Gestión curricular en comprensión lectora del nivel primario de la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN ARBILDO VARGAS Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización de la problemática.. 7. Descripción y formulación de la problemática.. 9. Análisis de los resultados del diagnóstico. 10. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas.. 14. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente trabajo Plan de Acción da solución a la problemática sobre la priorizada de la Inadecuada gestión curricular en comprensión lectora justifica su aplicación pues se relaciona con los compromisos de gestión, el uso adecuado de materiales educativos, acompañamiento de la práctica pedagógica, y el trabajo colegiado, objetivo a lograr con el compromiso de los docentes quienes asuman su rol y respondan a las necesidades de los estudiantes , la propuesta es fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para un manejo adecuado y. eficiente. en estrategias metodológicas de. comprensión lectora, Como directivo asumo el rol de líder pedagógico involucrando a la comunidad educativa para superar la problemática mediante una gestión participativa y fortalecer la labor del docente a través del trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje y talleres además este plan de acción busca fortalecer las prácticas pedagógicas de los maestros con un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico capacitación, trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje y talleres, compromisos están respaldadas por los planteamientos de Isabel Solé, Lapponi, concluyendo que para el diagnóstico realizado a través de un trabajo colegiado, jornadas de reflexión, y una guía de entrevista cuyos resultados centrarnos en la problemática que dificulta el aprendizaje en los estudiantes para lo cual los docentes y directivos establecimos compromisos para dar solución a la problemática identificada..

(4) Introducción El presente trabajo fue realizado en la Institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza. Distrito de San Nicolás, Provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, siendo la más antigua en la provincia contando en la actualidad con infraestructura moderna y equipada. atendiendo en los niveles de primaria, secundaria. de menores y EBA. Las familias en su mayoría desempeñan una diversidad de actividades tanto laborales como de entretenimiento, lo que dificulta que les den la atención necesaria a sus hijos en lo socio afectivo, y al mismo tiempo carecen del hábito de estudio, de lectura, sus actividades de disfrute se nutren de malas interacciones sociales, se despreocupan de los aprendizajes de sus hijos es decir hacen mal uso del tiempo libre. Actualmente se viene trabajando en el turno de la mañana con un total de 24 docentes de los cuales en este nivel quienes se auto capacitan y la mayoría tienen estudios en maestría; en cuanto a los estudiantes contamos con 426 en un 60% son mujeres. Como líder pedagógico y con los aportes de los módulos principalmente en el 3 y 4 se ha logrado fortalecer las capacidades de gestión en la complejidad y diversidad de la institución generando en mí un compromiso visionario de la misma manera he potencializado mis capacidades de organización y planificación escolar contemplando los distintos enfoques de gestión, mapa de proceso y documentos de gestión, sumándose a este proceso de empoderamiento como líder pedagógico pude conseguir la capacidad de gestionar una convivencia escolar armoniosa;. haber interiorizado y desarrollado. habilidades interpersonales revelando capacidad de escucha eficaz, ser asertivo y empático lo que me permite potenciar y liderar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico generando una evaluación justa de las prácticas pedagógicas. El presente trabajo se estructura iniciando con el resumen, la presentación, análisis de los resultados del diagnóstico en la que se describe de manera general la problemática identificada con sus causas y efectos; así mismo se contempla una justificación coherente con los objetivos y su importancia. Sin duda otro aspecto de este trabajo son los referentes y experiencias anteriores, los mismos que le dan sustento teórico, calidad, formalidad y garantía, enmarcándolo en una propuesta de innovación. Además, el aspecto que lo integra quizá el más importante es el diseño de la propuesta de solución ya que contempla un entramado de estrategias que se ponen en marcha para 4.

(5) ir acortando la brecha del problema hasta llegar a modificarla el problema de la comprensión lectora, aquí se contempla el objetivo general, los objetivos específicos, las actividades, los responsables, los recursos y el tiempo. Finalmente se precisa el aspecto de las referencias bibliográficas y los anexos debidamente organizados conseguir la capacidad de gestionar una convivencia escolar armoniosa; también preciso un aspecto quizás el más importante y significativo es haber interiorizado y desarrollado habilidades interpersonales revelando capacidad de escucha eficaz, ser asertiva y empática, sin duda son recursos indispensables que me permitieron potenciar y liderar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico generando una evaluación justa de las prácticas pedagógicas, e incluso pude desarrollar talleres de habilidades blandas y formar las comunidades de aprendizaje; todo en el marco de asumir con sinceridad debilidades y fortalezas para el planteamiento de este Plan de acción. El presente trabajo se estructura iniciando con el resumen, la presentación, análisis de los resultados del diagnóstico en la que se describe de manera general la problemática identificada con sus causas y efectos; así mismo se contempla una justificación coherente con los objetivos y su importancia. Sin duda otro aspecto de este trabajo son los referentes y experiencias anteriores, los mismos que le dan sustento teórico, calidad, formalidad y garantía, enmarcándolo en una propuesta de innovación. Además, el aspecto que lo integra quizá el más importante es el diseño de la propuesta de solución ya que contempla un entramado de estrategias de alta naturaleza cognitiva que se ponen en marcha para ir acortando la brecha del problema hasta llegar a modificarla el problema de la comprensión lectora, aquí se contempla el objetivo general, los objetivos específicos, las actividades, los responsables, los recursos y el tiempo. Finalmente se precisa el aspecto de las referencias bibliográficas y los anexos debidamente organizados de acuerdo a las normas APA.. 5.

