Estudio de Caso Acerca del Liderazgo Distribuido en una Escuela Primaria del Estado de México Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Estudio de caso acerca del liderazgo distribuido en una escuela primaria del Estado de México. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Administración de Instituciones Educativas. presenta: Lic. Georgina Sofía Martínez Piñón. Asesor tutor: Mtra. Teresa Rojas Hernández. Asesor titular: Dra. Kathryn Ann Singh Wood. Naucalpan, Estado de México, México. Agosto, 2012.

(2) DEDICATORIAS. A mis padres: Jorge y Benita Por su amor y apoyo incondicional en mi vida. A Polo Por ser parte de mis logros. A Daniela Por su comprensión y por darme la fuerza para continuar superándome cada día.. 2.

(3) ESTUDIO DE CASO ACERCA DE LIDERAZGO DISTRIBUIDO EN UNA ESCUELA PRIMARIA DEL ESTADO DE MÉXICO RESUMEN El presente trabajo, forma parte de un proyecto de investigación que lleva por nombre “la distribución del Liderazgo en los centros efectivos” en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). La investigación es un estudio de caso que pone en manifiesto la forma en que se desarrolla el liderazgo distribuido en la escuela primaria pública estatal “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en el municipio de Tlalnepantla en el Estado de México. El liderazgo es indispensable para el logro de los propósitos y de esa manera lograr la calidad educativa, transformar la organización y el funcionamiento de las instituciones educativas, ya que favorece el desarrollo de la gestión en la escuela y el logro de los aprendizajes. Por lo que un líder con liderazgo es una característica esencial en la actualidad para poder crear escuelas que favorezcan y potencialicen en los alumnos conocimientos útiles para su desenvolvimiento en la sociedad. Este liderazgo debe mostrarse de una manera distribuida entre las personas involucradas en el actuar de una institución educativa, de reunir voluntades e intereses hacia un proyecto compartido, de tal forma que se desarrolle un liderazgo distribuido, de tal forma que se alcancen los propósitos educativos. El objetivo general de este trabajo de investigación fue identificar cómo se desarrolla el liderazgo distribuido al interior de la escuela primaria antes mencionada por medio de la triangulación de datos entre las entrevistas realizadas a la directora escolar, al coordinador y a las docentes, observaciones en las reuniones del colectivo y el análisis de documentos.. 3.

(4) Índice DEDICATORIAS ___________________________________________________ 2 RESUMEN ________________________________________________________ 3 Índice _____________________________________________________________ 4 Índice de Tablas ____________________________________________________ 6 Índice de Figuras ___________________________________________________ 7 Introducción _______________________________________________________ 8 Capítulo 1. Planteamiento del problema ________________________________ 11 1.1. Antecedentes del problema ____________________________________________ 11 1.2. Problema de Investigación ____________________________________________ 16 1.2.1. Pregunta general _______________________________________________________ 17 1.2.2. Preguntas Subordinadas _________________________________________________ 17. 1.3. Objetivos de la investigación ___________________________________________ 18 1.3.1. Objetivo General _______________________________________________________ 18 1.3.2. Objetivos Específicos ____________________________________________________ 18. 1.4. Supuestos de la Investigación __________________________________________ 18 1.5. Justificación de la investigación ________________________________________ 19 1.6. Limitaciones ________________________________________________________ 22 1.7. Delimitaciones _______________________________________________________ 22 1.8. Glosario ____________________________________________________________ 23 1.9. Cierre de cápitulo ____________________________________________________ 24. Capítulo 2. Marco teórico ____________________________________________ 25 2.1. Investigaciones empíricas _____________________________________________ 25 2.2. El líder y sus características ___________________________________________ 35 2.2.1. Líder educativo _________________________________________________________ 38. 2.3. Concepto de liderazgo ________________________________________________ 39 2.3.1. Tareas del liderazgo _____________________________________________________ 41 2.3.2. Tipos de liderazgo ______________________________________________________ 43. 2.4. Teorías sobre el liderazgo distribuido ___________________________________ 50 2.4.1. Características del liderazgo distribuido ____________________________________ 53. 2.5. La escuela eficaz _____________________________________________________ 57 2.5.1. La escuela eficaz y el liderazgo distribuido ___________________________________ 60. 2.6. Cierre de cápitulo ____________________________________________________ 61 4.

(5) Capítulo 3. Metodología _____________________________________________ 63 3.1. Enfoque cualitativo___________________________________________________ 63 3.2. Estudio de casos _____________________________________________________ 64 3.3. Población y participantes _____________________________________________ 65 3.4. Marco contextual ____________________________________________________ 66 3.5. Instrumentos de recolección de datos ___________________________________ 68 3.5.1. Observación directa _____________________________________________________ 3.5.2. Análisis de documentos __________________________________________________ 3.5.3. Entrevista semi-estructurada ______________________________________________ 3.5.3.1. Grupo de enfoque ___________________________________________________. 69 70 71 72. 3.6. Procedimiento en la aplicación de instrumentos __________________________ 73 3.7. Análisis de datos _____________________________________________________ 76 3.8. Triangulación de datos________________________________________________ 78 3.9. Cierre de cápitulo ____________________________________________________ 78. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados ____________________________ 80 4.1. Resultados agrupados por categorías ___________________________________ 80 4.1.1. Trabajo colaborativo ____________________________________________________ 4.1.2. Compromiso y responsabilidad distribuida ___________________________________ 4.1.3. Motivación ____________________________________________________________ 4.1.4. Distribución de autoridad ________________________________________________ 4.1.5. Actividades dirigidas a la visión institucional _________________________________ 4.1.6. Conocimiento, información y actualización del personal ________________________ 4.1.7. Comunicación y relación entre la comunidad escolar ___________________________ 4.1.8. Toma de decisiones______________________________________________________. 81 84 86 89 91 93 96 98. 4.2. Respuesta a las preguntas de investigación ______________________________ 100 4.3. Objetivos de la investigación __________________________________________ 104 4.4. Validez de la investigación____________________________________________ 109 4.5. Cierre del cápitulo __________________________________________________ 110. Capítulo 5. Conclusiones ___________________________________________ 112 5.1. Hallazgos principales ________________________________________________ 112 5.2. Alcance de objetivos _________________________________________________ 114 5.3. Recomendaciones para investigaciones futuras __________________________ 115 5.4. Limitaciones del estudio _____________________________________________ 117 5.5. Conclusiones _______________________________________________________ 117. Referencias ______________________________________________________ 120 Apéndices________________________________________________________ 124 5.

(6) Apéndice A. Resultados de la prueba ENLACE de la escuela Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada ______________________________________________________________ 124 Apéndice B. Autorización_________________________________________________ 128 Apéndice C. Guía de observación __________________________________________ 129 Apéndice D. Análisis de documentos _______________________________________ 130 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada con el director_______________________ 131 Apéndice F. Entrevista semi-estructurada con el coordinador ___________________ 132 Apéndice G. Grupo de enfoque con docentes _________________________________ 133 Apéndice H. Transcripción de entrevistas ___________________________________ 135 Apéndice I. Análisis de observaciones ______________________________________ 149 Apéndice J. Análisis de documentos ________________________________________ 152 Apéndice K. Resultados de las entrevistas distribuidos en categorías _____________ 154 Apéndice L. Resultados de las observaciones distribuidos en categorías ___________ 156 Apéndice M. Resultados de los documentos distribuidos en categorías ____________ 157. Currículum Vitae _________________________________________________ 159. Índice de Tablas Tabla 1. Resultados obtenidos en la categoría: Trabajo colaborativo _________ 83 Tabla 2. Resultados obtenidos en la categoría: Compromiso y responsabilidad distribuida _____________________________________________________ 85 Tabla 3. Resultados obtenidos en la categoría: Motivación _________________ 88 Tabla 4. Resultados obtenidos en la categoría: Distribución de autoridad _____ 90 Tabla 5. Resultados obtenidos en la categoría: Actividades dirigidas a la visión institucional ____________________________________________________ 92 Tabla 6. Resultados obtenidos en la categoría: Conociemto, información y actualización del personal ________________________________________ 95 Tabla 7. Resultados obtenidos en la categoría: Comunicación y relación entre la comunidad escolar _______________________________________________ 97 Tabla 8. Resultados obtenidos en la categoría: Toma de decisiones __________ 99 6.

