PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 1º ESO

(1)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 1º ESO

Centro educativo: IES MENCEY ACAYMO

Estudio (nivel educativo): 1º ESO

Docentes responsables: NOELIA GONZÁLEZ CRUZ, PALMIRA DE LA ROSA YANES y RUTH TRANCHO LEMES

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

El nivel de 1º de ESO de este curso escolar 2020-20201 está formado, inicialmente, por 103 alumnos/as procedentes de diferentes centros del municipio, distribuidos en 5 grupos. El reparto de grupos y datos de interés de cada uno es el siguiente:

- 1ºA con 19 alumnos/as (Un alumno TDAH, 1 alumno con adaptación de 4º de primaria, 1 alumna con adaptación de 2º de primaria y dos alumnas con matemáticas suspensa de 6º de primaria).

- 1ºB con 21 alumno/as (Una alumna con matemáticas suspensa de 6º de primaria). - 1ºC con 21 alumnos/as (2 repetidores y un alumno TDAH).

- 1ºD con 22 alumnos/as (Un alumno TDAH, un alumno repetidor y 4 alumnos/as con matemáticas suspensa de 6º de primaria).

- 1ºE con 20 alumnos/as (Un alumno ECOPHE con adaptación de 5º de primaria, 2 alumnos a los que se les realizará un estudio desde el departamento de orientación y 4 alumnos/as con matemáticas suspensa de 6º de primaria).

Estos datos pueden variar porque se incorpora alumnado nuevo a lo largo de todo el curso.

Debido a la finalización de las clases presenciales, en la reunión de distrito celebrada a final del curso pasado, se nos informó que no se pudieron trabajar contenidos relativos a:

- CEIP Alfonso X: las reglas de3, unidades de tiempo, geometría y estadística.

- CEIP Agache: volumen, sistema sexagesimal, geometría, giros, estadística y probabilidad. - CEIP El Puertito: medidas a medias, geometría (ángulos un poco) y unidades de tiempo.

Esta situación se tendrá en cuenta para abordar las dificultades que presente el alumnado durante este curso.

El profesorado priorizará su labor docente en abordar dichas unidades y contenidos, sin dejar de construir el aprendizaje de estos bloques de contenidos a partir de los conceptos básicos.

Tras la evaluación inicial, se diagnosticaron mayores dificultades fundamentalmente en la resolución de problemas, en la operatoria, dificultades con las tablas de multiplicar, algoritmos de la división y problemas de comprensión lectora en los enunciados de los ejercicios que se les plantea.

(2)

Justificación de la programación didáctica:

Esta programación ha sido diseñada por el departamento de Matemáticas (actualmente cuenta con 8 miembros coordinados por Ruth Trancho Lemes, jefa del departamento) de referencia a través del Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IES Mencey Acaymo, el cual vincula los Decretos a esta programación a través de las propuestas al entorno social donde se encuentra situado el centro, partiendo del conocimiento del entorno y del alumnado. Y teniendo en cuenta la memoria del curso escolar anterior y las adaptaciones curriculares necesarias y las reflexiones, cambios y mejora que surjan en las reuniones del Departamento sobre el seguimiento de la programación. Por tanto, la programación atiende a los puntos débiles en la materia o lagunas existentes de contenidos de niveles anteriores, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Es por tanto, una programación flexible y con distintos niveles de actividades para adaptarse a todo el alumnado (inclusiva).

Introducción:

La materia de Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad que el alumnado continúe desarrollando el razonamiento lógico matemático iniciado en la etapa anterior, que le permita seguir su desarrollo cognitivo y alcanzar unos niveles mayores de abstracción que en Educación Primaria. Además, dado su carácter instrumental el conocimiento matemático se convierte, en este sentido, en una herramienta, por un lado, eficaz para que el alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y para que estructure y comprenda otras ramas científicas; y, por otro lado, indispensable para el tratamiento de la información, el planteamiento de hipótesis, la realización de predicciones y la comprobación de resultados en diferentes contextos.

La asignatura de Matemáticas contribuye al desarrollo de la capacidad de razonamiento y abstracción, y su estudio favorece la mejora de habilidades como ordenar, clasificar, discriminar, comparar y analizar información, así como describir y explicar fenómenos y resultados, sacando conclusiones y comunicándolas; valorando, gracias al trabajo colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de enfrentar un problema; y teniendo paciencia y perseverancia en la búsqueda de soluciones, por lo que el alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Esta materia propicia la consecución de los objetivos de Secundaria, pues fomenta el trabajo en equipo y colaborativo, la tolerancia, los hábitos de trabajo y estudio; desarrolla destrezas básicas para tratar la información mediante medios tecnológicos o no. Facilita al alumnado las herramientas necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y situaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carácter oral y escrito, sobre el proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la autoestima.

La asignatura de Matemáticas es de carácter obligatorio en el nivel de 1º ESO y será impartida únicamente por docentes del Departamento de Matemáticas. Esta programación en su diseño, planificación y desarrollo ha tenido en cuenta la normativa que emana de los diferentes niveles de concreción curricular:

- Primer nivel: las Administraciones Educativas (Estado y Comunidad Autónoma), que se refieren al currículo oficial, entendido éste, como el conjunto de objetivos, competencias claves, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

Decreto 81/2013, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma Canaria (ROC).

