Desarrollo de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje sobre aplicaciones abordadas en la Electrónica Analógica

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA Desarrollo de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje sobre aplicaciones abordadas en la Electrónica Analógica Autor: Raiquel Jorge Farfán Perdomo Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán. Santa Clara 2008 "Año 50 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA Desarrollo de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje sobre aplicaciones abordadas en la Electrónica Analógica Autor: Raiquel Jorge Farfán Perdomo E-mail: [email protected] Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán Profesor Auxiliar. Departamento Electrónica y Telecomunicaciones E-mail: [email protected]. Santa Clara 2008 "Año 50 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Automática, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) Pensamiento. “Que todo parezca fácil, que todo se haga agradable, que todo se enlace: he aquí el trabajo de la enseñanza objetiva.”. José. Martí. i.

(5) Dedicatoria. Muy especialmente mi mamá, a mi papá, a mi tía, a mi tío, a todos mis familiares, a mis abuelos que desde siempre me apoyaron en todo…….... ii.

(6) Agradecimientos. A mis grandes amigos que me suministraron siempre que hizo falta, desde información, una computadora, una mano amiga en el momento necesario, hasta su eterna amistad……. A mi tutor Carlos Roche, por su extrema paciencia conmigo…… A mis compañeros del aula…….. A todos los que hicieron posible, o colaboraron, para que terminara la carrera y este trabajo…… A todos los profesores que he tenido a lo largo de mi vida, que dieron un poquitico de sí, para lograr lo que soy……. En fin, a todos los que me quieren……. iii.

(7) Tarea técnica 1. Búsqueda de información sobre las nuevas tendencias en la enseñanza con el apoyo de las TIC. 2. Estudio de las estrategias aplicadas para elaboración de materiales electrónicos complementarios: mapas conceptuales y objetos de aprendizaje 3. Desarrollo de mapas conceptuales para las unidades temáticas y solución de problemas.. estrategias de. 4. Búsqueda, selección y/o elaboración de objetos de aprendizaje de utilidad para el estudio de la asignatura Electrónica Analógica. 5. Implementación mapas conceptuales y objetos de aprendizaje en la plataforma interactiva Moodle.. Firma del Autor. Firma del Tutor. iv.

(8) Resumen. El presente trabajo de diploma se centra en el desarrollo de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje como materiales complementarios para la asignatura Electrónica Analógica I. Además, se realiza la incorporación de los mismos a la plataforma interactiva Moodle, facilitando la creación de un ambiente de aprendizaje virtual con beneficios para la semipresencialidad. Para el logro de este objetivo se realizaron búsquedas de información actualizada sobre las más modernas metodologías de enseñanza, así como las herramientas y software más modernos para la elaboración de los objetos de aprendizajes, mapas conceptuales y la aplicación de plataformas interactivas. También se realizó un estudio de los principales objetivos instructivos, el sistema de habilidades, contenido y educativo en el programa analítico de la asignatura Electrónica Analógica 1. La finalidad del trabajo consiste en ofrecer nuevas herramientas para la mejora del aprendizaje, así como vincular al estudiante en el uso de las nuevas tecnologías existentes en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central de Las Villas.. v.

(9) Tabla de contenidos Pensamiento................................................................................................................................ i Agradecimientos....................................................................................................................... iii Tarea técnica ............................................................................................................................ iv Resumen..................................................................................................................................... v Tabla de contenidos ................................................................................................................. vi Introducción .............................................................................................................................. 1 Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje. ............................................... 5 1.1 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación......... 5 1.1.1 Aspectos metodológicos en el uso de las TIC.....................................................7 1.1.2 Métodos de educación a través de las TIC ........................................................8 1.2 Aplicaciones de las TIC en la enseñanza de la Electrónica Analógica..................... 10 1.2.1 Nuevas tendencias en el estudio de la Electrónica Analógica ........................10 1.2.2 Universidades interesadas en el estudio de la Electrónica Analógica con el empleo de las TIC. ......................................................................................................11 1.3 Desarrollo del concepto de objeto de aprendizaje en la enseñanza......................... 11 1.3.1 Características de los objetos de aprendizaje..................................................13 1.4 Desarrollo de mapas conceptuales.............................................................................. 14. vi.

(10) 1.4.1 Mapas conceptuales en la enseñanza. ..............................................................15 1.4.2 Herramientas para la construcción de mapas conceptuales. .........................16 1.5 Herramientas de gestión de conocimiento. ................................................................. 18 1.5.1 Herramientas más populares............................................................................19 1.5.2 Evolución de los CMS........................................................................................19 Capítulo II: Metodologías para el diseño y elaboración de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje. Elección de softwares y herramientas a utilizar. ...................................... 21 2.1 Métodos para la elaboración de mapas conceptuales................................................ 21 2.1.1 Concepto de mapas conceptuales. ....................................................................21 2.1.2 Utilidad de los mapas conceptuales ..................................................................22 2.1.3 Elementos que lo integran.................................................................................23 2.1.4 Método de construcción.....................................................................................23 2.1.5 Empleo de los mapas conceptuales a nivel didáctico ......................................25 2.1.6 Representaciones similares a los mapas conceptuales....................................25 2.1.7 Recomendaciones para la elaboración de los mapas conceptuales ...............26 2.1.8 Factores que limitan la elaboración correcta de los mapas conceptuales ....26 2.1.9 Construcción de un mapa conceptual ..............................................................26 2.1.10 Integración de los mapas conceptuales en cursos on-line ............................27 2.2 Estándares para el desarrollo de objetos de aprendizaje.......................................... 28. vii.

(11) 2.3 Métodos para la elaboración y desarrollo de objetos de aprendizaje. Elaboración de objetos de aprendizaje según la UAA.(Universidad Autónoma de Aguascalientes). .............................................................................................................................................. 29 2.3.1 Actores del ciclo de producción de OA’s. ........................................................30 2.3.2 Etapas del ciclo de producción de OA’s...........................................................30 2.4 Métodos para la elaboración y desarrollo de objetos de aprendizaje. Elaboración colaborativa de objetos de aprendizaje............................................................................. 31 2.4.1 Etapas del ciclo de producción de OA’s...........................................................32 2.4.2 Estrategias para realizar con mayor eficiencia el trabajo en grupo .............33 2.4.3 Roles para la elaboración de OA´s ...................................................................34 2.5 Elección de la plataforma para el montaje de los mapas conceptuales y los objetos de aprendizaje ..................................................................................................................... 35 2.5.1 Ventajas de las Plataformas Interactivas ........................................................36 2.6.2 Desventaja de las nuevas tecnologías en la educación ..................................36 2.5.3 Descripción de las principales plataformas de códigos libres.......................37 2.5.4 Elección de la plataforma interactiva a utilizar..............................................38 2.6 Elección del Software para la elaboración de mapas conceptuales........................ 38 2.6.1 Herramientas y recursos necesitados por los profesores ...............................39 2.6.2 Herramientas y recursos necesitados por los alumnos...................................39 2.6.3 Reportes de información que debe incluir el software para alumnos y profesores.....................................................................................................................39 2.6.4 Elección del software a utilizar.........................................................................40. viii.

