Estrategia de resolución de problemas en matemática en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86323 VIRGEN DE FÁTIMA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MILDER ALBERTO ACUÑA PAREDES. Asesor: Bertha Luz Rafael Hidalgo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. -3-. Introducción. -4-. Desarrollo. -5-. Identificación del problema. -5-. Contextualización del problema. -5-. Descripción y formulación del problema. -7-. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico Resultado del diagnóstico. -9-9- 10 -. Alternativas de solución para el problema identificado. - 14 -. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. - 16 -. Aportes de la experiencia realizadas sobre el tema.. - 18 -. Conclusiones. 26. Referencias. 27.

(3) Resumen El trabajo académico titulado desarrollo de la estrategia Polya para mejorar el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” Huari. permite elevar el nivel de logro de resolución de problemas, de la UGEL Huari, dicho trabajo se inició con la identificación y definición del problema, para lo cual se realizó el uso de técnicas e instrumentos que fueron utilizados durante el proceso de la información a partir del problema priorizado, mediante el trabajo de campo de recolección de datos cualitativo obtenido que incluye recabar información mediante la aplicación de la guía de observación directa de tipo etnográfico, y el uso de instrumentos para la recolección de datos como la entrevista a los docentes, registro de evaluación de los docentes e información del SIAGIE, los cuales fueron procesados utilizando la técnica de la codificación, el análisis e interpretación de los resultados de cada uno de los instrumentos, para de esta manera plantear alternativas de solución, que nos permite mejorar niveles destacados de aprendizaje.. -3-.

(4) Introducción Hasta la actualidad la educación en nuestro país sigue siendo un problema específicamente en la resolución de problemas el área de matemática a nivel nacional, regional y por ende a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huari específicamente en la institución educativa en el quinto ciclo de educación primaria, puesto que los índices de porcentaje se encuentra en niveles insatisfactorios. Revisando los documentos de evaluación como son las actas de evaluación de la institución educativa del quinto ciclo de los años 2015, 2016 y 2017 nos muestran el “bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la Institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Por lo que, el propósito del trabajo en acción es elevar el nivel de logro de “resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. El plan de acción se ha ejecutado teniendo las consideraciones del marco del buen desempeño directivo, el buen desempeño docentes, las comunidades de aprendizaje, los lineamientos de Viviane Robinson, la buena gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y el clima escolar. Cuya misión del responsable de la institución como líder pedagógico es mejorar los niveles de logro de los aprendizajes mediante el diagnóstico sobre estos resultados tomar acciones que nos permite lograr aprendizajes satisfactorios. En el primera parte sobre la identificación del problema visualizaremos la contextualización y la descripción y formulación de problemas, en el segundo acápite se ha desarrollado el análisis y resultados del diagnóstico considerando la descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, el tercer mencionamos las alternativas de solución del problema identificado en la que se aborda las dimensiones y acciones, finalmente en el último punto resaltamos los referentes conceptuales de experiencias relacionados al trabajo de investigación frente a las alternativas priorizadas, las cuales son sustentados teóricamente, además se ha considerado los aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. -4-.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa N° 86323 “Virgen de Fátima”, se encuentra ubicada en el departamento de Ancash provincia de Huari, distrito de Huari, en la Avenida Magisterial N° 155 en el barrio de Virá, presta servicios educativos con una educación básica regular en el nivel primario de menores, a una población total de 551 estudiantes entre varones y mujeres, compuesta por un director y sub director designado veintitrés docentes en aula del primeros al sexto grado en diferentes secciones, un docente de educación física, un coordinador de PEF y dos docentes contratados, dos docentes de aula de innovación pedagógica y seis personal de limpieza. Dentro de los aspectos más resaltantes mencionaremos que somos una institución que es ganadora en los diferentes juegos deportivos escolares y los juegos florales escolares durante su vida de existencia. La infraestructura está construida de material concreto distribuido en siete pabellones de dos pisos y un auditorio, un aula de recursos tecnológicos, dos aulas de innovación pedagógico, espacio de la cruz roja, cafetín, espacio para la práctica del gimnasio, una cocina para la preparación de alimentos, tres servicios higiénicos para los estudiantes y uno para docentes, además cuenta con un tanque elevado y una piscina en desuso por falta de agua. En el contexto social de nuestra provincia está basado en actividades sociales y culturales como es la festividad del aniversario de la provincia de Huari, fiesta patronal del mes de octubre con sus usos y costumbres, festejos barriales por fechas de aniversario, fiestas religiosas. La economía en la provincia de Huari se mueve mediante el trabajo de la agricultura, la ganadería, el comercio y la presencia del canon minero de Antamina. El grupo de destinatarios del trabajo del plan de acción está considerado el grupo directivo todos los docentes de la institución educativa, estudiantes, padres de familia grupos de aliados estratégicos como es la policía nacional, fiscalía, defensorio del pueblo, DEMUNA, MINDES como también el apoyo del personal administrativo y comunidades de aprendizaje. En el campo de gestión, participación y liderazgo en la institución educativo el problema identificado es la deficiente organización y participación de los estudiantes y padres de familia en el logro y metas y expectativas; respecto a “La convivencia entre los actores de la institución educativa” es el escaso fortalecimiento de las relaciones interpersonales” entre los actores educativos la causa son las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula; dentro del proceso pedagógico que se realiza es el deficiencia uso. -5-.