(3)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

educación secundaria.

Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica, propios de estos programas.

Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la impartición de las

materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2018-2019, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

-Segundo nivel, el abordado desde la Comunidad Educativa del IES Mencey Acaymo, a través del Proyecto Educativo de Centro (PE), que vincula el Decreto a esta Programación a través de las propuestas que se trabajen atendiendo al entorno social donde se encuentra situado dicho centro, y partiendo del conocimiento del entorno y del alumnado.

-Tercer nivel, el que constituye las Programaciones Didácticas para cuyo diseño tendrá en cuenta la memoria del curso escolar 19-20 y las reflexiones que surgen en las Reuniones del Departamento sobre el seguimiento de la misma. En la PGA a través de los distintos proyectos del Centro, junto con otros programas que se oferten desde la Consejería de Educación, el Ayuntamiento de Güímar y el Cabildo de Tenerife. Se pretende, con ellos, promover actitudes solidarias y de igualdad, mejorar la salud ambiental del centro, sensibilizar la conciencia ecológica de la comunidad educativa y fomentar los hábitos saludables entre nuestro alumnado. El departamento contribuirá con estos proyectos desde cada una de las materias.

APORTACIÓN DE LA MATERIA RESPECTO A LOS PROYECTOS DEL CENTRO

Desde la materia se fomentará la vinculación de las Unidades Didácticas con los diferentes Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual del centro sobre los planes de lectura, el uso de la biblioteca en el recreo, los contenidos canarios y otros proyectos que se desarrollarán en el centro. De esta manera, se contribuye a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.

Además de la aportación que las matemáticas hacen a la mejora de la comunicación lingüística como consecuencia directa de la terminología que gradualmente va introduciendo, se favorecerá la comprensión lectora con algunos textos en relación a la unidad, con numerosos problemas cuya correcta compresión es imprescindible para su resolución. También se potencia la expresión oral con la respuesta a las cuestiones y las explicaciones a tareas que se les plantee, propiciando a veces el debate en el grupo. En las pruebas escritas que haga el alumnado se exigirá que explique los pasos (no que describa las operaciones) que realice en la resolución de problema.

Los diversos proyectos se ponen de manifiesto desde la materia:

-Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.

(4)

- El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. - Resaltar el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico.

- Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene. Representación gráfica.

- Estudio estadístico sobre la incidencia de ciertas enfermedades comparándola con los hábitos de los pacientes, con los lugares en los que viven, con las condiciones higiénicas generales, con su estado físico habitual….

- Búsqueda de información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies animales. - Estudios estadísticos sobre desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes.

- Especificaciones del huerto como: Calcular el área y el perímetro del terreno, Consultar en Internet cuántos metros y qué tipo de valla hay para construir el cercado del terreno. Elegirlo y calcular su gasto; Calcular qué medida deberán tener las hileras y pasillos para que las personas puedan trabajar cómodamente; Consultar en Internet, elegir y calcular el gasto de los materiales y herramientas necesarios etc.

Finalmente, se tendrá en cuenta que los elementos curriculares propuestos para esta programación se desarrollarán en la medida de lo posible, atendiendo a los diferentes escenarios que pudieran producirse en el contexto de la pandemia por contagio de COVID-19. En este caso, dichos elementos deberán ajustarse a los contextos de las enseñanzas presencial, semipresencial o no presencial (online), según corresponda. En los dos últimos casos, se promoverá el uso imprescindible de todas las herramientas o plataformas que se establezcan para el desempeño de la docencia virtual, con el fin de facilitar y dar continuidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado implicado. Por tanto, se hace constar que las principales propuestas que figuran en esta programación se basan, fundamentalmente, en un modelo de enseñanzas presenciales. En todo caso, las correspondientes modificaciones que pudieran requerirse en caso de adoptar forzosamente un modelo de enseñanzas semipresenciales, no presenciales, o mixtas (para casos específicos de aquellos alumnos y alumnas que, por causas justificadas, no pudieran acudir al centro), vienen especificadas en el anexo 5.

Orientaciones metodológicas:

En caso de adoptar un modelo de enseñanzas presencial sin que exista riesgo de contagio por COVID-19, se pretende trabajar en gran grupo, en pequeños grupos heterogéneos, en parejas o de forma individual. En todo momento, los agrupamientos de alumnos y alumnas se ajustarán al contexto que corresponda, estableciendo únicamente el trabajo individual o grupal a distancia en caso de que lo contemplen las medidas obligatorias de seguridad sanitaria.

Las metodologías usadas serán mixtas, se combinará la enseñanza directiva con la no directiva, trabajos de investigación, fichas de trabajo deductivas, trabajo individual y trabajo grupal que fomenten la colaboración, la participación democrática y la ayuda a los compañeros a través del trabajo cooperativo. Se trata por lo tanto de una metodología activa, dinámica y flexible, con estrategias variadas dependiendo de la demanda y características del grupo de clase.

