Sistema de actividades teórico metodológicas de preparación en aras del logro de una clase desarrolladora por parte de los maestros de los diferentes grados del Seminternado “Javier Calvo Formoso”

Texto completo

(1)Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Sede Municipal Ranchuelo.. Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación.. Mención: Educación Primaria.. SISTEMA DE ACTIVIDADES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA PREPARAR A LOS DOCENTES PARA IMPARTIR CLASES DE EDUCACIÓN MUSICAL.. Autora: Lic. Estrella Jiménez Llorente.. Tutor: M.Sc Armando Rodríguez Galindo.. Año del 50 Aniversario del Triunfo de la Revolución. 2009. 1.

(2) Pensamiento. “Nosotros tenemos que hacer cualquier esfuerzo, cualquier sacrificio para poner la Educación en primer plano, además sabiendo que el futuro del país depende fundamentalmente de la educación.”. Fidel Castro. 2.

(3) Dedicatoria A todos los que ven y utilizan la Enseñanza Musical como vía para el logro de la máxima aspiración de nuestra sociedad, la formación de un hombre íntegro, inteligente y sensible.. 3.

(4) Agradecimientos.  A los docentes que amablemente cooperaron y comprendieron que el currículo de la escuela primaria, tan exigente, puede contar con un personal preparado capaz de saltar todo tipo de obstáculo.  A mi esposo e hijos, que cooperaron tomando mi lugar y cediéndome su tiempo.  A las técnicas y maestras informáticas.  A la multifacética Logopeda del centro.  A mi tutor por su ayuda incondicional.  A todos, pues de una forma u otra han hecho posible llevar a término feliz nuestro acometido y a la gran obra que es nuestra Revolución, que pone en nuestras manos la posibilidad de ser mejores.. 4.

(5) _______________________________Resumen El contenido del presente trabajo responde a la necesidad de preparar a los docentes para. impartir clases de Educación Musical. Ofrece un sistema de. actividades teórico-metodológicas de preparación en aras del logro de una clase desarrolladora por parte de los maestros de los diferentes grados del Seminternado “Javier Calvo Formoso”, ubicada en el municipio de Ranchuelo, poblado La Esperanza, a partir del diagnóstico de necesidades se constata que es insuficiente el nivel de preparación que poseen.. La investigación desde el punto de vista teórico aporta, un sistema de actividades teórico- metodológicas que permiten lograr una mayor preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical, en cuanto a conceptos y el tratamiento metodológico a seguir para solucionar de forma inmediata la insuficiente preparación que presentan. .. Los especialistas consultados consideraron que la propuesta es pertinente, valiosa y factible de aplicar en la práctica educativa corroborado esto con los resultados del pre-experimento pedagógico desarrollado lo que permitió elevar en cada docente el nivel de preparación en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.. 5.

(6) Índice. páginas. Introducción…………………………………………………………………….. 1 Desarrollo Capítulo I: Marco teórico referencial para la preparación de los docentes. 1.1-Papel de la Educación Musical en la formación integral de la personalidad……………………………………………………………. ..11 1.2-Relación y diferencia teórico conceptual sobre música y Educación. Musical. Concepto de Música y Educación Musical.. Tareas y principios……………………………………………………………….14 1.3-Correspondencia entre el proceso de musicalización y la preparación teóricometodológica del docente. Tratamiento metodológico de la Educación Musical. Los programas para la enseñanza primaria………………………………………..17 1.4-La preparación de los docentes de la enseñanza primaria para impartir las clases de Educación. Musical…………………………………………………………24. Capítulo II: Modelación de la propuesta de actividades teórico-metodológicas para la preparación de los docentes para impartir las clases de Educación. Musical.. 2.1-Diagnóstico y/o determinación de necesidades…………………………..28 2.1.1-Presentación y análisis de los resultados……………………………….30 2.2-Propuesta de solución al problema científico…………………………….32 2.2.1-Caracterización de la propuesta…………………………………………39 2.2.2-Presentación de la propuesta…………………………………………….40 2.2.3-Valoración de la propuesta por criterio de especialistas……………...62 2.3-Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados………………..62. Conclusiones…………………………………………………………………….67 Recomendaciones………………………………………………………………68 Referencias Bibliográficas Bibliografía Anexos. 6.

(7) _______________________________Introducción “La vida debe ser diaria, útil, y el primer deber de un hombre de estos días es ser un hombre de sus tiempos. No aplicar teorías ajenas si no descubrir las propias” (1). Nuestro Sistema Nacional de Educación desde el momento mismo del triunfo revolucionario ha estado inmerso en una renovación constante orientado al desarrollo y la formación de las nuevas generaciones un proceso docente educativo integral, sistemático, participativo y en constante desarrollo apoyado en un principio que forma un sistema íntimamente relacionado lo que lo hace superior y único, fundamentado por principios martianos. Todo este panorama cubano en la educación responde a una concepción de la escuela y la pedagogía que tiene por centro la formación de valores culturales y humanistas sobre la base de profundos conocimientos científicos con el objetivo de formar hombres y mujeres capaces de amar la libertad, la justicia social, conocer el mundo circundante y prepararlos para su transformación exitosa.. No existe otro modelo educacional en el mundo que se acerque al modelo cubano en cuanto a equidad, sin marginación de ningún tipo, con un nivel de calidad uniforme y ayuda. personal para el que más lo necesite de modo que el acceso sea. verdaderamente efectivo y no formal. Esto se debe a la política educativa de nuestro gobierno que responde a los intereses del estado en correspondencia a un sistema social en respuesta al legado martiano. (…) porque en la base de todo esfuerzo revolucionario a de estar la educación ya que la función más importante de la revolución es educar, pues educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimientos.¨ (2). Esto se plasma en lo logrado y en lo que se logra cotidianamente en los programas de la Revolución, en que se incorpora cada sujeto en atención a sus condiciones se. 7.

(8) prepara para la vida, en donde se necesita con la actualización y los recursos necesarios. Todo ello es expresión de la política educativa del país. “Una de las tareas más importantes del Sistema Nacional de Educación es la de formar y superar el personal encargado de la función docente educativa.” (3). En aras de esta preparación las estrategias educativas que se diseñen no son inamovibles, deben someterse al análisis reflexión y cuestionamiento. para su. orientación o reorientación a fin de que se ajusten a las demandas reales y actualizadas de los individuos. El éxito de la escuela dependerá de la preocupación por atender permanentemente las individualidades, necesidades y la esencia de cada situación. Se puede construir una escuela nueva, integradora, desarrolladora y creativa, una pedagogía de éxitos para todos.. En nuestros días la ciencia y la técnica se desarrollan de modo muy vertiginoso. El proceso cada vez más complicado del conocimiento hace que la búsqueda de formas y medios más efectivos para dominar las leyes del desarrollo constituyan una necesidad de primer orden por lo que se hace necesario contar con una concepción metodológica consecuente, capaz de desentrañar este complejo proceso es decir una lógica y una metodología histórico-dialéctico-materialista.. El fin de la educación debe estar encaminado en al formación del hombre en su más amplio y levado concepto, el hombre integral que piense, valore sienta, haga, actué y sobre todo ame.. Existe un concepto muy claro acerca de la formación integral del hombre. El proceso idóneo para obtener este objetivo, se percibe en la conjunción dialéctica entre conocer, pensar y actuar, teniendo como núcleo central, como elemento aglutinador la formación de los sentimientos estéticos.. 8.