(12) 2.7 Softwares y herramientas para la simulación de circuitos ....................................... 40 2.7.1 Empleo del Orcad ..............................................................................................41 2.7.2 Empleo del Pspice (Personal Simulation Program with Integrated Circuits Emphasis) ....................................................................................................................41 Capítulo III: Desarrollo de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje en la asignatura Electrónica Analógica I. Su implementación en Moodle..................................................... 43 3.1 Programa analítico de la asignatura Electrónica Analógica .................................... 43 3.1.1 Objetivos educativos de la asignatura Electrónica Analógica .......................43 3.1.2 Objetivos instructivos en el programa analítico .............................................44 3.1.3 Los dispositivos semiconductores como elementos de circuitos del programa analítico 44 3.1.4 Aplicaciones básicas de los dispositivos semiconductores.............................45 3.1.5 Sistema de habilidades.......................................................................................45 3.1.6 Contenidos de la asignatura Electrónica Analógica .......................................45 3.1.7 Objetivos de las aplicaciones básicas de los dispositivos semiconductores...46 3.2 Análisis de los mapas conceptuales desarrollados para el estudio de la asignatura Electrónica Analógica......................................................................................................... 46 3.2.1 Mapa conceptual Electrónica Analógica I.......................................................46 3.2.2 Mapa conceptual Estudio de los diodos semiconductores..............................48 3.2.3 Mapa conceptual BJT........................................................................................49 3.2.4. Mapa conceptual Estrategia de solución para problemas del cálculo del punto de operación en transistores bipolares......................................................................50. ix.

(13) 3.2.5 Mapa conceptual FET .......................................................................................50 3.2.6 Mapa conceptual Aplicaciones específicas de los diodos semiconductores ..51 3.2.7 Mapa conceptual Fuentes..................................................................................54 3.3 Principales conceptos para el desarrollo de objetos de aprendizajes ...................... 54 3.3.1 Principales conceptos para el estudio de diodos .............................................55 3.4 Objetos de aprendizaje para el estudio de la Electrónica Analógica I .................... 57 3.4.1 Objeto de aprendizaje Semiconductores .........................................................58 3.4.2 Objeto de aprendizaje Diodo Zener .................................................................58 3.4.3 Objeto de aprendizaje Polarización inversa....................................................58 3.4.4 Objeto de aprendizaje Diodos Reales...............................................................58 3.4.5 Objeto de aprendizaje Duplicadores de voltaje ..............................................59 3.4.6 Objeto de aprendizaje Rectificador de onda completa con toma central.....59 3.4.7 Objeto de aprendizaje Filtros capacitivos .......................................................59 3.4.8 Objeto de aprendizaje Regulador Zener .........................................................59 3.4.9 Objeto de aprendizaje Fuentes .........................................................................59 3.4.10 Objeto de aprendizaje Unión p-n ...................................................................59 3.5 Montaje de mapas conceptuales y objetos de aprendizaje en la plataforma interactiva Moodle .............................................................................................................. 60 3.5.1 Edición de los mapas conceptuales y objetos de aprendizajes en Moodle....60 3.5.2 Adicionar nuevos recursos ................................................................................61 3.5.3 Agregar archivos a la plataforma interactiva Moodle ...................................61 x.

(14) 3.5.4 Crear enlace al mapa principal de la asignatura ............................................62 3.6 Conclusiones .................................................................................................................. 63 Conclusiones ............................................................................................................................ 64 Recomendaciones .................................................................................................................... 64 Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 65 Anexos ...................................................................................................................................... 67. xi.

(15) Introducción. Introducción El mundo del siglo XXI tiene una situación muy especial, que afecta tanto en el orden económico, psicológico y social. Este está interconectado a través de redes de comunicación, acortándose cada vez más las distancias que separan a los seres humanos, por lo menos tecnológicamente, ya que la enorme brecha que existe entre los países desarrollados y subdesarrollados cada día se incrementa. Cuba, envuelta en una batalla por la informatización de la sociedad, ha desarrollado un enorme interés por estas tecnologías que permitirán al pueblo acceder a un enorme caudal de saber y de cultura a través del máximo representante de este desarrollo: INTERNET .Para ello el país ha invertido millonarias sumas de recursos para dotar a las universidades, así como a los Joven Club de Informática y Electrónica, de las mas modernas tecnologías de la información. Uno de los intereses mayores del país debido a la descentralización de la Educación Superior es proveer a las distintas SUM (Sedes Universitarias Municipales) de una herramienta que les permita acceder a las mismas condiciones de estudio en las propias universidades. Otro elemento importante es la implementación del llamado plan D que se adecua al modelo educativo de la nueva universidad cubana, garantizando la semipresencialidad y lograr un aprovechamiento superior por parte del estudiante de la bibliografía de las distintas asignaturas así como de los medios virtuales que posea este. A pesar de que pudiera creerse que este es un objetivo solo de Cuba, dado por las condiciones excepcionales que existen hoy (bloqueo económico, Problemas relacionados con la fuerza de trabajo ante la presencia de sectores de la producción más remunerados, dificultades en el acceso a las fuentes del conocimiento más actuales) se puede observar a través de distintas consultas bibliográficas y Internet, que este proceso es un fenómeno global, existiendo un gran interés en el desarrollo y utilización de plataformas interactivas, que permiten interactuar a profesores y alumnos, en busca de la tan ansiada calidad de la enseñanza. En cuanto a este último concepto (calidad de la enseñanza) hay varias opiniones encontradas en el desarrollo de la enseñanza a través de las TIC, una serie de personas lo defienden a ultranza como "la educación del siglo XXI" y otras siguen defendiendo la educación tradicional. Pero en lo que nadie discrepa es que las TIC deben estar incorporadas por completo a la educación. En este trabajo se pretende desarrollar los conceptos tecnológicos y pedagógicos que faciliten la implantación de plataformas virtuales interactivas que permitan desarrollar objetos de aprendizaje y lograr desarrollar mapas conceptuales que posibiliten al estudiante desarrollar sus conocimientos de manera más integral. Este trabajo se centrará en el punto de vista pedagógico que ha sido menos abordado por la bibliografía existente, aunque este tenga todavía falta de elementos de los contenidos educativos, los cuales tienen una particular importancia, pues son ellos los que cumplen el roll de intermediación entre los profesores y los estudiantes. Se han realizado grandes esfuerzo para aplicar las TIC en la enseñanza de la Electrónica, desde la creación de programas entrenadores, empleo de las herramientas de simulación, 1.