(6) 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. La I.E. Toribio Rodríguez de Mendoza es la institución más antigua de la provincia, se encuentra ubicada en el Distrito de San Nicolás, Provincia de Rodríguez de Mendoza región Amazonas. Fue creada el 14 de febrero del año 1957 según Resolución Ministerial Nº 1464 con el nombre de Colegio Nacional Mixto Toribio Rodríguez de Mendoza” iniciando sus labores académicas el 21 de abril del mismo año con 51 alumnos en el primer grado de secundaria posteriormente cambia de denominación como Centro Base Toribio Rodríguez de Mendoza, el 22 de julio de 1976 se integra el nivel primario. A partir del 2009 es denominada IE. emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza donde el ministerio de educación asigna un presupuesto con el cual se remodeló, construyo, e implemento con material educativo moderno, cuenta con:. 15. aulas,. laboratorios de física, química y biología, talleres mecánica automotriz, industria del vestido, carpintería y hostelería , dos. ambientes para bibliotecas. debidamente. equipadas, dos ambientes de AIP, una aula de computo, una videoteca, ambientes para oficinas y estar de profesores en ambos niveles, servicios higiénicos modernos, y para la práctica del deporte un estadio , piscina, polideportivo y un coliseo, lo cual facilita y motiva a laborar en esta IE, este nivel los estudiantes son beneficiados con el programa QalyWarma. Esta IE. Según los nuevos enfoques busca brindar una educación de calidad, centrándose en los fines de la educación aprovechando a que los maestros están motivados predispuestos al cambio debido a la sensibilización oportuna y permanente del liderazgo pedagógico. del equipo directivo , el compromiso de los padres de familia. identificados con el quehacer educativo de sus hijos,. con estudiantes, capaces de. solucionar problemas, creativos, muy aficionados al deporte legando a participar en los sudamericanos. hasta en dos oportunidades, son emprendedores, con la puesta en. práctica de valores como la responsabilidad, solidaridad, respeto y honradez, con el lema estudio disciplina y deporte La I.E. es mixta atiende a 426 estudiante en él nivel primario, distribuidas en 18 secciones focalizados con el Currículo Nacional de EBR lo cual brinda la oportunidad de integrar dentro del plan de estudiaos el área de inglés y una hora más de educación física, los estudiantes proceden de zonas urbanas y rurales cercanas al distrito de san Nicolás que presentan limitaciones para trabajos en equipo, crece en el seno de una 7.

(8) familia con arraigo a la cultura viva, rica en tradiciones y costumbres auténticas (fiestas patronales, faenas, trabajos agrícolas, comidas y trajes típicos, etc.) , siendo su principal actividad económica la agricultura y la ganadería, que sirve de sustento para cubrir necesidades básicas, adquisición de bienes y estudio de sus hijos , existiendo hogares disfuncionales lo que dificulta que les den la atención necesaria a sus hijos en lo socio afectivo, y al mismo tiempo carecen del hábito de estudio, de lectura, sus actividades de disfrute se nutren de malas interacciones sociales, se despreocupan de los aprendizaje de sus hijos es decir hacen mal uso del tiempo libre lo que contribuye a no participar activamente en los aprendizajes de sus hijo (as) viéndose el maestro. obligado a tener. reuniones permanentes o personalizadas con los padres de familia, y muchas veces hacer visitas a sus hogares. Los docentes en un 90% son nombrados, con grados en maestría, con amplia experiencia profesional muy comprometidos con su labor así como aceptar los nuevos cambios siendo esto una fortaleza para estar en permanente capacitación para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Dentro del liderazgo pedagógico, mediante el Programa de Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, la institución educativa se ha visto fortalecida en el aspecto de la mejora de la convivencia, reflejándose mejor clima institucional entre docentes, alumnos, padres de familia y directivos, trabajando normas de convivencia de manera compartida y la resolución constructiva de los conflictos, de igual manera dentro del conocimiento del currículo nacional, y con la implementación de manera progresiva se viene desarrollando un trabajo bajo el enfoque por competencias y capacidades, y una evaluación formativa teniendo en cuenta los desempeños y los estándares de aprendizaje, todo ello bajo el enfoque critico reflexivo, siendo el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y el docente. de mediador del proceso de. aprendizaje. De igual manera se viene trabajando las comunidades profesionales de aprendizaje, que se materializa dentro del trabajo colegiado, las GIAS, y el trabajo colaborativo que realizan los docentes. A través de los trabajos desarrollados en el foro de la plataforma virtual se ha fortalecido el dominio de esta importante herramienta, lo que permite acceder a las páginas de Perú Educa y otros sin mayor dificultad, teniendo en cuenta que actualmente la información se encuentra en el ciberespacio. Dentro del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se viene trabajando bajo esta nueva orientación de realizar el MAE como instrumento de mejora del profesionalismo docente, donde la finalidad es diagnóstica a través del recojo de evidencias y que el mismo docente, reflexione sobre los aspectos a mejorar, promoviendo una mejora en su desempeño en aula, que se verá reflejado en el 8.

