Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

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Informe anual para la comunidad sobre la

enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

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Whittier High School

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades

de la Escuela, 2008–2009

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Whittier High School

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009

Whittier Union High School District

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Índice

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SCHOOL WISE PRESS

385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA 94112 Teléfono: (415) 337-7971

www.schoolwisepress.com

©2008 Publishing 20/20 La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2008–2009, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se

encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:

http://www.schoolwisepress.com/sarc/ links_2009_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar a la escuela

12417 E. Philadelphia St. Whittier, CA 90601 Directora: Lori Eshilian Teléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar al distrito

9401 South Painter Ave. Whittier, CA 90605 Teléfono: (562) 698-8121

http://www.wuhsd.k12.ca.us/

Mensaje de la directora

Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional Estudiantes

Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos

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Whittier Union High School District

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Whittier High School

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario y horario escolar

9–12

TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API)

743

Promedio del condado: 681 Promedio del estado: 712

Inscripción estudiantil

2,496

Promedio del condado: 1,502 Promedio del estado: 1,082

Maestros

96

Estudiantes por maestro

26 Mensaje de la directora

El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse.

Nuestro Índice de Desempeño Académico (API) tuvo un aumento de 134 puntos durante los tres últimos años al llegar a 743, llegando a un

incremento de más de 233 puntos desde el año 2000. Hemos tenido el mayor incremento de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años. Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola.

La Secundaria de Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salónes nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de 2500. La nueva cafetería y el salón de uso multiple se abrirán en noviembre del 2009, y asi completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. La Escuela Secundaria de Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela. Los estudiantes están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser), y los antiguos alumnos regresan en gran número cada año con gratos recuerdos de sus años en la Secundaria de Whittier.

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Whittier Union High School District Logros principales

• Nuestro éxito más grande en los últimos cuatro años fue el aumento de 134 puntos en nuestro API. Esto es un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creencia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expectativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos.

• Hemos también experimentado un aumento significativo en clasificación a nivel estatal.

• Nuestra facultad continúa trabajando conjuntamente en comunidades profesionales de aprendizaje para ordenar el currículo a estándares estatales y utilizar evaluaciones comunes y análisis de información para continuar mejorando las prácticas y estrategias de enseñanza. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) y tutoría incorporada, ha contribuido para un aumento significante de estudiantes que estén conforme a lo planeado para graduarse. Nuestros estudiantes del noveno grado han incrementado del 80 al 86.2 por ciento (el más alto del distrito), los estudiantes del décimo grado han incrementado del 78 al 89 por ciento (el más alto del distrito), y los del onceavo grado han incrementado del 87 al 94 por ciento en los ultimos dos años.

• Estamos también orgullosos de nuestro Programa de “Senate” / “Link Crew” que se ha expandido de unos cuantos estudiantes del doceavo grado a 150 líderes de estudiantes del onceavo y doceavo grado. Ellos son entrenados en el verano como mentores y dirigen en agosto nuestros talleres de orientación para estudiantes del noveno grado. Ellos son matriculados en clases de liderazgo, y proveen actividades por temporadas para formar equipos, y proveer tutoría a estudiantes del onceavo grado a lo largo del año. • La Secundaria de Whittier ha completado exitosamente la revisión de la Asociación Occidental de

Escuelas y Universidades (conocidas en inglés como WASC) en marzo del 2008, y ha recibido una acred-itación de 6 años con una visita de tres años. Hemos recibido altos elogios por nuestros esfuerzos de mejorar nuestra escuela y la prueba es que nuestros estudiantes se sienten seguros, apoyados y prósperos. Enfoque para mejorar

• Los cuatro departamentos de la Secundaria de Whittier base (inglés, matemáticas, estudios sociales, y ciencias) junto con lenguas extranjeras, han emprendido un plan ambicioso para crear las evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora están desarrollando e implementando las evaluaciones comunes para 22 cursos diferentes. Nuestros profesores analizan los datos y discuten la enseñanza y apren-dizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente pasen los cursos requeridos para el diploma de la secundaria.

• Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas proporcionamos las clases de lectura de noveno grado y tar-eas de CAHSEE en inglés y matemáticas. También requerimos que los estudiantes terminen dos sec-ciones significativas de escritura en cada curso en cada departamento cada año. Estas secsec-ciones de escritura se califican con una rúbrica común y los productos acabados se insertan en un portafolio de escritura del estudiante.