(16) Introducción diseño de páginas Web, recopilación de materiales electrónicos, preferencia por profundizar en el análisis de los circuitos electrónicos y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes logrando una diversidad de materiales, desarrollándose como una tendencia desde el marco internacional que ha posibilitado que se comience a trabajar en el desarrollo de objetos de aprendizaje, por lo que se da la necesidad de dar mayor peso a lo relacionado con el diseño electrónico, y la utilización de programas simuladores. Se han tomando en cuenta estos antecedentes, para el presente trabajo de diploma se define el siguiente problema de investigación: . Necesidad de disponer de materiales complementarios: mapas conceptuales y objetos de aprendizaje, que permitan a los alumnos abordar con facilidad contenidos estudiados en la asignatura Electrónica Analógica I y facilitar su acceso a través de una plataforma interactiva.. Para dar respuesta a este problema de investigación, se declara como objetivos generales los siguientes: . Desarrollar materiales electrónicos complementarios, de ayuda al análisis y diseño de las principales aplicaciones abordadas en la asignatura Electrónica Analógica I y facilitar su acceso a través de su incorporación en una plataforma interactiva.. Para dar cumplimiento al anterior objetivo, el mismo se ha subdividido en los objetivos específicos siguientes: . Elaborar el proyecto de tesis. . Buscar información sobre las nuevas tendencias en la enseñanza de la Electrónica Analógica I en otras universidades de Cuba y el extranjero.. . Estudiar las principales aplicaciones de las TIC en la enseñanza de la Electrónica Analógica, tanto en Cuba como en el extranjero. Desarrollar mapas conceptuales para las unidades temáticas y estrategias de solución de problemas..  . Buscar, seleccionar y elaborar objetos de aprendizajes para el estudio de la asignatura Electrónica Analógica.. . Implementar mapas conceptuales y objetos de aprendizaje en la plataforma interactiva Moodle.. Cuales son las interrogantes científicas: . ¿Cuáles son las nuevas tendencias que se presentan en la enseñanza de la electrónica analógica en otras universidades de Cuba y el extranjero?. . ¿Cómo desarrollar mapas conceptuales para las unidades temáticas y estrategias de solución de problemas?. . ¿Cómo se desarrollan los objetos de aprendizaje en la asignatura de Electrónica 2.

(17) Introducción Analógica? . ¿Cómo implementar mapas conceptuales y objetos de aprendizajes utilizando la plataforma interactiva Moodle?. Las tareas de investigación son: . Búsqueda de toda la información posible para conformar la investigación, profundizando en las tendencias más actuales, tanto en el resto de las universidades de Cuba como las de otras latitudes, en la enseñanza de la Electrónica Analógica, principalmente las que se refieren a la educación utilizando las TIC.. . Desarrollo de mapas conceptuales para las unidades temáticas y de estrategias de solución de problemas.. . Búsqueda, selección y elaboración de ejemplos ilustrativos de aplicaciones a fines a la Electrónica Analógica, utilizando software de simulación (Orcad).. . Implementación de un curso de Electrónica Analógica en la plataforma interactiva Moodle.. Los posibles resultados e impacto son: . Se pretende brindar una nueva herramienta para la mejora del aprendizaje, asi como vincular al estudiante en el uso de las nuevas tecnologías existentes en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central de Las Villas.. . Los resultados de investigación poseen una aplicación práctica y teórica de gran trascendencia tanto para los estudiantes del curso diurno como del curso para trabajadores. Además, constituye una herramienta de gran utilidad para los docentes que imparten la materia.. El informe de la investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. Los capítulos se agrupan de la siguiente manera: Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los mapas conceptuales y los objetos de aprendizaje, parte fundamental de la nueva educación. En este capítulo se abordan aspectos relacionados con las tendencias que se presentan en la enseñanza de la Electrónica Analógica en otras universidades de Cuba y del extranjero, aplicaciones de las TIC, se explican los conceptos de objetos de aprendizaje, los mapas conceptuales, TIC. También se muestran algunas herramientas para la elaboración de mapas conceptuales, así como de gestión del conocimiento. Capítulo I II: Metodologías para el diseño y elaboración de mapas conceptuales y objetos 3.

(18) Introducción de aprendizaje y elección los softwares y herramientas a utilizar. En este capítulo se abordan las herramientas de utilidad como las plataformas interactivas, los simuladores electrónicos y las herramientas para elaborar mapas conceptuales. También se explican los métodos para la elaboración de mapas conceptuales y objetos de aprendizajes. Capítulo III: Desarrollo de Mapas Conceptuales y objetos de Aprendizaje en la asignatura Electrónica Analógica I. Su implementación en Moodle. Este capitulo de dedica al desarrollo e implementación de los objetos de aprendizajes y mapas conceptuales en Moodle, las facilidades que se consiguen, propuesta de empleo en la docencia, se explica la elaboración de estos. También se muestra el programa analítico de la asignatura Electrónica Analógica.. 4.