(7) Apéndice A. Resultados de la prueba ENLACE de la escuela Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada ______________________________________________________________ 124 Apéndice B. Autorización_________________________________________________ 128 Apéndice C. Guía de observación __________________________________________ 129 Apéndice D. Análisis de documentos _______________________________________ 130 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada con el director_______________________ 131 Apéndice F. Entrevista semi-estructurada con el coordinador ___________________ 132 Apéndice G. Grupo de enfoque con docentes _________________________________ 133 Apéndice H. Transcripción de entrevistas ___________________________________ 135 Apéndice I. Análisis de observaciones ______________________________________ 149 Apéndice J. Análisis de documentos ________________________________________ 152 Apéndice K. Resultados de las entrevistas distribuidos en categorías _____________ 154 Apéndice L. Resultados de las observaciones distribuidos en categorías ___________ 156 Apéndice M. Resultados de los documentos distribuidos en categorías ____________ 157. Currículum Vitae _________________________________________________ 159. Índice de Tablas Tabla 1. Resultados obtenidos en la categoría: Trabajo colaborativo _________ 83 Tabla 2. Resultados obtenidos en la categoría: Compromiso y responsabilidad distribuida _____________________________________________________ 85 Tabla 3. Resultados obtenidos en la categoría: Motivación _________________ 88 Tabla 4. Resultados obtenidos en la categoría: Distribución de autoridad _____ 90 Tabla 5. Resultados obtenidos en la categoría: Actividades dirigidas a la visión institucional ____________________________________________________ 92 Tabla 6. Resultados obtenidos en la categoría: Conociemto, información y actualización del personal ________________________________________ 95 Tabla 7. Resultados obtenidos en la categoría: Comunicación y relación entre la comunidad escolar _______________________________________________ 97 Tabla 8. Resultados obtenidos en la categoría: Toma de decisiones __________ 99 6.

(8) Índice de Figuras Figura 1. Trabajo colaborativo. Plan de estudios 2011. Educación Básica_____ 13 Figura 2. Reorientar el liderazgo. Plan de estudios 2011. Educación Básica ___ 14 Figura 3. Características de un líder. Fuente: Pareja (2009, p. 149). _________ 37 Figura 4. Las tareas del liderazgo. Fuente: Longo (2008, p. 86). ____________ 42 Figura 5. Senda indirecta de los efectos del liderazgo escolar (Anderson, 2010). 47 Figura 6. Practicas claves para un liderazgo efectivo Leithwood y Riel (Anderson, 2010, p. 39). ____________________________________________________ 48 Figura 7. Concepto de liderazgo distribuido. Fuente: Spillane (2005, p. 144). __ 52 Figura 8. Cinco principios del liderazgo distribuido (Elmore, 2000, p. 20-21).__ 55 Figura 9. Formas de liderazgo distribuido según Gronn (Harris, 2008, p. 181). 56 Figura 10. Elementos de una escuela eficaz. Fuente: Murillo (2008, p. 3-4). ___ 58 Figura 11. Características de una escuela eficaz. Fuente: Ortega (2008, p. 65). 59. 7.

(9) Introducción La educación es un elemento indispensable para el desarrollo y avance de la sociedad. En la actualidad se han sufrido diversos cambios en los aspectos económicos, sociales, políticos, culturales y tecnológicos por lo que se requiere de un modelo educativo que responda a los cambios que se están viviendo. El trabajo colaborativo surge como una estrategia innovadora en la construcción del aprendizaje y la reorientación del liderazgo que pone en juego el compromiso personal y de grupo, favoreciendo la toma de decisiones en beneficio del aprendizaje de los alumnos. El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica sustenta estos principios pedagógicos que rigen la educación en México. El Plan destaca el liderazgo como un elemento del trabajo colaborativo que se desarrolla en las instituciones educativas, este liderazgo tiene como finalidad involucrar a las personas que conforman la institución educativa, distribuir la autoridad y la toma de decisiones, así mismo, trabajar para un fin común. Es indudable el papel que juega el líder educativo en el logro de los propósitos y una educación de calidad, pero no necesariamente un líder debe ser el director escolar, todos los involucrados en el actuar educativo deben participar para lograr una calidad en la educación. La presente investigación es un estudio de caso que pone en manifiesto la forma en que se desarrolla el liderazgo distribuido en la escuela primaria pública estatal “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en el municipio de Tlalnepantla en el Estado de México. 8.

(10) El trabajo se encuentra conformado por cinco capítulos: Capítulo 1, se plantea la problemática que enmarca este estudio partiendo de la necesidad de conocer la forma en que se desarrolla el liderazgo distribuido en la escuela primaria “Ford 107 Gustavo Baz Prada”, se establecen los antecedentes del problema, las preguntas que guiarán la investigación, el objetivo principal y objetivos específicos del trabajo, los supuestos y la justificación del mismo, así como también las limitaciones y delimitaciones del proyecto. Capítulo 2, se exponen algunas investigaciones empíricas que sustentaron el trabajo de investigación, éste apartado plantea el impacto y la contribución que han tenido en el ámbito educativo la generación de la teoría del liderazgo y recientemente el liderazgo distribuido. El capítulo presenta el concepto de líder y sus características, las funciones de un líder educativo en las instituciones. Se dan a conocer las tareas y los tipos de liderazgo, así como la importancia del liderazgo y la forma en que el liderazgo distribuido ha tomado un lugar fundamental en las organizaciones educativas para el logro de mejores resultados en las instituciones y mejorando la interacción entre sus participantes y una educación eficaz. Capítulo 3, se dan a conocer las características del método de investigación cualitativo y del estudio de casos empleados para el desarrollo de este trabajo. Se específica la población, participantes, el marco contextual en el que se desarrollo la investigación. Así mismo se dan a conocer los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos y el procedimiento que se llevó a cabo para la aplicación de dichos 9.

(11) instrumentos. Finalmente, se da a conocer el proceso que se realizó para el análisis de datos. Capítulo 4, se exponen los resultados del análisis de los datos obtenidos a través de las entrevistas realizadas, observaciones de reuniones de trabajo y al análisis de documentos, dando respuesta a la pregunta de investigación y sustentando la información obtenida con el marco teórico. Se presentan y se exponen las categorías obtenidas en el estudio en base a la triangulación de datos. Capítulo 5, expone de manera puntual los principales hallazgo de la investigación realizada en la escuela primaria “Ford 107 Gustavo Baz Prada” dando respuesta a las preguntas de investigación planteadas en un inicio, así como también el alcance y logro de los objetivos. Se dan a conocer las categorías encontradas en el estudio con una descripción general. Así mismo se plantean algunas recomendaciones para investigaciones futuras y las limitantes del estudio. Con este trabajo podemos mencionar que la importancia del liderazgo distribuido en las escuelas se refleja en el trabajo de todos los involucrados, ya que mediante la distribución de tareas y autoridad, se logra el desarrollo de prácticas educativas efectivas que contribuyen a alcanzar las metas y propósitos planteados y encaminados a la misión y visión. Por lo tanto el compromiso y responsabilidad de alcanzar una educación de calidad en la institución no recae en una sola persona, sino en todos los integrantes de la comunidad educativa.. 10.