(6) de instrumentos de evaluación, deficiencia uso de estrategias metodológicas en la enseñanza de resolución de problemas matemáticos cuya causa es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas y la presencia de conductas disruptivas de los estudiantes en el aula; en el campo de la interacción/alianza escuela y comunidad resaltamos deficiente alianzas estratégicas con instituciones gubernamentales y no gubernamentales y escaso apoyo de instituciones públicas y privadas; referente al aprendizaje; desinterés en la atención a la diversidad, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Al iniciar el trabajo como directivo se planteó el plan de acción “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. La institución educativa contaba con un director basado en el campo de la gestión administrativa, orientado a gestionar recursos materiales y de servicio en beneficio de la comunidad educativa en gestionar recursos materiales que favorezca a la mejora de la infraestructura, con una administración autoritaria, con poco interés en mejorar el aprendizaje de los estudiante, con acciones de supervisión educativa en la que se daba órdenes de cumplimiento, las relaciones interpersonales disociados donde existía grupos de antagónicos de docentes. Los docentes de la institución educativa realizaban actividades pedagógicas rutinarias tradicionales en la que el docente era el centro del discurso y el estudiante un mero receptor de conocimientos cuya práctica fue el memorismo, una educación repetitiva, docentes con estudios culminados en pedagogía. Donde la planificación curricular era personalizada a su propio criterio sin tener en cuenta a los intereses y necesidades de los estudiantes. Respecto a los estudiantes receptores de nuevos conocimientos, repetían lo que decía el docente resolvían ejercicios de matemática en forma mecánica sin tener la oportunidad de participar en resolución de problemas. Las capacidades que se ha fortalecido como directivo y líder pedagógico en gestión escolar en la institución educativa teniendo en cuenta el MBDDirectivo en la competencia dos en promover que todos los actores participen activamente democráticamente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, además se ha fortalecido la competencia cuatro se ha orientado el uso del uso de una evaluación formativa para elevar el logro de aprendizaje, como también se ha gestionado la mejora de la práctica pedagógica en los docentes de la institución mediante el recojo de información y realizar el acompañamiento reflexivo y sistematizado con el propósito de llegar a la meta trazada de elevar el nivel destacado de los aprendizajes. Con relación a Viviane Robinson como líder pedagógico se ha fortalecido acciones el cómo se debe llegar a la meta establecida mediantes estrategias y compromisos pertinentes. -6-.

(7) que mejoren la resolución de problemas en los estudiantes del quinto ciclo, se ha implementado el desarrollo de la planificación curricular con la elaboración de las unidades, sesiones e instrumentos de evaluación de aprendizaje por grados como también se ha promovido la participación de los estudiantes en sus aprendizaje y la mejora de la práctica docente en el desarrollo de sus sesiones de enseñanza para acrecentar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema En el ejercicio de la profesión directiva durante los años 2015, 2016 y 2017 he podido revisar la evaluación en el área de matemática, los avances de los progresos de aprendizaje de los estudiantes en las actas de evaluación, reporte de las evaluaciones internas, resultados de los concursos externos y reporte en el programa SIAGIE de la institución educativa. Los resultados me han demostrado que estamos en el cuarenta y dos por ciento de estudiantes en el nivel de logro destacado, por lo que debo formular el problema a trabajar el “Bajo nivel de logro en resolución de problemas del área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Con relación al planeamiento curricular para mejorar la resolución de problemas se ha considerado en el proyecto curricular institucional y el proyecto educativo institucional. Dentro de la gestión curricular la causa es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas, en el campo de monitoreo y acompañamiento la causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en caso de convivencia escolar la causa del problema son las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula. Referente a la gestión curricular cuya causa es la “dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas” por lo que los factores que se asocia es la negligencia de los docente en la mejora de sus práctica docente, en relación al monitoreo y acompañamiento la causa identificado es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas el factor que se vislumbra es la recarga administrativa del directivo en los que haceres administrativos, respecto a la convivencia escolar la causa detectada son las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, cuyo factor asociado determinante es la presencia de familias con bajo nivel instrucción.. -7-.

(8) El problema abordado considero importante por lo que permite mejorar la capacidad de resolución de problema en los estudiantes para la elevar el nivel de logro del aprendizaje. Así mismo es viable abordar el problema por lo que la institución educativa cuenta con materiales educativos necesarios dotados por el ministerio de educación, elaboración y otros para su uso, como también el compromiso de los docentes y la participación activa de los estudiantes y el apoyo de los padres de manifiesta y el alto nivel de liderazgo del director. Para comprender mejor el problema explico que: Es conveniente que la información recogida es para revertir el “Bajo nivel de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”, por lo que considera relevante es que se está formando estudiantes que deben resolver problemas cotidianos de su vida diaria. Si no se atiende el problema estaríamos agudizando y propiciando el desinterés de los estudiantes y por consiguiente el abandono y temor por las matemáticas. El potencial de mejoramiento se busca superar en el docente sus dificultades en los procesos didácticos de resolución de problemas así mismo invertir el proceso de monitoreo y acompañamiento del directivo con visitas continuas como también propiciar el dialogo y la comunicación reflexiva con los estudiantes. Ante esta situación nace la siguiente interrogante ¿De qué manera podemos superar el “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”?. -8-.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico El problema identificado “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar relacionado al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. Con relación a las relación a las competencias del marco del buen Desempeño Directivo se relaciona con la competencia uno en la que el director debe de gestionar las condiciones adecuadas para la mejora de los aprendizajes, mejorando la práctica de los docentes en sus procesos pedagógicos, buscando un adecuado clima escolar, y proponiendo metas retadoras a alcanzar además en la competencia seis propicia promover la práctica docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos mediante el monitoreo y acompañamiento organizado promoviendo la reflexión entre el director y docente con el propósito final de alcanzar las metas trazadas de aprendizaje. Si hablamos de las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson se relaciona que el directivo y los docentes deben de proponerse metas y esforzarse a cumplir, realizando una buena planificación y evaluación de la práctica pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. La causa de la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas en gestión escolar se asocia con la negligencia de los docentes en la mejora de su práctica docente con la gestión curricular Con relación a la segunda causa sobre monitoreo y acompañamiento la causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas vinculados a recarga administrativa del directivo en los que haceres administrativos relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Referente a la causa conductas disruptivas de los estudiantes en el aula debido a la presencia de familias con bajo nivel instrucción cuyo factor se asocia con el clima escolar. El problema priorizado sobre la resolución de problemas es pertinente debido a que la institución educativa viene realizando charla de orientación para superar las alteraciones conductuales en los docentes, estudiantes, padres de familia con las diferentes instituciones locales como es el caso de la policía nacional, fiscalía de prevención del delito, fiscalía de familia, defensoría del pueblo entre otros que se presentan esporádicamente. Los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia estamos interesados a superar las barreras que se presentan como es el caso del bajo nivel de logro de la resolución de problemas matemáticos. Respecto al clima en la institución durante el trabajo. -9-.