(19) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje. 1.1 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación. A partir de mediados del siglo XX con la llegada de una nueva Revolución Industrial, muchos conceptos que se consideraban básicos en la educación se vieron en la necesidad de ser modificados. Posteriormente, en los años 90, las herramientas creadas amenazaban con la desaparición del modelo tradicional de la educación. Estas tecnologías como las computadoras, Internet, sistemas de video conferencias, plataformas interactivas y otros modernos medios que en un momento se pensaron que iban a sustituir al profesor, en realidad han venido a complementar su labor. La innovación educativa que supone el uso creciente de las nuevas tecnologías puede ir acompañada del cuestionamiento de las prácticas docentes habituales y, tal vez, de una reorientación basada en las propuestas más fundamentadas de la investigación sobre las teorías educacionales. En los cuatro elementos interrelacionados que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A) (diseño de contenidos temáticos, actividades, estrategias, evaluación) se dan situaciones donde estas pueden servir de apoyo y de complemento al docente y al alumno (simulaciones, hojas de cálculo, recursos digitales, museos científicos online, laboratorios automatizados, etc.). Estas tecnologías han sido agrupadas al estar íntimamente relacionadas, en un concepto llamado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Este concepto está definido como un cúmulo impreciso de herramientas digitales, de recursos, de opciones, de programas, etc., que encuentran su vehículo de acceso o su entorno de trabajo en un ordenador o computadora, así como otros modernos medios de comunicación como pueden ser los celulares, consolas, IPOP. Además, estas tecnologías están en evolución constante y acelerada, tanto en número como en complejidad. El término “recurso TIC” se refiere, por ejemplo, a sitios Web, al correo electrónico, a navegadores y buscadores de información digital en Internet, a las listas de debate virtuales, a las plataformas de teleformación, a los diversos programas de ordenador que ayudan al docente y al alumno, a los Weblogs, a los Webquests, etc. (Mendoza, Milachay, Martínez, Gras-Marti y Cano-Villalva, 2004) También se definen como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. Este cambio ha conllevado a una discusión entre distintos teóricos de la educación acerca los cambios metodológicos que se deben introducir en la enseñanza asistida con programas de ordenador, ya que a pesar de la existencia de un amplio abanico de recursos informáticos para la enseñanza o los avances tecnológicos que se puedan ir desarrollando sobre este tema en el futuro, no se garantiza que con el uso educativo de las TIC se llegue a producir una mejora 5.

(20) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. significativa de la calidad de la educación científica, si no se tiene en cuenta la importancia de los aspectos metodológicos y el papel que desempeñan profesores y alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Otra preocupación a nivel internacional acerca del uso de las TIC en la educación está dada por ciertas interrogantes como son si se debe cambiar la manera de enseñar , si hay que familiarizar a los alumnos con los programas de computación o estos no son más que un obstáculo para aprender a razonar. Una respuesta a estas interrogantes puede ser que: los programas de ordenador deben ser siempre un instrumento más de trabajo docente y nunca deben desplazar al auténtico protagonista del aprendizaje que es el alumno. La segunda es que la formación del profesorado es fundamental para sacar partido a estas nuevas herramientas (Salomone, 2004 citado en Pontes, 2005). En principio, los diversos recursos informáticos pueden ser utilizados por el profesorado durante el proceso de planificación de la enseñanza y también en el desarrollo de la acción docente. Por otra parte, aunque algunos profesores no utilicen todavía las TIC en la enseñanza (por falta de medios o por algún otro motivo), los alumnos que dispongan de un ordenador con acceso a Internet en su casa, o en el centro escolar, pueden utilizar numerosos materiales didácticos en soporte informático para estudiar cualquier materia o para complementar el proceso de enseñanza. Entre las actividades posibles a realizar con aplicaciones de las TIC se pueden citar las siguientes:  Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes, unidades didácticas, boletines de tareas, guiones de prácticas, exámenes, etc. (Word, WordPerfect).  Diseño de gráficos y tratamiento de imágenes (Paint, CorelDraw, Autocad).  Diseño de diapositivas, transparencias y presentaciones (PowerPoint,...).  Construcción de mapas o diagramas conceptuales con herramientas de tipo general (PowerPoint, Harvard Graphics) o de tipo específico (Visio).  Diseño de páginas Web o ubicación de materiales educativos en Internet (Frontpage, Flash,…).  Gestión de datos personales y académicos del alumnado (Acces, Dbase).  Tratamiento estadístico de datos de evaluación (Excel, SPSS).  Elaboración colaborativa de objetos de aprendizaje. Hay que referirse a una problemática que afecta a una buena parte de América Latina y del Tercer Mundo, que es la enorme brecha digital que existe entre lo que se quiere y lo que se puede. Además del término de brecha digital, actualmente se habla de otros dos conceptos. Para obtener mayor claridad se muestran estos tres conceptos a continuación (TECNONEET, 2004 citado en Roche, 2005): 1. Brecha digital: distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las TIC y quienes no pueden.. 2. Exclusión digital: situación en la que se encuentran numerosas personas mayores, con 6.

(21) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. discapacidad, analfabetismo tecnológico o con problemas de accesibilidad, y cuyo resultado final es que se les impide el acceso a las TIC. 3. Inclusión digital: situación teórica en la que todo ciudadano y en igualdad de condiciones tiene acceso a las TIC.. Debido a los altos niveles de subdesarrollo existente en el Tercer Mundo es casi imposible la presencia de las últimas tecnologías en la enseñanza, por lo que muchas de estas metodologías se quedan solo a nivel de simposios y de congresos ya que por el alto costos de ellas es casi imposible llevarlas a cabo. Si a esto unimos el poco interés que muchos gobiernos prestan a la educación, se tiene una razón por la cual los estudiantes se ven privados de aplicar los nuevos métodos y tecnologías como es el caso de los ordenadores, faltantes en la mayoría de los centros educativos, que tienen hoy en día una amplia popularidad en los países de Primer Mundo y por lo tanto una enorme desventaja con los estudiantes de esos países, lo que en ultima instancia viene a resaltar la enorme brecha económica y social que existe entre los dos mundos e impide a los países más pobres lograr su desarrollo. 1.1.1 Aspectos metodológicos en el uso de las TIC. A pesar de los importantes avances que la informática educativa ha experimentado en las últimas décadas, existe un importante problema de fundamentación didáctica, apuntado por diversos autores (Vaquero, 1992; Brandsford, 1998 citado en Pontes, 2005), que no se ha resuelto todavía de forma satisfactoria. En la mayoría de los programas educativos consultados en Internet, o en el mercado de software, se observa que el programa de ordenador se concibe esencialmente como un medio transmisor de contenidos didácticos, que puede sustituir al profesor o al libro de texto como medios de información, de tal modo que el software permite la presentación de información y el desarrollo de las actividades de instrucción, pero la interacción del alumno con el programa queda restringida a la recepción de conocimientos elaborados y a la utilización de esa información en tareas de evaluación del conocimiento adquirido. Se trata, por tanto, de un enfoque educativo relacionado con el modelo de enseñanza por transmisión y recepción, en el que no se tiene en cuenta el importante papel que desempeñan las concepciones de los alumnos en los procesos de aprendizaje, no se favorece el desarrollo de procedimientos científicos y no se garantiza la construcción de conocimientos significativos (Pontes, 1999 citado en Pontes, 2005). Uno de los hechos bien constatados por la investigación didáctica de las dos últimas décadas es que los métodos de enseñanza que no tienen en cuenta las ideas de los alumnos en el proceso de aprendizaje producen un amplio número de concepciones alternativas, que persisten como errores conceptuales entre los estudiantes de todos los niveles, por tanto uno de los objetivos prioritarios de la enseñanza debe consistir en ayudar a los alumnos a transformar sus ideas intuitivas y preconcepciones en ideas científicas, mediante procesos de cambio conceptual y metodológico. La significatividad del aprendizaje, como alternativa a la educación memorística y superficial, 7.

