en consideración el rol de líder pedagógico podemos mencionar. El establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión se plantea establecer metas de logro de aprendizaje en el área de Comunicación atendiendo el problema de comprensión lectora en toda la institución educativa. asumiendo compromisos con docentes, estudiantes y padres de familia.. 9.

(10) La segunda dimensión establecida es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. De acuerdo con el problema, se ha considerado generar un compromiso de mejora en los actores educativos, establecer alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones de la comunidad para realizar talleres y jornadas referentes al uso pertinente de medios y materiales educativos, compra de materiales e implementación de proyectos que guarden relación con nuestro problema. En la tercera dimensión de Liderazgo de Viviane Robinson es: la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Referente a esta dimensión se propone la elaboración de la planificación curricular de manera colegiada, que responda la problemática diagnosticada en la institución educativa. Que contribuya a la solución de la misma y tenga significatividad lógica y significatividad psicológica para los estudiantes. De acuerdo con la cuarta dimensión de liderazgo que establece Robinson podemos mencionar a: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, en relación con el problema establecido, primeramente, se necesita conocer las fortalezas y debilidades, en base a la primera, se utilizan estrategias de auto e interaprendizaje como jornadas, tertulias, pasantías, visita a aula entre pares, sin dejar de lado el asesoramiento continuo del personal directivo. En referencia a la quinta y última dimensión de liderazgo: asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Considerando esta dimensión se refiere que el clima escolar es muy importante dentro de los aprendizajes, al negociar y establecer normas de convivencia democráticamente y cumplirlas se está asegurando una convivencia sana en el aula, tomándolo como modelo en el hogar, generando la tranquilidad y la disposición de los estudiantes por aprender. Teniendo en cuenta estas dimensiones en especial la 3 y 4, faltaría implementarse para la cual es un reto importante el empoderamiento y la aplicación de estrategias que contribuyan a la solución de la problemática detectada sobre la comprensión lectora en la institución educativa. contemplada en el presente Plan de Acción. Se aplicó una prueba objetiva parecida a las que evalúa el Ministerio de Educación en la Evaluación Censal a los estudiantes de segundo al sexto grado. El instrumento contiene preguntas de los tres niveles de comprensión lectora el cual ha permitido identificar las subcategorías: comprensión lectora. Se aplicó una entrevista denominada instrumento para el recojo de información del plan de acción de la institución educativa N° 16293 El Palto, a cuatro docentes de todos los grados. La entrevista contiene un total de siete preguntas correspondiente a las categoría de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y convivencia escolar localizando como subcategorías enfoque del área, procesos 10.

(11) pedagógicos, compresión lectora, estrategias de aprendizaje desempeño docente monitoreo y acompañamiento, normas de convivencia y resolución de conflictos. También se realizó una encuesta con su instrumento guía de preguntas conteniendo cuatro ítems referentes a las categorías del instrumento aplicado a los docentes; a 15 estudiantes con la finalidad de contrastar las respuestas dadas por los docentes. Tras la aplicación de estos instrumentos hemos podido evidenciar que este problema surge a raíz de las siguientes causas: Inadecuada metodología para el desarrollo de las competencias de comprensión de textos, debido a la poca creatividad en el uso de recurso y materiales didácticos como también el manejo inapropiado del enfoque y los procesos pedagógicos del área de comunicación; limitada ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente por motivo que el directivo tiene que atender como profesor de aula, además difícilmente delega funciones y falta mejorar la organización para la realización del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; regulación del comportamiento mediante las normas de convivencia a pesar que se elabora las normas de convivencia de forma consensuada, su evaluación es escasa, generando a veces conflictos que no se resuelve de manera pertinente. Como resultado del problema y sus causas tenemos gran porcentaje de estudiantes que están en inicio en la competencia de comprensión lectora, una práctica pedagógica rutinaria y tradicional generando en los educandos desinterés por los aprender, escaso hábito lector. Por otro lado, también de identificado en algunos estudiantes con conductas inapropiadas. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos son los siguientes: los resultados de la evaluación censal de estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria, el 18% logran el nivel satisfactorio, es decir, logran los desempeños del grado, el 43% están en proceso y el 39% están en inicio. Este último grupo logran los desempeños del primer grado. Lo que se evidencia dificultades para la comprensión de textos de diversos tipos, logrando el nivel literal, pero presentan grandes dificultades en los niveles inferencia y crítico. Por lo tanto, es prioridad elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes que están en el nivel inicio y proceso al nivel satisfactorio. Los docentes, referente a la categoría de gestión curricular al ser preguntados sobre si conocen el enfoque y procesos pedagógicos, en su totalidad, conocen muy poco y no lo saben concretizar de la misma manera sucede con los procesos pedagógicos. En la misma categoría preguntados sobre el uso de materiales y recursos 11.