(9) La esencia de la concepción educativa martiana, se afirma en el criterio de que, al enseñarle al hombre a percibir estéticamente la naturaleza, la realidad social y a valorar las obras de artes le da a su vida una especial dimensión que la haría más pictórica, multifacética e interesante. “La belleza, por si misma, es un placer. Hallamos algo bello y hallamos algo de nosotros mismos, esparcir amor por la belleza es mejorar hombres, la belleza en lo que nos rodea ayuda a la vida.” (4). Por tanto el propósito martiano está encaminado a poner en primer plano del proceso de aprendizaje el interés por elevar en el niño la cultura de las emociones para enriquecer así como el mundo interior del hombre y a su vez pudiera identificarse con los grandes problema sociales y políticos a los cuales debían enfrentarse, oír esas voces que nos vienen del pasado cultural cubano, porque ahí está la sabiduría acumulada de nuestro pueblo.. Nuestra constitución recoge en su capítulo 5, referido a Educación y Cultura en el inciso (d) que: El estado, a fin de elevar la cultura del pueblo, se ocupan de fomentar y desarrollar la educación artística, la educación para la creación y el cultivo del arte y la capacidad para apreciar.. En aras del logro de esta formación integral, nuestro Ministerio de Educación incluye por ciclos y áreas del conocimiento cada una de las materias a impartir, según grados y niveles de cada una de las enseñanzas. Dentro del ciclo estético, desde el grado preescolar se encuentra la Educación Musical.. El perfeccionamiento continúo del Sistema Nacional de Educación Cubano exige obviamente la superación del personal docente en las diferentes metodologías, dando cumplimiento a una de las prioridades planteadas por el MINED, desde el curso 19981999 y que se mantiene con plena vigencia.. 9.

(10) El programa Director recoge el aporte de la Educación Musical a las asignaturas priorizadas, contribuyendo a través del repertorio de canciones infantiles, el trabajo con el ritmo, rimas, adivinanzas, la interpretación de himnos y marchas al desarrollo de habilidades en la lectura, escritura y la pronunciación correcta de palabras y expresiones atendiendo a su significado y ortografía, así como el amor a la patria y sus tradiciones de lucha.. El modelo de la escuela primaria, dentro del fin y los objetivos a lograr, plasma que se ha de formar un individuo que manifieste emoción y orgullo ante los elementos de la cultura, la belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en las manifestaciones culturales y la idiosincrasia del cubano, expresando sentimientos de pertenencia a través de su participación sistemática en las actividades culturales.. Es el maestro quien tiene en sus manos la musicalización de los escolares primarios, jugando un papel muy importante en los resultados que deben obtenerse y, por esto es necesario valorar la real necesidad de una eficaz preparación, válida para poder utilizar la Educación Musical como vía educativa del mejoramiento humano para lo que resulta muy importante el dominio de los fundamentos técnico-musicales y psicopedagógicos teniendo en cuentan la evolución, desarrollo y tendencia pedagógicas de la Educación Musical además de la idiosincrasia y el folclor del pueblo cubano.. El fin de la Educación Musical masiva es la musicalización del hombre y su aporte al enriquecimiento de su vida interna, expresado en su mejor comportamiento profesional y humano como ciudadano dentro de la sociedad. ¨ En los niños aparecen temprano los intereses artísticos, es muy importante apoyar estas tendencias positivas y educar en ellos la bondad y la modestia, sus evaluaciones recíprocas ideas y emociones ¨ (5). La adquisición por el individuo de un estado emocional satisfactorio y el desarrollo de su sensibilidad mediante la música tiene su ascendencia en las relaciones interpersonales y en la actividad laboral. Es la música misma, bajo sus diferentes formas y aspectos, la que musicaliza, esto es, la que mueve, sensibiliza y educa integralmente. Se desprende. 10.

(11) la importancia de la música en la vida escolar desde las edades más tempranas como parte del currículo obligatorio y la esfera extracurricular, en vínculo con el contexto social y cultural.. Dentro de las líneas que forman parte de las prioridades establecidas en los Programas Ramales del Organismo identificados a partir de los principales problemas de los diferentes niveles educacionales se encuentra la evaluación de la calidad en el sistema educacional y en el curso 2008-2009 es una de las principales direcciones del trabajo educacional establecido en las Resoluciones No 118 y 119 del 2008.. ¨ La implementación de la música en el ámbito escolar requiere la existencia de un docente debidamente preparado, con sensibilidad, actitud y conocimiento que le permite dirigir y promover el proceso docente educativo de la Educación Musical (6). Por el papel que juega la Educación Musical en la formación integral del educando, por lo que a formación de valores contribuye, así por lo que a conocimientos y habilidades aporta, tributando al grupo de asignaturas priorizadas, la autora considera que se le debe dar igual atención en cuanto al trabajo metodológico, ya que se ha constatado a través. de visitas y diferentes tipos de controles por distintas instancias, que los. docentes no imparten las clases de Educación Musical con la calidad requerida detectándose además que presentan insuficiente dominio de conceptos y elementos técnicos de la especialidad, escasa aptitud para la música, poca o nula orientación sobre las temáticas a abordar e insuficiente interés por la asignatura.. Antes las dificultades que presentan los maestros para dar el tratamiento adecuado e impartir las clases de Educación Musical, incluida dentro del programa de estudio de la enseñanza se declara como:. Problema: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes primaria para impartir clases de Educación Musical?. 11. de la enseñanza.

(12) Objeto: Proceso docente educativo de la enseñanza primaria.. Campo: Las clases de Educación Musical en la enseñanza primaria.. Objetivo General: Proponer un sistema de actividades teórico- metodológicas para preparar a los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical.. Preguntas científicas: 1) ¿Cuáles son los fundamentos que sustentan los contenidos y la metodología de la asignatura de Educación Musical para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical?. 2)-¿Cuál es el estado actual de la preparación teórico-metodológicas de los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical?. 3)-¿Qué características tendrá un sistema de actividades teórico-metodológicas para la preparación de los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical?. 4)-¿Qué criterios valorativos tienen los especialistas acerca del sistema de actividades teórico-metodológicas para preparar a los docentes para impartir clases de Educación Musical?. 5)-¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del sistema de actividades teóricometodológicas para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical?. Durante el proceso de investigación. fueron desarrolladas las siguientes Tareas. Científicas:. 12.

(13) 1) Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan los contenidos y metodología de la asignatura Educación Musical para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical.. 2) Determinación de las necesidades que presentan los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical.. 3) Elaboración de un sistema de actividades teórico - metodológicas para la preparación de los docentes del SI Javier Calvo Formosa para impartir clases de Educación Musical.. 4) Valoración por criterio de especialista del Sistema de actividades teóricometodológicas para la preparación de los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical.. 5) Validación del sistema de actividades teórico- metodológicas para la preparación de los docentes para impartir las clases de Educación Musical, a partir de su aplicación y análisis de los resultados.. Para el logro de resultados exitosos en la investigación se realiza una adecuada selección y uso de métodos del nivel teórico empírico y matemático-estadístico, relacionándolos a continuación.. Del nivel teórico:. a) Histórico-Lógico: Permitió el conocimiento de resultados de investigaciones anteriores, así como el análisis de bibliografías complementarias como OM, programas y así poder explicar la evolución que ha tenido la preparación de los docentes para poder impartir clases de Educación Musical.. 13.