(22) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. es una característica del tipo de conocimiento adquirido por los alumnos que todo el mundo acepta como deseable, pero el principal problema consiste en la forma de conseguir que el aprendizaje sea comprensivo y significativo, ya que en el aspecto metodológico las cosas no están tan claras. El carácter reflexivo de la educación no se refiere al producto final obtenido, sino a la naturaleza del proceso a seguir para alcanzar la asimilación y la comprensión adecuada de los conceptos y modelos. El carácter activo del uso de las TIC en la educación se basa en la idea de que los alumnos deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, pero es el profesor el que debe utilizar las estrategias y los recursos adecuados para conseguir que los alumnos participen como sujetos activos en ese proceso. Dentro de las nuevas políticas educativas existe un factor clave que se ha denominado Aprendizaje para toda la vida y de ahí el interés por enseñar cómo “aprender a aprender”. Este concepto lleva consigo una serie de implicaciones, como es crear un marco educativo en el cual las personas se conviertan en estudiantes a lo largo de toda su vida. Es en este punto donde la enseñanza a distancia y la enseñanza semipresencial y los conceptos de elearning y sus derivaciones juegan un papel primordial. Por tanto, se hace necesario el empleo de herramientas electrónicas de gestión de conocimiento con objeto de crear estas estrategias de enseñanza, herramientas propietarias y de libre distribución. Los sistemas educativos han de asumir como objetivo general conseguir que los profesionales aprendan a aprender de una manera continua, la integración de nuevas tecnologías con las políticas educativas serán la precursoras a tener en consideración en los próximos años. 1.1.2 Métodos de educación a través de las TIC Una de las estrategias más conocidas y utilizadas en la educación a distancia recibe el nombre de e-learning. Existe una infinidad de definiciones de este concepto tan amplio y, a veces, equivocadamente utilizado. Algunos autores definen e-learning como un sistema de distribución de formación electrónica más que una nueva modalidad de formación. Además se definen otros términos como son e-Formación, un proceso social, guiado y sistematizado de enseñanza-aprendizaje a través de un entorno virtual. (Zurita, citado en Gallardo, 2006) De forma general, se entiende por e-learning como enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. Herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD-ROM, presentaciones multimedia, etc. forman parte del amplio espectro del e-learning. Se puede decir que el e-learning permite adaptar el ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos, al disponer de la información y de la ubicación “virtualmente” a través de contenido electrónico. 8.

(23) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. En un principio se pensó que el e-learning iba a ser la solución perfecta para lograr una enseñanza de calidad, por bajar los costos de capacitación, por poder realizarse en cualquier momento y cualquier lugar. Esto en la práctica ha resultado poco realista y sin duda ha llevado a un atraso en la incorporación de la tecnología para educación. El e-learning, al menos a baja escala de número de alumnos, no es más barato que la educación presencial, toda vez que exige la producción previa de materiales didácticos en una estructura definida por un diseño instructivo ad-hoc al objetivo del programa académico correspondiente y su público meta. Por lo demás, dado el comportamiento de los usuarios en Internet, se exige mayor disponibilidad y por tanto mayor conectividad del profesor tutor, en programas académicos bien realizados y que se orientan a la interacción con el profesor-tutor y entre los alumnos, quien se ve obligado a dedicar más horas que las que dedica a los cursos presénciales. Así surge un nuevo método llamado blended-learning. Mientras que e-learning emplea en su totalidad las TIC como vía de comunicación, cuando se realiza una actividad formativa que mezcla clases y/o actividades pedagógicas presénciales con clases y/o actividades “on-line”, sea blended-learning, b-learning o enseñanza semipresencial. En los últimos años de ha propuesto otra alternativa a los dos métodos descritos anteriormente denominada eH-learning, es decir electrónica-Helper-learning. Mientras que en la enseñanza e-learning el proceso de aprendizaje es totalmente virtual y en la estrategia blended-learning, la estrategia de enseñanza-aprendizaje mezcla la modalidad clásica o presencial y la modalidad a distancia. Estos modelos no se adecuan correctamente a las enseñanzas totalmente prácticas donde el peso formativo sigue recayendo sobre la asistencia y realización real/práctica del trabajo. Frente a modelos que proponen un trabajo remoto, los sistemas que se basan en la estrategia eH-learning siguen apoyando el peso del proceso enseñanza-aprendizaje en el trabajo práctico. Mientras que la estrategia blended-learning mezcla el trabajo presencial con el trabajo no presencial, la estrategia eH-Learning apoya el trabajo presencial en el empleo de herramientas no presénciales, pero nunca sustituyéndolas. Por tanto, se define el electronic-Helper-learning como un modelo de formación que apoya las dificultades observadas en el proceso enseñanza-aprendizaje presénciales con herramientas electrónicas y TIC. De una forma más clara puede observarse la Figura 1.1. En la Figura se representa el flujo de las actividades en cada estrategia formativa. Mientras que el b-Learning presupone un flujo de las actividades mezclando clases presénciales y clases no presénciales, la estrategia eH-learning abarca un conjunto de actividades que paralelamente apoyan las clases presénciales en “clases no presénciales” o herramientas TIC.. 9.