-Modelos de enseñanza:

Modelo Inductivo Básico (IBAS), Sinéctico (SINE), Investigación Grupal (IGRU), Enseñanza directiva (EDIR), Enseñanza No Directiva (END), Organizadores previos (ORGP), Indagación Científica (ICIE), Simulación(SIM), Investigación guiada (INVG)

(5)

-Agrupamientos:

Grupos heterogéneos(GHET), Individual (TIND), Gran grupos (GGRU), Grupos de expertos (GEXP)

-Espacios:

Aula, Aula de recursos TIC, centro(canchas, salón de actos, jardines, etc.), casa

-Recursos:

Folletos, prensa, Internet, móviles, tablets, libros, GeoGebra, hojas de cálculo, calculadoras, materiales manipulables, vídeos. Actividades complementarias y extraescolares :

Las actividades propuestas inicialmente por el departamento de matemáticas, con posibilidad de que se realicen otras a lo largo del curso son: - Organización de diversas actividades durante la semana del 15 al 19 de marzo de 2021 con motivo del día internacional de las Matemáticas

(día PI= 14 de marzo)

Atención a la diversidad:

En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales de los alumnos y alumnas en cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje, capacidades, competencias, intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares específicos y evaluación y se realizarán por el profesor en el momento que se estime necesario en función de las necesidades del grupo aula o de determinado grupo de alumnos dentro del aula y después de haber hecho un diagnóstico previo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos considerar la diversidad en el sentido amplio, ya que en sí mismo, el grupo está compuesto por diferentes realidades sociales, culturales y familiares.

Para atender al alumnado NEAE contamos con profesoras de Apoyo, que entran al aula ordinaria en parte de su horario para apoyar y hacer seguimiento de la evolución de dicho alumnado. Contamos con material específico para este alumnado además de las pautas a seguir orientadas por las profesoras de apoyo.

Estrategias para el refuerzo:

La mayoría de los criterios de evaluación se trabajan en varios momentos del curso, esto hace posible el refuerzo continuo y la recuperación para el alumnado. Se fomentará el valor del trabajo de casa, organizaciones puntuales en grupos, en ocasiones uso de aplicaciones como kahoots, presentaciones en powerpoint para fomentar el gusto por las matemáticas, calculadora científica y Geogebra.

(6)

Evaluación y planes de recuperación: Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. En este sentido se fomentará que se desarrollen los diferentes aspectos de la evaluación a lo largo de todo el curso. El propio proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una retroalimentación, evaluación formativa, que reconduzca constantemente su desarrollo haciéndolo más eficaz. Pero además, en la evaluación participan diferentes agentes, desde los mismos componentes del grupo hasta todo el grupo-clase, que conforman diferentes tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación.

El profesorado evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán a este desarrollo, las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán variadas y acordes con las herramientas expresadas en la programación, en cualquier caso los instrumentos de evaluación que se señalan podrán ser utilizados total o parcialmente, siendo el profesor en cada caso el que decida si se excluye alguno por algún motivo.

En Secundaria, la nota del cada criterio de evaluación se obtendrá de las notas obtenidas en los diferentes instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta que el porcentaje de las pruebas escritas estará entre un 60 y un 80 por ciento del total de la nota del criterio.

Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de las calificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando en el curso con carácter trimestral, semestral y final.

Por último, todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado de forma constante, permitiendo realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje.

La nota de la primera se calcula como media de los criterios desarrollados en ella. La nota del primer semestre se calcula como media de los criterios desarrollados en el semestre. La nota de la tercera evaluación (evaluación final), es decir, la nota final, se obtiene calculando la media aritmética de todas las calificaciones de los criterios desarrollados durante todo el curso escolar.

Plan de recuperación para alumnos que suspendan una evaluación

Al alumnado que haya suspendido una evaluación, en las posteriores, se volverán a evaluar los criterios correspondientes no superados, a través de los diferentes instrumentos de evaluación.

El carácter continuo de la misma, facilita el proceso, y la calificación se obtendrá de la misma forma que la del resto del alumnado.

Se podrán realizar las siguientes acciones para favorecer la recuperación: repetición de los ejercicios trabajados e inclusión de preguntas en las pruebas escritas de contenidos del temario de evaluaciones anteriores.

(7)

El carácter de autoevaluación de los recursos mencionados permite una reflexión por parte del alumnado además de conllevar una valoración.

Plan de recuperación para alumnos repetidores

El alumnado repetidor seguirá el mismo plan de trabajo que el alumnado que no lo es. Si su progreso es satisfactorio no se tomará ninguna medida extraordinaria y si no lo fuera, se pondrá en marcha un plan de trabajo que incluirá materiales, hojas de ejercicios… proporcionados por el profesor/a.

Prueba extraordinaria de septiembre

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita que consistirá en ejercicios o problemas relacionados con todos los criterios de evaluación desarrollados durante el curso. Para superar la prueba hay que obtener como mínimo un cinco.