• La Secundaria de Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudiantes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improductivos. Nosotros obtenemos una forma llamada “Campus Watch” de los consejeros de la escuela intermedia que identifica a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano con un equipo de maestros que trabajan conjun-tamente con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio. Estos estudiantes son luego matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual con-tinúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse. Durante

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el año escolar 2008-2009, hemos extendido el Programa de Orientación de Estudios/Enriquecimiento para cualquier estudiante del decimo grado que no esté en buen camino para graduarse. Aunque solo fueron identificados 49 estudiantes en esta categoría, ellos fueron situados dentro de un Programa de Intervención del decimo grado. Un grupo de maestros de inglés, matemáticas, estudios sociales, y orient-ación de estudios trabajan conjuntamente para apoyar a estos estudiantes. La prueba del éxito de este pro-grama de intervención puede notarse en el aumento del cuatro por ciento de nuestros estudiantes del décimo grado al 89.1 por ciento de estudiantes que estan en el camino correcto para graduarse, el cual es el más alto del distrito.

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Whittier Union High School District Índice de Rendimiento Académico (API)

El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California

(California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800.

Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Whittier fue 743 (de 1000). Este es un aumento de 27 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 98 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2007–2008, empezamos el año 2008–2009 con un API de 716. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 5 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos

socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2008–2009. Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

M E D I C I O N E S D E N U E S T R O P R O G R E S O

CALIFORNIA API

ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de

crecimiento Sí

Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año

escolar previo No

Calificación del API ₇₄₃ Crecimiento alcanzado

desde el año anterior +27 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del

subgrupo* No

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2009. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en septiembre de 2009.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.

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Whittier Union High School District 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Estudiantes de inglés De bajos ingresos Blanco/Otro Latino/hispano SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES PROMEDIO ESTATAL TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2009 743 712 739 785 739 692

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2009. NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

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Whittier Union High School District Progreso Anual Adecuado

Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con todos los 18 criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro

requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (44.5 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 43.5 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2008 debió haber estado por encima del 83.1 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos).

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los

requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben

ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL AYP

PROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo

AYP Sí

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en

toda la escuela Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas en toda la escuela Sí Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del

subgrupo* Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas del subgrupo* Sí Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para

AYP Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Sí

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2009

No

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de 2009. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2008–2009 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

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La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2008–2009. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no

cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia

estadística.

Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

●

ALCANZÓ EL OBJETIVO

● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

–

NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES

Inglés/artes del lenguaje Matemáticas ¿TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 44.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? ¿TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 43.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA

●

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos

●

Estudiantes de inglés

●

ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino

●

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Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes

y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR

pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

R E N D I M I E N T O D E L O S E S T U D I A N T E S

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA 2008–2009 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2007–2008 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2006–2007 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 42% 34% 34%

Escuela secundaria tipo medio

GEOMETRÍA Nuestra escuela

HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela

BIOLOGÍA Nuestra escuela

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela

Escuela secundaria de tipo medio

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2009. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

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Whittier Union High School District Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede

encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 53 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 59 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California

en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos,

métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía

para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. ¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que

generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

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Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS _{O AVANZADO}COMPETENTE _{QUE TOMARON}ESTUDIANTES LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

42% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra

escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

42% 97%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

46% 97%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):

MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 41% 956 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de

estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 44% 858

Con dominio del inglés 47% 1,607 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los

Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 7% 206

De ingresos bajos 38% 1,285 INGRESOS: Alrededor de un 16 por ciento menos

de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 54% 528

Discapacitados para el aprendizaje

10% 124 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los

estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

44% 1,690

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₅ ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 41% 1,595

Blanco/otro 55% 153

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2009. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(13)

La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias

formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje

P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009. Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 95%

2008: 94% 2009: 97%

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Álgebra I

COMENTARIOS

escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

16% 31%

17% 31%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 22% 437 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de

estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Con dominio del inglés 23% 643 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los

De ingresos bajos 21% 593 INGRESOS: El mismo porcentaje de estudiantes de

familias de bajos ingresos que del resto de los estu-diantes se calificó como Competente o Avanzado.

8% 89 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los

estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

22% 699

Latino/hispano 21% 703 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

(15)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los

estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 42 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 31 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Álgebra I

2008: 50% 2009: 42%

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Geometría

COMENTARIOS

escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

19% 25%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

24% 25%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 22% 259 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de

Competente en inglés 22% 478 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los

De ingresos bajos 19% 372 INGRESOS: Alrededor de un tres por ciento menos

No de ingresos bajos 22% 143

DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₉ DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No

podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.

20% 496

(17)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 27 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Geometría P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

2008: 21% 2009: 27%

(18)

Historia de los EE.UU.

COMENTARIOS

46% 96% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela,

alrededor de un uno por ciento menos de estudi-antes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Califor-nia.