(12) educativos, la gran mayoría respondieron que, si usan, pero tienen problemas para saber en qué momento hacerlo además manifiestan que necesitan un taller para la elaborar de materiales modernos y novedosos. Al preguntar sobre las estrategias que utilizan para desarrollar la comprensión lectora sostienen que la mayoría conoce los mapas conceptuales, y muy pocos utilizan otros organizadores visuales para sistematizar la información con los estudiantes. En la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, al ser interrogados sobre qué ha mejorado el monitoreo, acompañamiento y evaluación, en tu desempeño docente, el 75% contestaron que mejoró su práctica pedagógica, intercambiando experiencias, resolviendo conflictos de forma colegiada, con el trabajo colaborativo la planificación curricular fue mucho más eficiente, las sesiones de aprendizaje fueron más eficaces. Del mismo modo cuando se les preguntó sobre la frecuencia que el director monitorea y brinda el acompañamiento respondieron que solo realiza una o dos visitas al año al aula y que se reunieron una vez por semana para recibir asesoramiento y tratar temas pedagógicos de manera colegiada, sin embargo, propusieron que se debe coordinar la participación de profesores de los otros niveles y de los maestros que trabajan en las instituciones que laboran en caseríos cercanos. También en la categoría de convivencia escolar ante la pregunta ¿qué estrategias utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes y evitar interrupciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ¿cómo son resuelto los conflictos generado en el aula? Adujeron que usan las normas de convivencia, estudio de casos, sesiones tutoriales, estímulos, conversaciones con estudiantes y padres de familia. Y al plantearles la interrogante ¿cómo influye las normas de convivencia en el desarrollo de las competencias comunicativas?. En su mayoría los docentes. manifestaron que permite crear un clima favorable para el aprendizaje, sin embargo, que muchas veces no se cumplen porque no se hace un manejo adecuado de las mismas, la evaluación y la reflexión requieren realizarlo de forma continua y sistemática. La gran mayoría de estudiantes en la encuesta aplicada ostentaron que su maestro algunas veces tiene en cuenta los saberes, no considera inquietudes de los educandos y comunica rara vez el propósito de la sesión evidenciando el mal manejo de los procesos pedagógicos. En cuanto al uso de materiales educativos consideran en su totalidad que cuando usa el docente lecturas y materiales novedosos aprenden mejor y la clase se realiza más amena. Por otro lado, responden sobre cómo se maneja las normas de convivencia y cómo se resuelve los conflictos responden que algunas veces participan y otras el docente las realiza, pocas veces se reflexionan sobre su cumplimento. Además, contestaron que muy pocas veces el director visita al aula. Alternativas de solución del problema identificado 12.