Concreción de los objetivos al curso:

Tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 2, el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición delas competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa.

La Contribución de esta programación a los Objetivos de etapa se establece el R.D. de forma directa con el objetivo f) a través de todos los contenidos en cada unidad de programación con el trabajo diario.

Se contribuirá al objetivo e) en cada una de las unidades a través de los siguientes herramientas: calculadora, Geogebra, LibreOffice (hoja de cálculo) y elaboración de productos audiovisuales, análisis de gráficos estadísticos, interpretación de datos de noticias televisivas y periódicos, …

Se contribuirá al objetivo l) y j) mediante la unidad de programación: “el mensaje oculto de las pintaderas canarias” y de manera interdisciplinar con departamento de Geografía e Historia, con el estudio de la historia de las pintaderas canarias y con la elaboración de una alfombra caracterizada con motivos históricos de la cultura canaria tanto en Geogebra como de forma artesanal.

Transversalmente contribuirá con los objetivos a), b), c) y d) al trabajar la tolerancia, cooperación y respeto de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa (a través Trabajo cooperativo, con los proyectos del Centro y actividades complementarias).

Los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo serán la base para contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades necesarias para conseguir estos objetivos de etapa y que son los que siguen:

a) Asumir de manera responsable sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

(8)

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

NOTA: Los contenidos no impartidos el curso anterior vienen señalados en rojo. Por otra parte, la concreción o nivel de

profundización en los contenidos, aparece en otros documentos adjuntos, para aplicarla en aquellos casos en que la situación o el

contexto lo requieran.

(9)

UP N.º 1 ARRANCAMOS

DIVISIBILIDAD, MCM Y MCD

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza

y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

Descripción:

Se plantea a los alumnos distintas situaciones y juegos para la comprensión del lenguaje matemático, las propiedades de los números, el significado de las operaciones básicas con los números naturales, los múltiplos, los divisores, cálculo del m.c.m. y del M.C.D.

Propuestas de posibles productos:

Fichas de ejercicios

Fichas interactivas (Liveworksheets) Vídeos con cuestionarios

Actividades

Realización de un vídeo: la Criba de Eratóstenes Prueba Escrita Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C03 IGRU (Investigación Grupal) EDIR (Enseñanza directiva) TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo

Aula

ordinaria FICHAS DE TRABAJO

APUNTES VÍDEOS VÍDEOS TUTORIALES FICHAS INTERACTIVAS LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

El alumnado trabaja en grupos heterogéneos, para propiciar la igualdad con respecto a sexo, la cooperación en el trabajo, el diálogo como vía para la solución de problemas, así como desarrollar un tratamiento crítico de la información. Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C03: 30,31,32,33, 34, 35, 36, 42,43 Competencias clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática y análisis de documentos Aprendizaje basado en problemas

Programas, Redes y Planes:

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos:

Prueba escrita inicial. Porfolio de actividades -Situaciones de Aprendizaje -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

Periodo implementación Del 21 de septiembre al 19 de octubre de 2020 (4 semanas) Nº de sesiones: 16 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: En esta unidad se asientan las bases del trabajo en grupo, en este sentido se podrá llegar a un consenso con el resto de asignaturas para coordinar este tipo de trabajo y así llegar al alumnado de la forma más eficaz y coherente posible.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

(10)

UP N.º 2 ¿DÓNDE ESTÁ EL TÍO HENRY?

ENTEROS Y COORDENADAS CARTESIANAS

Descripción:

Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado aprenda a identificar, localizar y representar puntos en un sistema de ejes cartesianos así como adquirir las destrezas necesarias para realizar operaciones combinadas sencillas con números enteros. Durante el proceso el alumnado deberá controlar los movimientos del tío Henry por el mundo (mapamundi cartesiano) y su balance en la cuenta bancaria a lo largo de un mes (Ficha 1 de seguimiento). Además, deberán resolver tres actividades, inmersas en un contexto real en el que demuestren sus destrezas.

Fichas: Ruta, coordenadas… Fichas de ejercicios

Elaboración fichas de números enteros Actividades Prueba escrita Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C03 SMAT01C07 IGRU (Investigación Grupal) EDIR (Enseñanza directiva) TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo

AULA

ORDINARIA FICHAS DE TRABAJO FICHAS INTERACTIVAS FICHAS DE COLORES (operaciones con enteros) AUDIO CRUCERO TÍO HENRY

VÍDEOS TUTORIALES LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

El alumnado trabaja en grupos heterogéneos, para propiciar la igualdad con respecto a sexo, la cooperación en el trabajo, el diálogo como vía para la solución de problemas, así como desarrollar un tratamiento crítico de la información. Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C03: 30,31,32,37, 41, 42,43 SMAT01C07: 65 Competencias clave SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C03: CMCT, AA, CD SMAT01C07: CMCT, AA Técnicas de evaluación:

Observación sistemática análisis

de documentos Aprendizaje basado en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos: - Porfolio de actividades - Situaciones de Aprendizaje y sus productos. -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 19 de octubre al 9 de noviembre de 2020 (3 semanas) Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Plástica/ Ciencias Sociales

Desarrollo

(11)

UP N.º 3 JUGANDO CON LOS NÚMEROS.