(14) b) Analítico-Sintético: Se utilizó para poder analizar las principales tendencias de actuación vistas en la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical, en la validación de la propuesta e interpretar las posiciones de la ciencia y determinación de regularidades. c) Inductivo-deductivo: Se utilizó para elaborar conclusiones parciales y finales, recoger criterios dados, para ser aplicados en la elaboración de la propuesta así como el empleo de las deducciones lógicas en el proceso de la elaboración y validación de la propuesta en lo que a preparación de docentes para impartir clases de Educación Musical, se refiere.. d) Sistémico-Estructural: Es utilizado en la elaboración del sistema de actividades así como el establecimiento de la correcta interrelación entre sus componentes, exigencia y procedimientos para su implementación.. Del nivel empírico a) Estudio de documentos: Con el objetivo de constatar como se aborda el tratamiento a la preparación para impartir clases de Educación Musical.. b) Entrevista: Se aplicó a docentes para conocer la preparación recibida para impartir clases de Educación Musical, así como a los especialitas para conocer el criterio valorativo del sistema de actividades.. c) Observación: Para comprobar la dirección del proceso docentes educativo y el nivel de preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical.. d) Revisión documental: Para constatar el tratamiento dado a la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical.. e)-Experimento con su modalidad de pre-experimento pedagógico: Con el objetivo de registrar el estado inicial de la variable dependiente, introducir la independiente y volver a registrar los resultados, comparando el antes con el después.. 14.

(15) Del nivel matemático-estadístico a) Análisis porcentual: Se utiliza para cuantificar numéricamente y expresar en porcientos los resultados sobre el estado real del problema y derivar análisis cualitativos en el estado inicial y final sobre la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical.. b) Estadístico-descriptivo: Permitió recoger la información a través de gráficos y tablas.. Variable independiente: Sistema de actividades teórico- metodológicas para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical.. Variable dependiente: La preparación teórico- metodológica de los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical.. De una población de 35 docentes del SI Javier Calvo Formoso, se toma como muestra intencional no probabilística, 12 maestros que representan el 40%. Encontrándose entre ellos maestros en formación frente a aulas y con poca experiencia en ciclos, grados y nivel, se utilizan 2 docentes por grados de 1ro a 6to.. La investigación desde el punto de vista teórico aporta, un sistema de actividades teórico- metodológicas que permiten lograr una mayor preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical, en cuanto a conceptos y el tratamiento metodológico a seguir.. La significación práctica del trabajo está dada por la aplicación de estas actividades para solucionar de forma inmediata la insuficiente preparación. que presentan los. maestros del SI Javier Calvo Formoso fundamentalmente de carácter metodológico y se concretan en:. 15.

(16) . La elaboración de un sistema de actividades teórico- metodológicas preparadas a partir de las carencias y necesidades de los docentes de cada uno de los grados para impartir las clases de Educación Musical.. . La selección de actividades metodológicas y de contenido teórico necesarios para el dominio de los maestros, teniendo en cuenta los programas de cada uno de los grados del nivel primario.. La investigación se ha estructurado teniendo en cuenta aspectos esenciales como: Introducción: Se justifica el problema planteándolo de lo general a lo particular, realizando una síntesis del diseño teórico- metodológico. Desarrollo: Sub-dividido en dos capítulos fundamentales: Capítulo 1: Marco teórico referencial para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical, donde se explican: El papel de la Educación Musical en la formación integral de la personalidad, la relación y diferencia teórico- conceptual de Música y Educación Musical, tareas y principios, correspondencia entre el proceso de musicalización y la preparación teórico- metodológica del docente, el tratamiento metodológico, los programas para la enseñanza primaria, los problemas existentes para impartir las clases así como la preparación de los docentes. Capítulo 2: Modelación de la propuesta de solución, donde se abordan el diagnóstico y determinación de necesidades, presentación y análisis de los resultados obtenidos, la propuesta de solución, organización del sistema de actividades, la aplicación de la propuesta y el análisis de los resultados. Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas, Bibliografía y Anexos.. 16.

(17) _________________________________Desarrollo Capítulo 1: Marco teórico referencial para la preparación de los docentes para impartir las clases de Educación Musical en la Enseñanza Primaria. 1.1-Papel de la Educación Musical en la formación integral de la personalidad. “El niño ha de crecer inmerso en una variedad de experiencias y situaciones de dirección pedagógica que desarrolla sus sentimientos, formen correctamente sus hábitos y conduzcan su inteligencia hacia la adquisición de conocimientos, y a esto conduce, en gran medida la Educación Artística” (7). La Educación Musical tiene como finalidad contribuir a la formación de una cultura general integral y como parte de ella la musicalización ciudadana, expresado en la manifestación de rasgos de sensibilidad ante hechos determinados, en la valoración musical de su entorno, en la demostración del tono de voz utilizado en la comunicación, postura y modelos adecuados, la apetencia de estar en contacto con la buena música, la percepción, descripción y expresión musical por diferentes vías, todo lo que contribuirá al mejoramiento de la esfera cognitiva, afectiva y sicomotora de la personalidad. Según la teoría leninista del conocimiento, este ocurre: “De la contemplación viva al pensamiento abstracto” (8). Por lo que observar, sentir y percibir propicia el conocimiento del mundo circundante, y la música facilita recorrer las etapas del conocimiento, que van de lo inferior a lo superior, por medio de la percepción auditiva y las sensaciones que transmite.. La música tiene un papel importante en la vida del hombre y especialmente en la de los cubanos, por su idiosincrasia así como la posibilidad que brinda para la formación de. 17.

(18) valores morales e ideopolíticos. Por ello resulta necesario buscar vías que de manera afectiva permitan educar musicalmente a nuestra niñez y juventud.. La Educación cubana tiene como fin supremo formar generaciones de hombres y mujeres desarrollados en todas sus potencialidades, con una vasta cultura que les permitan enfrentar cabalmente los retos que tienen entre sí. Es por ello que desde hace más de dos décadas el Ministerio de Educación situó la educación artística como una de las líneas esenciales de los planes y programas de estudio de la escuela primaria.. La escuela como primera institución cultural debe propiciar en los conocimientos de los alumnos basamentos de la cultura cubana, es en ella donde debe sembrarse la identidad cultural, crearse la sensibilidad por el arte desde las edades más tempranas, por lo que es parte inseparable de la labor de cada educador la formación de personalidades plenas.. La Educación Musical como una de las líneas esenciales de los programas de estudios, contribuye a:  Formar un mejor ciudadano patriota, socialista, consecuente con su historia, comprometido con la Revolución y dispuesto a defenderla.  Garantizar la formación ética- estética de los educandos, preparándonos para que comprendan, aprecien, sientan y hagan arte.  Educar generaciones verdaderamente cultas, conocedoras y defensoras de sus raíces, de su identidad, que sepan discernir entre cultura y seudocultura para que no se dejen manipular. . Enseñar a apreciar y sentir satisfacción ante todo lo bello.. . Participar activamente como promotores, creadores y espectadores en las. expresiones culturales en las escuelas o su comunidad. . Formar ciudadanos creativos, reflexivos, aptos para interpretar los procesos sociales. más generales para entender su lugar en ellos e insertarse en su dinámica de manera transformadora.. 18.