(9) mayor logro de los aprendizajes de los estudiantes. Todo ello resulta fundamental para alcanzar la visión y misión, trazado por todos los involucrados en esta institución educativa; así como alcanzar alumnos competitivos y que alcancen el perfil de egreso al culminar la etapa de la formación básica. Por otro lado, la importancia como líder pedagógico ha servido para generar en mi un compromiso, así como la capacidad de organización y planificación escolar, optimizar el clima institucional, la convivencia escolar armoniosa, el buen trato a los docentes, la delegación de funciones, el trabajo en equipo, monitoreo y acompañamiento necesario y oportuno, el desarrollo de talleres y grupos de interaprendizaje lo que ha servido para mejorar el rendimiento de los estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales con la comunidad educativa En esta IE se trabaja desde el 2017 con el Currículo Nacional de EBR sobre el cual como directivo opero para sostener los principios en torno a la enseñanza y el aprendizaje, así con identificar la problemática educativa en base a las dimensiones para que sirva de guía y orientación para organizar y priorizar mejor el o los problemas que necesitan ser atendido Descripción y formulación de la problemática. Partiendo del diagnóstico participativo de mis colegas, en base a resultados de la ECE, las actas finales de las diferentes grados y secciones, mediante se pudo identificar el problema principal teniendo gran impacto en los aprendizaje de los estudiantes, debido a que no comprenden lo que leen, lo cual tiene repercusión en las demás áreas siendo de urgente necesidad buscar estrategias y alternativas de solución para lo cual se llegó a consensuar y priorizar que el. problema radica en. la. “Inadecuada. Gestión. en. comprensión lectora en el nivel primario de la IE. Toribio Rodríguez de donde estamos comprometidos el directivo, maestros, y padres de familia. Como muestra podemos mencionar los resultados de la ECE 2016, con niveles de aprendizaje bajos que necesitan ser superados con el compromiso de toda la comunidad educativa La solución a este problema es de suma importancia, radica en que se analiza e interpreta la información recogida a través de los instrumentos aplicados, buscando la consistencia de un Plan de acción que permita fortalecer las capacidades, habilidades básicas y técnicas en comprensión lectora, así mismo despertar el interés por la lectura, manejo de la oralidad, inferencias, pensamiento crítico y reflexivo, la importancia de este trabajo en lo educacional repercute en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva ya que dispone de una vía para el uso y asignación de técnicas, estrategias y herramientas para el aprendizaje, así mismo es un indicador significativo porque, va a engrandecer. el conocimiento que tienen los maestros sobre la comprensión lectora 9.

(10) mediante el uso y aplicación de estrategias adecuadas para desarrollar en el estudiante la comprensión lingüística; que ellos consigan entender que la lectura es necesaria para comunicarse y relacionarse con los demás La lectura es el medio más eficaz para la adquisición de conocimientos y poderlas transmitir a sus semejantes haciendo la vida más entendible facilitando la capacidad de expresión. “Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles más relevantes y brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo”. Como causas según la realidad en la IE. Tiene principalmente su docentes porque todavía siguen aplicando enfoques. origen en los. de enseñanza tradicional, con. limitado conocimiento en el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora causa que tienen mayor implicancia en el problema, estas deficiencias se precisan cuando se observa que hay un limitado dominio de los temas de la comprensión lectora,, sumado a ello las estrategias didácticas son inadecuadas que no permiten que el niño alcance niveles óptimos en el proceso de comprensión. Limitado e uso inapropiado en los recursos y materiales en el desarrollo de la competencia comprensión lectora. Maestros ajenos a talleres y capacitaciones en horas extracurriculares dificultando las relaciones interpersonales entre ellos para realizar el trabajo colegiado, las GIAS “. Los resultados del Informe TERCE (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p.8). El monitoreo inadecuado e inoportuno por parte de los directivos quedando solamente en la observación en el aula, mas no así la reflexión con cada docente, fijar metas y compromisos y la sistematización, para que finalmente se realice trabajos en equipo, gias y talleres, sin llegar a un acompañamiento pedagógico necesario. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada el liderazgo pedagógico. El tratamiento del problema. se ha tenido en cuenta los procesos de enseñanza. aprendizaje de los estudiantes donde se ha podido diagnosticar bajo rendimiento debido a que los estudiantes no comprenden lo que leen debido a que los docentes desconocen técnicas de comprensión lectora para llegar a los estudiantes, quienes todavía siguen trabajando con métodos tradicionales es decir con prácticas pedagógicas inadecuadas , sin tener en cuenta el contexto, el uso de materiales educativos, trabajo individualizado 10.

