Proyecto Educativo Institucional Escuela Antilhue de Pudahuel:

Proyecto Educativo Institucional

Alcalde: Johnny Carrasco

Director Educación: Ricardo Guzmán Jefe Administrativo: Juan Carlos González Jefe UTP Comunal: Nancy Quiroga

Coordinadores: Luis Poblete, Hugo Miranda Académicas: Teresa Becerra, Virginia Pinto Fotografías: Gema Valdés

Ayudantes: Angélica Poblete, Cristian Zamorano Diseño: AM Comunicación y Diseño

“Contribuir a formar personas positivamente trascendentes, capaces de dar y

recibir amor, de vivir y actuar como agentes de cambios y progreso sociocultural en

la familia y el entorno en el que les corresponda habitar y trabajar”.

(Misión Escuela Antilhue de Pudahuel)

Proyecto Educativo Institucional

Nombre Escuela Nº 1602 “Antilhue de Pudahuel” Dependencia Municipal RBD 25047 Dirección Ancahual Nº 7457 Comuna Pudahuel Región Metropolitana Teléfono 748 82 70 Correo Electrónico [email protected]

Niveles Educación Parvularia y Educación Básica Jornada Doble Jornada

Categorización año

2010 Autónoma

2. PresentacIón

2.1 reseña Histórica

Fue construida en el año 1996 bajo el gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle y fue creada el 30 de junio de 1997 por Reso-lución Exenta Nº 01327 del MINEDUC.

• Razones de su fundación

La Ilustre Municipalidad de Pudahuel determinó la creación de escuelas municipales en el sector sur de la comuna, debido a la gran cantidad de niños en edad escolar y la inexistencia de establecimientos municipales que cubrieran esta demanda, puesto que los estudiantes se debían trasladar hacia Pudahuel Norte. Una de estas escuelas fue la Escuela Antilhue, que se construyó en el centro de la Villa del Sol para atender a la po-blación escolar de este sector.

• Motivos de su nombre:

Considerando que las calles del entorno de la Escuela son en idioma mapudungun, se propusieron distintos nombres en este lenguaje y en un proceso democrático de opinión de los docentes se adoptó el de “Antilhue” que significa “lugar donde brilla el sol”, al que posteriormente se le agregó la de-nominación administrativa quedando finalmente en “Escuela Básica Municipal Nº 1602 Antilhue de Pudahuel”

• Principales hitos de su trayectoria Escuela Autónoma.

Cinco periodos consecutivos de Excelencia Académica. Mantención de resultados SIMCE en los 4os básicos. Muy buen porcentaje de asistencia a clases.

Bajo índice de repitencia(menor a un 2%) . Nula deserción escolar.

2.2 contexto

La escuela está inserta en un extenso sector urbano de Pudahuel Sur, en la calle Ancahual Nº 7457.

• Características generales

La Escuela atiende a niños y niñas entre 5 y 14 años de edad, provenientes de un sector de familias de nivel socio económico medio bajo (grupo C). El índice de vulnerabilidad es de 48,6 % en el año 2010.

En encuestas realizadas a los apoderados, destacamos que un 15% de las madres se ha integrado al mundo laboral y son jefas de hogar. De acuerdo a estos datos gran parte de este porcen-taje de estudiantes quedan solos durante el día, exponiéndolos a un riesgo permanente.

La escuela tiene una trayectoria de 13 años atendiendo en pro-medio a cuatro 4 de Educación Parvularia y 32 cursos de Educa-ción Básica. Actualmente el establecimiento cuenta con 1.412 estudiantes distribuidos en 36 cursos, bajo la modalidad de do-ble jornada escolar.

Nº

Estudian-tes Nº Cursos Nº Estudian-tes Nº Cursos Cursos

125 4 1.287 32

La Escuela se ubica en la categoría Autónoma según la clasifica-ción empleada por el Ministerio de Educaclasifica-ción, y es reconocida oficialmente por su excelencia académica, por quinto período consecutivo.