(13) Las alternativas de solución que se plantea en el plan de acción son los siguientes: Dimensión de gestión curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: la elaboración de un plan de capacitación con la participación de los docentes, donde manifiesten sus necesidades de actualización y propongan actividades de acuerdo con sus expectativas y necesidades. Esta acción responde a lo planificado en el proyecto educativo de la institución educativa (PO01.1). Otra de las acciones es ejecutar un taller de capacitación con el propósito de empoderar a los docentes el buen uso del material educativo, desarrollándose uno de los subprocesos de gestión escolar (PO04.1), la elaboración y el empleo de materiales pertinentes y atractivos que ayuden al desarrollo de competencias de comprensión lectora, para que los estudiantes estén motivados a leer y se genere el hábito lector. Generando en la lectura una fuente importantísima de conocimiento que les ayudará como saberes previos en los nuevos conocimientos que se pretendan desarrollar en los educandos como también enfrenarse a la sociedad actual. También para resolver el problema planteado en el plan de acción dentro de esta dimensión se ha propuesto el desarrollo de jornadas de interaprendizaje, contamos con una fortaleza importantísima al identificar una de las docentes que ha participado en diferentes programas para mejoramiento de la calidad educativa en varias instituciones educativas que ha venido trabajando además en todos los profesores se ha notado el deseo de aprender y compartir experiencias. Apuntando directamente a la necesidad de fortalecer el desempeño docente (PO03) específicamente a desarrollar trabajo colegiado, con el desarrollo de estrategias que permitan fortalecer la práctica pedagógica de los docentes (PO03.1 y PS01.3). Monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación. docente.. El. monitoreo,. acompañamiento y evaluación docentes hoy constituye uno de los pilares más importantes para mejorar la calidad educativa, considerado también dentro de los procesos de gestión escolar (PO03.3 y PS01.2);. permitiéndonos gestionar. eficientemente los aprendizajes (PO04), al diseñar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos. Para lograr la finalidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se ha planteado como acción en este plan la organización de las comunidades profesionales de aprendizaje, que facilitará el trabajo cooperativo dentro de la plana docente. De igual manera se ha formulado como acción realizar jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal de estudiantes y evaluaciones regionales, el directivo, los maestros analizarán los resultado obtenidos en estas evaluación, compararan con las registradas en la institución educativa, las sistematizarán,. 13.

(14) reconociendo las dificultades, frente a esto se propone acciones de mejora, comunicando a estudiantes y padres de familia. Convivencia escolar. Los aprendizajes se ven afectados por la convivencia dentro de la escuela por lo tanto al directivo corresponde aplicar los procesos de gestión (PO05.1 y PO05.2) correspondiente a la promoción de la convivencia y la resolución de conflictos, por eso formulamos como acción frente a nuestro problema, la elaboración, ejecución y evaluación de normas de convivencia de forma permanente. Las normas de convivencia hoy en día es una herramienta fundamental para regular el comportamiento de los estudiantes sin embargo mal empleada no garantiza su efectividad, por esta razón deben ser propuestas y negociadas por los estudiantes, los estudiantes necesitan conocerlas y saber la utilidad que nos brindan, además estas deberán ser sencillas y claras. Tratadas oportunamente las faltas leves cometidas por los estudiantes. También es necesario el reconocimiento y la felicitación cuando se cumpla estas normas, para hacer tomar conciencia que los estudiantes si pueden alcanzar cambios con una saludable atención tutorial de todos los docentes y con el autocontrol de los estudiantes. Otra propuesta de acción es ejecutar un taller de capacitación sobre resolución de conflictos, en toda institución educativa se van a presentar situaciones conflictivas entre los agentes educativos siendo lo más común dentro de los estudiantes y su resolución será identificando los intereses de las partes, reflexionado sobre las causas y consecuencias que implican en cada uno, proponiendo acciones reparadoras donde no haya vencidos ni vencedores. Para la ejecución de este taller se solicitará un psicólogo como ponentes u otro especialista en el tema. En el anexo N° 03 podemos percibir en el mapa de procesos el paso en los procesos estratégicos, operativos y los de soporte que mejorará significativamente el funcionamiento de la institución educativa. brindando un servicio educativo eficiente y eficaz, dando solución a la problemática diagnostica desarrollando la comprensión de lectura influyendo en el desarrollo de competencias en todas las áreas establecidas en el Currículo Nacional. Para la ejecución de las acciones propuesta contamos con el apoyo de los padres de familia para su financiamiento además se buscará aliados estratégicos para la ejecución del presente plan de acción. Por lo cual, las alternativas que se plantean coadyuvarán de manera conjunta a la solución del problema, evaluándose el impacto en los estudiantes (PO04.4), consientes que va a permitir desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades para enfrentar este mundo moderno y con cambios vertiginosos que demandan saber seleccionar y sistematizar información. Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14.