LAS CUENTAS CLARAS I

FRACCIONES Y PROBLEMAS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

Descripción:

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a realizar operaciones combinadas sencillas entre números fraccionarios, eligiendo la forma de cálculo adecuado que le permita representar, ordenar e interpretar la información cuantitativa de contextos próximos, tales como particiones de pizzas, tartas, unidades fraccionadas (medio kilo, tres cuartos de litro…), etc., con la finalidad de resolver problemas cotidianos, a través del aprendizaje cooperativo.

Fracciones de folios Fichas de ejercicios Fichas de problemas Tareas de refuerzo Grupos Expertos Prueba escrita Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02

SMAT01C03 IGRU (Investigación Grupal) EDIR (Enseñanza directiva) TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo

Aula ordinaria FICHAS DE TRABAJO FICHAS INTERACTIVAS VÍDEOS TUTORIALES LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

El alumnado trabaja en grupos heterogéneos, para propiciar la igualdad con respecto a sexo, la cooperación en el trabajo, el diálogo como vía para la solución de problemas, así como desarrollar un tratamiento crítico de la información.

Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C03: 30, 31, 32, 35, 36, 39, 41, 42 y 43 Competencias clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación:

Observación sistemática y análisis de

documentos Aprendizaje basado

en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos: Porfolio de actividades

-Situaciones deAprendizaje y productos. -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

Periodo implementación Del 9 de noviembre al 3 de diciembre de 2020 (4 semanas) Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: En esta unidad se asientan las bases del trabajo en grupo, en este sentido se podrá llegar a un consenso con el resto de asignaturas para coordinar este tipo de trabajo y así llegar al alumnado de la forma más eficaz y coherente posible.

Desarrollo

Propuestas de Mejora

(12)

UP N.º 4: MI JARDÍN GEOMÉTRICO FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Descripción:

Con esta unidad de programación se intenta abordar conjuntamente el criterio del bloque de Geometría y algunos aspectos del bloque de Procesos, métodos y actitudes del currículo de matemáticas para este nivel.

Se pretende que el alumnado aprenda a reconocer, describir y clasificar figuras planas y calcular sus perímetros, áreas y ángulos.

También buscará y seleccionará información relevante en Internet que le permita realizar un mapa conceptual, archivos de audio de las características principales de las figuras y la elaboración de un diseño, con informe del presupuesto incluido, de un jardín geométrico.

Se pretende que el alumnado pueda describir el mundo físico y resolver problemas en contextos de la vida real, utilizando para ello diversas técnicas geométricas y programas informáticos, usando el lenguaje matemático para comunicar su trabajo y conclusiones de forma oral y escrita. Además, la difusión de estas argumentaciones se deberá compartir en entornos apropiados para facilitar la interacción.

Utilizaremos el programa GeoGebra con el que el alumnado realizará algunas prácticas de funcionamiento y pequeños jardines (figuras geométricas compuestas) antes de abordar el proyecto final. Este software libre permitirá analizar y comprender propiedades geométricas desde una perspectiva más intuitiva.

Ficha Figuras con fotos

Ficha de ejercicios con jardines geométricos. Mi jardín geométrico. Prueba escrita Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C06 EDIR Enseñanza directiva ORGP Organizadores previos TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo Aula Ordinaria Aula de recursos TIC

Recurso 1: Video Jardines.

Vídeo.

Recurso 2: Ficha 1 apuntes.

Web/URL.

Recurso 3: Tutoriales de Geogebra

Web/URL.

Recurso 4: Actividades GeoGebra Recurso 5: Ficha Pequeños

jardines.

Recurso 6: Precios_Materiales Recurso 7: Presentación Jardines. Recurso 8: Prueba_Escrita Recurso 9: Mi Jardin_

Presupuesto

LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

COOPERATIVIDAD: A través del trabajo cooperativo.

CONSUMO RESPONSABLE: el alumnado tendrá la posibilidad de acercarse a la vida real, analizando las costumbres de familia y entorno cercano, y reflexionaremos sobre la importancia del uso responsable del agua, electricidad,...y la cultura de consumo de la actualidad.

RESPETO Y TOLERANCIA: con la resolución de problemas y retos que simulen situaciones cercanas al alumnado.

EDUCACION EMOCIONAL: En todo momento, conseguir que el alumnado exprese sus emociones y las gestione de una manera autónoma y eficaz hará que el clima de clase sea óptimo y por tanto, mejoren los resultados.

Estándares de aprendizaje evaluables: 26,27, 28,29 51, 52, 53, 54, 55, 56 Competencias Clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C06: CL,CMCT,CD, CEC Técnicas de evaluación: Observación sistemática La encuestación.