(12) Capítulo 1. Planteamiento del problema En este capítulo se da a conocer la importancia que tiene llevar a cabo un estudio sobre la distribución del liderazgo en una escuela efectiva del Estado de México. Esta investigación de enfoque cualitativo, donde se desarrolla un estudio de caso intenta dar a conocer los procedimientos de directivos y docentes en una institución educativa mediante un ambiente de colaboración, apertura y confianza. Se plantea la problemática que enmarca este estudio, se establecen los antecedentes del problema, las preguntas que guiarán la investigación, el objetivo principal y objetivos específicos del trabajo, los supuestos y la justificación del mismo, así como también las limitaciones y delimitaciones del proyecto. 1.1. Antecedentes del problema La educación ha sido un elemento importante en el desarrollo y avance de la sociedad mexicana, por ello con la promulgación del artículo 3° de la Constitución Política en nuestro país en 1917 y el surgimiento de la Secretaría de Educación Pública en 1921, se fortalece el proyecto educativo del país con la finalidad de aumentar la capacidad productiva de los trabajadores y elevar la calidad de la educación en las escuelas. En el siglo XXI México ha tenido una transformación a nivel social, económico, político, demográfico y cultural que conlleva a una renovación de las prácticas y propuestas pedagógicas. Por lo que el sistema educativo nacional, con apoyo del sector público y la sociedad, están reformando y reorientando la educación propiciando entornos de equidad y calidad en las escuelas, principalmente en lo referente 11.

(13) a la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) favoreciendo las oportunidades de desarrollo en los individuos de manera personal y social. El sistema educativo nacional tiene como meta que cada estudiante desarrolle competencias para tener la posibilidad de desenvolverse en una sociedad con nuevos retos y demandas y donde el conocimiento sea el elemento principal para lograr mejores resultados. Para enfocar y conducir estas necesidades y demandas de la sociedad actual mexicana surge la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) cuyo propósito es formar individuos íntegros y capaces de desarrollar su potencial y contribuir a lograr una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles de educación básica (Diario oficial, acuerdo número 592, SEP 2011). La finalidad de la RIEB se manifiesta en el Programa de estudio 2011 de Educación Básica, los cuales definen los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Dos de los principios pedagógicos que sustentan este plan de estudios 2011 son: 1. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Se refiere al trabajo colaborativo de estudiantes y maestros, fomentando tareas para descubrir, buscar soluciones, coincidencias y diferencias con el objetivo de construir aprendizajes de forma colectiva (SEP, 2011). El trabajo colaborativo debe considerar los elementos que se señalan en la figura 1:. 12.

(14) Figura 1. Trabajo colaborativo. Plan de estudios 2011. Educación Básica. 2. Reorientar el liderazgo. Se dice de un compromiso personal y con el grupo, una relación de forma horizontal en donde el diálogo favorezca la toma de decisiones en beneficio del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011). El liderazgo demanda la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, un ambiente de respeto, corresponsabilidad, transparencia y que se favorezca una rendición de cuentas. El liderazgo es indispensable para el logro de los propósitos y de esa manera lograr la calidad educativa, transformar la organización y el funcionamiento de las instituciones educativas. Así mismo favorece el desarrollo de la gestión en la escuela y el logro de los aprendizajes y de manera general, la alineación de la estructura educativa hacia el logro de la educación (Diario oficial, acuerdo número 592, SEP 2011). 13.

(15) Como características del liderazgo es importante impulsar en las escuelas los elementos que muestra la figura 2:. Figura 2. Reorientar el liderazgo. Plan de estudios 2011. Educación Básica. Los principios pedagógicos sustentarán el trabajo que se llevará a cabo en las aulas por medio de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, contribuyendo al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso de la educación básica. En los últimos años ha existido el interés en las comunidades escolares de mejorar el desempeño de los alumnos y las estrategias de enseñanza en base a una eficiente organización y la buena dirección. Un líder con liderazgo es un elemento indispensable en la actualidad para poder crear escuelas que favorezcan y potencialicen en los alumnos conocimientos indispensables para su desenvolvimiento en la sociedad. Los líderes educativos son los que marcan una importante diferencia en la calidad de las escuelas y el proceso de enseñanza. Estos líderes no necesariamente tienen que ser 14.

(16) los directores escolares, sino que el liderazgo debe mostrarse de una manera distribuida entre las personas involucradas en el actuar de una institución educativa, de reunir voluntades e intereses hacia un proyecto compartido, por lo que se está hablando de un liderazgo distribuido. El liderazgo distribuido no implica que una persona se dedique a delegar funciones o designar tareas a los demás, o de trabajos individualistas sin conexión alguna, se trata de un trabajo coordinado y compartido entre los integrantes de la comunidad con propósitos determinados y un bien común, una educación de calidad y eficiente para la sociedad. Este implica un cambio de cultura en la institución, ya que si se pretende lograr una escuela con mejores resultados y de estrategias didácticas eficientes, debe considerarse un cambio desde el interior, para lograr difundirlo hacia la comunidad escolar. Los resultados favorables en los alumnos y en la escuela en general se proyectarán en base a las acciones conjuntas y al trabajo compartido que tengan un fin común. Para ello es importante que la comunidad educativa conozca la visión, la cual es el estado que desea lograr la institución en un futuro, mediante la comunicación, trabajo y compromiso de todos los integrantes, en base a un diagnóstico de fortalezas y debilidades, brindando a las personas interesadas un principio común a largo plazo. Así mismo la comunidad escolar debe conocer la misión, la cual derivada de la visión, establece el propósito principal de la institución a corto plazo. Es una guía en la que se establece qué hace y para qué existe la institución, de esa manera la escuela y las personas que la integran tendrán un rumbo que seguir. 15.

(17) Maureira (2006) menciona que el liderazgo debe alcanzar una distribución del poder, en el caso de las escuelas se busca un liderazgo distribuido entre las distintas áreas que accionan a favor de la formación de los estudiantes. Los directivos, docentes, padres de familia y alumnos deben poner en juego sus habilidades y capacidades para tomar decisiones oportunas y lograr las metas establecidas, proponiendo un liderazgo en el que todos se comprometan y trabajen de manera conjunta. Marchessi y Martín, citados por Cayulef (2007), afirman que una institución educativa de calidad es aquella que favorece “las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su oferta educativa en su entorno social” (p. 144). Entonces al hablar de una escuela que cuenta con liderazgo distribuido, se interpreta como una institución educativa en la que directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, alumnos y padres de familia, conocen y comparten la misión, visión y los propósitos que se desean lograr. Este tipo de liderazgo pone en práctica todas las habilidades, capacidades y conocimientos para diseñar las acciones y tomar las decisiones oportunas de manera conjunta para el beneficio escolar. 1.2. Problema de investigación Al observar un liderazgo distribuido en una institución educativa se debe comprobar que los integrantes estén caminando hacía una misma dirección, que se dé cumplimiento a los propósitos que se han planteado, estableciendo una estructura de 16.

(18) funcionamiento horizontal en base al compromiso y poniendo en juego sus capacidades y habilidades. El objetivo del liderazgo distribuido es lograr, a través de diversas prácticas efectivas por parte del personal directivo y docente, mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos y una enseñanza eficiente. Por ello en esta investigación se pretende conocer cómo se distribuye el liderazgo en una institución educativa, cuáles son las características que presenta una institución donde se desarrolla un liderazgo distribuido, las acciones que desarrollan los integrantes del colectivo y la forma en que toman las decisiones, por tal motivo es necesario dar respuesta a las siguientes preguntas. 1.2.1. Pregunta general. ¿Cómo se desarrolla el liderazgo distribuido en la escuela primaria Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada? 1.2.2. Preguntas subordinadas. -. ¿Cómo y entre quiénes se distribuye el liderazgo en la escuela “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”?. -. ¿Qué procedimientos realiza cada uno de los integrantes para llevar a cabo el liderazgo distribuido en la escuela “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”?. -. ¿Qué procedimientos se llevan a cabo para la toma de decisiones dentro de la escuela “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”?. 17.

