CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Se identifican como antecedentes de esta investigación los siguientes aportes efectuados en cuanto a evaluación del diseño curricular.
Barazarte, (1997) en su estudio “Evaluación de la carrera Administración de Empresas del Instituto de Tecnología “Don Rómulo Betancourt” Extensión El Dividive, estado Trujillo”. El propósito de este estudio fue una evaluación del diseño curricular de la carrera Administración de Empresas. El tipo de investigación fue descriptiva y de campo, el diseño de la misma fue no experimental. Por consiguiente, la población fue de 419 estudiantes, 23 docentes y 15 empresas; en total 457 sujetos, por otro lado, la muestra estuvo conformada por 130 estudiantes, 23 docentes y 15 empresas.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta tipo cuestionario, este instrumento se le entregó a 10 expertos para su validación y para el cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de fiabilidad del apuntador, el cual, promedió el 0,66% de confiabilidad.
Los resultados y conclusiones obtenidas de la evaluación curricular de
la carrera Administración de Empresas del Instituto Universitario de Tecnología “Don Rómulo Betancourt” Extensión el Dividive, estado Trujillo son:
Por ser región agrícola y pecuaria del país con un puntaje de desarrollo agroindustrial cuenta con una plaza ocupacional que se adapta a las necesidades o requerimientos de la carrera Administración de Empresas, la cual fue determinada por el estudio de fac tibilidad.
La carrera de administración de empresas se justifica porque la región necesita profesionales vinculados al desarrollo agroindustrial de esta zona en pro de un desarrollo social y económico de la misma.
Según el análisis realizado por la investigadora, la plaza del trabajo que hay en la región absorbe a los egresados de la carrera de Administración de Empresas, ya que el mercado de trabajo requiere de los recursos especializados y formados en administración de empresas.
Los futuros profesionales están en capacidad de ejercer funciones acordes con el mercado ocupacional como Técnicos Superiores en Administración de Empresas, tanto del sector privado como público. El aporte de este estudio a la investigación es clave porque permitió ubicar a los estudios técnicos de administración de empresas en su justa dimensión curricular.
Cabrera, (1997) en su estudio “Nuevo proyecto curricular de la carrera Técnico Superior Universitario en Administración de Empresas.” El propósito de este estudio fue una evaluación del diseño curricular de la especialidad
administración de empresas del IUTC Ciudad Ojeda. De este modo, el tipo de investigación fue documental y de campo, el diseño del estudio no experimental o expost facto. Por consiguiente, la población fue de 22 egresados, 300 estudiantes, 20 docentes, 2 especialistas, 50 empresas, 5 gremios, en total 399 sujetos, se trabajó con un censo poblacional. La técnica de recolección de los datos fue el cuestionario, este instrumento se le entregó a 10 expertos para su validación y para el cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de fiabilidad del apuntador, que promedió un 0,70 % de confiabilidad, lo cual es bastante confiable.
Los resultados y las conclusiones obtenidas del análisis comparativo entre el pensum de estudio vigente y el pensum propuesto en la evaluación curricular de la carrera de Administración de Empresas son:
Incorporación de dos niveles de prácticas profesionales, en el quinto y el sexto semestre.
Establecimiento de tres asignaturas electivas de formación general y 2 de formación profesional para seleccionar una en cada caso. Tiene carácter dinámico, vale decir, que en la revisión permanente que se realice salga alguna de estas para incorporar otra más actualizada.
Como asignatura Protección Integral, obedeciendo a los asuntos referidos a Higiene, Seguridad y Ambiente de una organización estos factores son coordinados por una sección administrativa, por lo tanto es una actividad que involucra al profesional de esta rama y, por otro lado, para
incorporar la dimensión ambiental que por disposiciones del Ministerio de Educación debe hallarse en los planes de estudio.
Incorpora también área curricular las actividades no lectivas (vivénciales). La primera comprende las Actividades Deportivas Recreacionales y la segunda Actividades Cívico-Comunitarias, que vienen a materializar los lineamientos nacionales de incorporar dentro del currículo las Actividades Complementarias, la Educación Física y Deporte, procurándose que se materialice la función de extensión a través del currículo.