El análisis de documentos. Aprendizaje por proyectos

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Registro anecdótico Rúbrica Prueba escrita Productos / Instrumentos: Porfolio de actividades -Situaciones deAprendizaje y productos. -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

Periodo implementación Del 9 de diciembre al 29 de enero ( 4 semanas) N.º de sesiones: 16 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Los criterios 7 y 8 de Plástica (EUP). También se puede utilizar el jardín diseñado en GeoGebra para realizarlo con materiales o en 3D en el área de TEE.

Desarrollo

(13)

UP N.º 5

JUGANDO CON LOS NÚMEROS.

LAS CUENTAS CLARAS II

POTENCIAS, RAÍCES Y PROBLEMAS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías

Descripción:

Esta unidad de programación trata de evaluar si el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones combinadas sencillas entre los distintos tipos de números (raíces cuadradas y las potencias sencillas). Todo ello con la finalidad de resolver problemas en entornos próximos.

Para ello, contará con la ayuda de varias fichas de trabajo y la herramienta Kahoot.

Se les hará una prueba en grupo (tipo Kahoot) y otra pequeña prueba individual con la que poder valorar si interpretan la información cuantitativa y resuelven problemas cotidianos.

Ficha 1:

-Manejamos potencias y raíces cuadradas Ficha 2:

-Practicamos lo aprendido Ficha 3:

- Estrategias de cálculo - Resolución Kahoot - Prueba escrita (individual)

Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C03 EDIR Enseñanza directiva END Enseñanza NO directiva TIND: Trabajo Individual GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo Aula Ordinaria Ficha 1:

-Manejamos potencias y raíces cuadradas

Cubos Calculadora

Ficha 2:_Practicamos lo Aprendido Ficha 3: Kahoot-Fracciones Repaso: ( Web/URL) Kahoot-Fracciones Mini-Prueba: ( Web/URL ) Prueba escrita Dispositivos electrónicos LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Estándares de aprendizaje evaluables: 31, 32, 35, 36, 39, 41, 42 y 43 Competencias clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática La encuestación. El análisis de documentos. Aprendizaje basado en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Registro anecdótico Rúbrica Prueba escrita Productos / Instrumentos: Porfolio de actividades -Situaciones deAprendizaje y productos. -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación

Periodo implementación Del 29 de enero al 22 de febrero ( 3 semanas) Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas:

Valoración del Ajuste

Desarrollo Propuestas de Mejora

(14)

UP N.º 6

ESOS NÚMEROS RAROS. LAS LETRAS

Descripción:

Se trata que el alumno lea, escriba y comprenda el lenguaje Algebraico.

Entiendasus propiedades y lo aplique a la solución de distintos problemas donde se empleen letras, como fórmulas o cualquier desconocido con elcual tengamos que trabajar.

Código WhatsApp. Desayuno algebraico. Los videojuegos. Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C05 IGRU Investigación Grupal EDIR Enseñanza directiva TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo AULA ORDINARIA

Ficha 1 (Código Whatsapp) Refranes con whatsapp:

Web/URL.

Películas con whatsapp:

Web/URL.

Vídeo Ejemplo: Web/URL. Mensaje Cifrado (imagen)

Ficha 2 (Llegó la x)

Ficha 3 (Evaluación)

Ecuaciones en 3 minutos:

Web/URL

Lista Vídeo explicaciones:

Web/URL.

LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

El alumnado trabaja en grupos heterogéneos, para propiciar la igualdad con respecto a sexo, la cooperación en el trabajo, el diálogo como vía para la solución de problemas, así como desarrollar un tratamiento crítico de la información. Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C05: 46, 49 ,50 Competencias Clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C05: CL,CMCT, AA Técnicas de evaluación: Observación sistemática La encuestación.

El análisis de documentos. Aprendizaje basado en _problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos: - Fichas - Prueba escrita Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

Periodo implementación Del 22 de febrero al 26 de marzo (5 semanas) Nº de sesiones: 20 Trimestre: Segundo

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Tecnología y Biología

Desarrollo

(15)

UP N.º 7 LA COMPRA SEMANAL DECIMALES Y % FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías

Descripción:

Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado, primero de forma individual y después distribuido en grupos heterogéneos, aprenda a utilizar los números decimales y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información cuantitativa de la realidad, como la que aparece en folletos de supermercados. También, para resolver problemas de la vida cotidiana mediante la elaboración de un presupuesto ajustado a una cantidad, eligiendo entre distintas ofertas y formatos, utilizando la forma de cálculo más apropiada, argumentando su elección y valorando de manera crítica las soluciones aportadas por otras personas. Se valorarán los aprendizajes con la defensa en grupo de este presupuesto y una prueba escrita individual, que nos permitirá detectar posibles dificultades con este tipo de operaciones.

Ficha1: Decimales_Porcentajes Ficha2: Ofertas

Ficha3: Prueba Ficha 4: Presupuesto Defensa oral del presupuesto

Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C03 Simulación(SIM), Investigación guiada (INVG) y Enseñanza directiva (EDIR) GHET TIND Aula/Aula de recursos TIC/ casa Ficha1: _Decimales_ Porcentajes Folleto Ficha 1 Ficha2: _Ofertas Ficha3: _Prueba Ficha4: _Presupuesto Audios ofertas Folletos variados Calculadoras LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Esta unidad es una oportunidad para trabajar en los proyectos del centro relacionados con alimentación saludable, convivencia, educación para el consumo e igualdad de género; y para integrar a las familias en las dinámicas del aula.

Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C03: 30, 31, 32, 38, 41, 42 y 43 Competencias: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática La encuestación. El análisis de documentos. Aprendizaje basado en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos: Productos / Instrumentos: Porfolio de actividades -Situaciones deAprendizaje y productos. -Tareas -Pruebas -Observación directa Tipos de evaluación: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación.

Periodo implementación Del 5 de abril al 3 de mayo (4 semanas) Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercero

Desarrollo Propuestas de Mejora

(16)

UP N.º 8

ESTUDIAMOS LAS RELACIONES ENTRE LAS COSAS. MAGNITUDES

Descripción:

Se trata que el alumno diferencie las relaciones que se pueden establecer entre dos o más magnitudes y que reconozca y resuelva problemas de relaciones de proporcionalidad directa.

La mejor receta de cocina El folleto publicitario.

Fiesta de cumpleaños o nos vamos de chuletada. El plano de mi piso o el mapa de mi ciudad.

Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C04 IGRU (Investigación Grupal) EDIR (Enseñanza directiva) TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo Aula FICHAS DE TRABAJO TAREAS APUNTES LIBRO DE REFUERZO SANTILLANA

El alumnado trabaja en grupos heterogéneos, para propiciar la igualdad con respecto a sexo, la cooperación en el trabajo, el diálogo como vía para la solución de problemas, así como desarrollar un tratamiento crítico de la información. Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C04: 44,45 Competencias clave: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE SMAT01C04 CL, CMCT,AA, SIEE Técnicas de evaluación: Observación sistemática y

análisis de documentos Aprendizaje basado en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Listas de cotejo Escala de valoración Productos / Instrumentos: - Portafolio de actividades -Tareas -Pruebas Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 3 de mayo al 24 de mayo (3 semanas) Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales

Desarrollo

(17)

UP N.º 9:

EL AZAR NOS DA BUENA SUERTE

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Descripción:

Se pretende que los alumnos tengan una actitud crítica ante los beneficios y perjuicios de los juegos de azar. Los alumnos y alumnas aprenderán a distinguir entre suceso aleatorio y determinista y calcularán la probabilidad de un suceso sencillo, todo ello a través de los juegos de azar: dados, ruletas, cartas, etc.

Propuesta de posibles productos:

La buena suerte. Los juegos de azar.

Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 SMAT01C09 ICIE (Indagación Científica), IBAS (Inductivo básico) TIND: Trabajo Individual GFIJ: Grupos Fijos GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo Aula medusa Aula ordinaria

- Material manipulativo (dados, monedas, etc.) Fichas de trabajo Cuestionario ISTAC: Web/URL. Cuestionario Thaquiz: Web/URL. Ruleta_1000 (imagen) Vídeo 1 Monty Hall: Vídeo. Vídeo 2 (Juego-Apuestas)

COOPERATIVIDAD: A través del trabajo cooperativo, fomentando la igualdad de oportunidades, el respeto a los

compañeros/as del grupo, la colaboración y aportación positiva., desarrollando valores de convivencia en el aula .

CONSUMO RESPONSABLE: En esta unidad, el alumno/a tendrá la posibilidad de acercarse a la vida real, analizando las costumbres de familia y entorno cercano, y reflexionaremos sobre la importancia del uso responsable del agua, electricidad,...y la cultura de consumo de la actualidad. RESPETO Y TOLERANCIA: A través de las actividades grupales y con la resolución de problemas y retos que simulen situaciones cercanas al alumnado.

EDUCACION EMOCIONAL: Conseguir que el alumnado exprese sus emociones y las gestione de una manera autónoma y eficaz hará que el clima de clase sea óptimo y por tanto, mejoren los resultados.

Estándares de aprendizaje evaluables: SMAT01C09: 80, 81, 82, 83, 84, 85 Competencias: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC,, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC,, SIEE SMAT01C09: CMCT, AA, CSC, SIEE Técnicas de evaluación: Análisis de producciones

Observación sistemática Aprendizaje basado en problemas/ juego

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0 Herramientas: Rúbricas para el vídeo Fichas Productos / Instrumentos: - Fichas - Vídeo explicativo Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 24 de mayo al 7 de junio (2 semanas) N.º de sesiones: 8 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales

Desarrollo

Propuestas de Mejora

(18)

UP N.º 10: ORGANIZAMOS DATOS EN EL ENTORNO

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Descripción:

El alumnado aprenderá a recoger, tabular y analizar

conjuntos de datos referidos a una o varias preguntas que realizará a una población, distinguiendo el tipo de análisis a realizar según se trate de una variable cualitativa o cuantitativa. Además, conocerá distintos tipos de gráficas y aplicará la gráfica que mejor explica la información que pretenda comunicar. , será capaz de extraer conclusiones utilizando parámetros estadísticos como la media, la moda, la mediana o el rango y comentarlos según la información que ofrecen. Finalmente conseguirá realizar una pequeña investigación estadística en el centro elaborada en pequeños equipos y comunicarla mediante un informe oral, escrito o digital. También se trabajará la interpretación de gráficos estadísticos sencillos ya elaborados y que pertenezcan a estudios que aparecen en prensa o Internet.