(11) en la elaboración de materiales, programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje , así como evaluaciones rutinarias , sin tener en cuenta el marco del buen desempeño del docente ,siendo prioridad la sensibilización y el involucramiento de los docentes en la en conocimiento y puesta en práctica el MBDD, mantener un buen clima institucional, una comunicación asertiva y empática el manejo de contenidos , la motivación permanente de los estudiantes el trabajo colegiado y el uso de estrategias en la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes , logros que se obtendrá mientras los docentes tomen conciencia de sus labor pedagógica, así como el directivo quien debe ser un líder pedagógico Resultados del diagnóstico. El resultado del diagnóstico se obtuvo mediante la técnica guía de entrevista aplicada como muestreo a cuatro docentes con la finalidad de conocer como formaliza en los estudiantes los aprendizajes en la comprensión lectora y como lo operativiza en sus sesiones de aprendizaje. Previo a ello se dio la explicación necesaria y luego respondieron a las preguntas planteadas las que fueron analizadas y categorizadas, esta información fue apropiada para el problema priorizado permitiendo hacer un diagnóstico de las causas encontradas y proponer alternativas de solución en la mejora de la comprensión lectora. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: A la pregunta realizada: ¿Cómo lo estás trabajando los niveles de comprensión lectora con los estudiantes? Los docentes manifiestan que en el desarrollo de la comprensión lectora las estrategias de análisis de imágenes, predicciones, deducción, subrayado, identificación del tema, etc. En el proceso de comprensión de la lectura, el lector debe desarrollar tres fases importantes: Antes (donde se muestran las anticipaciones, predicciones de la lectura), el durante (se evidencia los procesos de deducción, inferencias y análisis de los procesos después donde el lector hace un análisis más crítico de la lectura, en tal sentido la categoría resultante es estrategias metodológicas Categoría Procesos didácticos en la comprensión lectora: A la pregunta: En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión lectora? Los docentes en la entrevista manifiestan que en el desarrollo de los procesos didácticos de la lectura (antes, durante y después de la lectura) hacen las recomendación, presentan imágenes, usan materiales, hacen preguntas de inferencia criteriales y de juicio crítico así coma la apreciación personal, no obstante el Minedu (2016), sedan por. 11.

(12) cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se da siguiendo los procesos de antes durante y después de la lectura. Categoría Monitoreo y acompañamiento: A la pregunta: ¿Cómo crees que se debe realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje es muy importante. porque sirve para. complementar el proceso de. enseñanza aprendizaje esclareciendo ciertas dudas para alcanzar los. objetivos. propuestos y tener un mejor desempeño, siempre y cuando el monitoreado conozca y no se limite solamente a la observación de la clase o haga una simple reflexión. El monitoreo tiene sus estrategias, para lo cual es necesario seguir un proceso sistemático para verificar ínsito, siguiendo una ruta programada empezando desde la sensibilización hasta el cumplimiento de la meta propuesta. En Conclusión los maestros ven con necesidad el monitoreo y acompañamiento pedagógico siempre y cuando todo el proceso culmine con el dialogo reflexivo, acuerdos y compromisos por parte del directivo y el docente. Categoría: Trabajo Colegiado A la pregunta: ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? Los docentes manifiestan que el trabajo colegiado no se realiza porque mayormente no se hace en horario extracurricular, no disponen de tiempo, además hay egoísmo y poco interés de la mayoría de los docentes, siendo este tipo de trabajo una estrategia fundamental para el desarrollo profesional a lo que Calvo (2013) que el trabajo colaborativo “tienen que ver con lo que hacen los docentes y directivos cuando trabajan juntos para desarrollar prácticas efectivas de aprendizaje, analizan lo que acontece realmente en las aulas y velan por que no solo su actuación individual, sino la de todo el colectivo, se realice bien” Recuperado de (Orellana, 2016). Conclusiones Finales: Los docentes conocen algunas estrategias en el proceso de competencias lectoras, sin embargo, aún no tienen claro la secuencia las etapas del proceso de la lectura. Los docentes conocen, pero no planifica en sus sesiones de aprendizaje, poniendo en práctica solamente él durante la lectura con una breve introducción culminando con una ficha de lectura. Los maestros si ven la necesidad del trabajo colegiado. El trabajo colaborativo es la estrategia fundamental donde los docentes estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, trabajar en grupos de interaprendizaje, el uso de recursos y material educativo, mantener un buen clima institucional, que el monitoreo y acompañamiento pedagógico sea adecuado y oportuno. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado La propuesta de Solución: Fortalecimiento de las competencias de los docentes en la adecuada aplicación de las estrategias de comprensión lectora de la I.E TRM de Rodríguez de Mendoza se desarrolla en base a un conjunto de actividades propuestas en las diferentes dimensiones de los procesos de la gestión escolar estableciendo compromisos involucrando a toda la comunidad educativa Procesos de la gestión escolar: Se inicia fortaleciendo las capacidades ( PSO1.3)para ello se debe formular del PCI (PEO1.2) Articular proyectos y programas de capacitación mediante talleres para sensibilizar ,motivar a los docentes para la conducción y manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos relacionados con la comprensión lectora planteándoles el proyecto (PO02.1),se desarrolla trabajo colegiado(PO03.1), se realizara la programación curricular con el CN buscando el apoyo de personal idóneo (PO02.1) se determinara tiempo necesario para el aprendizaje(PO02.2)luego e desarrollaran las sesiones de aprendizaje con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1), paralelo a ello desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y el trabajo en equipo y GIAS (P501.2) buscando y adaptando medidas para la mejorara continua de la comprensión lectora (PEO3.3) desarrollando investigaciones e innovaciones pedagógicas (PO03.2), luego reforzar los aprendizajes(PO04.2) realizar el acompañamiento integral al estudiantado (PO04.3), siendo necesario promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3 para finalmente evaluar los aprendizajes mediante instrumentos consensuada. la que. permitirán recoger información y el logro del plan sobre la comprensión lectora (PO04,4) y concluir con la certificación (PO04.5). Para optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico se implementa las estrategias de sensibilización a los docentes con la finalidad de lograr la participación activa en esta estrategia de formación docente y de acompañamiento personalizado que tome en cuenta las individualidades de los docentes acorde a sus potencialidades, dificultades y necesidades de aprendizaje. El enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso. 13.