Las conclusiones y recomendaciones recolectadas de estos trabajos permitieron determinar si es necesario que toda institución de Educación Superior efectúe evaluaciones curriculares y atienda los aspectos internos y externos de cualquier diseño. Estas investigaciones también ayudan a conocer perfectamente la realidad de la construcción de l diseño curricular, su desarrollo, a coadyuvar la formación académica del profesional, a examinar las exigencias tecnológicas y administrativas de la región acordes al mercado ocupacional. A la par de esta evaluación curricular, surjan propuestas de cambio para el diseño curricular de la especialidad de Administración de Empresas de la extensión de Ciudad Ojeda del IUTC.
Viloria, (1997) en su tesis “Evaluación de la carrera Turismo, Mención Servicio Turístico del Instituto Universitario de Tecnología “Don Rómulo Betancourt” Extensión Bocono, estado Trujillo”. El motivo de este estudio fue una evaluación del diseño curricular de la carrera de Turismo mención Servicio. El tipo de investigación fue descriptivo y de campo, el diseño del
estudio fue no experimental o expost facto. La población fue de 22 egresados, 300 estudiantes, 22 docentes y 10 hoteles, en total 354 sujetos.
Por lo tanto, la muestra estuvo conformada por 10 egresados, 60 estudiantes, 22 docentes y 6 hoteles.
La técnica e instrumento de recolección de los datos fue la encuesta y el cuestionario con respuestas dicotómicas, es te instrumento se le entregó a 10 expertos para su validación y para el cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de fiabilidad del apuntador, este promedió un 0,75 % de confiabilidad.
Los resultados y conclusiones obtenidas de la evaluación curricular de la carrera Turismo mención Servicio Turístico del Instituto Universitario de Tecnología “Don Rómulo Betancourt” Extensión Bocono, estado Trujillo” son:
La institución no posee suficientes recursos financieros, ya que el presupuesto general no es distribuido equitativamente a sus extensiones, lo que hace imposible la relación de actividades prácticas o de campo en las áreas de formación profesional.
Los alumnos de la extensión cuentan con los aportes extracurriculares que le brinda la misma, tales como: talleres y conferencias, los cuales les servirán para desempeñar con más eficiencia las funciones que deben cumplir en el campo.
La institución ofrece a la mayoría de los alumnos los servicios de bienestar estudiantil, en busca de mejorar las condiciones de vida necesaria
para un mejor rendimiento en los mismos al desempeñar sus funciones en el campo.
El aporte de este estudio reside en que su lectura permite concluir que el diseño siempre sufre ajustes y modificaciones por efectos de su aplicación.
Este aspecto hay que tomarlo muy en cuenta a la hora de la evaluación.
Luzardo, (1999) en la investigación “Correspondencia entre el perfil profesional del egresado de Gerencia Industrial y los requerimientos de la industria (Caso Resilin).” Es la correlación de los requisitos académicos y vivenciales de los egresados de la mencionada carrera, para ocupar cargos gerenciales, el diseño de la investigación fue no experimental.
La población fue de 10 estudiantes egresados y 10 gerentes de la empresa Resilin, la población estuvo conformada por 20 sujetos. Por lo tanto, la muestra estaba constituida por todos los sujetos de la población.
La técnica e instrumento para recolección de los datos fueron los cuestionarios tipo lista de cotejo y tipo escala de valoración, estos instrumentos fueron entregados a 10 expertos para su validación y el método de confiabilidad empleado fue el Alpha de Cronbach, este promedió un 0,65% de confiabilidad del instrumento.
Los resultados y conclusiones de este estudio correlacional del perfil del egresado de la mención gerencia Industrial son:
Los gerentes consideran que su formación de pregrado es insuficiente para ejercer los cargos gerenciales.