• Programas y proyectos ministeriales o comunales

- Plan de Mejoramiento para la Educación Básica, elaborado en el marco de la Ley de Subvención, preferencial SEP

- Programa JUNAEB de Salud Escolar

- Programa comunal de alineamiento de estrategias de mejora-miento de la lectura. Plan Lector Primeros y Segundos Básicos. - En el establecimiento se elaboró un proyecto de mejoramiento educativo (PME) llamado “Formando niños lectores de textos”, el cual se mantiene en funcionamiento en la sala de biblioteca. - Programa de Alimentación Escolar, Raciones Alimenticias de JUNAEB.

- La escuela ha participado en programas tales como: “Salud Mental para Docentes”, “Educación Sexual”.

- En “Prevención del consumo de Drogas”, se trabajan los pro-gramas “Búsqueda del Tesoro”, “Marori y Tutibú” y “Quiero Ser”, del CONACE.

- También se aplica el Programa “Habilidades para la Vida” de JUNAEB y COSAM.

- Proyecto de Integración Educativa que contempla el trabajo con diversos especialistas y que atiende actualmente a 23 estudian-tes.

- Proyecto “Enlaces” y “CRA”, todos aprobados por el MINEDUC y en actual desarrollo.

- Proyecto Laboratorio Móvil Computacional para Terceros Bási-cos.

• Redes de apoyo/relación con la comunidad

En el entorno se ubican organismos sociales como: Juntas de Ve-cinos, Iglesias Católica y Protestante, Comisaría Nº 55 Suboficial Cristian Vera Contreras, Consultorios Doctor Gustavo Molina y Violeta Parra, Bomberos, COSAM, PIB (Protectora de la Infancia), OPD, CTD (Centro de Tránsito y Diagnóstico).

3. VIsIón

“Llegar a ser una Escuela

de Anticipación”.

Contribuir a formar

personas positivamente

trascendentes, capaces de

dar y recibir amor, de vivir

y actuar como agentes

de cambios y progreso

sociocultural en la familia

y el entorno en el que

les corresponda habitar y

trabajar.

5. PrIncIPIOs

La escuela pretende sustentar su quehacer pedagógico en los siguientes postulados, que dan vida a una escuela de antici-pación:

• Desarrollo de un carácter moral regido por el amor, la soli-daridad, el compañerismo, la tolerancia y la comprensión, la verdad y la justicia, el cariño por la tierra que les dio la vida, el amor por el trabajo y los estudios, y el afán de participar para promover el progreso y el cambio social, para superar la inequidad e injusticia en la que han tenido que vivir, crecer y educarse.

• Las personas están llamadas a ser felices y la escuela debe procurar constituirse en un ambiente sano y estimulante en el cual se sientan aceptados, queridos, tratados con afecto, cariño, comprensión y tolerancia y en donde experimenten la alegría de vivir y crecer en contacto permanente con el éxito. • Respeto por el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Esta concepción educativa parte de la creencia en aquellos supues-tos que afirman que cada niño es una persona que merece consideración y respeto. Persona que no sólo está constituida de cuerpo y mente, sino que además, está dotada de espiri-tualidad, cuestión ésta que fundamenta su dignidad humana, independientemente de sus características físicas y psicológi-cas. Estos postulados obligan a la escuela a garantizar a las familias de los estudiantes que encontrarán docentes capa-ces comprender y abordar las peculiaridades propias de las etapas de desarrollo por las que atraviesan sus hijos, y por consiguiente, facilitarán conscientemente su crecimiento sin oponer obstáculos a su desenvolvimiento natural, al tiempo que crearán los ambientes, situaciones, y oportunidades nece-sarias para que avancen en el proceso de aprendizaje.

Los ritmos y estilos que los niños tienen para crecer y para aprender son distintos en cada uno de ellos, hace que sean heterogéneos y por consiguiente, su avance discontinuo. Por esto, las líneas directrices que iluminaron el nacimiento de esta escuela han sostenido que en ella el aprendizaje debe

es-tar basado en métodos participativos e interactivos, métodos que deben poner en el centro del quehacer pedagógico a las actividades de los estudiantes, a sus características y en espe-cial a sus conocimientos previos, a partir de los cuales deberá construir sus nuevos aprendizajes.

• Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige ineludiblemente, desarrollar estrategias diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos para aprender. Si se acepta que los niños son personas que nacen libres y con igualdad de derechos, derechos universalmente reconocidos y aceptados por la comunidad internacional, se tiene la obligación ética y profesional de aceptar la idea que dice que “todos los alumnos aprenden”, sin marginación de ninguna especie.

• Acento en el desarrollo de la autonomía, seguridad y au-toestima de los estudiantes, dado que la mayor parte de ellos provienen de hogares social y culturalmente deprimidos, es-tigmatizados y discriminados. De ahí que los objetivos educa-tivos formulados en ella, busquen establecer una nueva forma de relación entre profesor y alumno, una forma que deje de ser aquella que se da entre uno que lo sabe todo y el otro que no sabe nada. Se aspira que esta relación evolucione pau-latinamente hacia una relación entre personas en la que las inquietudes y aprehensiones de los menores sean escuchadas y tomadas en serio.

• La condición humana del niño lo hace educable y por con-siguiente lo hace poseedor de la capacidad de alcanzar el máximo desenvolvimiento de sus potencialidades físicas, in-telectuales, afectivas, sociales y espirituales, mientras recorre las etapas de su programa natural de desarrollo, al tiempo que adquiere, internaliza y construye una serie de conoci-mientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, todos ellos, elementos que pertenecen al llamado proceso de socialización. La experiencia demuestra que el niño a medida que avanza en estos procesos de crecimiento y socialización,

va asumiendo su singularidad que lo va constituyendo en una identidad única y original que se construye así misma en el tiempo.

• Creación de un ambiente afectivo, optimista, alegre y moti-vador para lograr que cada niño y niña de esta escuela apren-da a seguir su vocación humana y a crecer desarrollando su dignidad personal y haciendo uso de su igualdad de derechos para contar con oportunidades de aprendizaje que la escue-la y en especial, sus maestros, tienen el deber de reconocer, brindar y respetar.

• Es necesario superar el concepto tradicional de disciplina como conducta impuesta desde el exterior por adultos o por normas anquilosadas y sin vida que intentan imponer este-reotipos masificadores, reemplazándolo por un concepto que incline a entender y aceptar que la disciplina es una conducta que nace en lo más íntimo de la persona y que por tanto, es distinta a la de otros seres humanos. En otras palabras, se debe hacer un esfuerzo para respetar las diferencias individua-les y dejar de exigir o esperar el inmovilismo o quietud plena al interior de la clase como muestra de disciplina y “buena conducta”. Aceptar que los niños están vivos y tienen que co-municarse y moverse durante el aprendizaje es una necesidad ineludible en esta concepción curricular.

• Esta propuesta educativa consiste en desarrollar un proce-so que nos lleve a transitar desde una institución de carácter tradicional a una de carácter innovador y de nuevo tipo que se caracterice por ser una escuela afectiva, alegre y optimista, en donde las relaciones entre personas estén basadas en la honestidad, confianza y respeto. Una institución en donde los alumnos vengan a aprender a aprender y a desarrollar hábi-tos, actitudes y valores propios de una escuela de anticipa-ción. Una institución que se distinga porque en ella, la crítica y el cuestionamiento se fundamenten con solidez; en donde el diálogo, la reflexión individual y colectiva, el estudio y tra-bajo en equipo, la participación y cooperación responsable,

sean las formas preferentes para superar los conflictos y con ello avanzar por el camino del progreso y hacia el logro de los objetivos del establecimiento.

• Se considera que para lograr un buen desarrollo de la au-tonomía, seguridad y autoestima es fundamental superar el carácter de “proceso motivador por angustia” que tiene el actual sistema de evaluación que privilegia las notas como un fin en sí mismas y que hace de éstas una herramienta que permite presionar y presionar a los niños y niñas para que con-sigan buenos resultados educativos. El mal uso de la escala de notas, en los tres estamentos (niños, apoderados y profesores) siempre termina con la pérdida de autonomía, seguridad y autoestima de los alumnos, padres y docentes.