(19) 1.3. Objetivos de la investigación Para la realización del trabajo de investigación se deben tener establecidos los objetivos que se pretenden alcanzar. 1.3.1. Objetivo general.  Identificar cómo se desarrolla el liderazgo distribuido al interior de la escuela primaria “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”. 1.3.2. Objetivos específicos. . Describir la forma en que se distribuye el liderazgo entre los participantes en la escuela primaria “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”.. . Identificar los procedimientos que realiza cada uno de los integrantes para llevar a cabo el liderazgo distribuido en la escuela primaria “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”.. . Conocer los procedimientos que realizan los integrantes de la institución educativa “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada” para la toma de decisiones.. 1.4. Supuestos de la investigación -. En el desarrollo de las actividades y la toma decisiones se encuentran involucrados todos los miembros de la escuela primaria “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”, considerando las características, habilidades, capacidades de cada individuo y la situación que se presenta. 18.

(20) -. El director escolar y los docentes son los actores principales en la distribución del liderazgo.. -. El director escolar ejerce un liderazgo que propicia en los docentes la creación de líderes, en donde las responsabilidades y compromisos estas distribuidos pero dirigidos hacia un mismo propósito.. -. Los participantes comentan las ventajas del liderazgo distribuido en la organización, ya que resaltan las capacidades y habilidades de cada uno, reconocen la responsabilidad y el compromiso que tienen para la mejora de la escuela.. -. La realización de reuniones donde todos los integrantes de la institución participen aportando ideas, comentarios, sugerencias y alternativas para llevar a cabo de las actividades administrativas, educativas y recreativas facilita la toma de decisiones y la distribución del liderazgo.. 1.5. Justificación de la investigación La importancia que tiene el liderazgo en las escuelas es fundamental para su buen funcionamiento y si a ello le atribuimos a que el liderazgo sea distribuido entre los integrantes del colegiado se obtendrán mejores resultados en la cultura escolar, reflejada en un mayor compromiso, responsabilidad y toma de decisiones de directivos, docentes y personas de la comunidad involucradas en el proceso. Como bien menciona Cayulef “el liderazgo distribuido representa una cambio que revoluciona la cultura de la escuela, desarrollando procesos de participación, democratización y corresponsabilidad de los 19.

(21) resultados escolares, entendidos estos como el desarrollo de toda la comunidad escolar” (2007, p. 144). Es necesaria la presencia de un liderazgo distribuido en cada escuela, de esa manera los problemas y situaciones escolares que se presenten serán responsabilidad de todos los integrantes; todos deben de compartir y participar en las estrategias para solucionar, comprender y contribuir en el desarrollo de éstas. González dice que el liderazgo “implica una responsabilidad compartida a la hora de identificar problemas en el centro, explorar soluciones y emprender acciones de mejora” (2003, p. 7). Según Spillane el concepto de liderazgo distribuido se centra en el reconocimiento de que varios individuos asumen la responsabilidad del liderazgo en las instituciones, pero desde el plano práctico del liderazgo distribuido se puede definir como el resultado de “la interacción entre líderes, seguidores y la situación” (Spillane, 2005, p. 144). Por lo que las diferentes habilidades y capacidades que presenten cada uno de los involucrados serán relevantes para el desarrollo de las estrategias adecuadas para la situación que se presente o la resolución de problemas. El punto importante es que en ocasiones se requerirá de la dirección, guía, iniciativa y propuestas de la persona que presenta las características adecuadas para la situación determinada; de esa manera lograr la visión que se ha establecido en la institución. El papel de un director escolar no es el de imponer sus ideas, ni ser el único representante y vocero de la visión que tiene la escuela, tampoco ser el poseedor de las acciones de mejora, pero si tiene la importante función de promover y propiciar la 20.

(22) responsabilidad y compromiso en los docentes, personal administrativo y de apoyo, en alumnos y padres de familia para conocer, analizar, diseñar y desarrollar de la mejor manera esa visión y las estrategias para lograr resultados eficientes en la institución (González, 2003). Los beneficios que se generan al poner en práctica el liderazgo distribuido en un plantel educativo es que el liderazgo no se genera únicamente de una sola persona sino que se involucran y trabajan todos (directivo, docentes y comunidad) en el logro de los objetivos de la institución. Como menciona Elmore (2000) es indispensable compartir e intercambiar con los demás conocimientos, experiencias, habilidades, capacidades y destrezas y lograr mejores resultados. De esa manera lograr tener una gama de oportunidades y estrategias adecuadas para la finalidad a la que se quiere llegar como colegiado en la institución educativa. Es importante que todos caminen en una misma dirección, que se muestren comprometidos en el desarrollo de las actividades y en la toma de decisiones para lograr el cumplimiento de la visión y una escuela eficiente. El desarrollo de este estudio es significativo porque permitirá conocer cómo se desarrolla el liderazgo distribuido en una institución educativa y la forma en que todos los involucrados en el actuar educativo del plantel participan y se distribuyen las acciones y la toma de decisiones. Por lo que a partir de este estudio se podrá impulsar el desarrollo de otros estudios relacionados al impacto que tiene el liderazgo distribuido en otras escuelas para el logro de una educación de calidad para la sociedad.. 21.

(23) 1.6. Limitaciones Para el desarrollo de este estudio se pueden contar con limitantes como: la poca colaboración por parte de algunos de los docentes para la aplicación de los instrumentos (observaciones, entrevistas y revisión de documentos) que se utilizarán para la recolección de datos. Que los directivos y docentes cuenten con el tiempo suficiente para la realización de las entrevistas, ya que en ocasiones por el exceso de actividades profesionales y personales se puede complicar. Las interrupciones durante las entrevistas son motivo para destinar mayor tiempo del contemplado inicialmente y no tener la atención necesaria de los participantes. 1.7. Delimitaciones Las delimitaciones para la realización del estudio son: llevar a cabo el estudio en la escuela primaria “Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada”, ubicada en la colonia San Javier, en el municipio de Tlalnepantla Estado de México, la cual cuenta con una directora, un coordinador y 10 docentes de grupo. El trabajo que se realizará se llevará en un tiempo de ocho meses, para el trabajo de campo se contará con una visita de observación por todas las instalaciones de la escuela, una visita para entrevistar a la directora escolar, una visita para entrevistar al coordinador y otra visita más para realizar la entrevista a 6 docentes (grupo de enfoque).. 22.

(24) Además se llevarán a cabo 2 observaciones de reuniones entre el colectivo y el análisis de los documentos: misión, visión y plan anual de trabajo (PAT). En este trabajo se describirá la forma en que se lleva a cabo el liderazgo distribuido en la escuela primaria “Ford 107 Gustavo Baz Prada”. La investigación se realizará mediante un estudio de caso, desarrollándose en forma cualitativa, utilizando instrumentos para la recolección de datos como la observación directa, el análisis de documentos, las entrevistas semi-estructuradas hacia el director escolar y el coordinador y el grupo de enfoque con 6 docentes. 1.8. Glosario Líder. Es la persona que dirige, motiva la colaboración y compromiso de los demás, asume la responsabilidad del grupo y la toma de decisiones. Líder educativo. Es la persona que provee a un colectivo de sentido, de una dirección e influye en su comportamiento, teniendo como finalidad la mejora de la calidad educativa. Liderazgo. Capacidad de influir en otras personas, motivándolas y comprometiéndolas para trabajar de forma entusiasta hacia un mismo fin. Liderazgo transformacional. Líder que propicia actividades orientadas a la transformación y el logro de los propósitos de la institución educativa.. 23.