(24) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. Figura 1.1 Esquema representativo de las similitudes y diferencias entre las estrategias e-learning, b-learning y eH-learning. 1.2 Aplicaciones de las TIC en la enseñanza de la Electrónica Analógica. De acuerdo con el avance registrado en la producción a nivel mundial de softwares educativos, estos se han convertido en casi omnipresentes en el estudio de la asignatura Electrónica Analógica. Desde simuladores, paginas Web, plataformas interactivas hasta herramientas virtuales, todas se han convertido en parte del día a día del estudiante de ingeniería. Hoy en día es casi impensable que un estudiante no sepa utilizar estas herramientas que abaratan enormemente los costos y permiten una familiarización con los procesos que ocurren muchas veces en plazos de tiempo relativamente breves. Ejemplo de ello es la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central de Las Villas donde desde hace años se ha logrado un balance adecuando entre actividades teóricas, simuladas y prácticas, muy a tono con lo que se hace en otras universidades del mundo. También existen páginas Web dedicadas a los cursos diurnos y por encuentros de distintas asignaturas como es el caso de la Electrónica Analógica . La presencia de estas nuevas tecnologías en el entorno de aprendizaje de la Electrónica Analógica ha provocado que se adopten diferentes estrategias metodológicas, enrocándose más en el aprendizaje y en el alumno, destacándose el empleo del aprendizaje significativo, mas a tono con las condiciones que se presentan tanto en el país como a nivel mundial. 1.2.1 Nuevas tendencias en el estudio de la Electrónica Analógica Se han identificado como tendencias en el estudio de la Electrónica Analógica (Chaljub ,1995 y MES ,1998): 1. Profundizar en la enseñanza, presentando el objeto de estudio desde tres ángulos diferentes: analítico, simulado y real. De lo anterior se concluye fácilmente el importante papel que juega la utilización de la computadora, tanto para la simulación como en la instrumentación virtual. 10.

(25) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. 2. Utilizar recursos de la Informática Educativa, como: las tutorías, los hipertextos, entrenadores, empleo de plataformas virtuales, mapas conceptuales, objetos de aprendizaje, etc.. 3. Emplear en forma ascendente las herramientas CAD (Diseño Asistido por Computadora), destinadas al diseño de circuitos y sistemas electrónicos (Carpeño, López y Arriaga, 1994, citado en Roche 2005).. 4. Emplear la mayor parte del tiempo disponible para desarrollar actividades que reclamen de una mayor participación (activa) del estudiante en el proceso de aprendizaje; donde se fomente su actitud investigadora, así como el trabajo en equipo (Rosado, 2002, citado en Roche 2005).. 5. Emplear los lenguajes de descripción de hardware para la especificación de circuitos tanto para la síntesis, como para la realización de modelos de simulación, especialmente el VHDL [VHSIC (Very High Speed Integrated Circuit) Hardware Description Language] por ser un estándar de la IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) y aportar grandes facilidades para la descripción de sistemas complejos (J. Ma. López y J. C. López, 1994, citado en Roche 2005).. 1.2.2 Universidades interesadas en el estudio de la Electrónica Analógica con el empleo de las TIC. El interés por el estudio de la Electrónica Analógica a través de las TIC, no es exclusivo de Cuba, sino que una serie de importantes universidades tanto de América Latina, como Europa y Estados Unidos de América están sumamente interesadas en su desarrollo y han establecido importantes lazos de colaboración. A continuación se muestra un ejemplo de esta, así como los principales congresos y simposios ocurridos sobre el tema. Algunas Universidades interesadas en el desarrollo de la Electrónica Analógica a través de las TIC son: 1. 2. 3. 4. 5. 6.. Universidad Politécnica de Madrid (España). Universidad del País Vasco (España) Universidad de Cauca (Colombia). Universidad tecnológica Nacional (Argentina). Universidad de Sevilla (España). Brigham Young University (Reino Unido).. Algunos de los simposios y congresos efectuados (Arriaga et al, 2006): 1. Congresos de Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza de la Electrónica (TAEE) 2. Certamen Iberoamericano de Tecnologías Aplicadas (CITA)(1998) 1.3 Desarrollo del concepto de objeto de aprendizaje en la enseñanza. 11.

(26) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. Durante años se ha trabajado en todo el mundo para encontrar la forma más viable de compartir el conocimiento generado por las distintas universidades y centros de enseñanza que han trabajado con las TIC, para lograr generar recursos que puedan ser más fácilmente compartidos, así como más fáciles de almacenar. También se busca conseguir que los estudiantes puedan acceder a estos de una forma más amigable y sencilla, para que el conocimiento que ha sido generado pueda llegar sin grandes dificultades a estos. Para lograrlo se ha desarrollado un concepto, que a pesar de que su esencia viene siendo utilizada por los maestros desde la antigüedad, gracias a la aplicación de las TIC logra un nuevo dimensionamiento en la actualidad. Este concepto es el objeto de aprendizaje (OA), que puede ser encontrado en la bibliografía también como objetos educacionales, objetos de conocimiento, objetos de educación, documentos pedagógicos, etc. (Roig, Lledó y Grau, 2004) Algunas de las definiciones encontradas sobre los objetos de aprendizaje son: 1. “Cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyar el aprendizaje” (Wiley, 2001 citado en Roig, Lledó y Grau, 2004).. 2. Se define también como el elemento más pequeño de información, inteligible en sí mismo, necesario para que una persona consiga un objetivo, un resultado de aprendizaje o una competencia.. 3. Bermejo & Treviño definen los OA’s como “un nuevo tipo de información basada en ordenadores (Computer-Based Training), que tienen por finalidad apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son pequeños componentes informativos que pueden ser reutilizados y ensamblados en diferentes contextos, los cuales se conciben de forma análoga a la noción de objeto utilizada en la ingeniería de software. En general se considera a los objetos de aprendizaje como a entidades digitales distribuidas a través de Internet”.(Roig, Lledó y Grau, 2004). Resumiendo todos estos conceptos se puede decir que un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad, un recurso digital que puede ser rehusado para ayudar en el aprendizaje, una entidad, digital o no digital, que puede ser usada para aprendizaje, educación o entrenamiento "fragmentos interactivos de e-learning, orientados a la Web y diseñados para explicar un objetivo de aprendizaje independiente"(FAQs, citado en Wikpedia), "una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos"(Chiappe, citado en Wikipedia)(Figura 1.2). 12.

(27) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. Figura 1.2 Estructura de un OA. Se podría pensar que los OA’s son meros contenidos de aprendizaje y que, por tanto, van en contra de cómo debe ser la práctica educativa en un medio como Internet. Se considera que un OA es un concepto más amplio de manera que abarca tanto lo que se denomina como contenido de aprendizaje como proceso de aprendizaje. Al utilizar un OA no se debe pensar sólo el qué sino también el cómo. En ocasiones se habla de términos diferentes: objeto de aprendizaje para definir el qué, y lenguaje de modelado para definir el cómo. Incluso se hace referencia a los OA’s como “pequeños componentes informativos” (Bermejo y Treviño, citado en Roig, Lledó y Grau, 2004). Se considera ambos términos como dos caras de una misma moneda. 1.3.1 Características de los objetos de aprendizaje. De manera sintética, los objetos de aprendizaje se caracterizan por: (Roig, Lledó y Grau, 2004)  Reusabilidad o reutilización: pueden utilizarse las veces que se requiera, en múltiples contextos y de manera simultánea.  Granularidad, referido al tamaño de los OA’s. En este sentido, se habla de elementos nucleares (una imagen), contenidos únicos (un concepto), contenidos multi-nivel (un problema).  Interoperabilidad: flexibilidad para ser utilizados con herramientas o plataformas diferentes.  Durabilidad: resistencia a los cambios, sin necesidad de rediseñar.  Formato: texto, vídeo, simulaciones, etc.  Accesibilidad: acceso desde cualquier lugar y por cualquier persona.  Personalización: el ensamblaje se enfoca según un modelo de competencias más que de curso.. 13.