(19) . Favorecer la apropiación de conocimientos y valores humanos.. . Formar hombres y mujeres sensibles ante el hecho cultural, hacedores también de. sus propias creaciones artísticas.. La Educación Musical se expresa mediante múltiples actividades en el proceso docente, extradocente, extraescolar, evidenciado en la revitalización y transformación de que esta ha sido objeto, contribuyendo de forma relevante al perfeccionamiento de la personalidad que deseamos formar, desarrollando valores como: . Cooperación, ayuda mutua y solidaridad, en lugar de rivalidad y ansias por. destacarse. . Respeto por su entorno, sus mayores, sus compañeros y las bellezas culturales.. . Organización, orden y cuidado en lo que hacen y lo que los rodea.. . Responsabilidad respecto a sus acciones y sus decisiones.. . Honestidad, sinceridad, veracidad en las relaciones humanas.. . Orgullo por sus raíces y tradiciones musicales.. Desarrolla además capacidades como: Comprensión de los lenguajes, el arte sonoro y valorarlos. . Discriminación entre obras que contienen valores estéticos, éticos y aquellos que. carecen de ellos. . Sentido crítico para valorar las ofertas y seleccionar las mejores.. . Autoconocimiento. de. sus. capacidades,. deseos,. emociones,. sentimientos,. limitaciones, defectos, para tratar de ser mejores desarrollarse al máximo y tener una vida feliz y productiva. . Sensibilidad para que lo feo e injusto se pueda remediar.. . Comunicación sincera con los otros mediante el lenguaje de esta arte.. . Creatividad para resolver problemas cotidianos y hacer aportes a su comunidad.. La influencia de la Educación Musical, va moldeando la personalidad del educando desde distintas facetas, los procesos psíquicos que conforman la actividad cognoscitiva,. 19.

(20) la sensopercepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento se desarrollan en la realización de actividades propias de estas.. La Educación Musical contribuye al desarrollo de la personalidad y sensibilidad humana y coadyuvan a educar el comportamiento del hombre para su desempeño en la sociedad, en un colectivo determinado.. 1.2 Relación y diferencia teórico- conceptual sobre Música y Educación Musical. Conceptos de Música y Educación Musical. Tareas y Principios.. Los temas teóricos- conceptuales sobre Música y Educación Musical han estado relegados de cierta manera, en el campo pedagógico musical, existiendo criterios muy diferentes, que en algunos casos subsisten sobre los contenidos propios de la Educación Musical, sus tareas y el centro o hilo conductor, sobre el que se debe desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Ha constituido un problema metodológico, la falta de unidad al conceptualizarla sus tareas y componentes esenciales y aún así es necesario definir conceptos teóricos fundamentales y sistematizarlos para crear, implantar y desarrollar una Educación Musical coherente y orgánica.. La implementación de la música requiere de la existencia de un docente debidamente preparado, con sensibilidad, aptitud, conocimientos que le permitan dirigir y promover el proceso docente educativo y de un pueblo educado musicalmente, que pueda comprender el hecho artístico. Está dirigida a la preparación del músico profesional, en calidad de creador, intérprete, musicólogo o pedagogo, mediante el aprendizaje de la música en escuelas especializadas a la cual tienen acceso individuos seleccionados con aptitudes musicales.. La Educación Musical está encaminada a la musicalización del ciudadano, del público receptor garantizando la cadena comunicativa y tiene como objetivo central contribuir a la formación de una personalidad preparada integralmente.. 20.

(21) El estudio histórico del devenir de la Educación Musical evidencia lo oportuno de precisar y definir la semejanzas y diferencias entre la enseñanza de la Educación Musical y de la Música.. En la comparación y análisis de estos términos se observan unidad en la formación teórico- musical básico y diferencias en cuanto al objeto de estudio y encargo social. Por ende, la profundidad y especialización de los conocimientos que reciban los educandos tienen que estar en correspondencia con estas dos líneas de formación musical y con el sujeto de la cadena comunicativa que se trate.. La Educación Musical y la enseñanza de la música persiguen objetivos diferentes. La primera encaminada a una formación musical general del individuo y la segunda a la formación del profesional del arte, preparados en escuelas especializadas en conservatorios y en centros pedagógicos musicales.. Para algunos el centro de la Educación Musical del individuo es el canto, para otros, la apreciación musical consistente en audiciones de material grabado en las que el educando tiene una actitud muy pasiva, no participativa. De ahí la importancia de precisar el objeto de estudio de la Educación Musical y de la Música, la relación entre los sonidos como hecho sonoro, concreto y material, la cual representa el núcleo de la musicalización del individuo. Lógicamente esto influye en todo el trabajo curricular desde su concepción del diseño hasta la realización de la clase.. Es oportuno retomar las coceptualizaciones tradicionales sobre el concepto de música a fin de proponer una solución conceptual que medie entre este y la Educación Musical de manera que sirva de guía al trabajo pedagógico musical de los docentes.. Música: Es la manifestación del arte en la que se combinan y organizan los sonidos, para producir en establecimiento de su sistema de comunicación cognoscitiva y afectiva en altos valores estéticos entre creador- intérprete, educador y público. (9). 21.

(22) Teniendo en cuenta este concepto y de acuerdo con el objeto de estudio así como los principios, leyes y tareas válidos para la Educación Musical, se puede definir como:. Educación Musical: Proceso educativo de la música, dirigido al desarrollo en el individuo de las capacidades, conocimientos, habilidades y hábitos que le permitan tener un juicio musical de la realidad a partir de la vivencia y análisis del fenómeno sonoro lo que garantiza poder valorar respecto al hecho musical en su conjunto.(10). La música como una manifestación del arte y como expresión de lo bello, es uno de los medios que utiliza el hombre para expresarse, de ahí su importancia y trascendencia.. La Educación Musical tiene gran importancia en el justo equilibrio entre las fuentes de influencia de cada una de las manifestaciones artísticas. Su conocimiento contribuye al logro de un carácter interdisciplinario, lo que se reviste en la comprensión de la correspondencia entre las artes y su disfrute.. La Educación Musical posee tareas que se relacionan con el objeto de estudio de la música que inciden directa o indirectamente en la preparación del educando y están encaminados a: . El desarrollo de la percepción estética lo que redundará en la ampliación de las. esferas cognoscitiva, afectiva y psicomotora de la personalidad. . El desarrollo de capacidades artísticas y a la creatividad del individuo.. . La formación del gusto, ideas estéticas y valores universales de la humanidad.. La Educación Musical tiene gran importancia en la formación estética del individuo y su preparación para comprender y sentir el arte, requiere coherencia y continuidad en la vida de los estudiantes, desde las edades preescolares hasta el nivel universitario. Para lograrlo es indispensable que la sociedad, la familia, la escuela, los medios de difusión masiva, etc accionen de modo conjunto y cuenten con un personal debidamente preparado que abarque todas las perspectivas de esta especialidad artística, con una. 22.