(25) Liderazgo distribuido. Distribución de tareas y de autoridad para una mejor instrucción y dirección para alcanzar los objetivos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución. Destaca las habilidades y capacidades de cada integrante del colegiado. Escuela eficaz. Promueve el desarrollo de los estudiantes garantizando que los alumnos obtengan el máximo nivel posible, a través del compromiso docentes en su labor, un trabajo colegiado y un liderazgo distribuido. 1.9. Cierre de capítulo En este capítulo se dio a conocer la importancia que tiene el desarrollo de este estudio, especificando los antecedentes del problema, en este caso sobre la trascendencia que ha tenido el liderazgo en el ámbito educativo y en los últimos años la relevancia que ha alcanzado el liderazgo distribuido en las instituciones. Ya que se han obtenido mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos y una enseñanza eficiente, al trabajar de forma colectiva entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Se describe establece el problema a tratar en esta investigación, ¿cómo se desarrolla el liderazgo distribuido en la escuela? y la escuela en que se llevará a cabo dicha investigación: Primaria Ford 107 Dr. Gustavo Baz Prada. Determinando las preguntas, objetivos, supuestos, justificación, limitaciones y delimitaciones de la investigación.. 24.

(26) Capítulo 2. Marco Teórico En el presente capítulo se exponen algunas investigaciones empíricas como antecedentes a este proyecto. El capítulo presenta la literatura referente al concepto de líder y sus características, el líder educativo y sus funciones en las instituciones. Se da a conocer el concepto, las tareas y los tipos de liderazgo, así como la importancia del liderazgo y la forma en que el liderazgo distribuido ha tomado un lugar en las organizaciones educativas, colaborando en el logro de mejores resultados en las instituciones, al favorecer la interacción entre sus participantes. Se dan a conocer los principios que subyacen del liderazgo distribuido. Se expone el impacto y la contribución que ha tenido la generación de la teoría del liderazgo distribuido en el ámbito educativo, para lograr una escuela eficaz. 2.1. Investigaciones empíricas Algunas investigaciones empíricas que dan conocimiento sobre la relevancia que tiene el liderazgo y el liderazgo distribuido en los planteles educativos como factores de mejora y de una educación de calidad se pueden observar las siguientes: Thieme, citado por Horn y Marfan (2010), realizó un estudio en el 2005, con el nombre de: Liderazgo y eficacia en la educación primaria, en Chile, mediante técnicas cuantitativas que pretendían conocer si el liderazgo influye en el desempeño escolar. Para ello se analizaron los resultados de una encuesta aplicada a docentes y directivos de 37 escuelas. Mediante un análisis de factores se llegó a un modelo de 7 factores: 3 de liderazgo transformacional, 3 de liderazgo transaccional y uno de no liderazgo. Se 25.

(27) analizaron las relaciones entre otras variables de desempeño escolar, de logro académico y del modelo de liderazgo. Los resultados obtenidos por Thieme fueron que el desempeño escolar es significativamente mayor cuando los líderes son bien evaluados, que cuando tienen baja puntuación en las encuestas. Asimismo, establece un modelo de liderazgo, en el que aparecen como factores influyentes del desempeño escolar: la influencia idealizada, la motivación por inspiración, la consideración individualizada, la estimulación intelectual, entre otras. Pero el elemento que incide con mayor relevancia es la influencia idealizada del líder, ser visto con respeto y confianza. Por lo que se concluye en este estudio, que la importancia de la idealización del líder como factor de influencia, así como el componente motivacional, lleva a destacar la importancia del liderazgo carismático para alcanzar un mejor desempeño escolar. En un estudio de nombre: La dirección y el liderazgo: aceptación, conflicto y calidad llevado a cabo por Cantón y Arias (2008) tuvo por objetivos describir, conocer y analizar la vinculación de las tareas directivas del liderazgo y gestión en las instituciones educativas. Todo esto con el fin de determinar qué factores influyen en la calidad educativa desde el punto de vista de directores y profesores. La metodología de investigación utilizada fue la cualitativa-interpretativa, la cual permitió estudiar la figura del director desde el punto de vista del liderazgo limitándose a tres aspectos: la calidad, la aceptación y el conflicto de tareas directivas. Los instrumentos utilizados para la 26.

(28) recolección de datos fueron el cuestionario a directores, cuestionario a profesores y la entrevista semi-dirigida a directores, los cuales fueron aplicados en la Comunidad Autónoma de Castilla y León, colegios de infantil, primaria e institutos de educación secundaria, tanto públicos como privados. Los resultados obtenidos en base al análisis descriptivo fue aceptar al director como la persona que comparte y delega tareas con otros miembros de la organización, afianzando así la figura del liderazgo distribuido y la calidad de las tareas directivas. El indicador sobre la resolución de conflictos, establece que tiene un alto nivel de implicación en la toma de decisiones del centro, y en el tercer indicador establece que el director implica al profesorado de una forma adecuada cuando hay que resolver problemas que le atañen. La investigación realizada por Cuevas, Díaz e Hidalgo (2008) que llevó por nombre: El liderazgo de los directores de Ceuta, tuvo como propósito determinar aquellos aspectos de la gestión de un director escolar en los que resulta más patente su liderazgo. La metodología de investigación fue cuantitativa, un estudio exploratorio. Los instrumentos utilizados para la obtención de datos fueron los cuestionarios, basándose en el Modelo de Excelencia (Modelo Europeo de Excelencia, herramienta práctica para ayudar a los centros en su camino a la excelencia), cuestionario sobre liderazgo y clima y cuestionario de autoevaluación para la gestión de la calidad en centros multiculturales. Estos cuestionarios fueron aplicados a directores y profesores de todos los centros educativos, públicos y privados, de la Ciudad Autónoma de Ceuta, España.. 27.

(29) Los resultados obtenidos se agrupan en dos bloques, primero que el liderazgo de los directores puede ser determinado por criterios como la planificación, la gestión del personal, de los colaboradores y recursos, los procesos que desarrolla y los resultados que obtiene, tomando en cuenta la aplicación de proyectos que contemplen acciones a favor de la atención a la multiculturalidad que se encuentra en el lugar. El segundo permite a cada director conocer los aspectos fuertes y débiles de su actuar en el centro y a las autoridades los puntos a fortalecer al diseñar asesorías formativas para el ejercicio de un director. Un estudio realizado por Spillane (2005) The Distributed Leadership Study demostró que la responsabilidad de las rutinas de liderazgo implica varios líderes. El estudio se realizó en la escuela Primaria Adams, los participantes fueron: el director, el coordinador de alfabetización, la especialista en currículo y un líder de los maestros. El estudio se enfocaba en el análisis del cómo el desempeño y la práctica del liderazgo se define por medio de la interacción de dos o más líderes. El director hace énfasis en los objetivos y normas a seguir, realiza reuniones para analizar comentarios y recuerda a los participantes el propósito a lograr. El coordinador de alfabetización identifica los problemas de alfabetización, propone soluciones y los recursos apropiados, además promueve la participación de los profesores. El líder del profesor describe los esfuerzos que realizan para poner en práctica las estrategias propuestas por el coordinador de alfabetización.. 28.