(10) realizado se ha superado racionalmente las relaciones interpersonales obteniendo una mejora relaciones entre los miembros de la comunidad educativa fatimeña. Nuestra institución educativa tienen la capacidad de prestar servicios de: Loza deportiva de fulbito, futsal, voleibol, servicios de internet y wifi, auditorio, piscina, aula de recursos tecnológicos, biblioteca, aulas de innovación pedagógica, primeros auxilios y gimnasio deportivo. Resultado del diagnóstico Para abordar el problema de la resolución de problemas en el quino ciclo de la institución educativa se ha utilizado la técnica de recolección de datos mediante la encuesta cuyo instrumento es la guía de entrevista realizados a los docentes y estudiantes. Respecto a la técnica de recolección de datos nos dice Yuni y Urbano que “La dimensión de las técnicas de recolección y análisis de información; y se caracteriza por el predominio del trabajo en terreno. El etnógrafo recoge información de los escenarios que observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible lo que inicia un nuevo proceso de búsqueda de información. Generalmente, el investigador selecciona y utiliza los instrumentos de recolección de información que les resulten más convenientes, menos intrusivos y que les ofrezcan mejor información. En esta fase el etnógrafo describe, traduce, explica e interpreta la realidad observada.” (pág. 129) Los autores arriba mencionado nos explica que la recolección de información de un trabajo de investigación parte de la observación que realiza el investigador para luego ser procesados con la interpretación y análisis adecuado que le brinde resultados pertinentes que el observador espera. Con respecto a la entrevista Héctor Huamán Valencianos manifiesta que: “Es una técnica para obtener datos que consiste en un diálogo entre dos personas: El entrevistador investigador y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizado desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo sería muy difícil conseguir. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista, debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente” (pág. 20) A lo que manifiesta el autor es que la entrevista es utilizada por expertos de una investigación como una manera de recopilar datos que se utiliza con mucha frecuencia en. - 10 -.

(11) los trabajos de investigación en educación que parte de preguntas formulados por el mimo investigador que estas ueden variar durante el proceso de las preguntas. A continuación puntualizo sobre el marco teórico resultado del análisis y síntesis del diagnóstico, en consistencia con las causas y las categoría y sub categoría del problema. Según Gil, Jaureaña sobre los procesos didácticos sustenta que: “Si nos referimos a los procesos didácticos, esta dimensión se puede considerar la premisa general sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se relaciona directamente con las sub dimensiones siguientes (estrategias didácticas), referidas propiamente a la práctica escolar.” (pág. 98) Lo que nos demuestra el autor la manera cómo dirige el docente sus sesiones de aprendizaje utilizando diversas estrategias durante el desarrollo de la enseñanza para que los estudiantes aprendan mejor. Alpízar, 2007, precisa que “En su forma más concreta La estrategia didáctica comprende el conjunto de actividades que ejecuta el maestro para desarrollar las situaciones de aprendizaje por parte de los estudiantes. Por aprendizaje se considera aquellas experiencias realizados por los niños que le posibilitan la construcción de los conocimientos, destrezas y habilidades en relación con un área del saber”. (Pág. 64). Según Alpizar la estrategia didáctica son la doferente actividades que realiza el docente para promover dinamismo y motivación en los estudiantes, para que los estudiantes activen sus experiencias que, a partir de ello construyan sus nuevos conocimientos utilizando sus habilidades y destrezas que posee. Según A. Arton. Sostiene que: “La resolución de problemas se concibe ahora normalmente como generadora de un proceso a través del cual quien aprende combina elementos del conocimiento, reglas técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar una solución a una situación nueva. Se admite ahora, por lo general, que las matemáticas son tanto un producto como un proceso; tanto un cuerpo organizado de conocimientos como una actividad creativa en la que participa el que aprende.” (pág, 51) El autor considera que la resolución de problemas es un proceso mental en la que se moviliza las habilidades potenciales del estudiante que posee y que estas son utilizadas para dar la respuesta a un nuevo problema, por lo que las matemáticas es el resultado de un proceso para dar respuesta que es el nuevo conocimiento del que aprende. La descripción más clásica y conocida de procesos de resolución de problemas es la de G. Polya (1972), según la cual, para resolver un problema se necesita: Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución obtenida. La primera etapa es de familiarización mediante la concepción de un plan, el cual, una vez desarrollado, se verá o no confirmado mediante el examen de la solución obtenida. (pág. 29). - 11 -.