6. OBJetIVOs estratÉGIcOs POr Área

6.1. definición de áreas

Área defInIcIón

LidERazgo Prácticas desarrolladas por el Director, equipo directivo y/o de gestión para orientar, pla-nificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comu-nidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institu-cionales.

gEstióN CURRiCULaR Prácticas del establecimiento educacional para la sustentabilidad del diseño, implementa-ción y evaluaimplementa-ción de su propuesta curricular.

CoNvivENCia EsCoLaR Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente pro-picio para el aprendizaje.

gEstióN dE RECURsos Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y asistentes de la Educación; la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Área OBJetIVOs estratÉGIcOs

LidERazgo 1. Gestionar la implementación del Proyecto educativo institucional.

2. Monitorear y evaluar condiciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. gEstióN CURRiCULaR 1. Instalar prácticas sistemáticas de seguimiento y evaluación de metas y objetivos

asocia-dos a estrategias de implementación curricular.

2. Introducir innovaciones en las estrategias metodológicas.

CoNvivENCia EsCoLaR 1. Propiciar una relación armoniosa en la comunidad, basada en el afecto y el respeto por la dignidad humana.

2. Acompañar las trayectorias educativas de los y las estudiantes. gEstióN dE RECURsos 1. Optimizar el uso de los recursos pedagógicos existentes en la escuela.

2. Definir y adquirir recursos para facilitar el logro de los aprendizajes.

6.3 Objetivos estratégicos, líneas de acción y metas

6.3.1 Área: liderazgo

Área: lIderazGO

objEtivo EstRatégiCo 1

Gestionar la implementación del Proyecto educativo institucional

LíNEas dE aCCióN MEtas

Estrategias de comunicación e información • Socializar el PEI en toda la comunidad escolar, a través de diferentes medios de difusión.

Mantener un sistema de información sobre resultados de avance del •

PEI.

Cultura de trabajo en equipo • Involucrar a representantes de todos los estamentos en el diseño, im-plementación y evaluación de los desafíos que demanda la instalación del PEI.

Realizar los Consejos Generales de Profesores, reuniones de Comité •

de Gestión, Consejo Escolar y comité de Convivencia Escolar según la programación anual.

objEtivo EstRatégiCo 2

Monitorear y evaluar condiciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Mecanismos de seguimiento y evaluación • Sistematizar metas cualitativas de comportamiento y práctica de to-dos los actores.

Conocer fortalezas y debilidades de estudiantes y docentes en rela-•

6.3.2 Área: Gestión curricular

Área: GestIón currIcular

objEtivo EstRatégiCo 1

Instalar prácticas sistemáticas de seguimiento y evaluación de metas y objetivos asociados a estrategias de implementación curricular.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Acompañamiento en aula

Observar y retroalimentar la acción docente en el aula, como mínimo una vez por semestre, •

a cada profesor/a.

Sistematizar el seguimiento de las planificaciones y evaluar el grado de efectividad. •

Seguimiento avances de aprendizaje

Analizar resultados SIMCE con la participación del 100% de los y las docentes. •

Analizar semestralmente la cobertura curricular, resultados de aprendizajes y propuestas de •

acciones remediales, en consideración de las NEE.

Elaborar dos informes de avance de aprendizajes de los estudiantes con dificultades y pro-•

puesta de estrategias de reforzamiento.

Implementar actividades de profundización de contenidos, para estudiantes destacados por •

sus logros de aprendizaje.

Incluir los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional como parte de los Obje-•

tivos Transversales.

Cumplir con el 100% de las acciones y metas vinculadas al programa comunal de fortaleci-•

objEtivo EstRatégiCo 2

Introducir innovaciones en las estrategias metodológicas.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Estrategias metodológicas • Seleccionar institucionalmente, un conjunto de metodologías innovadoras y participa-tivas.

Incluir transversalmente la indagación y creatividad. •

Desarrollo profesional do-cente

Perfeccionar a docentes en el ámbito disciplinario, metodológico, evaluación de los •

6.3.3 Área: convivencia escolar

Área: cOnVIVencIa escOlar

objEtivo EstRatégiCo 1

Propiciar una relación armoniosa en la comunidad, basada en el afecto y el respeto por la dignidad humana.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Normas de convivencia • Reformular y socializar el Manual de convivencia.