Según el análisis de los datos, hay una contradicción entre las opiniones de egresados y empresarios. Los primeros consideran suficientes sus competencias universitarias para desempeñarse como gerentes en el mercado ocupacional, mientras que los segundos opinan que los egresados no tienen las capacidades suficientes para ejercer los cargos gerenciales al interior de las empresas.
Desde la perspectiva del empleador los resultados, conllevan a señalar la imposibilidad de ingresar a cargos gerenciales, por parte de los egresados, sin antes tener un cúmulo de experiencias. Solo le restaría considerar cargos de menor importancia, para poder incorporarse al mercado de trabajo.
Es necesario agregar que los requerimientos publicados por la empresa para ocupar los cargos gerenciales, no son manifiestos en su totalidad, pues se evidencian exigencias reservadas en torno a la industria, que permiten en numerosos casos, levantar falsas expectativas a los graduados de nuevas promociones.
Marcano, (1999) en su investigación “Coherencia y pertinencia de los diseños curriculares para la formación docente. Un estudio comparativo”. El propósito del estudio fue una evaluación del diseño curricular de las Escuelas de Educación de las universidades autónomas. De este modo, el tipo de investigación fue comparativo y de campo, el diseño de la misma fue no experimental. En este caso, la población fue de 440 sujetos.
La téc nica de recolección de los datos fue la encuesta tipo cuestionario, este instrumento se le entregó a 10 expertos para su validación y para el
cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de Alpha de Cronbach, el cual, promedió el 0,70 % de confiabilidad y la técnica de análisis de datos fue por frecuencia y porcentaje.
Entre los resultados y conclusiones obtenidos de la evaluación curricular de las escuelas de educación destacan:
Las escuelas de educación de las universidades autónomas del país evidencian a través de sus diseños curriculares, una escasa coherencia interna, (autoridades, profesores, estudiantes y comunidad universitaria en general) presta a aspectos fundamentales en el proceso de construcción de los currícula, cuestión que los hace aparecer como documentos compuestos por partes superpuestas sin vinculación o articulación entre ellas, donde se privilegia la estructura y organización del mismo.
En este sentido, el currículo se diseña para administrar docencia y no como un conjunto de estrategias institucionales donde se prevean los niveles de desarrollo que las escuelas de educación deben alcanzar en la ejecución de las distintas funciones que la Ley de Universidades les exige cumplir:
docencia, investigación, extensión y producción estas últimas son actividades marginales que se desarrolla de manera aislada e individual ya que el currículo no cont empla el diseño de políticas , por una parte, conduzcan a hacer eficientes estos procesos y por la otra, permitan la incorporación de los estudiantes en programas y proyectos de investigación y extensión - producción.
El currículo tiene carácter prescriptivo y normativo para los estudiantes, quienes deben cursar una multiplicidad de asignaturas cargadas, en algunos casos, de horas de clases, unidades de crédito y prelaciones que se constituyen en una compleja red de dificultades para ellos, al momento de avanzar hacia los diversos escaños de la carrera profesional; sin embargo, el curso de esas asignaturas, centrada cada una en sus intereses particulares, les obliga a conocer saberes, no a producir conocimiento o a desarrollar competencias que le permitan, desde el aula, articularse con la práctica.
De allí que el diseño curricular no garantice la vinculación entre las necesidades de formación, la docencia, la investigación, la extensión, la producción y difusión del conocimiento de una manera integrada, simultánea y secuencial. Tal como se estructura la enseñanza y el propio aprendizaje, cuyo fin es la repetición, se alcanzan habilidades y destrezas de débil textura, inflexibles y de escaso valor polivalente; estas así alcanzadas no permiten la transferencia de conocimientos a un mundo dinámico y cambiante como el que se vive hoy y que exige el estudiante el desarrollo de otras capacidades.