(30) El estudio de liderazgo distribuido mostró interdependencia como una de las principales característica de interacción entre los líderes. Menciona Spillane (2005) que la práctica del liderazgo se realiza entre dos o más líderes que trabajan por separado, pero de manera interdependiente. La evaluación en la escuela Primaria Adams duró cinco semanas, estableciendo siete etapas: 1. El coordinador de alfabetización crea las instrucciones de evaluación de los estudiantes. 2. Los maestros realizan la evaluación. 3. El coordinador de alfabetización y su asistente analizan los resultados. 4. El director y el coordinador de alfabetización reúnen los resultados, a partir de las observaciones realizadas en las aulas, identificando los problemas. 5. El coordinador de alfabetización recaba los recursos y estrategias que permitirá a los maestros resolver los problemas identificados. 6. El coordinador de alfabetización entrega los resultados de la evaluación a los maestros. 7. El coordinador de alfabetización, el director y los maestros analizan los resultados de las evaluaciones e identifican las estrategias de enseñanza para dar solución a esas áreas problemáticas presentadas. En este estudio se muestra un liderazgo coordinado, ya que implicó una interdependencia de acciones de los diferentes líderes. 29.

(31) Por otro lado, López y Lavié (2010) hacen mención de investigaciones enfocadas al trabajo de liderazgo que se desarrolla en diversas escuelas, con el propósito de favorecer el liderazgo distribuido en base a los compromisos, las acciones, la toma de decisiones y las relaciones que se entablan en el colegiado. En este rango se realizó la investigación: Liderazgo y desarrollo sostenible en las organizaciones educativas, utilizando el método de tipo cualitativo ya que se llevan a cabo observaciones, análisis de documentos y entrevistas a alumno, docentes y directivos en el Instituto de Enseñanza Secundaria Eurídice. La institución cuenta con diversos programas que apoyan el trabajo en la institución educativa, referentes al mantenimiento básico de edificios, atención a la diversidad y aprendizaje de los alumnos, propiciando la participación de las familias en el desarrollo educativo de los alumnos. Se crearon grupos para ayudar a los alumnos que necesitan un reforzamiento en su aprendizaje. Participaron personal del ayuntamiento ofreciendo orientación educativa, personal del centro de salud de la localidad, apoyando en la prevención de salud mental, adicciones y asesorías, se organizaron diversas actividades deportivas, después de la jornada escolar, además se realizaron actividades de labor social en la comunidad. Las metas institucionales se logran con la participación activa del equipo directivo, de los profesores y personal de apoyo, que coordinan cada una de las actividades de manera rotativa, se realizan reuniones para llevar el seguimiento a las tareas programadas. La mejora en la escuela Eurídice se desarrolla de forma flexible y. 30.

(32) coordinada, con una planeación que sirve como guía de orientación, no como algo rígido a cumplir. El liderazgo de los procesos de innovación en la organización está determinado sin duda por el equipo directivo y de la directora en particular. En este estudio se encontró una mezcla de liderazgo distribuido, al propiciar la participación e intervención de la comunidad, la estructuración de acuerdos entre el personal y un liderazgo focalizado por la autoridad, en la aplicación de normas. Por lo que se demuestra la tesis de Gronn (2009), mencionado por López y Lavié (2010) que es común que el liderazgo distribuido co-exista con el liderazgo focalizado. Como resultados se encuentra que en el profesorado de la escuela Eurídice prolifera el deseo de formar parte de un equipo y esto contribuye que predomine un ambiente satisfactorio; teniendo como base el consenso del colegiado para la toma de decisiones, el diálogo y el compromiso a sus responsabilidades. Se puede observar también un liderazgo transformador y docentes comprometidos en las actividades de la escuela. Otro estudio realizado por Leithwood y Jantzi (2000) en Canadá, the effects of different sources of leadership on students engagement in school, tuvo como objetivo rescatar la importancia del director y de los docentes en la creación del compromiso de los estudiantes a partir de la distribución del liderazgo. Se llevó a cabo mediante un método cuantitativo, para recolectar los datos se aplicaron cuestionarios a los alumnos.. 31.

(33) Los resultados que se obtuvieron muestran que la distribución de las actividades entre los profesores tiene una repercusión positiva en la actitud de los maestros y una eficacia y compromiso de los estudiantes. Además, se demostró que el liderazgo docente tiene un efecto significativo sobre la participación de los alumnos y con mejores efectos que el liderazgo directivo (Harris, 2008). Una investigación más que resalta el papel que juega el liderazgo distribuido en el rendimiento escolar fue realizado por Silins y Mulfoord (2002), Leadership, Organizacional Learning and Student´s Outcomes, se llevó a cabo en Tasmania. Esta investigación fue un estudio cuantitativo, recabando datos por medio de encuestas hacia más de 2500 docentes y directores, con la finalidad de conocer los efectos del liderazgo en la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El resultado fue que los alumnos tienen mayor probabilidad de aprendizaje al presentarse un liderazgo distribuido en la comunidad, ya que los profesores proyectan mayor conocimiento y dominio en áreas específicas y los estudiantes se muestran más implicados en las actividades (Harris, 2008). Como bien menciona González “un director difícilmente puede servir como líder instructivo para un centro escolar sin la participación sustancial de otros educadores y el desarrollo de una capacidad de liderazgo entre todos los miembros de la comunidad escolar” (2003, p.7). Es relevante considerar que las dificultades y problemáticas que se presenten en los planteles educativos son responsabilidad de todos, por lo mismo, todos deberán colaborar y coadyuvar en la resolución de problemas y el logro de los resultados. 32.

(34) En otro trabajo realizado por Elmore (2000) sobre la mejora de la enseñanza en la Escuela Comunitaria #2 del distrito de Nueva York, el objetivo del estudio fue que en base a un liderazgo, fundamentado en el desarrollo de estrategias en forma conjunta (directores, docentes, administradores, coordinadores, etc.) para enfrentar los problemas que se presenten, se logre mejorar las prácticas educativas en los docentes y obtener un mejor rendimiento en los alumnos. Se llevó a cabo con la muestra de responsabilidad de los directores y profesores de área (alfabetización y matemáticas), el nivel de rendimiento de los alumnos y la supervisión en las aulas de los directivos y personal del distrito. El distrito número 2 se caracteriza por un alto nivel de estabilidad en el liderazgo por lo que se obtuvieron resultados satisfactorios, la documentación obtenida y la práctica observada exponen un alto rendimiento en el distrito escolar, apuntando a un trabajo de disposición y un enfoque comprometedor por parte del colegiado. El estudio llevado a cabo por Spillane, Halverson y Diamond (2001), Study of leading practice: a distributed perspective, mencionan que el liderazgo distribuido se basa en la actividad y no en la posición en que se encuentra una persona. Por lo que hacen mención de las tareas a gran escala (funciones de macro) y actividades del día a día (tareas micro). La función macro en las normas de colaboración dentro de un plantel educativo pueden implicar tareas micro, como la creación de oportunidades en el día para que los maestros trabajen juntos y las observaciones en el aula, la evaluación formativa puede apoyar la realización de funciones macro en el apoyo de la formación docente. Esta investigación cualitativa se centro en comprender los vínculos entre las 33.

(35) funciones macro y las micro tareas de dirección y la distribución de tareas entre varios líderes en la escuela primaria Carson. Se aplicaron pruebas a los alumnos, las cuales permitieron identificar las necesidades educativas y las prioridades que surgen del análisis de datos. En función del análisis de datos, se llevan a cabo una serie de tareas interdependientes, entre ellos la aplicación de test, el análisis y la interpretación de los resultados, la identificación de las necesidades en la enseñanza, las prioridades surgidas del análisis de datos y la difusión de estrategias para dar respuesta a las necesidades surgidas. Cada una de estas macro tareas estableció las micro funciones a realizar determinando un liderazgo distribuido en la práctica. En este estudio se muestra la evolución de la práctica del liderazgo distribuido, ya que denota el trabajo conjunto de líderes para la mejora del plantel y los resultados de aprendizaje en los alumnos, considerando sus conocimientos y habilidades. Bolívar (2010) menciona otro estudio llevado a cabo, Proyecto de Investigación 1+D2, en el que se investigó cómo el liderazgo pedagógico es un factor de primer orden en la mejora de los logros académicos. Este estudio se centro en institutos de nivel Secundaria. Los objetivos de este proyecto fueron constatar en qué grado y modos el liderazgo de los equipos directivos ejercen un impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes; y qué buenas prácticas de liderazgo en los institutos de secundaria, no limitadas al equipo directivo, contribuyen decididamente a la mejora de la educación. Con estos objetivos se pretendió mostrar también las formas de liderazgo distribuido que se presentan en las esas instituciones. 34.