(23) cultura general amplia y polifacética que permita educar generaciones verdaderamente cultas.. La Educación Musical, en los distintos niveles se debe regir por determinados principios que definen sus principales líneas de trabajo, estos son: . Enseñar a los hombres a percibir, crear el arte y participar en el mejoramiento de la. personalidad del ciudadano. . Reconocer la universalidad de la educación artística dado que los individuos deben. ser sujeto y objeto de esta. . Comprender el carácter continuo e ininterrumpido de la Educación Musical.. . Reconocer el carácter integral y sistemático en los distintos períodos de la vida del. hombre en los que el sujeto debe ser capaz de reconocer sus efectos positivos y negativos.. 1.3 Correspondencia entre el proceso de musicalización y la preparación teóricometodológica del docente. Tratamiento metodológico de la Educación Musical. Los programas para la enseñanza primaria.. En nuestro contexto nacional, con la valoración de la tradicional subestimación hacia la Educación Musical, manifiesta de formas muy disímiles en nuestro medio; el carácter poco masivo en la escuela en los períodos que ha estado vigentes y la ausencia en la formación de maestros, se considera trabajar seis componentes en la Educación Musical: 1.. Educación vocal.. 2.. Rítmica.. 3.. Auditiva o perceptiva.. 4.. Creativa.. 5.. Lectoescritura.. 6.. Expresión corporal.. 23.

(24) El concepto de Educación Musical es el elemento rector, central o jerárquico que articula a los seis componentes con su tratamiento metodológico particular, guiando el papel de la música en la educación del hombre sobre la base de la praxis musical y de la integración de los contenidos técnicos- musicales.. El desarrollo de las capacidades y habilidades musicales con los seis componentes asegura que el sujeto del proceso educativo tenga un juicio musical de la realidad y posea valoraciones del hecho musical en su conjunto.. El dominio de los componentes mencionados anteriormente permitirá una adecuada asimilación de las tareas de la Educación Musical, lo que coadyuvará a una mejor preparación.. El estudio teórico y el análisis de la práctica del proceso de musicalización del cubano ha relevado la relación entre la vivencia de la música, que conduce a la interiorización o aprehensión del hecho musical y finalmente a la expresión conciente por diversas vías sonoras. Esta trilogía, vivencia aprehensión – expresión, se manifiesta por medio de la voz, la rítmica, la expresión corporal, la lectoescritura y las posibilidades sonoras del entorno, del cuerpo humano y de instrumentos musicales con un tratamiento metodológico basado en la activación y conceptualización de la música.. Esta conclusión precisa el tipo profesional que debe formarse y cómo debe ser la concepción y materialización del diseño curricular de la preparación del docente.. Las características del proceso de musicalización, este último como problema profesional a resolver define las disciplinas que conforman el currículo, los niveles de procedencia, las relaciones intradisciplinarias e interdisciplinarias, la selección de la invariantes del conocimiento de cada asignatura; orientan y guían el tratamiento metodológico del trabajo docente.. 24.

(25) Los componentes de la Educación Musical se articulan sistemáticamente en el proceso de formación del docente a partir de la praxis musical que tiene como centro la relación entre los sonidos y el hecho sonoro, la cual representa el núcleo de la musicalización del individuo y por ende, la preparación del docente, además es esencia del proceso de la Educación Musical.. La metodología integra estos componentes en la esfera curricular, extracurricular con una acción musical determinada, estos aspectos aúnan el término proceso docente educativo de la Educación Musical.. La superación, autopreparación y preparación de las clases tienen que corresponderse directamente con las características del proceso de musicalización. La preparación del docente debe contemplar sistemáticamente la producción sonora que realiza el propio sujeto del proceso educativo con su voz, sus movimientos y todo su cuerpo como paso previo a la utilización de materiales no convencionales.. La Educación Musical requiere un educador que demuestre con su quehacer diario preparación ideológica, científica, humanística, psicopedagógica y el dominio de habilidades relacionadas con diferentes especialidades de la música que garanticen el contenido de cada uno de los componentes de la Educación Musical.. La musicalización ciudadana se produce a través de la vida misma, en relación con los educandos la sociedad y la familia. El sonido es parte de la vida cotidiana, su estructuración de forma intencionada garantizará una persona musicalizada. Para integrar todo esto se requiere de un docente con profundos conocimientos que le permitan adecuar su labor al ámbito curricular, extracurricular y de promoción cultural. La musicalización intencionada y sistemática de la población se logrará mediante la concepción de la educación permanente por medio de la unidad y globalidad del proceso educativo.. 25.

(26) “Si al hombre se le prepara adecuadamente desde su infancia nunca dejará de instruirse, de estudiar y de formarse”. (11). Los pasos metodológicos indicados para los distintos componentes parten de actividades práctica concretas: ritmo del lenguaje, canto, percepción auditiva, etcétera, es decir determinadas vivencias musicales para posteriormente trabajar la base conceptual que proponen la lectura o escritura y finalmente la creación.. Según los objetivos de la enseñanza se determina el orden a seguir con los siguientes pasos: 1. Orientación hacia la actividad y sus objetivos. 2. Preparación psicológica, fisiológica y física del educando. 3. Interiorización o aprehensión del hecho sonoro. 4. Expresión del hecho sonoro por diferentes vías. 5. Análisis conceptual de las formas y estructuras. 6. Lectura, escritura, ejecución o improvisación- creación de la misma.. El tratamiento de los componentes de la asignatura durante el proceso docente educativo y su relación en las actividades de dirección es fundamental para conformar la preparación didáctica, técnica y metodológica que deberá alcanzar el docente siguiendo de manera general los siguientes pasos:. 1. Interfomentar las orientaciones metodológicas y los programas. 2. Determinar los objetivos derivándolos. 3. Formular el objetivo. 4. Determinar el contenido y el tratamiento metodológico. 5. Analizar las habilidades a desarrollar. 6. Determinar las tareas docentes. 7. Seleccionar el método y los procedimientos. 8. Seleccionar medios de enseñanza. 9. Prever la posible evaluación.. 26.

(27) 10. Desarrollar las tres fases de la actividad: orientación, ejecución y control.. Figura 1 Componentes de la Asignatura. Objetivos. Contenidos. ClCase Clase de dfrgeer Educación Educación Musical. Procedimientos. Musical. Tratamiento Metodológico a seguir. Orientaciones ejecución y control. Medios Tareas Docentes. El gráfico muestra el tratamiento metodológico a seguir para las clases de Educación Musical.. La educación artística tiene la función de formar actitudes y aptitudes específicas, desarrollar habilidades, capacidades, conocimientos y hábitos necesarios para percibir y comprender el arte y además posibilita la destreza para enjuiciar adecuadamente los valores éticos de la realidad.. Actitud: Disposición de ánimo de algún modo manifiesto, posición ante algo, comportamiento, actuación selectiva en una forma determinada más que en otra, intención, posición, compostura, apariencia y afectación. (12) 27.