El currículo, construido y ejecutado tal como lo muestran los resultados de la investigación, tiende a formar un docente conformista que dirigirá su acción a la preservación de lo existente, a procesos educacionales que no conducirán a la reconstrucción de la realidad social, la ciencia y la tecnología;
tendrá limitaciones para participar con sus estudiantes e inducirlos a procesos de autorreflexión y reflexión compartida que den cuenta de la carga
de valores propios del saber técnico cuya aplicación no debe ser objetivada sino que por el contrario, debe ser discutido y analizado a partir de un proceso comunicativo dialógico que desarrolle en la personalidad de quienes se están formando, la autoconciencia y la capacidad de cuestionamiento de su realidad, para enfrentar el estudio de la tecnología desde otras perspectivas donde esta pueda colocarse al servicio de una educación liberadora que coadyuve en el conocimiento y manejo de las distintas tecnologías de enseñanza con sus alcances y limitaciones, así como la reflexión sobre cómo actúan esas tecnologías en el campo de la educación y cómo afectan los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
La investigación pone de manifiesto que el proceso de construcción curricular esta lejos de ser un movimiento participativo y democrático donde autoridades, profesores, estudiantes y otros actores lleguen a un consenso sobre una concepción filosófica y epistemológica de sustento para el currículo que conduzca a relacionar teoría y práctica; conocidos constructivos y acumulativos de acción y reflexión dirigidas a localizar los valores y prácticas educativas específicas que orienten a la construcción de nuevas formas de organización social.
Por otra parte, los objetivos generales y específicos de la carrera, así como los perfiles profesionales, no se constituyen en referente para determinar el tipo y calidad del docente que se está formando, estos además de que en algunos casos son muy frondosos siguen caminos distintos al ser concretados en unidades curriculares que privilegian el rol de facilitador y
donde otros roles tan importantes como participador social, orientador y evaluador, entre otros que, aunque han sido considerados en el diseño, tienen escasa predominancia o pasan desapercibidos al momento de definir su concreción. Todo esto, debilita la coherencia entre el mundo posible planificado en la situación inicial y el mundo que se concretiza en el diseño y ejecución de las unidades curriculares.
Otro aspecto de relevancia, casi olvidado en los diseños curriculares, es la evaluación, en algunos casos no se menciona, en otros aparece tímidamente; en todo caso, la evaluación del currículo de la institución y el desempeño, no constituyen parte esencial en la estructura de los currícula, estos están ausentes de políticas y estrategias que sirvan de referencia al momento de mejorar la calidad de la institución.
En algunos casos se producen distorsiones que conducen al aislamiento de los profesores en el ejercicio de sus cátedras, al tiempo que dificultan los procesos de retroalimentación interna y externa; en esas condiciones la institución no podrá conocer los resultados de su funcionamiento interno ni podrá sopesar la información que proviene del ambiente externo para modificar su estructura, su dinámica y funcionamiento.
Los resultad os del análisis de la coherencia interna y pertinencia, ponen en juicio la incorporación de las escuelas de educación a la sociedad del conocimiento y la información, lo que conduce a que estas instituciones queden marginadas de los procesos de globalización de la cultura y la economía, procesos que se logran no sólo con la incorporación de tecnología
de punta, sino además con el desarrollo de investigaciones pertinentes que en el caso de las Escuelas de Educación den respuesta a los problemas socioeducativos a nivel local, regional, nacional e internacional.
Sequera, (1999) en su estudio “Diseño de una propuesta curricular para una Maestría en Informática Educativa.” En atención a la temática, del estudio es la propuesta de un diseño para estudios de cuart o nivel en Informática Educativa. De este modo, el tipo de investigación fue descriptivo exploratoria, el diseño de la investigación fue no experimental o expost-facto.
Por consiguiente la población fue de 24 docentes y 13 organismos e instituciones de investigación sobre nuevas tecnologías conformados por 37 sujetos. Por lo tanto, la muestra estuvo compuesta por 30 sujetos.
La técnica e instrumento para recolección de los datos fue a través de los datos de los archivos del proyecto THALES y se diseñó una encuesta de opinión, este instrumento fue entregado a 10 expertos para su validación y el método de confiabilidad fue el Alpha de Cronbach, este promedió un 0,70 % de confiabilidad del instrumento.