(12) Como dice el autor sobre la resolución de problemas es necesario comprender el enunciado proponer el proceso a realizar, aplicar lo pensado y volver a revisar los procesos realizados para responder la interrogante para una acertada respuesta correcta. Según Duhalde (1999) “La práctica pedagógica es la que se despliega en el contexto del aula, en la que se pone de manifiesto una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y en el aprender. Aquí se trata de investigar con el alumno, es enseñar a preguntar y preguntarse, es resignificar un proceso enseñanza-aprendizaje oponiéndose a la trasmisión mecánica de los contenidos, es permitir dudar junto a los alumnos, hasta de las cosas más evidentes y legitimadas (como por ejemplo las propuestas curriculares. oficiales),. es. construir. colectivamente. una. perspectiva. inquisidora,. cuestionadora, de lo que se presenta como propio del sentido común.” (pág.43) Teniendo en cuenta lo que dice el autor la práctica pedagógica es el proceso que desarrolla el docente en el aula en contacto con sus estudiantes y los nuevos conocimientos que tiene que trasmitir con preguntas y repreguntas que haga reflexionar al estudiante y a partir de ello con ayuda de sus compañeros construir un concepto. Sobre la práctica docente, Calderon (“005) sostiene que “la práctica docente se expresa como cualquier otra relación social, pues es histórica, necesaria e independiente de las voluntades que la realizan, al ser determinada no por las voluntades, sino por el grado de desarrollo de las fuerzas productivas. Por su parte, el maestro en el aula se convierte en un agente con características singulares, pues legítima, en lo general, relaciones propias de su particular sociedad; al mismo tiempo que, con su actuar y manera de pensar, reproduce modelos de maestros existentes en su entorno.” (pág. 31). La práctica docente es una relación que se practica socialmente que realiza el docente relacionado a la voluntad de querer enseñar y que sus productos sean valederos para los alumnos y alumnas, es esa relación del maestro con sus alumnos y la forma de actuar durante las sesiones de enseñanza aprendizaje. Según Becerra (1993)”El monitoreo o seguimiento de logros es el procedimiento que vigila, mide y reporta en forma objetiva los beneficios que aparecen a lo largo de los años de vida de un proyecto, también se entiende como el proceso de medición sistemática de indicadores objetivamente verificables de un proyecto con el fin de determinar el grado de consecución de los objetivos previstos, el monitoreo recolecta información a nivel de proyecto en el mundo real en que ellos se ejecutan”. (pág. 44). El autor nos quiere decir que, el monitorear es una acción de realizar el seguimiento de los logros que se quiere obtener del proyecto es además una forma de medir los indicadores propuestos para determinar el grado de aporte y relevancias de un proyecto. Respecto al acompañamiento, Sendra (2009) manifiesta que “El acompañamiento social contempla al sujeto de manera integral, en todas sus dimensiones (corporal, emocional,. - 12 -.

(13) cognitiva, social y espiritual); este acompañamiento no es una técnica, sino una forma de concebir la relación que se establece entre el profesional y la persona a la que va atender cuyo objetivo principal es mantener vinculado a esta última con su entorno social. El acompañamiento no dirige, camina al lado del individuo y se ofrece desde el consejo y la orientación. Así mismo el acompañamiento no se centra en la discapacidad, en la carencia o en las dificultades que la persona presenta. (pág. 164) El acompañamiento según Sendra es la relación que se entabla entre un profesional con otras personas al que tiene que prestarle sus servicios profesionales sin tener en cuenta las necesidades físicas que la persona tiene. Según Barreiro (2009) “Las conductas disruptivas expresan o denotan alguna forma de malestar por parte de sus protagonistas. Cuando un alumno adopta una conducta disruptiva, esta conducta, de algún modo, está denotando develando la presencia de un malestar. Si un alumno se sintiera bien, si percibiera que puede aprovechar lo que está brindando, no adoptaría conductas que, a la larga, son autodestructivas” (pág. 21) Barreiro vislumbra que las conductas disruptivas son expresiones o manifestaciones que causan malestar a otras personas en este caso a los compañeros de aula o la escuela, lo que se quieres es que los estudiantes adopten conductas positivas para mejorar las relaciones interpersonales. Según Bowen (2005) considera a la formación de familias disfuncionales como: “Un hecho observable en las familias disfuncionales es que forman parte de un proceso multigeneracional. Los individuos disfuncionales que se casan con otros individuos disfuncionales provienen de familias disfuncionales y el círculo continúa. Las familias disfuncionales crean individuos disfuncionales que se casan con otros individuos disfuncionales, que a su vez crean nuevas familias disfuncionales. Esto es lo que Bowen llamó procesos de trasmisión multigeneracional.” (pág. 110) El autor la formación de familias disfuncionales se forman de generación en generación a la unión de una persona disfuncional con otra y los hijos de esta unión seguirán siendo un individuo también disfunción que se trasmitirá a futuras familias disfuncionales.. - 13 -.