(36) Se empleó una combinación de métodos de investigación, cuantitativos y cualitativos; por lo que se diseñaron cuestionarios, se llevaron a cabo entrevistas, análisis de instrumentos (planeaciones, recursos de apoyo) y observaciones; los datos provinieron de actores relevantes en el proceso educativo: alumnos, profesores, directores, familias y personal administrativo. Como conclusiones se retoman, el papel principal que tiene el profesorado para la mejora escolar, ya que ponen en juego sus ideas, sentimientos y acciones, en el actuar cotidiano frente a los alumnos. Pero también es importante que el directivo no se limite a tareas de gestión u organizativas de los recursos humanos, debe dar relevancia a todo aquello que promueva la mejora de la enseñanza en la institución. La mejora de los aprendizajes de los alumnos juegan un papel muy importante, por lo que el proceso enseñanza-aprendizaje es primordial para hacer efectiva la educación; pero además, es relevante que los equipos directivos puedan desarrollar nuevas estructuras y funciones que transformen las formas comunes de hacer las cosas. Entre los resultados también se puede ver que los directivos conducen sus acciones a lograr el compromiso y participación de los profesores, asimismo propician su desarrollo profesional. 2.2. El líder y sus características La actitud y la conducta que definen al director escolar, al líder, son elementos imprescindibles que determinan la presencia, la calidad y el logro de procesos de cambio en la escuela. Con ello cada líder establece un modelo de la escuela y un funcionamiento particular, de acuerdo a sus características. 35.

(37) Un líder, principalmente, es quien dirige, quien motiva la colaboración y compromiso de los demás, quien asume la responsabilidad y la toma de decisiones. Asimismo, el líder debe entablar una buena relación con los miembros del grupo para asegurar el cumplimiento de los propósitos y metas determinadas con anticipación. Un líder eficaz es quien da a otros un sentido de dirección y comprensión de lo que hacen. Castro et al, aluden a que “los grandes líderes con frecuencia inspiran a sus seguidores hacia altos niveles de logro mostrándoles cómo ayuda su trabajo a alcanzar fines valiosos” (2006, p. 85). Es importante para cualquier persona un reconocimiento y valorar el trabajo que realiza para el buen funcionamiento y el logro de los propósitos de toda institución Un líder es una persona innovadora, responsable, con carisma, con conocimientos e información, con capacidades de comunicación, inteligencia emocional, capaz de establecer metas y objetivos a lograr en la organización, así como de planear las estrategias y acciones a realizar para el logro de los propósitos planteados. El líder reconoce sus fortalezas y debilidades (Pareja, 2009). Estas características se muestran en la figura 3:. 36.

(38) Figura 3. Características de un líder. Fuente: Pareja (2009, p. 149). Por ello el líder es una pieza importante en una institución, porque además de distinguirse por sus cualidades personales, requiere de una preparación y actualización constante para la resolución de conflictos, el manejo de personal, optimización de recursos y el logro de las metas y objetivos. Por su parte Likert, mencionado por Murillo (2006), establece cinco estilos de conducta en un líder: . Fomenta las relaciones positivas favoreciendo la valoración personal de los seguidores.. . Lealtad al grupo.. . Alcanzar altos niveles de productividad y motivar para lograr los objetivos grupales. 37.

(39) . Tener conocimientos técnicos.. . Coordinar y planificar. (Murillo, 2006).. Es importante para un líder reconocer las capacidades y habilidades en cada uno de los colaboradores, ya que de esa manera se promoverá y fortalecerán las relaciones y el reconocimiento también de los compañeros para el logro de las actividades. Asimismo, se motivarán y se comprometerán en el logro de los objetivos en la institución. Aunque Salazar (2006) menciona que no solo es relevante lo que hace el líder, sus habilidades y conductas, sino además sus creencias e ideas que guían su comportamiento, sus valores, el compromiso que contrae de manera profesional, personal y moral con la organización. Son elementos que no se pueden dejar de lado ya que son parte de la persona, por lo que la ética en su actuar y en la toma de decisiones serán base fundamental para tener una coherencia entre su pensar, el decir y el hacer. 2.2.1. Líder educativo. El líder educativo se caracteriza por proveer al colectivo de sentido e influir en su comportamiento, teniendo como finalidad la mejora de la calidad, que se ve reflejada en los aprendizajes de los alumnos (CEPPE, 2009). Toda institución tiene como propósito principal, el logro del éxito educativo en todos sus estudiantes, para ello los docentes son parte fundamental en la mejora, y los directores, como líderes educativos, deben de propiciar un ambiente que potencie esta mejora, vigilando los resultados y exhortando el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.. 38.

(40) Stoll y Temperley, citados por Bolívar, refieren que “los lideres escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del curriculum y la selección y formación de los maestros” (2010, p.12). El líder educativo debe orientar la conducción de grupos de personas (docentes, personal de intendencia, padres de familia) y la transformación e implementación de prácticas educativas efectivas con la finalidad de generar la mejora de la institución y de la educación. El papel principal de un líder educativo es exhortar el trabajo de los docentes en las aulas, asesorar, apoyar y supervisar las prácticas educativas, analizar y diseñar métodos y estrategias de trabajo que permitan al docente lograr los objetivos propuestos y lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente (Salazar, 2006). Motivar y apoyar el trabajo que realizan los docentes dentro de las aulas es un factor relevante para el logro de las metas y los propósitos de la institución educativa, además de propiciar la preparación y actualización profesional del personal, de esa manera favorecer una educación de calidad. 2.3. Concepto de liderazgo Es importante el papel que juega el liderazgo en el futuro de una institución, en el desarrollo de la calidad de la misma y en la búsqueda de la innovación. El término liderazgo implica tener una función dentro de un grupo, ya que originalmente el concepto se desprende del ámbito empresarial, donde se encuentran delimitadas las. 39.

(41) funciones de jefe, trabajadores, cliente o producto; teniendo como principal objetivo la categorización de las funciones, determinando al líder. Pareja menciona que el liderazgo es como “un fenómeno coyuntural determinado, por la conexión entre las características personales de los individuos y el ecosistema en que conviven” (2009, p.140), ya que la escuela como cualquier organización social, también es un sistema determinado por las cualidades de los actores que se desempeñan en ella: actitudes, creencias, hábitos, expectativas, entre otras. Por su parte, Pérez (2005) define el liderazgo como “una habilidad propia de todas las personas y se manifiesta mediante actitudes e ideas; le permite al individuo establecer sus objetivos y definir la manera de alcanzarlos, ya sea para sí mismo o para el grupo al que pertenece” (p. 13). Entonces el liderazgo es la capacidad de influir en otras personas, motivándolas y comprometiéndolas para trabajar de forma entusiasta hacia un mismo fin. El liderazgo no debe verse como la tarea de una sola persona, sino como una tarea de una comunidad. El trabajo en una escuela debe ser distribuido, de esa manera las tareas se comparten entre la comunidad y predominan los valores de colaboración en la toma de decisiones (Pareja, 2007). Con ello se puede asegurar la presencia y participación de diferentes personas que a través de sus acciones, influyen en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve, impactando a su alrededor y logrando los objetivos que se propone. 40.