Los resultados y conclusiones de esta propuesta curricular para un diseño de la maestría de informática educativa son:
El programa curricular de Informática Educativa se sustenta en los postulados planteados por el postmodernismo, cuando plantea a la sociedad como una comunicación generalizada; destacando de esta difusión cultural el uso de medios tecnológicos y promoviendo el diseño de nuevos canales discursivos y de acceso a la educación.
La propuesta curricular diseñada en la investigación, se sustenta en los principios postulados por los nuevos paradigmas de la educación, donde se muestra una visión holística y promueve los sistemas abiertos, ante la presencia de una época densa en avances tecnológicos y transformaciones profundas de las sociedades.
El aporte empírico obtenido de los organismos de investigación, determinaron como indicadores las unidades de información de la muestra y las opiniones permitieron conocer que en las instituciones educativas de la región existen grupos de investigación con líneas de investigación activa en informática educativa.
La maestría en informática educativa es importante porque con ella se va a cubrir efectivamente todo ese quehacer originado por las nuevas tecnologías en el campo educativo, como estrategia para optimizar la aplicabilidad de estas nuevas herramientas de trabajo en el proceso de aprendizaje. La propuesta da como resultado la conformación del diseño de la maestría en Informática Educativa, dejando el camino allanado para la concreción de acciones institucionales que conduzcan a la apertura del programa.
El aporte de esta investigación a la investigación viene dado por el hecho que primero resalta la importancia de la informática en los planes de estudio.
Sus repercusiones se observan en la propuesta que se expone más adelante.
Suárez, (1999) en su estudio “Evaluación de la carrera Turismo del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo”. El propósito de este estudio fue una evaluación del diseño curricular de la carrera de Turismo. El tipo de investigación fue descriptivo y de campo, el diseño del estudio fue no experimental. La población fue de 38 egresados, 200 estudiantes, 30 docentes y 12 hoteles en total 280 sujetos. Por lo tanto, la muestra estuvo conformada por 15 egresados, 50 estudiantes, 20 docentes y 6 hoteles.
La técnica e instrumento de recolección de los datos fue la encuesta con respuestas dicotómicas, este instrumento se le entregó a 10 expertos para su validación y para el cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de Alpha de Cronbach, este alcanzó un 0,75 % de confiabilidad.
Los resultados y conclusiones obtenidos de la evaluación curricular de la carrera Turismo del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo son:
Las prácticas profesionales no cumplen con las expectativas del estudiante; es recomendable adecuarlas a las exigencias de la realidad turística de la región.
La institución ofrece a la mayoría de los alumnos los servicios de bienestar estudiantil en busca de mejorar las condiciones de vida necesaria para un mejor rendimiento en los mismos al desempeñar sus funciones en el campo laboral.
Los siete autores mostrados como antecedentes tienen en común la variable evaluación del diseño curricular de especialidades y carreras en
instituciones enclavadas en otras zonas geográficas del país. Sus tipos de investigación y diseños son similares a este estudio que se efectuó en el IUTC Extensión Ciudad Ojeda, al igual que los instrumentos porque se utilizaron en algunas listas de cotejo y cuestionario con escalamientos tipo Lickert con una confiabilidad considerada muy aceptables.
El aporte de estos antecedentes teóricos a la investigación es que sirvieron de guía en el momento de revisar la teoría del currículo para efectuar la evaluación del diseño curricular de la especialidad de administración de empresas y sugirieron información valiosa a la hora de redactar los objetivos tanto general como específicos e identificar las dimensiones y subdimensiones del estudio que en el fondo es una evaluación del diseño curricular.
2. BASES TEÓRICAS
Dentro de las bases teóricas de esta investigación se contemplaron los siguientes tópicos: definición del diseño curricular, la evaluación curricular, el modelo de evaluación en el currículo integral y los criterios cuantitativos y cualitativos de la evaluación curricular.
2.1 Definiciones de Diseño Curricular
El currículo debe ser elaborado a través de los fines y principios de la educación y en el intervienen aquellas personas e instituciones que se
involucren en su desarrollo, plasmado en un documento llamado diseño curricular.