El trabajo en equipo será una constante en esta unidad de programación, pues son equipos de análisis estadístico en los que se divide el trabajo que han de desarrollar y mostrar posteriormente.

Encuesta: Somos del Mencey Acaymo

Criterios de evaluación: SMAT01C02 SMAT01C08 IGRU Investigación Grupal EDIR Enseñanza directiva TIND: Trabajo Individual GHET: Grupos Heterogéneos GGRU: Gran grupo Aula Ordinaria Aula de recursos TIC Centro Fichas de trabajo Estudio estadístico Calculadora Hoja de cálculo Excel

COOPERATIVIDAD: A través del trabajo cooperativo, fomentando la igualdad de oportunidades, el respeto a los compañeros/as del grupo, la colaboración y aportación positiva., desarrollando valores de convivencia en el aula . CONSUMO RESPONSABLE: En esta unidad, el alumno/a tendrá la posibilidad de acercarse a la vida real, analizando las costumbres de familia y entorno cercano, y reflexionaremos sobre la importancia del uso responsable del agua, electricidad,...y la cultura de consumo de la actualidad.

RESPETO Y TOLERANCIA: A través de las actividades grupales y con la resolución de problemas y retos que simulen situaciones cercanas al alumnado.

EDUCACION EMOCIONAL: Conseguir que el alumnado exprese sus emociones y las gestione de una manera autónoma y eficaz hará que el clima de clase sea óptimo y por tanto, mejoren los resultados.

Estándares de aprendizaje evaluables: 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79 Competencias: SMAT01C08: CMCT, CD, AA, CSC y SIEE Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de documentos Análisis de presentación

Investigación Programas, Redes y Planes:

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0

Herramientas: Rúbricas del vídeo

Dossier de actividades

Productos / Instrumentos: Fichas de trabajo evaluables Trabajo estadístico Prueba escrita Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 7 de junio al 14 de junio N.º de sesiones: 4 Trimestre: Tercero

Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía

Desarrollo

(19)

UP N.º 11: JUGANDO CON LOS PROBLEMAS EN GEOGEBRA

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Descripción:

Esta unidad final del curso persigue que el alumnado consolide los fundamentos del trabajo en equipo y las estrategias básicas para acometer la resolución de problemas. Estos problemas estarán relacionados con el pensamiento numérico, tanto en su aspecto relacional como instrumental, tanto en lo analítico como en lo constructivo.

Se trata de comprobar si el alumnado, en grupo, reconoce diferentes situaciones problemáticas de la realidad y se enfrenta a ellas, planteando procesos de investigación y siguiendo una secuencia. También se pretende constatar la capacidad de verbalización de las soluciones tanto en la oralidad, como en el registro escrito, con diferentes enfoques del problema y confiando en su propia capacidad. El alumnado también aprenderá la utilización del GeoGebra como herramienta de investigación y resolución de problemas; investigará y obtendrá conclusiones mediante la realización de juicios críticos sobre las respuestas automáticas ofrecidas por el programa.

Se elaborará un dossier de problemas como producto final, con su correspondiente presentación.

Finalmente, se grabará un vídeo para cada problema donde explique todo el proceso realizado y que nos permitirá valorar el grado de logro de los aprendizajes. Criterios de evaluación: SMAT01C01 SMAT01C02 , SINE Sinéctico IGRU Modelo de Investigación Grupal EDIR Enseñanza Directiva ICIE Indagación científica GHET (Grupos heterogéneos) TIND (Trabajo individual) GGRU (Gran grupo) Aula ordinaria Aula medusa Dossier Video Kahoot respuestas Web/URL.

Rúbrica “Vídeo Matemático con GeoGebra”

Proy_Newton_Esquema_ Resolución_ Problemas.pdf

COOPERATIVIDAD: A través del trabajo cooperativo, fomentando la igualdad de oportunidades, el respeto a los compañeros/as del grupo, la colaboración y aportación positiva., desarrollando valores de convivencia en el aula . CONSUMO RESPONSABLE. RESPETO Y TOLERANCIA: A través de las actividades grupales y con la resolución de problemas y retos que simulen situaciones cercanas al alumnado. EDUCACION EMOCIONAL Estándares de aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 27, 28, 33, 34, 35, 42 y 43 Competencias: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de documentos y producciones. Aprendizaje basado en problemas

RED CANARIA - InnovAS Proyecto Brújula 2.0

Herramientas:

Rúbrica

Registro anecdótico Cuaderno del profesor

Productos / Instrumentos:

Diario

Exposición oral del problema Construcciones GeoGebra Vídeo Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Del 14 de junio al 21 de junio N.º de sesiones: 4 Trimestre: Tercero

Desarrollo