(28) Aptitud: Cualidad de apto, cualidad por la que algo es adecuado a un propósito. Capacidad para desempeñar un trabajo u ocupar un cargo. Habilidad natural para adquirir cierto tipo de conocimiento. Suficiencia o idoneidad para obtener y ejercer un empleo. Capacidad y disposición para el buen desempeño de un negocio, industria, arte etc, habilidad, capacidad, idoneidad, inteligencia, suficiencia, apteza, competencia, potencial, posibilidad, genio, talento. (13). Estética: Ciencia sobre las regularidades generales de la asimilación estética del mundo por el hombre sobre la esencia y las formas de creación según las leyes de la belleza. (14). Por ser el maestro primario el que tiene el encargo de dar cumplimiento a esta función mediante la actividad docente y extradocente para lograr en los niños gustos estéticos elevados es necesario que reciban una preparación profunda que le permita enfrentar su labor con calidad.. La Educación Musical es una de las asignaturas que integran la Educación Artística en la enseñanza primaria y sus contenidos se abordan dentro de los programas con su respectivo tratamiento metodológico a seguir para su dirección.. Los programas han sido diseñados para lograr la correcta preparación desde el punto de vista didáctico – metodológico, para que puedan encausar adecuadamente el proceso de musicalización de los escolares en los diferentes grados de la enseñanza.. El estudio de los programas y orientaciones metodológicas de la asignatura así como el uso frecuente de las teleclases es fundamental para que se logren los objetivos propuestos.. 28.

(29) El programa propicia que el maestro organice y dirija la clase de Educación Musical y se han adecuado teniendo en cuenta los resultados de cuatro investigaciones realizadas y terminadas, cuyo objeto de estudio es la Educación Musical Cubana.. Parten de objetivos generales a lograr, que se utilicen en: . Desarrollar gustos estéticos elevados que les permitan comprender el lenguaje. artístico- musical haciendo un uso adecuado de la lengua materna y del conocimiento histórico cultural para su desempeño. . Desarrollar habilidades específicas correspondientes de la música que le permitan. dirigir el disfrute y comprensión del hecho artístico a través del canto, la rítmica y la apreciación. . Identificar los medios expresivos y sonoros de la música cubana e internacional,. como vía para el análisis, la interpretación y la corporización adecuada de los diferentes tipos de música teniendo en cuenta sus valores éticos y estéticos, demostrando habilidades para el disfrute de la música, la utilización de instrumentos, para cantar y bailar manteniendo una actitud y postura correcta.. Las actividades correspondientes al primer ciclo se basan en la percepción y expresión sonora musical general, que paulatinamente se van convirtiendo en más específicas y conscientes.. En el segundo ciclo el alumno se vincula con mayor profundidad a los elementos estructurales del lenguaje musical. Recibe un acercamiento a la lectoescritura y a las manifestaciones bailadas de la música folclórica y popular cubanas y de algunas de las más significativas de otras partes del mundo, así como una panorámica de la música de concierto.. 29.

(30) Los contenidos están recogidos en cuatro temáticas generales en cada una de los grados, así como objetivos que van encaminados a dar cumplimiento al fin que persigue la asignatura; dosificado por unidades de estudio, con una frecuencia semanal incluyendo la clase televisiva.. La labor del docente está apoyada fundamentalmente por los programas, dándole el mismo valor e importancia a esta asignatura, y a las restantes, aunque su naturaleza es de distinta índole pues está encaminada esencialmente a influir en la sensibilidad, sentimientos y emociones sin desconocer lo cognitivo en los estudiantes, además higieniza las actividades curriculares al compensar la carga intelectual con actividades emotivas, alegres y espontáneas en las que los alumnos tienen gran margen para la improvisación, creación y disfrute.. 1.4 La preparación de los docentes de la enseñanza primaria para impartir las clases de Educación Musical. “Nada de lo que se enseña en la escuela contribuye más inmediata o más directamente que la música a mejorar las condiciones que promuevan el crecimiento individual y la calidad de vida.” (15). Es evidente que para la correcta dirección del proceso docente de Educación Musical, el maestro debe dominar adecuadamente cada uno de los elementos y componentes esenciales de la asignatura; debe tener dominio del repertorio mínimo de canciones, rimas, refranes y juegos musicales, elementos esenciales de la técnica vocal y diversas formas de expresar el ritmo con su cuerpo e instrumentos musicales sencillos, siempre guardando la exactitud o precisión rítmica y no convertirse en un mero inventario de hechos históricos y conceptos teóricos. Por ello el maestro debe tener como centro de preparación la ejecución de la clase, que el punto de partida es la vivencia práctica del hecho sonoro, lo que significa hacer música, sentirla, vivenciarla de manera creadora.. Se exige del maestro un intenso trabajo de preparación para su desarrollo profesional sobre sólidas bases científicas. La elevación de su nivel de preparación constituye una. 30.

(31) necesidad, para así poder satisfacer las altas demandas que le plantean nuestro modelo educativo.. En cuanto a la temática de preparación del docente varios autores abordan en sus tesis, entre ellos Fara Raimunda Rodríguez Becerra que: “Se necesita lograr el enriquecimiento teórico- práctico en este sentido y expone problemas globales que se presentan en cuanto a la preparación de maestros y profesores y entre los que se encuentran: . Reducido número de maestros y profesores en superación sistemática, cíclica y en. correspondencia con las necesidades y/o motivaciones profesionales. . Insuficiente actualización didáctica.. . Autopreparación pocas veces fundamentada sobre bases científicas pedagógicas en. limitada definición de objetivos de superación. (16). Las profundas transformaciones que se efectúan en nuestra educación sitúan a los educadores cubanos ante el reto de lograr que todos nuestros niños, adolescentes y jóvenes aprendan mucho más y adquieran la cultura general que nos hará alcanzar toda la justicia social, como objetivo fundamental de la gran batalla de ideas emprendida por nuestro pueblo.. Al valorar los resultados actuales de la Educación Musical se aprecia que a pesar de las limitaciones objetivas existentes, se desarrollan todo un esfuerzo por parte de los docentes para dar cumplimiento a las orientaciones contenidas en los programas de esta asignatura. No obstante existen deficiencias que limitan el cumplimiento de esta asignatura, por lo que se hace necesario trazar líneas directrices y acciones que propicien la superación y preparación de los docentes, que partiendo de un diagnóstico se pueda diseñar y poner en práctica un plan de superación en correspondencia con estos resultados.. 31.

(32) La organización y desarrollo de cursos, seminarios y talleres, la afluencia sistemática de los docentes a las instituciones culturales (museos, casas de cultura, bibliotecas) en busca de información actualizada relacionada con el tema en cuestión, son vías eficaces para la superación. En este sentido se requiere un proyecto de preparación que incluya desde la estructura de dirección hasta los docentes, centrando la atención en los maestros en formación y con poca experiencia en la docencia, que se encuentran más carentes de métodos y procedimientos en el desarrollo del proceso docente – educativo.. En su tesis de doctorado Ramiro Ramírez García expresa refiriéndose a la preparación que debe recibir un docente que: “A través de las diferentes vías de trabajo metodológico se lleva a cabo un proceso de aprendizaje continúo que en su opinión los ayuda a adquirir tolerancia respecto a sus propias dificultades, acelera la adquisición y habilidades y mejora la contribución de cada uno”. (17). En el proceso pedagógico resultan tan importantes la asimilación de los contenidos como el desarrollo de métodos y procedimientos para aprender a aprender, fundamentalmente en nuestra época cuando se plantea la tarea de preparar a los sujetos para una auto – educación permanente, para la adquisición independiente de los conocimientos, para la más variada actividad creadora.. Para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical se asumen algunos principios básicos entre los que se encuentran: . Correcta formación, capacitación y superación de los recursos humanos.. . La institución docente como centro cultural más importante de la comunidad.. . Papel de los medios de difusión masiva desde el punto de vista informativo,. instructivo, educativo y como multiplicadores de las mejores experiencias.. 32.