(28) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. 1.4 Desarrollo de mapas conceptuales Como se ha explicado, la educación actual busca el camino para ser menos orientada al conocimiento aprendido por repetición y más orientada al razonamiento, al aprendizaje significativo. Una de las nuevas herramientas que favorecen este tipo de aprendizaje son los mapas conceptuales, desarrollados por el doctor Joseph D. Novak, profesor de la Universidad de Cornell, Estados Unidos, considerada una poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos. Según Novak, estos constituyen una técnica que representa, simultáneamente, una estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones.(Cuevas, 2005) Los MC son esquemas para la representación del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes, tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. Constituyen redes en las que los nodos son los conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos. Los elementos que integran un mapa conceptual son (Ojeda et al., 2007): . Los conceptos: Pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente. Algunos definen elementos concretos (mesa, computadora) y otros que definen nociones abstractas, intangibles pero reales (nación, software). Constituyen los nodos del mapa conceptual.. . Las palabras de enlace: Son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos. Por ejemplo, para, se conoce como, posee, expresa, está formado por, es, etcétera. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos.. . Las proposiciones: Constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real.. Estos elementos se organizan en un mapa conceptual gráficamente de forma que los conceptos se encierren en óvalos o elipses y se enlazan mediante líneas sobre las cuales se escriben las palabras de enlace. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría de sólo dos conceptos, unidos por una palabra que actuaría de enlace para formar una proposición. Las características básicas de un MC son: . Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior.. . Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal.. . Impacto visual: Según Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las 14.

(29) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual”. . Para las palabras de enlace, pueden utilizarse verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, estas dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema.. . Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales, estos conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura.. Los principios para la elaboración de mapas conceptuales son: . Definir qué es un concepto y qué es una proposición.. . Representar la relación de los conceptos, sobre la base de un modelo de lo general a lo específico, en el que las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior.. . Relacionar los conceptos en forma coherente, a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. Estas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.. . Lograr la mayor interrelación posible, donde se logre un aprendizaje que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los aprendidos y poder combinarlos.. 1.4.1 Mapas conceptuales en la enseñanza. En los últimos tiempos, los MC han adquirido gran popularidad en el ámbito educacional, en especial, porque se consideran como una herramienta que permite asociar, discriminar, interrelacionar, describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama del saber mediante el elemento visual lo que, sin dudas, constituye una estrategia eficaz para lograr aprendizajes significativos. Su uso se extiende cada vez más no sólo en el marco de la enseñanza presencial tradicional, sino también en las modalidades semipresencial y a distancia. Algunas de las aplicaciones de los MC en la pedagogía moderna son las siguientes:(Cuevas) . En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas.. . En la elaboración de secuencias de instrucción, que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido, una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos.. En. la enseñanza y aprendizaje de la solución de problemas.. . En el desarrollo de competencias cognitivas, para lograr el dominio y manejo lingüístico; así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.. . Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos.. . Como instrumento de evaluación para el diagnóstico, al representar lo que se sabe, 15.

(30) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. El MC ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje. . En la teleformación o enseñanza a distancia, para organizar la información, guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento, para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información.. . Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior.. En el modelo de enseñanza semipresencial: 1. Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades, evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. 2. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad, para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. 3. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor, entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. 4. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. 5. En la auto evaluación del estudiante. 1.4.2 Herramientas para la construcción de mapas conceptuales. Existen varios softwares que facilitan la elaboración de los MC, permitiendo economizar tiempo y esfuerzo y obtener diseños de más calidad que pueden incluir recursos visuales como el color, las imágenes, etcétera. Entre las herramientas informáticas para la elaboración de los MC, se encuentran: . CmapTools. Fue diseñado para apoyar la construcción de mapas conceptuales, pero también se pueden elaborar telarañas, mapas de ideas y diagramas causa-efecto. Posee un entorno de trabajo bastante amigable y sencillo, permite exportar los gráficos elaborados en forma de: imagen ( jpg, gif, png, bmp, etc.), página Web, texto o formato XML. Es compatible con los sistemas operativos (SO) Windows, Mac OSX, Linux (Intel) y Solaris (Sparc). . Inspiration. Especialmente diseñada para la creación de diagramas en forma de telaraña, mapas de ideas y mapas conceptuales. Permite exportar los mapas creados a formatos gráficos como jpg, gif y bmp. Compatible con los SO Windows y Macintosh. 16.

(31) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. . Cmap Toolkit. Herramienta de software abierto para construir, compartir, navegar y debatir modelos de conocimiento representados en forma de mapas conceptuales. Está habilitada para el trabajo en red, permite a los usuarios construir y colaborar con sus colegas durante la construcción del MC, por medio de Internet. Compatible con el SO Windows. . SmartDraw. Facilita la elaboración de mapas de ideas, telarañas, MC, diagramas de flujo, diagramas causaefecto, organigramas, etcétera. Ofrece un entorno de trabajo que se configura de acuerdo con el tipo de diagrama que se elabore. Permite exportar los diagramas creados a formatos como jpg, gif, png, bmp, etcétera. Ofrece librerías, plantillas y ejemplos -los diagramas se pueden elaborar partiendo de cero, o basándose en una plantilla o un ejemplo. Compatible con SO Windows y Mac. . VisiMap. Software para producir mapas conceptuales. El texto puede adicionarse bajo cualquier ramificación del diagrama para producir informes con jerarquías numeradas automáticamente. Los MC pueden grabarse en varios formatos y pueden incluir enlaces a otros mapas, documentos, archivos, carpetas y programas. Compatible con los SO Windows 3.1 y superior. . Axon2002. Esta herramienta para la presentación y organización de ideas se vale de atributos como: color, forma, tamaño, escala, posición, profundidad, sombras, enlaces e iconos, para facilitar la memorización, asociación y el descubrimiento. Soporta estructuras jerárquicas y de redes. Posee un generador de ideas. Las ideas se muestran como objetos gráficos y sus relaciones como enlaces. Se pueden adicionar plantillas de fondo, texturas e imágenes. Soporta hipertexto y texto enriquecido. Exporta hacia html, texto plano, y texto enriquecido. Compatible con el SO Windows. . Open Office Draw (español). Este programa gratuito forma parte de la suite de oficina de OpenOffice.org, y se diseñó especialmente para elaborar gráficos y diagramas en general. Es apropiado para que los estudiantes realicen organigramas, telarañas, mapas de ideas, MC y diagramas causa-efecto. Su instalación es sencilla, pero es necesario instalar toda la suite de oficina de OpenOffice.org. Compatible con los SO Windows, Linux y Solaris. . ConceptDrawMINDMAP. Software que permite organizar, generar y presentar ideas de manera simple y visual, mediante la técnica de mapas de ideas. El software se puede utilizar para demostrar ideas, preparar informes y presentaciones, tomar notas de libros y artículos. Al combinar palabras, símbolos especiales, colores e imágenes, se logran mapas de ideas que son muy similares al modelo de razonamiento humano y ayudan a comprender mejor cualquier información. Compatible con los SO Windows y Macintosh. 17.