(14) La implementación de la propuesta de solución requiere de generar las condiciones favorables en la institución educativa, con una práctica pedagógica basada en la convivencia democrática, inclusiva e intercultural, en la cual se gestiona los conflictos con la participación de los docentes y se solucionan a través del diálogo, el consenso y la mediación, vinculando además la escuela con las familias y la comunidad, “generando un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente afrontando y resolviendo barreras existentes”. (MINEDU, 2014) Implementar un plan de convivencia escolar para lograr el deleite y habito por la lectura, se iniciará. reuniones de sensibilización, formando un equipo de trabajo con. docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1) seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para enmarcar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, finalmente el protocolo para la toma de decisiones para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. Dimensión gestión curricular: Formación docente, Señala que el fortalecimiento de la labor docente supone una acción interrelacionada y completa ya que se tiene que fortalecer sus competencias personales y profesionales, así como cuidar su equilibrio emocional, situar la profesión docente en la dimensión moral, velar porque sea consciente de su responsabilidad y prestigio. Minedu (2016), En su memoria final señala que la formación docente continua tiene el propósito de asegurar el fortalecimiento de sus competencias profesionales y la inserción en nuevos roles. (p.35) Minedu (2016), Precisa que la formación y especialización “Tiene como finalidad generar oportunidades formativas de especialización para los docentes a fin de asegurar una masa crítica de docentes en las diferentes áreas del desempeño laboral. (p.35) Comentario: Es decir no basta con que el maestro tenga título, es necesario para un buen desempeño laboral especializarse y estar actualizado mediante la participación y actualización en los talleres. Estrategias Didácticas: La enseñanza y el aprendizaje tienen una estrecha relación que se complementan, se entraman en un conjunto de operaciones pedagógicas que hacen posible la sinapsis en el aprendiz, lo señalado en este párrafo estaríamos definiendo como las estrategias didácticas, UNED (2013), Precisa: “Una estrategia 14.

(15) didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida” (p.1). Solé (1996), Solé, Isabel. «Estrategias de Lectura.» Solé, Isabel. Estrategias de Lectura. 1998. 6. Señala: “La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector”. ( Solé, Isabel. Estrategias de Lectura, 1998) Cassany, (2001), Precisa “la comprensión lectora como algo global que a su vez está compuesta por otros elementos más concretos que reciben el nombre de micro habilidades, si trabajamos todas ellas lograremos gran habilidad a la hora de comprender todo aquello que leamos”. Comentario: El docente para una mejor enseñanza aprendizaje en los alumnos debe conocer diferentes métodos y estrategias. Comunidades de Aprendizaje: Es en este contexto que surgen las comunidades de aprendizaje, según (Carmen Elboj Saso) Señala que: “Son espacios educativos en los que toda la comunidad lucha por transformar su escuela y convertirla en un lugar de encuentro y de desarrollo destinado a todas las personas”, se entonces como nuevas formas de enseñar y aprender, especialmente por propiciarse la solidaridad profesional, se ayudan mutuamente, hay una convivencia armoniosa asumida como requisito indispensable para continuar con la trasformación positiva para sus vidas. La escuela se convierte en un espacio de encuentro y satisfacción profesional y laboral. (Wikipedia) Define a las comunidades de aprendizaje como: “el resultado de la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico” (párr.3) Comentario: Las comunidades de aprendizaje permiten a los docentes el trabajo en equipo adose apoyo unos a otros, al mismo tiempo permite la solidaridad y mantener buenas relaciones laborales y mantener un buen clima institucional Uso de materiales: En ese sentido Figueroa, (2009) refuerza el libro, sigue siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos no depende en absoluto de la electricidad. La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario, se puede encontrar diferentes opiniones favorables como: facilidad de transportar y comunica mensajes completos. Fernanda (2012) resalta que “los recursos audiovisuales son los más usados por los jóvenes de esta era”. Morales (2012), manifiesta:. Un material didáctico tiene como función ofrecer. información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia 15.