(42) La principal función del liderazgo, menciona Chamorro “es fomentar la creación de nuevas destrezas, capacidades y comprensiones que procedan de muchos lugares dentro de la organización” (2005, p. 113); para lograr los cambios de mejora en una institución educativa, es vital que docentes y directivos participen activamente en la toma de decisiones, que ponga en juego su habilidad y creatividad para proponer y diseñar formas de formación y desarrollo de estrategias para el logro de los propósitos educativos. 2.3.1. Tareas del liderazgo Es importante reconocer que en los procesos de liderazgo existen facetas morales, simbólicas y culturales, ya que como menciona González (2003) no sólo es importante lo que realiza el líder, sus comportamientos y destrezas, sino también sus creencias e ideologías que guían sus acciones en la organización educativa. El liderazgo es una actividad de muchos retos por la existencia de diversas culturas, características y conocimiento de los integrantes del colegiado. Bien señala Longo, “el liderazgo exige que aquellos miembros de la organización que lo poseen es, justamente, que lo transfieran y difundan” (2008, p. 88). Por ello Longo menciona tres tareas primordiales del liderazgo: 1) Proporcionar al colegiado de dirección (hacia dónde ir), 2) Propiciar la motivación y compromiso (querer ir y que persistan en ello) y 3) Prepararlos para enfrentar el cambio (saber afrontar y gestionar el cambio) (figura 4):. 41.

(43) ORIENTACIÓN Hacia dónde ir. LIDERAZGO MOTIVACIÓN Personas implicadas. CAPACIDAD PARA CAMBIAR Afrontar cambios. Figura 4. Las tareas del liderazgo. Fuente: Longo (2008, p. 86). De esa manera el liderazgo logrará alcanzar de mejor manera los objetivos que se proponga el personal involucrado, ya que se pretende lograr en las organizaciones educativas una estructura más horizontal, con la iniciativa de un individuo y el trabajo en equipo. Gibb citado por Gronn (2008) pronuncia que en el liderazgo se proyecta una estrecha relación entre el líder y sus seguidores, puede ser tan cercana que es difícil determinar quién influye en quién y en qué medida. Por lo que en un colegiado se puede observar una estrecha relación y la participación de varios líderes quienes proponen acciones y los demás integrantes intervienen para lograr un fin común. Es tarea de todos los involucrados intervenir en la toma de decisiones y proponer acciones para el logro de los propósitos en la institución.. 42.

(44) 2.3.2. Tipos de liderazgo Existen diversos tipos de Liderazgo, los cuales son estructurados por diferentes teorías y encaminadas al logro de diversas situaciones. Leithwood, Begley y Cousins definen cuatro estilos de liderazgo: estilo A, estilo B, estilo C y estilo D (Murillo, 2006). El liderazgo estilo A tiene prioridad en las relaciones interpersonales, crea un ambiente de cooperación en el desarrollo de las actividades, entabla un trato cordial y de colaboración con las personas que integran la comunidad educativa y sus autoridades. Este tipo de liderazgo considera las relaciones como el elemento base para dirigir las estrategias encaminadas al logro de los objetivos en el plantel educativo. El estilo B encaminado al rendimiento de los alumnos y procurando su bienestar dentro de la organización. Referente al estilo C, el cual se encuentra enfocado a los programas, pone interés en la eficacia de los programas educativos, la actualización y preparación del personal y el desarrollo de las estrategias que lleven al logro de los programas. El estilo D está representado por el ámbito administrativo, deja de lado las cuestiones pedagógicas y se enfoca en las acciones de organización y mantenimiento de la institución. El director escolar debe tener claro que para lograr mejorar la institución educativa y alcanzar el éxito en la sociedad, retribuyendo alumnos con conocimiento para la vida, es importante retomar dichos estilos y las características que los proyectarán al logro de 43.

(45) la misión. Se habla también de un liderazgo instructivo centrado en la enseñanza, que pretende como propósito fundamental del desarrollo integral de los alumnos y que contribuye al establecimiento de la misión y las metas de la escuela, propicia un clima positivo de aprendizaje, fomenta y apoya el desarrollo profesional de los profesores, desarrolla, coordina y supervisa el currículo del plantel, favorece el trabajo en equipo y la participación de la comunidad escolar (Murillo, 2006). Según Murphy el liderazgo instructivo se organiza en torno a cuatro pilares (Salazar 2006): 1. Definir la misión y determinar las metas escolares que destacan el éxito de los estudiantes. 2. Gestionar la función del rendimiento educativo. Coordinar el currículo, propiciar la enseñanza de calidad, supervisar y evaluar a los docentes, adecuar materiales con metas curriculares, determinar el tiempo escolar y vigilar el progreso de los estudiantes. 3. Promover un ambiente de aprendizaje académico determinando expectativas y estándares elevados de conducta y rendimiento académico de los estudiantes, otorgando incentivos. 4. Desarrollar una cultura determinado por un clima seguro y ordenado, creando lazos de entre familias y escuela.. 44.

(46) Sin embargo, esa perspectiva del liderazgo mantenía el esquema jerárquico firmemente, de que los directivos ejercen autoridad sobre los docentes; por lo que no se lograban mayores avances y beneficios para la transformación de la escuela. Ya que, como menciona Bolívar “el liderazgo puede ser ejercido por todos aquellos que, independientemente de la posición institucional que ocupen, son capaces de motivar, dirigir, apoyar a otros” (1997, p. 28). Cada uno de los integrantes de la organización tienen la capacidad de ejercer autoridad e impulsar la participación de los demás. Otro tipo de liderazgo, es el liderazgo transformacional, introducido por Bass (Chamorro, 2005), el cual tiene como base de desarrollo tres constructos: la habilidad del director para propiciar el funcionamiento del colegiado; el desarrollo de metas claras y compartidas; y la creación de una zona de desarrollo próximo para el personal directivo y docente. Los objetivos fundamentales del liderazgo transformacional son: el fortalecimiento de la cultura escolar y la resolución de problemas educativos. Algunos aspectos que toma en cuenta para alcanzar sus objetivos son las características y habilidades de cada individuo para la determinación de tareas. Se toman en cuenta los rasgos de personalidad, ya que estos pueden afectar la motivación, el desempeño y el compromiso en su labor. El líder transformacional se da a la tarea de inspirar y motivar a los involucrados en las tareas de la institución. En el liderazgo transformacional, el personal directivo mantiene una relación cercana a los docentes, respetando sus puntos de vista y ayudándolos cuando se les presenta algún problema; impulsando su desarrollo intelectual y profesional para su. 45.

(47) mejor desempeño. Maureira (2004) destaca que en el modelo de liderazgo transformacional percibe las siguientes dimensiones de acción en los directivos: . Carisma personalizante (influencia idealizada), es el grado en que se observa la capacidad que tiene el líder de evocar una visión, de lograr que los demás le muestren confianza y crean en él, de transmitirles pasión por la labor y respeto.. . Consideración individual (influencia personalizada), es el grado en que perciben la capacidad que tiene el líder de dar atención individual a los profesores.. . Estimulación intelectual, es el nivel en que perciben la capacidad del líder para favorecer la aplicación de nuevos enfoques, de forma creativa y coherente a las problemáticas que se presentan en la institución.. . Inspiración, es el nivel de percepción de la capacidad del líder para implicar a los docentes en las acciones de la organización, mostrándose optimista.. . Tolerancia psicológica, es el grado en que perciben la capacidad del líder para poner en juego su sentido del humor y enfrentar así situaciones difíciles en el devenir de la institución.. El liderazgo transformacional proyecta un compromiso del personal directivo y docente para trabajar responsablemente en las actividades orientadas a la transformación y el logro de los objetivos de la institución educativa. 46.