(15) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dentro de los referentes teóricos considerados en el presente plan tenemos en la dimensión de: Gestión curricular. Para Ronsenblatt, (1978). “La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad”. Según Cepeda (2011) “Estrategias metodológica Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias”. Comprender un texto es un proceso sistemático donde el lector después del descifrado correspondiente se hace una representación mental en base de esquemas cognitivos adquiridos, a veces los docentes piensan que leer es descifrar las grafías solamente. Ignorando estrategias que desarrollen en los estudiantes capacidades lectoras. Es evidente que aquellos estudiantes con manejo de estrategias para comprender un texto tengan un mayor éxito de los que no los tienen tal como lo afirma Gaskins y Thorne (1999). Por lo tanto, es tarea de los docentes desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora. El uso de estrategias de comprensión hace que los lectores actúen con autonomía frente a los distintos tipos de textos (Solé 2001). Los docentes son conscientes que los usos de diversas estrategias ayudan al lector a construir el significado de los textos adquiriendo una autonomía para aprovechar el conocimiento almacenado en cualquier tipo de textos. Por lo consiguiente, hablar de mejores estrategias de trabajo en aula, es indicador de que el docente está empoderado del conocimiento de los procesos pedagógicos; los cuales contribuyen a orientar su labor en función de los indicadores que se buscan alcanzar con los estudiantes. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ministerio de Educación (2014), sostiene al monitoreo y acompañamiento como un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral. En la Institución Educativa N° 16293, el monitoreo y acompañamiento se ha realizado de manera inadecuada sólo se consideraba la autoevaluación, debido a la 15.

(16) carga administrativa que tiene el personal directivo, impidiendo la mejora de la práctica de los docentes mediante la reflexión de sus aciertos y falencias y de esta manera mejorar. los. aprendizajes.. Pero. si. de. alguna. manera. venimos. realizando. acompañamiento brindando las herramientas a los docentes para mejorar su práctica docente. En la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial el Ministerio de Educación (2012), afirma que la evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor en el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta evaluación se basa en los criterios de buen desempeño docente contenidos en las políticas de evaluación establecidas por el Ministerio de Educación, lo que incluye necesariamente la evaluación del progreso de los alumnos (p. 110) El monitoreo, acompañamiento y evaluación, como estrategia de mejora de la práctica docente nos va a permitir reflexionar críticamente y en conjunto, directivo y docentes donde se hace la deconstrucción de la propia práctica pedagógica para asumir compromisos y retos fortaleciendo el trabajo cooperativo e implementando la cultura de un permanente aprendizaje para revalorar la labor docente. Convivencia escolar. Hoy en día las interrelaciones personales de los escolares no solamente se aprenden en la institución educativa o en el hogar, si no que influye excesivamente los medios de comunicación, sin embargo, los docentes debemos tener en cuenta la responsabilidad que nos recae, al respecto Ministerio de Educación (2011) citado en Sandoval (2014), establece. La Comunidad Educativa es un espacio privilegiado para aprender a vivir con otras personas. La institución escolar, como espacio de formación, permite vivenciar el ejercicio de la vida democrática, preparando a los/las estudiantes para el diálogo social, cultural y político que se requiere en el mundo actual; por eso, también es el lugar donde se aprende la convivencia ciudadana. (p. 14). La sociedad moderna demanda una convivencia democrática para ello es necesario el respeto de normas, es el hogar donde empieza este proceso, y en la escuela donde se consolida. El conflicto desde un punto de vista positivo es el motor de cambio social y sus efectos, siempre que sepamos gestionarlo bien, periten establecer relaciones cada vez más cooperativas. De ahí que la negociación resulte imprescindible. Tanto el conflicto como la negociación constituyen un modo de relación rica y permanente de la vida cotidiana: personal, grupal y organizacional (Tuvilla, 2004, p. 51).. 16.