(16) para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad. (p. 12). Comentario: es muy importante que el docente utilice en el desarrollo de las sesiones aprendizaje los medios y materiales con ello el estudiante se ve motivado y aprende mejor. Dimensión. Convivencia Escolar, D. Gestión de conflictos. Lapponi (2000) señala: La creación de un clima de convivencia pacífica en los centros educativos, por medio de fomentar habilidades sociales específicas, como la mejora de la comunicación, la negociación y la mediación, es una forma eficaz de hacer efectiva la educación para la paz en el día a día y no sólo por la simple enunciación de los datos o declaraciones de principios que a menudo son vistos por los alumnos como una parte más del currículo Gestión de emociones. Goleman (2012) afirma que: Las personas que manejan con destrezas sus emociones, tienden a mayor proporción a ser eficaces en su vida y por lo tanto a sentirse satisfechas, por el hecho de manejar sus conductas mentales en beneficio propio; al contrario de aquellos individuos que no logran dominar su mundo emocional, perjudicando drásticamente el desarrollo de su vida, sea esta laboral, familiar o social. Frente a los conflictos entre estudiantes, estos en la entrevista manifiestan conductas emocionales de enojo, venganza, inseguridad y agresión, es decir una inadecuada gestión de sus emociones, lo que imposibilita buenos aprendizajes, tal como lo afirma Goleman (2012), las personas que no logran manejar sus emociones se perjudican en el desarrollo y crecimiento cognitivo y como persona que interactúa con los demás, es decir debe aprender a ser tolerante. Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico: El equipo directivo acompaña y monitorea la práctica docente para verificar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje significativo en el aula y disminuir, de ser el caso, las prácticas rutinarias Minedu (2014) El profesor en el desarrollo de las actividades no debe distraer que no estén plasmadas en su sesión clase (Minedu, 2017) Precisa que la recopilación de la información en el espacio, hace un seguimiento en los indicadores los cuales permitan la comprobación de la realidad y el logro de los procesos esperados: (p,10) La investigación y la experiencia han probado que estas acciones tienen impactos positivos en la práctica pedagógica de los docentes. Se busca, entonces, que el cumplimiento de este compromiso permita garantizar a las II.EE. la existencia de este tipo. 16.

(17) de prácticas y espacios de reflexión con y entre los docentes” (Minedu, Compromisos de Gestión Escolar, 2016, pág. 36) Grupos de inter aprendizaje: (Minedu, 2013), refiere que: Representa el espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o área curricular (nivel secundario) para abordar temas específicos que responden a las necesidades de atención por la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. (P.60) La integración de los equipos de trabajo es esencial para el buen funcionamiento de toda la organización. Un grupo de trabajo bien integrado funciona como una unidad en pro de la meta en común, por lo que es tarea impostergable de la empresa realizar actividades, jornadas y prácticas que fomenten el trabajo grupal, la coparticipación y la solidaridad entre los distintos sectores y miembros de la organización. Para lograr una participación es necesario que se presente herramientas motivadoras que impliquen una organización para lograr una meta en comun Jornada pedagógica: Las jornadas pedagógicas ofrecen espacios de reflexión conjunta y debate para abordar las distintas temáticas de interés que atraviesan la escuela hoy como: convivencia, ciudadanía, medio ambiente, derechos laborales, alfabetización, salud, tecnologías de información y comunicación, medios audiovisuales, lengua y literatura, ciencias naturales, ciencias sociales, matemática, arte, etc. (UEPC, 2018) Jornada de reflexión:(Minedu, 2013), refiere que: Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad.. (P.39) Reflexiones finales: Como Líder pedagógico de la Institución Educativa Toribio rodríguez de Mendoza se ha buscado en todo momento, mediante estrategias diversas, promover de manera consensuada, la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje conjuntamente con todos los actores educativos. En el contexto que nos desenvolvemos, resulta indispensable empoderarnos, analizar e implementar el Currículo Nacional de Educación Básica para ponerlo en práctica de manera pertinente. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada “Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora” cuyos autores son Moraima Gómez Valdez (coordinadora), Nazaria Postillón Gutiérrez, Carmen Sáenz Hernani, María Llacua Pocomucha e Ysabel Palacios de la Cruz tuvo como objetivo elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado, desarrollado en la Región Junín, la misma que demuestra que para su 17.

(18) aplicación se siguieron pasos y secuencias, teniendo en cuenta los niveles literal e inferencial, la edad de los estudiantes su realidad y socio cultural, con la sensibilización a padres de familia y el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la evaluación respectiva. La experiencia denominada “Técnicas y experiencias metodológicas para mejorar la comprensión lectora” cuyos autores son Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora), Doris Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga, cuyo objetivo fue mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Esta experiencia se desarrolló en la Región Piura, en la cual nos indica una serie de actividades planificadas con la participación de estudiantes y profesores, con lecturas de obras propuestas seleccionadas, la elaboración de infografías, entrevistas a personajes de la comunidad culminando con la reflexión respectiva Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz organiza los objetivos, las acciones y metas de acuerdo a las causas del problema, propuesta s en el plan de acción.. 18.