(14) Alternativas de solución para el problema identificado Después de haber abordado el problema, “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Propongo como alternativa de solución la formación de grupos de inter aprendizaje con los docentes del quinto ciclo para fortalecer su capacidad profesional en sus actividades pedagógicas, para ello se programado las siguientes acciones: Organizar círculos de interaprendizaje con los docentes de grado sobre procesos didácticos. Taller de capacitación sobre resolución de problemas. Por otro lado debo indicar que la alternativa es formar grupos de inter aprendizaje con los docentes del quinto ciclo para fortalecer su capacidad profesional del docente en sus actividades. Acción que permitirá lograr el objetivo “desarrollar los procesos didácticos de resolución de problemas” que me llevara a superar la causa “dificultad de la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas” y de esta manera revertir el “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Respecto al monitoreo y acompañamiento propongo como alternativa de solución la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con los docentes de grado para ello se ha programado las acciones como: Realizar visitas a los docentes de aula del quinto grado. Visita entre pares con los docentes del quinto grado. Para este cometido debo de señalar que la alternativa de solución es realizar visitas a los docentes de aula del quinto grado y la visita entre pares con los docentes del quinto grado para para mejorar su práctica docente en su desarrollo profesional. Actividad que permitirá alcanzar el objetivo Realizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) oportuna y permanentemente que nos permite revestir la causa Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas De esta manera superar el “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari”. Con relación a la convivencia escolar propongo como alternativa de solución ejecutar el encuentro familiar para fortalecer la convivencia en el aula mediante las actividades como: Charlas con los docentes sobre las conductas disruptivas. Charlas sobre conductas disruptivas con los padres de familia.. - 14 -.

(15) Para este propósito debo de resaltar como alternativa de solución es realizar encuentros familiares para fortalecer la convivencia en el aula para superar las relaciones entre estudiantes y con el docente. De la misma manera quepa precisar que la acción de los círculos de inter aprendizaje y el taller de capacitación referente a la resolución de problemas, ante la causa, el objetivo y su alternativa de solución en cuanto que la institución educativa reúne las condiciones para la ejecución la actividad del mismo modo la comunidad educativa. En cuanto al precisar la acción de realizar visitas a los docentes de aula del quinto grado y las visitas entre pares con los docentes del mismo grado durante sus sesiones de aprendizaje, ante la causa identificada, el objetivo vinculado a la alternativa de solución por lo que afirmo que la institución educativa presta las condiciones necesarias para su aplicación de la actividad de la misma manera contamos con el apoyo de la comunidad educativa. Cuando se ejecuta la acción de las charlas con los docentes y padres de familia sobre el tema de las conductas disruptivas de sus hijos, frente a la causa, el objetivo, relacionados a la alternativa de solución por lo que afirmo que la institución educativa proporciona los escenarios pertinentes para su ejecución de dicha actividad del mismo modo tenemos el apoyo de los miembros de la comunidad educativa.. - 15 -.

(16) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Para poder comprender mejor las alternativas priorizados tenemos que tener en cuenta los siguientes referentes teóricos los cuales ayudarán mejor a comprender el plan de acción. La capacitación consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organización y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador. Aguilar, (2004), pág. 25. En las empresas la capacitación debe responder a las demandas que generan los acontecimientos cotidianos, y promover medios de desarrollo tecnológico comercial u organizacional. Pain, 1999, pág. 11. La capacitación en la empresa es un complemento de la educación formal y del entrenamiento previo que ofrece al trabajador conocimientos y habilidades necesarios para hacer uso de tecnologías de producto y proceso, adaptarlas y eventualmente mejorarlas. Ramón Padilla, 2006, pág. 11. Si nos referimos a los procesos didácticos, esta dimensión se puede considerar la premisa general sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se relaciona directamente con las sub dimensiones siguientes (estrategias didácticas), referidas propiamente a la práctica escolar. Gil-Jaurena, 2011, pág. 98. Desde una visión constructivista, aceptamos que cada alumno, en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje, construye su propio conocimiento. En esta construcción o reconstrucción, tienen un importante papel sus propias ideas o teorías implícitas, sus formas de razonamiento, sus vivencias personales y su manera de interactuar con el medio cultural que lo rodea. Tricárico, 2007, pág. 71. El método de casos es uno de los recursos didácticos más utilizados para la educación en valores éticos, aunque existen otros recursos didácticos con este propósito. (Willman, 2013, pág. 21). Las didácticas se sienten próximas a la investigación participativa porque buena parte de sus intereses se centran en los fenómenos del aula, en el caso de la educación formal, o de los centros o familias, en la educación no formal. Roser juanola, 2012. La enseñanza y aprendizaje son conceptos que difícilmente pueden considerarse aislados una de otro en el contexto concreto de la imagen. No se trata aquí de definirse por uno u otro modelo, sino de tratar de encontrar las teorías y principios didácticos práctico-. - 16 -.