(17) Muchas veces los docentes deseamos que nuestra aula no se presente conflictos; sin embargo, podemos sacar provecho para moldear a nuestros estudiantes con una buena gestión lograremos que estos sepan convivir en cualquier realidad. La dimensión de convivencia escolar es un pilar de la buena gestión de la escuela, por lo tanto, es necesario que el directivo juntamente con los docentes y los demás actores educativos coadyuven esfuerzos para lograr el equilibrio armonioso en la labor docente el cual permitirá lograr óptimos resultados en aprendizaje de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Algunos estudios realizados en el ámbito nacional e internacional nos demuestran que la inadecuada gestión de los aprendizajes, generan bajos niveles en la comprensión de textos en los estudiantes reflejados en las pruebas externas de carácter regional, nacional e internacional, El trabajo colaborativo como una herramienta de capacitación permanente que mejora la práctica docente, estrategias como la metacognición y los hábitos de estudios mejoran significativamente la comprensión de los textos en los estudiantes. Torres (2012) en su trabajo de investigación denominado El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos. Consolidar la organización del currículo por ciclos en la unidad escolar Bravo Páez, por medio del trabajo colaborativo con resultados sorprendentes concluyendo que: El trabajo colaborativo aplicado como estrategia en una comunidad profesional de aprendizaje aumentó y mejoró las relaciones entre docentes, optimizando la comunicación, la confianza, entre ellos mismos y sus pares, reforzó procesos de compartir experiencias, propició un clima favorable para la discusión de temas pedagógicos para elevar los aprendizajes. De acuerdo con esta investigación podemos deducir que el trabajo colaborativo entre docentes es una estrategia de aprendizaje colectivo cuyo resultado implican el perfeccionamiento del actuar personal y profesional, de esta manera mejorar la calidad educativa. Zumaeta, J. (2016) en su tesis referente a la influencia del cumplimiento de las normas de convivencia escolar con las interrelaciones de los estudiantes, cuyo objetivo tuvo establecer la influencia del cumplimiento de normas de convivencia en las relaciones humanas de los estudiantes en una institución de Piura. concluye que los estudiantes no tienen claro qué son las normas de convivencia y para qué sirven, el docente pocas veces promueve su cumplimiento, por lo tanto, no los cumplen; sin embargo, las consideran necesarias.. 17.

(18) De este estudio podemos decir que las normas de convivencia mal implementadas en las instituciones educativas no cumplen con su propósito, siendo necesario que sean los niños sean quienes la propongan, la promoción y evaluación debe ser diariamente. Pacheco (2016) en una investigación para establecer la correlación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con la práctica pedagógica tuvo como objetivo establecer relaciones entre el asesoramiento brindado por los directores con la práctica docente que realizan en sus instituciones educativas, pudo determinar que los docentes que cumplen con la mayoría de lo establecido en el marco del buen desempeño docente son aquellos que sus directores también lo hacen frente al marco del buen desempeño directivo. Este estudio confirma que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es de vital importancia en las instituciones educativas, permite el desarrollo de la práctica docentes mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el problema, el objetivo general, los objetivos específicos la dimensiones, las alternativas de solución las soluciones y metas. Esta matriz es viable realizarlo en la Institución Educativa, porque cuenta con buenas condiciones: de infraestructura, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo.. Problema: Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16293.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. N° 16293.. Empoderar a los docentes sobre manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo; para el desarrollo de competencias de comprensión de textos.. Dimensione s. Alternati va de solución. Acciones. Metas. A1.1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la necesidad de capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. Gestión Curricular. Impleme ntación de acciones. A1,2. Planificación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo. A1.3. Ejecución evaluación de. y la. . 100% de docentes manejan el enfoque, procesos pedagógic os y material educativo, en sus sesiones de aprendizaj e.. 18.

(19) Implementar acciones de MAE en la Institución Educativa en forma planificada y oportuna para el fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes.. Monitoreo, Acompañami ento y Evaluación. Conducir los comportamientos de los estudiantes mediante la práctica de las normas de convivencia y la resolución oportuna de conflictos.. Convivencia escolar. del fortaleci miento de la compren sión lectora en la Institució n educativa publica N° 16293.. capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. A2.1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado.. . 100 % de docentes participan en el plan de monitoreo y acompaña miento pedagógic o.. . 100 % de los estudiante s participan del plan de convivenci a con el uso de normas de convivenci a y resolución de conflictos de manera oportuna. A2.2. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. A2.3. Ejecución evaluación del plan monitoreo acompañamiento.. y de y. A.3.1. Elaboración del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.2. Implementación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.3. Aplicación y evaluación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del plan de acciones presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable, porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos propuestos. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de las acciones y metas por tener docentes destacados, directivos que regresen a su plaza de origen y esto se solucionará haciendo gestiones ante la UGEL y formando comisiones de trabajo.. 19.