(19) INADE. Inadecuada gestión Curricular en comprensión lectora en la IE Toribio Rodríguez de Mendoza. Problema Objetivo. Nivel primario-San Nicolás Objetivos específicos. general. Alternativa de solución Dimensiones. Alternativa de. Metas Acciones. solución Gestionar. Aplicar estrategias de. Monitoreo. Plan de. A1: realizar el proceso de sensibilización sobre el. 100% de docentes sensibilizados en el proceso. adecuadame. monitoreo y. Acompañamiento. capacitación. monitoreo y acompañamiento. de monitoreo y acompañamiento. nte la. acompañamiento. y evaluación de. docente en el. comprensión. acorde a las. la práctica. desarrollo de la. lectora en la. características de. docente. comprensión. IE “Toribio. escuela. A2: Involucrar a los docentes para participar en el. 100% de docentes participan de la. monitoreo y acompañamiento. capacitación virtual sobre el CN. B1: Realizar talleres sobre el uso debido de los. 100%. materiales y recursos para el desarrollo de la. experiencias sobre el buen uso de los recursos. docentes el manejo. comprensión lectora. para el desarrollo de la comprensión lectora. de estrategias y uso. B2: Participar en Grupos de interaprendizaje sobre. lectora. Rodríguez Mendoza. Plan de. nivel primario. fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de los aprendizajes de la comprensión lectora. Fortalecer las capacidades. Gestión Curricular. de. docentes. que. comparten. 19. sus.

(20) pertinente de. estrategias para el buen uso de los materiales de. materiales y recursos. comprensión lectora. para el desarrollo de la comprensión lectora Fortalecer la integración. Clima Escolar. C1: Realizar trabajos de inter aprendizaje. 100% sensibilizados al trabajo en equipos,. C2: Realizar trabajos en GIAS. GIAS, y colegiados. docente para el desarrollo del trabajo colegiado. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Alternativa de solución. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Año 2019). Dimensiones. Acciones. Humanos. Materiales. Monitoreo. A1: Realizar el proceso de sensibilización. 100% de docentes. Dir.. Dir.. Acompañamiento. ysobre el monitoreo y acompañamiento. sensibilizados en el. Sub Director. Sub Dir.. Datas, videos,. evaluación. la. proceso de. Docentes. Fichas, rubricas. de. práctica docente. M. X. A M J J A S O N D. X. X. X. A2: Involucrar a los docentes para participar enmonitoreo y el monitoreo y acompañamiento. acompañamiento. B1: Realizar talleres sobre el uso. 100% de docentes que. Adecuado de. comparten sus. Dir.-. Dir.. Guías,. experiencias sobre el. Sub Director. Sub Dir.. textos,. Docentes. papel,. Gestión. los. materiales. y. recursos. para. el. Curricular. desarrollo de la. buen uso de los. comprensión lectora. recurso para el. X. X. X. X. X. cartulina, plumones. desarrollo de la B2:. Participar. en. Grupos. de. comprensión lectora. interaprendizaje sobre estrategias para el buen uso de los materiales de comprensión. X. lectora Clima escolar. 100% de. Equipo. Dir.-. C1: Desarrollar trabajos de. docentes. directivo. Dir.. Currículo, ficha. inter aprendizaje. sensibilizados. Docentes. impresas. X. X. X. X. X. al trabajo en equipos, C2: Realizar trabajos en GIAS. GIAS, y colegiados. 21.

(22) Presupuesto. Acciones. Recursos. Fuentes de. Costo. financiamiento. A1: realizar el proceso de sensibilización sobre el monitoreo y. Dir. Sub Dir. Docentes, videos, rubrica. acompañamiento. Alquiler de estadio,. 100.00. equipos Dir. Sub Dir. Docentes. A2: Involucrar a los docentes para. videos, fichas. participar en el monitoreo y. impresas, rubricas. Alquiler de coliseo. 50.00. 200.00. acompañamiento Dir. Sub Dir. Docentes, B1: Realizar talleres sobre el uso. CN, fichas y hojas. Alquiler de estadio,. debido de los materiales y recursos. impresas. coliseo, aporte PP. FF. para el desarrollo de la comprensión lectora. Dir. Sub Dir. Docentes Hojas impresas,. Alquiler de ambientes. 50.00. Alquiler se equipos de. 50.00. B2: Participar en Grupos de interaprendizaje sobre estrategias. Dir. Sub Dir. Docentes. para el buen uso de los materiales de comprensión lectora Dir. Sub Dir. Docentes. sonido. C1: Realizar trabajos de inter aprendizaje. APAFA Dir. Sub Dir.. 50.00. C2: Realizar trabajos en GIAS 500.00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz de monitoreo y evaluación servirá para hacer el seguimiento de las acciones se realizará durante su ejecución del Plan de Acción. Además servirá para reformular cronograma con la finalidad, de dar cumplimiento a lo planificado. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de las. verificación. según dimensión. Responsables Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. acciones. según el. para. (0-5). nivel de. mejorar el. logro. nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El presente plan de acción tiene como finalidad mejorar la calidad educativa de los estudiantes del nivel primario de la IE Toribio Rodríguez de Mendoza, se desarrollara con actividades a de aprendizaje. sobre comprensión lectora. en forma organizada. siguiendo una secuencia en todos los grado desde la presentación. de la situación. significativa. Mejorar los procesos pedagógicos de los docentes con el adecuado manejo y aplicación del Currículo Nacional, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, el uso adecuado del material educativo, el trabajo de los docentes mediante grupos de interaprendizaje, el monitoreo y acompañamiento oportuno con participación de equipo directivo y docentes. Que el equipo directivo asuma el compromiso de un verdadero monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, para ello se desarrollara talleres de capacitación y la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento al docente. Que el equipo directivo y los docentes se asuma compromisos con la finalidad de que el Plan de acción se ponga en práctica el 2019, sea sostenible y se vea reflejado al final del egreso del estudiante.. 24.