(33) . División e interrelación de las diferentes manifestaciones artísticas tanto en lo. curricular como extracurricular para garantizar calidad en el trabajo cultural. . La enseñanza de la cultura tradicional y popular cubana.. 33.

(34) Capítulo 2: Modelación de la propuesta de actividades teóricometodológicas para la preparación de los docentes para impartir clases de Educación Musical y su validación. La investigación transitó por la metodología del método de investigación acción participativa, la cual evolucionó por seis fases fundamentales:. 1. Investigación exploratoria diagnóstica. 2. Recopilación de la información documental como complementación de la exploración diagnóstica. 3. Elaboración progresiva y racional del sistema de acciones. 4. Incidencias sobre los protagonistas del cambio. 5. Elaboración del proceso de control y la evaluación. 6. Resultados del sistema de acciones en los protagonistas del cambio.. 2.1. Diagnóstico y/o determinación de necesidades.. En esta etapa se trabajó sobre la base de obtención de datos con respecto a la situación actual del problema, para diagnosticar el estado inicial con relación a la preparación que poseen los docentes para impartir las clases de Educación Musical.. Para el desarrollo de la investigación se tomó una muestra de 12 maestros del SI Javier Calvo Formoso en el poblado de Esperanza lo que representa un 40% del total.. La autora definió como variable dependiente la preparación teórico- metodológica de los docentes del SI Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical y para operacionalizarla tuvo en cuenta tres dimensiones básicas para evaluar la validez de la propuesta:. Dimensión 1: Cognitiva 34.

(35) Indicadores: . Conocimiento de métodos y procedimientos para la asignatura.. . Dominio de los contenidos que deben impartir.. Dimensión 2: Procedimental Indicadores: . Habilidad para trabajar con los programas.. . Habilidad para preparar actividades de acuerdo a objetivos y contenidos.. Dimensión 3: Actitudinal Indicadores: . Disposición para impartir la asignatura.. Las técnicas empleadas en esta fase fueron: . Análisis de documentos normativos y metodológicos entre los que se. encuentran: programas, circular 1/2000, seminarios nacionales para maestros, cartas al maestro 1 y 2, guías para la observación de clases, sistemas metodológicos del centro, sistemas de trabajo y operativos de visitas de las etapas (Anexo # 1). . Entrevista a maestros para constatar la preparación que poseen para impartir. clases de Educación Musical (Anexo # 2). . Observación a clases para determinar las habilidades que poseen los docentes al. hacer uso de los programas y determinar objetivos y contenidos (Anexo # 3. . Se muestra una escala valorativa, así como los criterios utilizados para la ubicación. de los docentes en cuanto a preparación según los indicadores establecidos (Anexo # 4). 35.

(36) 2.1.1 Presentación y análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos.. Los programas de cada grado para la asignatura de Educación Musical definen a qué objetivos y contenidos se les debe dar tratamiento, agrupados en cuatro temáticas fundamentales, así como las habilidades y conocimientos a desarrollar en los estudiantes.. La Circular 1/2000 que en estos momentos se recoge en el artículo 20 de la Resolución 119/08, recoge los aspectos a tener en cuenta para impartir una clase desarrolladora.. Los sistemas de trabajo metodológico del centro, así como los operativos planificados por la estructura de dirección, con el objetivo de reforzar los resultados del proceso docente, no incluyen visitas ni de ayuda metodológica, ni de control para la asignatura de Educación Musical. No se plantean talleres ni tratamiento a la asignatura para ninguna de las etapas del curso.. La entrevista a docentes, instrumento utilizado para diagnosticar y constatar resultados finales arrojó que: . En cuanto a dominio de métodos y procedimientos, 2 maestros expresan tener. mucho dominio para un 16,6%; 8 expresan poseer poco dominio para un 66,6% y 2 ninguno para un 16,6%. . Sobre los conocimientos que necesitan para poder impartir los contenidos, 3. maestros manifiestan que mucho para un 25%, 6 maestros pocos para un 50% y 3 maestros ninguno para un 25%.. 36.

(37) . De los 12 docentes entrevistados, 2 expresan que consideran tener capacidad para. trabajar con los programas para un 16,6%, 7 expresan poca capacidad para un 58,3% y 4 expresaron ninguna para un 33,3%. . La capacidad para planificar actividades teniendo en cuenta objetivos y contenidos 1. dice poseer mucha para un 8,3%, 7 expresan tener poca capacidad para un 58,3% y 4 maestros expresan tener ninguna capacidad, para un 33,3%. . En cuanto a disposición para impartir esta asignatura, 4 docentes manifiestan tener. mucha disposición para un 33,3%, 6 docentes manifiestan tener poca disposición para un 50% y 2 docentes manifiestan tener ninguna disposición para un 16,6%.. Teniendo en cuenta los resultados anteriores se pudo determinar que los docentes presentan dificultades para preparar e impartir clases de Educación Musical, pues no dominan métodos, procedimientos, contenidos a impartir por poseer poca capacidad para trabajar con los programas. La observación a clases constituyó el instrumento que ofreció la información básica como punto de partida hacia la conformación del sistema de actividades teóricometodológicas (Ver Anexo # 5), mostrando que: . El 41% no realiza la motivación de la clase de Educación Musical de forma. adecuada. . El 1% imparte la clase generalmente bien, teniendo en cuenta los componentes de. la asignatura y la metodología a seguir, desarrollando actividades que propicien un aprendizaje desarrollador. . El 58,3% no concluye la clase de forma adecuada, por lo que los niños no muestran. satisfacción por la actividad.. 37.

(38) Para resolver estas carencias en los docentes proponemos un sistema de actividades teórico-metodológicas a través de talleres que los prepare para impartir adecuadamente las clases de Educación Musical.. 2.2 Propuesta de solución al problema científico.. El diagnóstico investigativo realizado durante las fases de la investigación participativa conforman el problema científico planteado en la investigación, por lo que se refiere pasar a la solución del problema, lo que se corresponde con la tercera fase, elaboración progresiva y racional del sistema de acciones.. A partir de los indicadores medidos en el diagnóstico y de su evaluación, se precisarán los que han arrojado mayores dificultades y se procederá a conformar el mismo.. La preparación profesional de los docentes para dar cumplimiento a cada uno de los programas del sistema educacional debe ocupar un lugar importante en el sistema de trabajo de los directivos de los centros educacionales, por lo que se orienta a proporcionar las vías para su interiorización y su aplicación en la práctica educativa. En el proceso de preparación se manifiesta la dialéctica entre teoría y práctica teniendo en cuenta la relación sujeto-objeto donde la actividad juega un papel muy importante. La esencia en este proceso de preparación, desde la propia actividad pedagógica profesional, es que el docente pueda reflexionar sobre los métodos idóneos para alcanzar la preparación que necesita.. Los métodos de educación dependen de los objetivos de la educación, cualquier método tendrá éxito si se apoya en las necesidades de los educandos. Ningún método alcanzará el objetivo si actúa en contra de estas necesidades. En este sentido cobra especial relevancia la teoría de Vigotsky referida a la zona de desarrollo próximo ya que posibilita determinar las potencialidades y necesidades y llegar a decidir la ayuda necesaria en cada caso hasta alcanzar el nivel de preparación deseado.. 38.