(32) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. Otras herramientas pudieran ser: . Macosoft: Centro de Estudios de Ingeniería y Sistemas. CUJAE. Cuba.. . Mind Mapper. . Visual Mind. . PiCo Map. . SemNet. 1.5 Herramientas de gestión de conocimiento. Los sistemas de gestión de contenido/conocimiento (Content Management Systems o CMS) se emplean comúnmente para facilitar la gestión de la publicación y distribución de contenidos y conocimientos a través de la web, por lo que también son conocidos como gestores de contenido Web (Web Content Management o WCM). La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categorías (Robertson): 1 Creación de contenido 2 Gestión de conocimiento 3 Publicación 4 Presentación Desde el punto de vista de la gestión de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin conocimientos técnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de gestión amigable e intuitiva. Permiten desde la edición de texto hasta la capacidad de procesar documentos en XML, pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimáticas, importación de documentos, editores de marcas HTML, etc.). El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que gestionan estructura, formato, aspecto, patrones, etc. Para la gestión del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge toda la información de presentación como de contenido propiamente (versiones, autor, fechas, datos, preferencias, estructura de la web, etc.). La presentación de la herramienta responde a una estructura jerárquica del sitio de la que cuelga la información. Esta estructura permite asignar grupos a cada área, responsables, editores, autores y usuarios con diferentes permisos. Esto conlleva a una característica fundamental de las herramientas CMS, facilitar el ciclo de trabajo (workflow). Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a través de chats, foros, grupos de noticias, etc., fomentando la participación cooperativa y la colaboración de grupo. (Gallardo, 2006) La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos: 2 Inclusión de nuevas funcionalidades en el web. 3 Mantenimiento de gran cantidad de páginas. 4 Reutilización de objetos o componentes. 18.

(33) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. 5 6 7 8. Páginas interactivas. Cambios del aspecto de la web. Consistencia de la web Control de acceso.. Dentro del amplio abanico de herramientas CMS se puede hacer una primera dicotomía según el tipo de licencia escogido. Por una parte están los CMS comerciales de código no abierto, por otra, la solución de código abierto. La ventaja de emplear herramientas de código abierto es su flexibilidad, frente a la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias. Una ventaja fundamental desde el punto de vista educacional y, sobre todo, en el contexto Universitaria, es el costo. Habitualmente todo el software de código abierto es de acceso libre, es decir, sin ningún coste en licencias. (Boneu, 2007) 1.5.1 Herramientas más populares. Algunas de las herramientas CMS más populares pueden ser enumeradas a continuación: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15. Drupal EZ-Publish Geeklog Mambo Midgard Moodle OpenCMS PHPNuke Plone PostNuke Flash Tiki Typo 3 WebGUI Xoops. 1.5.2 Evolución de los CMS. Los CMS en los últimos años han progresado en tres etapas evolutivas, que han impactado, cada vez de forma más notoria, sobre la velocidad de creación de contenidos, el costo, la flexibilidad, la personalización del aprendizaje, la calidad en la atención del estudiante y las ventajas competitivas de las organizaciones que han aplicado las soluciones de elearning.(Boneu, 2007). 19.

(34) Capítulo I: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza: empleo de los mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.. • Primera etapa: los CMS (content management system o curse management system) son dentro de las plataformas de e-learning los más básicos y permiten la generación de sitios web dinámicos. El objetivo de estos programas es la creación y gestión de información en línea (textos, imágenes, gráficos, vídeos, sonido, etc.). También se caracterizan por no poseer herramientas elaboradas de colaboración (foros, chats, diarios, etc.) ni apoyo en tiempo real. • Segunda etapa: los LMS (learning management system) aparecen a partir de los CMS y proporcionan un entorno que posibilita la actualización, mantenimiento y ampliación de la web con la colaboración de múltiples usuarios. Están orientados al aprendizaje y la educación, proporcionando herramientas para la gestión de contenidos académicos, permitiendo mejorar las competencias de los usuarios de los cursos y su intercomunicación, en un entorno donde es posible adaptar la formación a los requisitos de la empresa y al propio desarrollo profesional. Disponen de herramientas que permiten la distribución de cursos, recursos, noticias y contenidos relacionados con la formación general. • Tercera etapa: los LCMS (learning content management system) son plataformas que integran las funcionalidades de los CMS y los LMS, que incorporan la gestión de contenidos para personalizar los recursos de cada estudiante y donde las empresas se convierten en su propia entidad editora, con autosuficiencia en la publicación del contenido de una forma sencilla, rápida y eficiente, resolviendo los inconvenientes de las anteriores plataformas. Ofrecen facilidad en la generación de los materiales, flexibilidad, adaptabilidad a los cambios, control del aprendizaje y un mantenimiento actualizado del conocimiento. Los LCMS añaden técnicas de gestión de conocimiento al modelo de los LMS en ambientes estructurados y diseñados para que las organizaciones puedan implementar mejor sus procesos y prácticas, con el apoyo de cursos, materiales y contenidos en línea. Permiten una creación muy eficiente por parte de sus desarrolladores, expertos colaboradores o instructores que participan en la creación de contenidos. Algunas de las herramientas LMS mas usadas son: 1 Blackboard 5 2 Embanet (Prometheus) 3 Lotus Learning Space 4 Microcampus 5 Smart force 6 WebCT. 20.