(25) Referencias. Cassany, D. (2001). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Ministerio de Educación.(2016). Fasciculo formación docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2013). Estrategias didácticas. Euge. (30 de Junio de 2018). Oficinaybienestar. Obtenido de http://oficinaybienestar.com Ministerio de Educación. (2014). Directivos construyendo escuela. LIMA. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica., (pág. 10). UCLA.. (30 de Junio de 2018). http://www.ucla.edu.ve/dac/practica/concepto.htm. UCLA.. Obtenido. de. UEPC. (30 de JUNIO de 2018). unión de ducadores de la provincia de Córdova. obtenido de http://www.uepc.org.ar. 25.

(26) Anexos Árbol de Problemas. Bajo nivel en el logro de las competencias sobre la comprensión lectora. Desinterés de los estudiantes por la lectura. Resultados insatisfactorios en las evaluaciones de la ECE. Trabajo docente aislado. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IE “TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA” NIVEL PRIMARIO - SAN NICOLÁS. Inapropiado uso del materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora. Limitado conocimiento de estrategias de comprensión lectora. Fuente: Elaboración Propia.. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Poco compromiso docente para integrarse en el trabajo colegiado.

(27) Árbol de Objetivos. Alto nivel en el logro de las competencias sobre la comprensión. Estudiantes motivados y con hábitos favorables para la lectura. Resultados satisfactorios en la ECE. Y en los aprendizajes en las diferentes áreas. Docentes integrados desarrollando el trabajo colegiado. curriculares. GESTIONAR ADECUADAMENTE LA COMPRENSION LECTORA EN LA IE TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA NIVEL PRIMARIO. Fortalecer en los docentes las capacidades en el manejo de estrategias y uso pertinente de materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración Propia.. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento acorde a las característica de escuela.. Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado.

(28) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(29) Instrumentos de recojo de información. Ficha de entrevista a los docentes 1.- ¿Cómo lo estás trabajando los niveles de comprensión lectora con los estudiantes? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. 2.- Según los niveles de comprensión lectora. ¿En qué nivel se ubican la mayoría de estudiantes ¿Por qué? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 3.- En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión lectora? ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 4.- Como crees que se podría implementar el plan lector en la IE? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 5.-Como crees que se debe realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................... 6.- ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................... 7.- ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................

(30) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO : GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE ITEM: 1.- ¿Qué estrategias empleas en los procesos de comprensión lectora de tus estudiantes?. CATEGORÍA Estrategias mitológicas. SUBCATEGORÍAS -Técnicas de lectura -Análisis de imágenes -Deducción de textos -Preguntas inferenciales -Parafraseo -Subrayado -Deducción e información del texto - Conversatorios y debates argumentativos. ITEM 2: ¿Cómo desarrollas los procesos didácticos en la comprensión lectora en tus estudiantes? CATEGORIA Procesos Didácticos. SUBCATEGORIA -Antes, durante y después de la lectura -Lectura realizada por el docente -Lectura en forma grupal -Preguntas inferenciales, literales y de juicio critico -Apreciación personal -Preguntas de comprensión. ITEM 3.- Que materiales empleas como apoyo pedagógico en el proceso de comprensión lectora con tus estudiantes?. CATEGORIA. SUBCATEGORIA. Materiales de apoyo. -Imágenes y viñetas -Fichas de lectura -papelotes -Cuadernos de trabajo -Textos -Fotocopias -Artículos de periódicos.

(31) -Laminas, siluetas -Revistas. ITEM 4: ¿Cómo concibes el monitoreo y acompañamiento en el aula?. CATEGORIA. SUBCATEGORIA. Monitoreo y. -Importancia del monitoreo. acompañamiento. -Aclarar dudas -observación de la clase -Mejorar debilidades -Mejorar el desempeño técnico pedagógico -Logro de mejores aprendizajes -Reflexión -Logro de objetivos propuestos. ITEM 5: ¿Cuáles son las razones por las que no puedes desarrollar el trabajo colegiado?. CATEGORIA. SUBCATEGORIA. Trabajo colegiado. -Falta de disponibilidad de tiempo -Egoísmo -Horario -Realizar otras actividades -Falta de interés -. Fuente: Elaboración Propia..

(32) Edivencias fotográficas. docentes del nivel primario en trabajo colegiado haciendo un diagnostico y consensuando sobre el monitoreo y acompañamiento pedagogico. Reunio n con estudia ntes y la director a de gestion pedago gica de la UGEL para dialogar sobre la labor pedago gicode los docentes.

(33) Reunion con los docentes del nivel primario para regoger informaciòn sobre los resultados de los parendizajes de los estudiantes. Reunion con los docentes del nivel primario para regoger informaciòn sobre los resultados de los parendizajes de los estudiantes.

(34)