(20) Objetivos Específicos Empoderar a los docentes sobre manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo; para el desarrollo de competencias de comprensión de textos.. Acciones organizadas según dimensión A1.1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la necesidad de capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo. A1.2. Planificación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo. A1.3. Ejecución y evaluación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. Implementar acciones de MAE en la Institución Educativa en forma planificada y oportuna para el fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes.. A2.1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamient o consensuado. A2.2. Implementación del plan de monitoreo y acompañamient o. A2.3. Ejecución y evaluación del plan de monitoreo y acompañamient o.. Meta 100 % de docent es asisten al taller de sensibil ización.. Respo nsable s. Cronograma Recurs os. Directi vo y comisi ón de formaci ón. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. Equip o directi vo y comis ión de forma ción. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficin a. D E F M A M J X. J. A S O N D. X. X X. X. 1 equipo de trabajo colegia do.. 1 comité de elabora ción del taller. 90 % de docent es asisten al taller de 1 equipo de trabajo colegia do. 1 comité de elabora ción del plan. 100 % de docent es son acomp añados . 90 % de docent es asisten al taller de evaluac ión del plan de monitor eo y. X. X. 20.

(21) acomp añamie nto pedagó gico. Conducir los comportamiento s de los estudiantes mediante la práctica de las normas de convivencia y la resolución oportuna de conflictos.. A.3.1. Elaboración del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.2. Implementación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.3. Aplicación y evaluación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. 90 % de estudia ntes asisten al taller de sensibil ización.. Equip o directi vo y comis ión de forma ción. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficin a. X. X. X. 1 equipo de trabajo colegia do.. 1 comité de elabora ción del taller.. Presupuesto. Para el desarrollo de estas estas acciones se cuenta con recurso propios, como estos son limitados se gestiona mediante actividades como: eventos deportivos, culturales, ferias gastronómicas, rifas. Además, buscando aliados estratégicos para para la ejecución de las acciones.. 21. X.

(22) Acciones A1.1. Sensibilización a la comunidad docente sobre la necesidad de capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. A1,2. Planificación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. A1.3. Ejecución y evaluación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. A2.1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado.. A2.2. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento.. A2.3. Ejecución y evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento.. A.3.1. Elaboración del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. A3.2. Implementación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. A3.3. Aplicación y evaluación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. Recursos Recursos humanos: Director Docentes Materiales: Papel, impresiones.. Fuente de financiamiento Directamente y recaudado donaciones. Recursos humanos: Ponente, director y docentes Materiales: Proyector papel y impresiones.. Costo. S/ 600.00. Recursos humanos: Director Docentes Materiales: Proyector, papel, impresiones y papelores.. Recursos humanos: Director y docentes Materiales: Papel, libro de actas.. Directamente recaudados donaciones. y. Recursos humanos: Director Docentes, padres de familia y CONEI. Materiales: Papel, refrigerio e impresiones.. Recursos humanos: Especialista, director y docentes Materiales: Papel Impresiones. Recursos humanos: Director, docentes y estudiantes. Materiales: Papel, gigantografía e impresiones. Recursos humanos: Director, docentes y estudiantes. Materiales: Papel gigantografías e impresiones. Recursos humanos: Especialista, director, docentes y estudiantes. Materiales: Papel gigantografías e impresiones. Total. S/ 600.00. Directamente recaudado donaciones. y. S/ 600.00. S/ 1 800. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final, en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivos); el mismo que se irá ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución – acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificació n (Evidencia s que sustentan el nivel de logro). Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Respons ables. Periodi cidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1.1. Sensibilizació n a la comunidad docente sobre la necesidad de capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo. A1.2. Planificación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo.. .. A1.3. Ejecución y evaluación de la capacitación en el manejo del enfoque, procesos pedagógicos y material educativo. A2.1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamie. 23.