(17) normativos que relacionen la labor del profesor (enseña) con la asimilación de lo enseñado por parte del alumno (aprendizaje). Martínez, 1995, pág. 15 Sobre el aprendizaje “podemos mencionar que, los ejemplos de aprendizaje atractivo, que acabamos de dar, tiene un lenguaje claro: no es el contenido del aprendizaje lo que más atrae, sino la actividad, andar, nadar, conducir un coche, poner a funcionar un juguete, hablar con el colega, son actividades, el aprendizaje se realiza en el proceso de ejecución”. (Aebli, 2001, pág. 20). Los círculos de aprendizaje permanente fueron utilizados por el Proyecto Conectándonos al Futuro de El Salvador, como un mecanismo para promover la participación de diversos actores en el diseño de la agenda relacionada con las TIC y el desarrollo. Saravia, 2004, pág. 17. La mejora de la convivencia escolar es un objetivo prioritario para las instituciones educativas ya que comporta múltiples beneficios para todos los integrantes de la comunidad educativa y de modo especial incide en el mejor aprovechamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Torrego, 2012, pág. 7. La convivencia se puede considerar una práctica intencional para lograr una mayor socialización y un mejor aprovechamiento de la vida y las relaciones escolares. En el conjunto de interacciones se observan procesos de acercamiento, conocimiento mutuo e intercambio, colaboración y hasta de complicidad entre los actores escolares. Cristiana Perales Franco, 2014, pág. 182. Hasta el momento, disponemos de tres grandes modelos de la inteligencia emocional, que incluye decenas de variantes, cada una de las cuales representa una perspectiva diferente. La inteligencia emocional, los factores que mejor discriminan, de entre un grupo de personas igualmente inteligentes, a quienes mostrarán una mayor capacidad de liderazgo, no son el coeficiente intelectual ni las habilidades técnicas, sino las relaciones con la inteligencia emocional. Goleman, 2008, pág. 18. La inteligencia emocional es una dimensión que poseen todos los seres humanos en la medida en que manifiestan preocupación por conocer, comprender o reflexionar en cualquier actividad. Emocional, 2003, pág. 12.. - 17 -.

(18) Los proyectos son un tipo de actividad específica con la que toda empresa o administración se ha de enfrentar con mayor o menor frecuencia. El proyecto tiene unas características especiales muy diferentes de las del resto de las actividades continuas. Vértice, 2006, pág. 6.. Aportes de la experiencia realizadas sobre el tema. En el plan de acción para mejorar la resolución de problemas en el área de matemática existen diferentes trabajos relacionados a tema, que nos ayudan a comprender mejor el por qué la importancia del trabajo, para el cual se ha considerados los siguientes trabajaos realizados por diferentes estudiosos. Astola, Salvador y Vera (2012) “investigación titulado efectividad del programa GPARESOL en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de san Luis. E” El objetivo fue, “Establecer la efectividad del programa GPA-RESOL. en. el. incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria. de. dos. instituciones. educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis, de tipo experimental, de diseño cuasi experimental cuyo tamaño de muestra es de 49 sujetos repartidos en dos grupo de gestión estatal”. El grupo control “está formado por 25 sujetos de la I.E pre formados, uno experimental, de 25 sujetos de la I.E de gestión particular y 24 sujetos de la I.E de gestión particular y 20 sujetos de la I.E de gestión estatal”. El instrumento utilizado “es la adaptación de la evaluación censal de estudiantes en resolución de problemas del segundo grado de primaria, con la que concluye demostrando que el nivel de logro en resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una gestión estatal y otra particular del distrito de San Luis después de la aplicación del programa GPARESOL es altamente significativa”. Méndez y Torres (2017) trabajo de investigación realizado sobre “Resolución de problemas aritméticos aditivos, aplicando el método heurístico de Polya en estudiantes de segundo grado “B” de la institución educativa N° 0083 San Juan Macías-UGEL 07-San Luis”.. - 18 -.