(39) Un sistema de actividades metodológicas y de contenidos elaborada sobre la base de las necesidades y potencialidades de los docentes puede influir positivamente en la adecuada preparación de estos para impartir de forma adecuada los contenidos de las clases de Educación Musical.. Siguiendo los principios básicos de la política educacional cubana estamos en condiciones de incidir sobre el problema a través de la elaboración de un sistema de actividades metodológicas y contenidos necesarios para lograr la preparación que necesitan los docentes del SI: Javier Calvo Formoso para impartir clases de Educación Musical.. Para la solución del problema proponemos un sistema de actividades, teniendo en cuenta que:. Según el diccionario Aristos: Sistema es el conjunto de cosas que contribuyen a un fin.. Según Marcelo Arnold y F. Osario, un sistema es el conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unidos de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente su objetivo.. En su tesis de doctorado Sergio Rodríguez define como sistema, al conjunto ordenado y coherente de normas o principios sobre una determinada materia, conjunto organizado de cosas, ideas, medios, etcétera, que contribuyen al mismo objetivo.. La esencia de la preparación radica en determinar las expectativas satisfechas e insatisfechas, lo que requiere precisar el grado de las satisfacciones, así mismo determinar el grado de solución de los. problemas detectados previamente, los. planteados en el transcurso de las acciones con los docentes y establecer los que no se pudieran resolver.. 39.

(40) La autora asume el concepto de sistema dado por Sergio Rodríguez en su tesis de doctorado porque permite proponer un sistema de actividades que abarca un conjunto de temáticas que responden a los objetivos a lograr en cada uno de los programas de la enseñanza,. para. la. asignatura. Educación. Musical. y se. trazan. alternativas. metodológicas para alcanzar dicha preparación.. Los fundamentos generales en que se sustentan la propuesta están dados en que; el sistema en su forma actual, condicionado por las peculiaridades de la Revolución Científico-Técnica, utiliza en su plenitud el caudal de ideas, los principios y procedimientos concretos de la realidad.. Es importante destacar que en la investigación se ha utilizado la esfera teóricometodológica con enfoque de sistema para elaborar las acciones específicas que intentarán estudiar y modificar el objeto de estudio.. El sistema de acciones propuesto tiene en cuenta la estructura del sistema educativo cubano. Propone la preparación teórico-metodológica de los docentes para impartir clases de Educación Musical en el SI: Javier Calvo Formoso.. Estos en la medida que reciban la preparación se convertirán en multiplicadores en sus grados para contribuir a la generalización de conocimientos, habilidades y actitudes, así como a la preparación de otros maestros del territorio, en espacios como. la. Preparación Metodológica y trabajos con las asignaturas, aunque esta no entra dentro de las priorizadas por el Ministro de Educación.. Enfatiza en los aspectos teóricos-metodológicos al favorecer el dominio de los principales referentes teóricos en cuanto a conceptos y elementos necesarios para el dominio de los contenidos que ha de impartir. Su carácter metodológico radica en facilitar los procedimientos dirigidos a la organización del contenido a través de formas y métodos adecuados para hacer llegar dichos contenidos, sin dificultades a los estudiantes.. 40.

(41) El diseño que se asume en el sistema de acciones debe fortalecer los procesos educativos de los docentes, la satisfacción de las necesidades presentadas por estos y el análisis sobre cómo atenderlas desde la preparación profesional.. Ello requirió el diseño de una propuesta que permitirá determinar la organización del proceso de preparación teniendo en cuenta en qué y cómo debían prepararse los docentes.. Los requerimientos de una concepción integradora para el proceso de la preparación de los docentes permiten determinar diversas formas de organización de la preparación profesional integradas en un todo sistémico. Para ello se tuvo en cuenta las características generales según Martín Serrano (1982).. 1. Intencionalidad: Debe dirigirse con un propósito explícitamente definido. 2. Grado de determinación: Se debe definir cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo. 3. Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en que se inserta. 4. Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema. 5. Aproximación analítica al objeto: El sistema debe ser capaz de reproducir analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar. 6. Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad.. Las acciones para su optimización o finalización de un sistema que entre otras son:. 1. Determinación de lo que se desea perfeccionar o lograr. 2. Determinación de los elementos que intervienen en ese resultado y sus interacciones.. 41.

(42) 3. Definición del carácter sistémico objetivo (o no) de estas relaciones y de su funcionalidad sistémica en la organización del objeto al cual pertenecen. 4. Determinación de los elementos o relaciones que es necesario incorporar o modificar para la obtención del resultado que se persigue.. La Resolución 119 del 2008 del Ministerio de Educación establece como principales vías para la preparación de los docentes las siguientes:  Reuniones Metodológicas  Clases Metodológicas  Clases Demostrativas  Clases abiertas  Preparación de la asignatura  Taller Metodológico  Visita de ayuda Metodológica  Control a clases. Las formas de trabajo metodológico se interrelacionan entre sí y constituyen un sistema. Su selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico de la escuela, las necesidades del personal docente y las características y particularidades de cada Educación y sus respectivas instituciones educativas.. El Taller Metodológico es una de las vías seleccionadas para dar salida al sistema de actividades, pues es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a conclusiones generalizada además permiten:  Dar tratamiento a objetivos y contenidos de los programas de cada grado y la marcada relación que guardan con el desarrollo de determinadas habilidades.. 42.

(43)  Determinar los objetivos y contenidos que son para cada grado y que sólo varían la dosificación, preparación y desarrollo de las clases y el grado de complejidad de las actividades a realizar.  Demostrar el desarrollo lógico y orgánico de cada clase sin cortes ni compuestos que lastren el ánimo de aprender de los estudiantes.  Cómo ubicar en la clase los componentes de la asignatura produciéndose un engrase natural entre la actividad creativa y la apreciativa.. La preparación de la asignatura es otra de las alternativas a tomar para preparar a los docentes para impartir las clases de Educación Musical, pues garantiza, previo a la actividad docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del ciclo a que pertenecen y los objetivos del grado según corresponda, además garantiza:  La preparación de las clases o actividades y a partir del análisis de los programas, video clases o tele clases.  La determinación de los objetivos y los elementos básicos del contenido de cada clase o actividad.  La adecuada utilización de los métodos y medios de enseñanza para asegurar el cumplimiento de los objetivos priorizados, los libros de textos, los Software Educativos y los cuadernos de trabajo.  El sistema de tareas, la orientación del estudio independiente.  La determinación de las potencialidades educativas de la asignatura para dar cumplimiento a los programas directores y lograr la formación de valores.  Las vías para lograr la sistematización y consolidación de los contenidos de las asignaturas que preparan a los educandos para la aplicación de conocimientos y habilidades en la resolución de problemas.. 43.