En este sentido, Casarini (1999) define el diseño curricular como “el término diseño del currículum se reserva entonces para el proyecto que recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios.” (p.113)
Luego de haber efectuado una revisión literaria sobre el diseño curricular, se debe señalar que este es el documento que recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudio -. Además, la palabra diseño alude a boceto o esquema, plano, entre otros, y es una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha presentación opere como guía orientadora a la hora de llevar el proyecto a la práctica. Es decir, el diseño es un documento teórico sobre intenciones y contenidos educativos que guía y antecede a la práctica escolar.
2.2 Evaluación Curricular
A continuación se expondrán algunos conceptos que explican la evaluación curricular desde diferentes ópticas.
Para Zabalza (1991) concibe a la evaluación curricular “como todo intento de evaluación sigue siendo intuitivo, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad.”
(p.135)
Para Arnaz (1981) la evaluación curricular es “la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.” (p.14)
Como señala Sacristán (1995) la evaluación curricular es “quizás la parcela del currículum cuyo desarrollo internacional más sorprende; nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación.” (p.422)
El Diseño Curricular de la Especialidad de Administración de Empresas (1996) en su Capítulo VII dice sobre la evaluación curricular:
La evaluación es importante para determinar si el Plan de Estudios y los Programas de las Unidades Curriculares responden a los fines y objetivos de la educación, institución, modelo teórico y si es consecuente con las aspiraciones del perfil. (p.251)
Como se puede inferir la evaluación curricular es un proceso comprehensivo que abarca a los alumnos, a los docentes, a los programas, a los planes, a los objetivos curriculares y a la ejecución y los resultados del currículo.
En pocas palabras, este estudio se centra en la evaluación del diseño curricular de la Especialidad de Administración de Empresas de IUTC Extensión Ciudad Ojeda, en lo concerniente a los objetivos curriculares, el plan de estudio, los criterios cualitativos y cuantitativos del currículo integral.
2.3 Mode lo de Evaluación en el Currículo Integral
El modelo teórico de evaluación seleccionado para efectuar la evaluación del diseño curricular de la especialidad de administración de
empresas, es el propuesto por Peñaloza (1995), con el objeto de lograr un profesional eficiente no sólo en términos de la capacitación científico – técnica, sino también en su desenvolvimiento profesional en términos de valores y actitudes positivas para consigo mismo y con las personas que interactúe.
El modelo curricular deseable según Peñaloza (1995) posee las siguientes características:
Integral: En consideración al individuo como un ser biospsicosocial e histórico. Conjuga todos los elementos que confluyen en su formación dando oportunidad para el cumplimiento de los grandes objetivos que se propone la Educación Superior en cuanto a la formación general, profesional y formación del hombre como ser individual y social.
Realista: Porque partirá de un diagnostico técnico sobre las necesidades nacionales y regionales, se propondrá metas tangibles sin obviar otras alternativas destinadas a producir cambios dentro del campo profesional, individual y social.
Flexible : Ofrece al estudiante alternativas de estudios a través de diferentes formas: orientaciones o consejería, asignaturas electivas, trabajo de grado, área de acción en las prácticas profesionales, actividades vivénciales, asesoría académica, entre otros. Permitirá la prosecución fluida al establecer prelaciones estrictamente necesarias y facilitará el movimiento horizontal de los estudiantes y ubicarse conforme a su vocación sin mayor pérdida de tiempo para los educandos.
Adaptable: Orientado por una evaluación integral y sistemática, de forma permanente, favorecerá la correlación o superación de las deficiencias o contradicciones y promoverá una constante evaluación a las nuevas demandas y condiciones.
El currículo no es unilineal, es aquel en donde el trabajo educacional con los educandos, orienta a su preparación, comprende un balance de conocimientos indispensables para la carrera, las prácticas profesionales pertinentes, las actividades, las consejerías u orientación y la investigación.