Implementar estrategias que refuercen un ambiente de buen trato. •

Consensuar entre el equipo docente, acuerdos sobre procedimientos para abordar los con-•

flictos en el aula.

Instaurar una estrategia pedagógica para apoyar y realizar seguimiento a estudiantes que •

permanentemente desafían las normas de convivencia en las clases.

Disminuir los conflictos generados en espacios compartidos de la escuela (salas, patio, co-•

medor, otros).

Formación ciudadana • Impulsar elecciones democráticas y participativas del centro general y subcentros de estu-diantes, centro general y subcentros de madres, padres y apoderados/as, consejo escolar y equipo de gestión.

Apoyar todas las actividades del centro general de madres, padres y apoderados, y del go-•

bierno estudiantil.

Monitorear el funcionamiento de los consejos de curso. •

Enfoque de género • Visibilizar en el lenguaje la perspectiva de género.

Incluir temáticas de género en la planificación de la hora de Orientación/Consejo de curso. •

Brindar igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo de las clases. •

objEtivo EstRatégiCo 2

Acompañar las trayectorias educativas de los y las estudiantes.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Apoyo a estudiantes • Aumentar la cobertura de la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje y NNEE.

Reconocer públicamente a estudiantes destacados en las distintas áreas disciplinares y en •

convivencia escolar.

Ofrecer instancias de autoconocimiento personal a los alumnos de octavo año mediante la •

aplicación de Test Vocacionales.

Informar a los estudiantes de 8º y a sus familias sobre las distintas alternativas de ofertas •

académicas para la Enseñanza Media.

Apoyo a la familia • Apoyar a la familia para iniciar y continuar los tratamientos a los que han sido derivados los estudiantes.

Definir un plan de reuniones de apoderados orientado a entregar información sobre apren-•

dizajes de los estudiantes.

Realizar Escuelas para Padres para abordar habilidades parentales de comunicación y mane-•

jo pacífico de conflictos.

Entrevistar a los apoderados al menos una vez al año para seguimiento de estudiantes. •

Aumentar porcentaje de asistencia de los apoderados a las reuniones y actividades convo-•

cadas por la escuela.

Evaluar las reuniones de apoderadas/os (asistencia, contenidos). •

Entregar información oportuna a los apoderados, respecto de calendario de agenda institu-•

cional, calendario de evaluaciones, contenidos y resultados de aprendizajes, entre otros.

6.3.3 Área: convivencia escolar

6.3.4 Área: Gestión de recursos

Área: GestIón de recursOs

objEtivo EstRatégiCo 1

Optimizar el uso de los recursos pedagógicos existentes en la escuela.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Utilización de recursos pedagógicos en el desarrollo de las clases

Apoyar las actividades de aprendizaje con materiales didácticos, medios audio-•

visuales e informáticos. objEtivo EstRatégiCo 2

Definir y adquirir recursos para facilitar el logro de los aprendizajes.

LíNEas dE aCCióN MEtas

Implementación de espacios de aprendizaje

Implementar con materiales requeridos, las actividades formativas comple-•

mentarias (talleres deportivos, artísticos, entre otros). Incorporar materiales al centro CRA.

•

Renovar y adquirir recursos tecnológicos de apoyo a la enseñanza. •

Establecer una alianza con el Centro general de madres, padres y apoderados •

para la captación de recursos materiales.

Carga horaria de profesionales • Incrementar horas de profesionales del área diferencial para ampliar atención a estudiantes.

MatrIces de MOnItOreO Y seGuIMIentO

1. Matriz seguimiento de metas

ÁREa:

objEtivo EstRatégiCo:

2. Matriz monitoreo estado de avance de las metas

ÁREa:

objEtivo EstRatégiCo: FECha dE MoNitoREo:

MEtas aCCioNEs Estado dE avaNCE* aNÁLisis FaCiLitadoREs/obstaCULizadoREs y

MEdidas adoPtadas

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Proyecto Educativo Institucional Escuela Antilhue de Pudahuel: 2011-2015