(24) nto consensuado. A2.2. Implementaci ón del plan de monitoreo y acompañamie nto.. .. A2.3. Ejecución y evaluación del plan de monitoreo y acompañamie nto. A.3.1. Elaboración del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.2. Implementaci ón del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna. A3.3. Aplicación y evaluación del plan de convivencia con el uso de normas de convivencia y resolución de conflictos de manera oportuna.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones El Plan de acción concluye en: El problema denominado Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16293. conlleva al proponer como estrategia de mejora de los aprendizajes los siguiente; en cuanto a la dimensión curricular; empoderar a los docentes sobre el manejo del enfoque del área de comunicación; procesos pedagógicos y uso del material educativo para mejorar la comprensión lectora, a través de la realización de talleres de capacitación. Ante la deficiencia encontrada referente al monitoreo se plantea implementar acciones en forma planificada y oportuna para lograr el fortalecimiento del desempeño docente a través de la formación de comunidades de aprendizaje. En lo referente a la dimensión de la convivencia escolar se propone conducir los comportamientos de los estudiantes mediante la práctica de normas de convivencia y la resolución de conflictos. Se puede afirmar que la implementación de estas acciones, en el presente plan de acción y la ejecución comprometida de todos los agentes educativos de la institución educativa conllevará a obtener los resultados positivos el cual redundará en beneficio de los estudiantes.. 26.

(27) Referencias Cepeda, S. (2011). Cepeda, S. (2011).Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Licenciatura. Universidad Estatal de Milagro. Gaskins, I., & Thorne, E. (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela: El manual Benchmark para docentes. Barcelona: Paidós. Ministerio de Educación. (2014). El acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía del participante – primer fascículo. Lima: Impresos & diseños. Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de Los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante Y Rivero, Arequipa 2016 (Tesis de Maestría). Obtenido de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf?seque nce=1&isAllowed=y Rosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Southem Illinois. Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Obtenido de https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362014000200007 Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Torres, M. (2012). El trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclo (Tesis de maestría). Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10063/EL%20TRA Truvilla, J. (2004). Cultura de paz: Fundamentos y claves educativas. Bilbao: Desclée de Brouwer. Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 "José Olaya Balandra" Nueva Esperanza - Piura (Tesis de Maestría). Obtenido de https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2508/MAE_EDUC_305.pdf. 27.

(28) Anexos Árbol de problemas Institución educativa pública N°16293. EFECTOS. Estudiantes en el nivel de inicio en comprensión lectora.. CAUSAS INDIRECTAS. CAUSAS. PROBLEMA IDENTIFICADO. Práctica pedagógica rutinaria y tradicional.. Estudiantes con conductas inapropiadas.. INADECUADA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 16293.. Inadecuada metodología para el desarrollo de competencias de comprensión de textos.. Limitada ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente.. Poca creatividad en el uso de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de la. Directivo con atención a I. E. multigrado.. Inapropiado manejo del enfoque y procesos pedagógicos del área de comunicación. Limitada delegación de funciones y organización para la ejecución del MAE.. Fuente: Elaboración propia. Deficiente conducción del comportamiento y cumplimiento de normas de conviviencia. Escasa evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia por los docentes en aula.. Inadecuada e inoportuna resolución de conflictos en el aula..

(29) Árbol de objetivos. FINES. Estudiantes con nivel satisfactorio en comprensión lectora.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN/ACCIONES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. OBJETIVO GENERAL. Práctica pedagógica atractiva y de alta demanda cognitiva.. Estudiantes con conductas adecuadas generando un clima escolar basado en el respeto y el buen trato. FORTALECER LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 16293.. Empoderar a los docentes en metodología para el desarrollo de competencias de comprensión de textos.. Taller de capacitación para optimizar el uso de materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. Jornadas de interaprendizaje para el manejo de enfoque y procesos pedagógicos del área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Implementar acciones del MAE en la Institución Educativa en forma planificada y oportuna para el fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes.. Organización comunidades profesionales aprendizajes. de de. Jornada de reflexión sobre los resultados de la ECE y pruebas regionales.. Conducir los comportamientos de los estudiantes mediante las normas de convivencia.. Elaboración, ejecución y evaluación de normas de convivencia de forma permanente.. Taller sobre resolución de conflictos..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