Por ello, Peñaloza (1995) establece que:
Dar en el currículo satisfacción a la concepción de la verdadera educación que realmente hominice, socialice y culture a los educandos, determina que el Currículo Integral esté constituido por varias áreas. (p.9)
De este señalamiento se puede afirmar:
El currículo integral aspira a educar por medio de un proceso de aprendizaje que facilite formación completa. Traduce las necesidades de la educación y toma en consideración al hombre. Recorta el exceso de conocimientos al agregarle a este aspecto cognoscitivo la práctica, la investigación, el nexo con el contexto externo por medio de las actividades y el contacto directo con los docentes, con el fin de lograr un profesional integral.
No obstante, Peñaloza (1995) señala que la construcción del currículo exige examinar los factores que los condicionan desde afuera y explorar los componentes internos que refleja su anatomía e indagar dentro de las fases de la construcción y los enfoca desde cuatro (4) puntos básicos.
La demanda social de estudios
La demanda de fuerza de trabajo calificada El saber existente
Los problemas del medio nacional y regional
Sobre la base de estos factores y en relación con las áreas del currículo se debe establecer un cuadro lógico y un cuadro cronológico de los componentes del currículo, agrupados en subáreas hasta los componentes más pequeños denominados bloques curriculares.
Quienes construyan el currículo deben tomar en cuenta dos vertientes:
Demanda de la educación
Demanda de fuerza de trabajo calificada
En cuanto a la formación impartida en las instituciones educativas, se debe tomar en cuenta los problemas existentes en los ámbitos nacional y regional. El corpus del saber y los problemas del medio deben interactuar para arribar a un currículo mejor.
DESTREZAS PROFESIONALES
DEMANDA SOCIAL SX--- CURRÍCULO--- SY COMPETENCIAS EXIGIDAS
PROBLEMAS NACIONAL Y REGIONAL
FIGURA 1
FACTORES EXTERNOS DETERMINANTES DEL CURRÍCULO Fuente: Peñaloza (1995)
Con respecto a los agentes externos Peñaloza (1995), propone el siguiente esquema sobre los factores externos determinantes del currículo y que
influyen en su construcción y su evolución durante el tiempo en el cual es desarrollado por los estudiantes, docentes y directivos de la institución.
Por lo tanto, se diseña un currículo cuando se plantea una necesidad que se justifique en el contexto social y se evalúa ese diseño para verificar la correspondencia del currículo elaborado con la necesidad que lo originó, esto se refiere al área de conocimiento, porque el corpus del saber y los problemas del medio deben estar en concordancia y deben tener una estrecha relación con las exigencias de la región y el mercado ocupacional.
Peñaloza (1995) propone un cuadro lógico con cinco (5) áreas que componen el currículo y estas son conocimientos, actividades no lectivas vivénciales, prácticas profesionales, orientación o consejería e investigación las áreas se dan paralelamente a lo largo de los ciclos académicos, también señala que la formación general debe ofrecerse de manera previa a la formación profesional que se desarrolla en la extensión del período académico. Los cursos de formación general deben aparecer en los cuatro (4) primeros semestres de la especialidad.
CUADRO 1
LÓGICO DEL CURRÍCULO
ÁREAS DEL CURRÍCULO SUBÁREAS CURSOS
FORMACIÓN GENERAL
COMUNICACIONALES ANTROPOCÉNTRICOS REFLEXIOLÓGICOS CONOCIMIENTOS
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ESPECÍFICA ACTIVIDADES NO LECTIVAS
(VIVÉNCIALES)
ARTÍSTICAS – CULTURALES DEPORTIVOS – RECREACIONALES
DESARROLLO TECNOLÓGICO PRÁCTICAS PROFESIONALES
ORIENTACIÓN O CONSEJERÍA INVESTIGACIÓN
Fuente: Diseño Curricular de la Especialidad de Administración de Empresas (1996)
Asimismo, Peñaloza (1995) propone un cuadro cronológico de los componentes del currículo que implica la distribución de los mismos en el conjunto de períodos académicos (semestres).