43% 95%

47% 95%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 48% 272 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de

Con dominio del inglés 49% 496 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los

De ingresos bajos 40% 356 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos

No de ingresos bajos 57% 179

5% 42 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los

estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

49% 494

(19)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se puede ver más información sobre los estándares de

historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.

2008: 96% 2009: 96%

(20)

Biología

COMENTARIOS

escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

37% 37%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

42% 36%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 44% 358 GÉNERO: Alrededor de un 11 por ciento más de

De bajos ingresos 35% 496 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos

No de bajos ingresos 49% 188

40% 643

(21)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los

estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 37 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información

acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Biología P o rc e n ta je d e e st u d ia n te s

2008: 43% 2009: 37%

(22)

Ciencias naturales (décimo grado)

COMENTARIOS

escuela, alrededor de un uno por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

40% 95%

45% 95%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 52% 321 GÉNERO: Alrededor de un 12 por ciento más de

De ingresos bajos 42% 431 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos

48% 573

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₁ ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

Latino/hispano 44% 535

(23)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.

Otras mediciones de los logros estudiantiles

La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (Inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lengua extranjera), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de alcanzar los estandares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de la prueba patrón y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados Previstos del Estudiante de nuestras escuelas; estos incluyen Comunicadores elocuentes, Alumnos Independientes, Trabajador Colaborativo y Filosofo complejo. Enviamos los informes sobre el progreso de los trabajos en casa o los grados cada cuatro semanas y media y los profesores también llaman por teléfono regularmente a los padres para comunicarles el progreso de los estudiantes utilizando TelePadre (conocido en inglés como Teleparent). Animamos a los padres que asistan a la noche de regreso a clases y soliciten conferencias de padres cuando las necesiten.

Cada Escuela Secundaria en nuestro distrito requiere a estudiantes terminar un Proyecto del Doceavo Grado para pasar inglés y así graduarse. El Proyecto del Doceavo Grado es la piedra angular para nuestra clase del doceavo grado. Al principio del año, los alumnos del doceavo grado eligen un asunto, diseñan un proyecto en torno de él, y conducen la investigación. Presentan su proyecto terminado oral ante un panel de miembros del personal y de la Comunidad. Los estudiantes en los grados nueve al once se preparan para el Proyecto del Doceavo Grado abordando las asignaciones basadas en patrones del Distrito, o metas específica que aprenden en cada tema de cada grado. Estas asignaciones ayudan a construir las habilidades de la investigación y de la presentación necesaria para el Proyecto del Doceavo Grado.

. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Ciencias naturales

2008: 84% 2009: 91%

(24)

La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye a un consejero de colegio de tiempo parcial y un consejero de asesoramiento de tiempo completo del doceavo grado, que ayuda a estudiantes con las solicitudes, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Seis consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los profesores de la secundaria de Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año.

La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. Este año también ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar enseñado por nuestros propios profesores expertos. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT. Nuestro consejero del colegio anima a los estudiantes a que asistan al colegio y muchos representantes de colegios visitan nuestro plantel a través de la oficina de New Horizons.

La Escuela Secundaria de Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y Puente. Tenemos más de 400 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes "regulares" o de "primera generación" a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicios a la comunidad, y ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera.

El año pasado participamos en un nuevo programa de mentores por primera vez cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la secundaria de Whittier con los estudiantes del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier, y cual seguirá prestando apoyo a los estudiantes del onceavo año del año pasado a través del proceso de la aplicación universitaria y la presentación del proyecto del doceavo grado.

Durante el año académico 2007–2008, el 37 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes secundarios en California.

Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 454 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 447 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 434 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado.

P R E P A R A C I Ó N U N I V E R S I T A R I A Y P R O F E S I O N A L

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

37% 45% 40%

Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral

454 472 494

Examen SAT matemáticas

Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

447 490 513

Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

434 475 493

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2007–2008. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

(25)

En el año 2007–2008, 39 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden

revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase

que se graduó en el 2008 en Whittier, 67 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el cuatro por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 48 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

Preparación para la universidad y asistencia universitaria

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2008 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

39% 34% 36%

Estudiantes que asisten a la UC

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC

4% 9% 8%

Estudiantes que asisten a la CSU

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU

15% 13% 13%

Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California

48% 35% 32%

FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2008 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, 2008. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.

(26)

Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos

Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.

Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 15 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP).

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 10% 5% 4%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de 2008.

CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN

Bellas artes y artes

escénicas 0 0 0 Computación 0 0 0 Inglés 2 4 123 Lengua extranjera 3 8 197 Matemáticas 2 3 83 Ciencias 3 3 88 Ciencias sociales 5 27 931 Total 15 45 1,422