(19) El objetivo es “determinar si el método heurístico de George Polya mejora la capacidad de resolución de problemas matemáticos aditivos en los niños y niñas de la institución educativa N° 0083 San Juan Macías, del distrito de San Luis-UGEL 07”. La investigación es de “enfoque cuantitativo aplicado con resultados no paramétricos porque es dinámica y corresponde al estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos y los datos son cualitativos y alfanuméricos, el diseño empleado es el cuasi experimental, se ha utilizado como población 107 estudiantes del segundo grado de primaria de las secciones A, B, C, D y de la I.E 0083 San Juan Macías- San Luis, 2013, la muestra ha considerado las secciones A y B, siendo la sección B el grupo control, con 25 niños y niñas”. Escalante (2015) “trabajo realizado sobre método Polya en la resolución de problemas matemáticos, busca determinar los procesos que aplica el método Polya en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del quinto grado primaria de la escuela oficial rural mixta Bruno Emilio Villatoro del municipio de la democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala C.A”. Esta investigación presenta “un enfoque cuantitativa con el diseño cuasi experimental con estudiantes del quinto de primaria comprendidos entre las edades de a 11 años en la etapa de la niñez de clase media de clase media, con rasgos culturales mayas y ladinos que suman a un total de 25 sujetos del grado y sección A, utilizando como instrumento la observación, una pre prueba y finalmente una encuesta por lo que permitió concluir que la mayoría de los estudiantes del quinto de primaria de la escuela oficial rural mixta Bruno Emilio Villatoro López del municipio de la democracia, Huahuetenango”. Demostraron “progreso en la resolución de problemas en el curso de matemática, con tendencias a seguir mejorando en las siguientes clases después de la aplicación del método Polya, se comprueba la efectividad del método Polya en la resolución de problemas matemáticos”.. - 19 -.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Si el problema es el “Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari” y nuestro objetivo es elevar el nivel de logro de resolución de problemas en la competencia actúa y piensa en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 Virgen de Fátima Huari cuya causa en relación a gestión curricular es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas en los estudiantes , por lo que se busca es mejorar la práctica pedagógica del docente sobre el enfoque y los procesos didácticos en la resolución de problemas cuya meta es que el 100 % de docentes mejoran su práctica docente sobre el enfoque y los procesos didácticos utilizando estrategias didácticos. Con relación al Monitoreo acompañamiento la causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas, que trae como resultado práctica pedagógica rutinaria orientada a una educación tradicional cuyo el propósito es realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) oportuna y permanentemente proponiendo la estrategia en la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para que el 100 % de docentes reciben monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y permanentemente. Respecto a convivencia escolar los estudiantes muestran conductas disruptivas de los estudiantes en el aula por lo que trae como consecuencia el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula el propósito es gestionar favorablemente el acuerdo de las normas de convivencia en el aula, proponiendo la implementación de mecanismos positivos para la mejora de la convivencia escolar en el aula para alcanzar que el 100 % de la comunidad educativa practican las relaciones interpersonales. El plan de acción propone revisar continuamente las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y promover la convivencia escolar dentro de la institución educativa durante la planificación, ejecución y evaluación de esta manera tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, acto que se realizará en forma continua mediante las visitas al aula, el registro de las actividades de los docentes de su práctica pedagógica para después realizar el acompañamiento promoviendo siempre un adecuado clima de respeto y empatía entre pares.. - 20 -.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” Huari.. OBJETIVO GENERAL Elevar el nivel de logro de resolución de problemas en el área de matemática del quinto ciclo de la institución Educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” Huari.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. DIMENSIONES. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Desarrollar los procesos didácticos de resolución de problemas.. Gestión curricular.. Grupos de interaprendizaje con los docentes del quinto ciclo para fortalecer su capacidad profesional del docente en sus actividades.. Realizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) oportuna y permanentemente.. Monitoreo y acompañamiento.. Estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Fortalecer el clima escolar en el aula.. Convivencia escolar.. Encuentro familiares para fortalecer la convivencia en el aula.. ACCIONES/ACTIVIDADES Organizar círculos de interaprendizaje con los docentes de grado sobre procesos didácticos. Taller de capacitación sobre resolución de problemas. Realizar visitas a los docentes de aula del quinto grado. Visita entre pares con los docentes del quinto grado.. Charlas con los docentes sobre las conductas disruptivas. Charlas sobre conductas disruptivas con los padres de familia.. METAS El 100 % de docentes mejoran su práctica docente mediante los círculos de interaprendizaje. El 100 % de docentes mejoran su práctica docente. El 100 % de docentes reciben visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y permanentemente. El 100 % de docentes realizan visitas entre pares. El 100 % de los docentes y padres de familia reciben charlas sobre conductas disruptivas.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar los procesos didácticos de resolución de problemas.. Realizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) oportuna y permanentemente.. Practicar las relaciones adecuadas entre estudiantes del aula. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Círculos de interaprendizaje Taller de capacitación.. Visitas a los docentes Visita entre pares.. Charlas.. CRONOGRAMA (MESES). RECURSOS META. RESPONSABLES. HUMANOS / MATERIALES Director, sub director y comité de gestión de aprendizaje, papelotes, plumones, copias, impresiones, laptop, diapositivas y proyector.. El 100 % de docentes mejoran su práctica docente mediante los círculos de interaprendizaje El 100 % de docentes mejoran su práctica docente.. Director, sub director y comité de gestión de aprendizaje.. El 100 % de docentes reciben visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y permanentemente. El 100 % de docentes realizan visitas entre pares.. Director y sub director Director y sub director, ficha de monitoreo, acompañamiento y cuaderno de campo.. El 100 % de los docentes y padres de familia reciben charlas sobre conductas disruptivas.. Director, sub director, comité de tutoría Padres de familia.. Director, sub director, comité de tutoría y padres de familia, papelotes, plumones, copias, impresiones, diapositivas y proyector.. M. A. M. X. X. X. J. J. A. X. X. X. S. O. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto ACCIONES A1. Organizar círculos de interaprendizaje con los docentes de grado sobre procesos didácticos.. RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. Papelotes, plumones, copias, impresiones, laptop, diapositivas y proyector.. COSTO. Apoyo de la UGEL Huari y la municipalidad provincial de Huari. S/. 300.00. A2. Taller de capacitación sobre resolución de problemas.. Ponente, internet, papelotes, plumones, copias, impresiones, diapositivas y proyector.. Financiamiento educativa.. propio. de. la. institución S/. 500.00. B1. Realizar visitas a los docentes de aula del quinto grado.. Ficha de monitoreo, acompañamiento y cuaderno de campo.. Recursos propios.. B2. Visita entre pares con los docentes del quinto grado.. Ficha de campo.. Recursos propios.. C1. Charlas con los docentes sobre las conductas disruptivas.. Diapositivas, papelotes, plumones, copias, impresiones, diapositivas y proyector.. acompañamiento,. cuaderno de. S/. 200.00. S/. 200.00 Apoyo de la UGEL Huari y la municipalidad provincial de Huari. S/. 500.00. C2. Charlas sobre conductas disruptivas con los padres de familia.. Representante de la fiscalía de familia, MINDIS, defensoría del pueblo, papelotes, plumones, copias, impresiones, diapositivas y proyector. TOTAL. Apoyo de la UGEL Huari y la municipalidad provincial de Huari. S/. 500.00. S/ 1900.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Asistencia de los participantes, ficha de observación y lista de cotejos.. Equipo directivo. Mensual. Asistencia de los participantes, ficha de observación y lista de cotejos.. Equipo directivo. Mensual. Ficha de observación y lista de cotejos.. Equipo directivo. Mensual. ACC Visita entre pares. Ficha de observación y lista de cotejos.. Equipo directivo. Mensual. ACC Charlas. Asistencia de los participantes, ficha de observación y lista de cotejos.. Equipo directivo. Mensual. Equipo directivo. Mensual. ACC círculos de interaprendizaje. ACC Taller de capacitación. ACC visitas a los docentes. ACC Charlas. Asistencia de los participantes, ficha de observación y lista de cotejos.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. El plan de acción sobre la resolución de problemas matemáticos en el quinto grado de educación primaria de la institución educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” ha permitido elevar el nivel de logros de los estudiante. Con la aplicación del plan los docentes del quinto grado de la institución educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” se han organizado mediantes grupos para fortalecer su capacidad profesional utilizando las estrategias de círculos de interaprendizaje y talleres de capacitación que permitieron mejorar los procesos didácticos, de esta manera elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas. Mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma oportuna y permanente a la práctica docente realizado por el director y sub director de la institución educativa y las visitas entre pares ha permitido elevar su práctica profesional en el proceso de enseñanza. En la institución educativa se ha fortalecido el clima escolar mediante el encuentro familiar entre los padres, docentes y estudiantes, con las charlas realizadas con los docentes y padres de familia para superar las relaciones disruptivas en el aula.. 26.