(31) Instrumento de recojo de información. INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16293-EL PALTO-YAMÓN-UTCUBAMBA TÉCNICA: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTES TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 4 PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CATEGORÍA: GESTIÓN CURRICULAR. 1. ¿CUÁL ES EL ENFOQUE Y PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN? EXPLICA COMO LO UTILIZAS. ………………………………………………………………………………………………… ………………………......................................................................................................... 2. ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVO UTILIZAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA? ¿EN QUÉ MOMENTO? .………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZAS EN EL AULA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA? ¿EN QUÉ MOMENTO?. CATEGORÍA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE. 1.- ¿QUÉ HA MEJORADO EL MAE, EN TU DESEMPEÑO DOCENTE? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA EL DIRECTOR REALIZAR EL MONITOREO Y TE OFRECE ACOMPAÑAMIENTO EN LAS LABORES DE DOCENTE? ¿UTILIZA LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA ESTE FIN? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(32) DIMENSIÓN: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. 1.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y EVITAR INTERRUPCIONES EN EL DESARROLLO D. E LAS. SESIONES DE APRENDIZAJE? ¿CÓMO SON RESUELTO LOS CONFLICTOS GENERADO EN EL AULA? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿CÓMO INFLUYE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS? EXPLICA. ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….…… Fuente: Elaboración propia.

(33) Instrumentos de recolección de información. INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16293-EL PALTO-YAMÓN-UTCUBAMBA TÉCNICA: ENCUESTA INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS FUENTES DE INFORMACIÓN: ESTUDIANTES TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 15 PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA. 1. ¿AL DESARROLLAR LA SESIÓN TU PROFESOR TE CONSIDERA TUS SABERES Y TE COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….…… 2- ¿DE QUE MANERA LOS MATERIALES EDUCATIVOS QUE USA TU PROFESOR TE AYUDAN A COMPRENDER LO QUE LEES? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….…… 3- ¿CÓMO SE MANEJAN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA? ¿CÓMO SON RESUELTOS LOS CONFLICTOS QUE SE GENERAN EN EL AULA? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….…… 4- ¿CADA CUÁNTO TIEMO Y CUÁNTO DURA LAS VISITAS DEL DIRECTOR A TU AULA? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….…… Fuente: Elaboración propia.

(34) Cuadros de categorización INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM. 1: ¿CUÁL ES EL ENFOQUE Y PROCESOS. PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE. COMUNICACIÓN? EXPLICA COMO LO UTILIZAS. SUBCATEGORÍAS . Enfoque del área de comunicación.. . Procesos pedagógicos. CATEGORÍAS GESTIÓN CURRICULAR.. ITEM 2: ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVO UTILIZAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA? ¿EN QUÉ MOMENTO? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . Comprensión lectora. GESTIÓN CURRICULAR.. ITEM 3: ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZAS EN EL AULA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS? ¿EN QUÉ MOMENTO? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . Estrategias de aprendizaje. GESTIÓN CURRICULAR. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1: ¿QUÉ HA MEJORADO EL MAE, EN TU DESEMPEÑO DOCENTE? SUBCATEGORÍAS . CATEGORÍAS. Desempeño docente. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE. ITEM 2: ¿CON QUÉ FRECUENCIA EL DIRECTOR REALIZAR EL MONITOREO Y TE OFRECE ACOMPAÑAMIENTO EN LAS LABORES DE DOCENTE? ¿UTILIZA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA ESTE FIN? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . Comunidades. profesionales. aprendizaje.. de. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE.. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1. ¿CÓMO INFLUYE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS? EXPLICA SUBCATEGORÍAS . Normas de convivencia.. CATEGORÍAS CONVIVENCIA ESCOLAR. ITEM 2:¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZAS PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y EVITAR INTERRUPCIONES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE? ¿CÓMO SON RESUELTO LOS CONFLICTOS GENERADOS EN EL AULA? SUBCATEGORÍAS . Resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia. CATEGORIAS CONVIVENCIA ESCOLAR.

(35) Evidencias fotográficas. Trabajando con los docentes el diagnóstico del Plan de Acción. Docente respondiendo a la entrevista..

(36) Docente dando a conocer los hallazgos tras la encuesta aplicada a los estudiantes. Estudiantes de la Institución Educativa N° 16293 – El Palto Yamón, desarrollando la encuesta.

(37)