(27) Referencias. Aebli, H. (2001). Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autónomo. Madrid: diciones Norcea. Aguilar, A. S. (2004). Capacitación y Desarrollo de Personal. Mexico: Editorial Limusa. Alpízar, J. Q. (2007). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia San José. Arton, A. (2003). Didácticas de las Matemáticas. Madrid: Ediciones Motora S.L. Barreiro, T. (2009). Los del Fondo. Argentina: Printed in Argentina. Becerra, E. H. (1993). Monitoreo y Evaluación en Proyectos de Ordenación de Cuencas Hidrográficas. Mérida, Venezuela: FAO. Bradshaw, J. (2005). La familia. Florida: Copyriht. Calderón, S. R. (2005). Comprender la Práctica docente. Mexico: Printed in Mexico. Callejo, L. (1994). Un Club de la Matemática para la Diversidad. Madrid: Narcea, S.A. DE EDICIONES. Cristiana Perales Franco, E. A. (2014). Desarrollo Socioafectivo y Convivencia Escolar. Mexico: Guadalajara. Duhalde, M. Á. (1999). La investigación en la Escuela. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Emocional, I. (2003). María Lopez, Maria Gonzáles. Colombia: Ediciones Gamma. Gil-Jaurena, I. (2011). Onservación de Procesos Didácticos y organizativos de Aula en Eduación Primaria desde un enfoque. España: Miniaterio de España. Goleman, D. (2008). Inteligencia Emocional. Barcelona: ISBN. Martínez, A. G.-S. (1995). Materiales Didácticos. Amazon: Ministerio de Educación y Ciencia. Pain, A. (1999). Cómo realizar un Proyecto de Capacitación. Barcelona: Ediciones Granica. Propias, I. (2009). Apoyo Psicosocial, Atención Relacional y Comunicativa en Instituciones. España: Printed in Spain. Ramón Padilla, M. J. (2006). Efecos de la Capacitación en la Competitividad de Industria Manufacturera. Mexico: Publicación de lasNaciones Unidas. Rodriguez-Molina. (20). Monitoreo y Acompañamiento. Roser juanola, R. R. (2012). Diálogo sobre Investigación de la Accion Didáctica Conjunta. Genéve: Documenta Universitaria. Saravia, M. (2004). Organizaciones de la Sociedad Civil y Programas Nacionales TIC: Buscando el Encuentro. Africa: ITDG.. 27.

(28) Sendra, J. A. (2009). Apoyo Psicosocial, Atención Relacional y Comunicatiava en Institucciones. España: printed in Apain. Torrego, J. C. (2012). La Ayuda entre Iguales para Mejorar la Convivencia Escolar. Madrid: NARCEA. Tricárico, H. R. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Editorial Bonum. Urbano, J. A. (2005). Investigación Etnográfica. Córdova - Argentina: Editorial Brujas. Valencia, H. H. (2005). Manual de Ténicas de Investigación Conceptos y Aplicaciones. Lima - Perú: IPLADEES. Vértice, P. (2006). Gestión de Proyectos. España: Editorial Vertice. Willman, h. M. (2013). Recursos Didácticos para Educar en Valores. Estados Unidos: Copyright.. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia..

(30) Fuente: Elaboración propia..

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Alternativa (s) Proceso (s) nivel 0 de P002 Círculos Preparar condiciones para la gestión interaprendizaje aprendizajes Taller de capacitación P002 Preparar condiciones para la gestión aprendizajes Visita a los docentes P002 Preparar condiciones para la gestión aprendizajes Visitas entre pares P002 Preparar condiciones para la gestión aprendizajes Charla a los docentes P005 Gestionar la convivencia escolar Charlas a padres de P005 familia Gestionar la convivencia escolar Fuente: Elaboración propia.. Proceso (s) nivel 1 Reforzar la mejora de los aprendizajes a través de de los la interacción pedagógica de los docentes Reforzar la mejora de los aprendizajes a través de de los los talleres Reforzar la práctica pedagógica del docente de los Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando las de los rutas y sesiones de aprendizaje PO 04. 1 Talleres de sensibilización y capacitación sobre la buena convivencia escolar PO 05. 2 Incorporar actividades que promuevan la buena convivencia escolar en el PEI y PAT PE 01.2.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(33) Evidencias fotográficas.

(34) 34.

(35) 35.

(36)