CUADRO 2
CRONOLÓGICO DEL CURRÍCULO
1 2 3 4 5 6
FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN ESPECÍFICA PROFESIONAL
PRÁTICAS PROFESIONALES ACTIVIDADES NO LECTIVAS (VIVÉNCIALES)
ORIENTACIÓN
INVESTIGACIÓN
Fuente: Diseño Curricular de la Especialidad de Administración de Empresas (1996)
En conclusión para la elaboración de un currículo se debe tener como punto de partida:
Fines y principios de la educación, los cuales están influenciados por los organismos y personas que se involucran en el desarrollo del documento llamado diseño curricular.
La estructura del Currículo Integral resulta necesaria para ofrecer una educación real a los educandos. Los factores internos y externos determinantes del currículo que deben haber sido previamente detectados,
analizados y registrados en relación con las exigencias de la región y el mercado.
El perfil de la especialidad debe estar en concordancia con las aspiraciones del estudiante y el entorno.
En atención al modelo del diseño curricular integral, se consideró algunos aspectos internos determinantes del currículo en su construcción como es la institución y sus recursos humanos y materiales, porque son susceptibles a la evaluación propuesta, permitirá determinar la formación académica de los estudiantes en relación con el mercado ocupacional que existe en la región.
2.4 Criterios Cuantitativos y Cualitativos de la Evaluación Curricular
Para Peñaloza (1995) los criterios cualitativos y cuantitativos de la evaluación curricular son:
FIGURA 2
ASPECTOS CUALITATIVOS Y CUANTITAVOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación Curricular
Aspecto Cualitativo
Cifras hrc , hr/s, crc , cr/s Cifras a/p, hr/p, ica# , a*, p*
Relación hr/a
Cifras ? hram* y ? hram# Cifras ?, hr/sa e ica Cantidad t
Aspecto Cuantitativo
Dominio de la materia Capacidad Pedagógica Bibliotecas, Laboratorios y Talleres
Espíritu Inquisitivo de los alumnos
Atmósfera Académica de la
Fuente: Peñaloza (1995)
Todos estos aspectos hacen que la evaluación y el diseño curricular de una carrera se ejecuten en forma óptima. Por su parte, Peñaloza (1995) señala:
El aspecto cuantitativo de la programación para la evaluación de un currículo dentro del canal presencial, se halla representado por las relaciones matemáticas que se encuentran insitas en cualquier programación curricular que se efectúe y que se obtienen de dos maneras: a) haciendo los cómputos a base de las horas que el currículo consume; b) realizando los cómputos a base del número de componentes que el currículo posee. (p.102)
Según Vilchez (1991) se evalúa “un currículo para comprobar la pertinencia y la coherencia interna del diseño y la eficiencia y la eficacia de su aplicación y resultados.”(p.137)
del diseño constata pertinencia y coherencia Evaluación
de la acción constata eficacia de los resultados y eficiencia
FIGURA 3
EVALUACIÓN CURRICULAR Fuente: Vilchez (2003)
El documento es objeto de evaluación para constatar su pertinencia, si el plan responde o no a las motivaciones originales y para constatar su coherencia o consistencia interna, si cada una de sus partes guarda o no
relación armónica con el conjunto, es decir, si todos los elementos entonan y ninguno desentona en el marco global del plan.
Por otra parte, la evaluación del documento curricular apelará a un modelo de diseño y es de tipo congruencia / discrepancia. El investigador utilizará un esquema básico comprensivo que resume los elementos curriculares y las relaciones que ellos tejen entre sí; paso a paso recorrerá el documento analizará para comprobar si están o no todos los elementos necesarios y si guardan o no el orden y la jerarquía establecida. Si esta primera revisión es satisfactoria, se pasará entonces a escudriñar la coherencia y consistencia interna de las partes, así se completará el análisis del documento curricular.
Del documento curricular constata pertinencia y coherencia
Evaluación Apela a un modelo de diseño y es de tipo congruencia / discrepancia
de la acción constata eficacia de los resultados y eficiencia.
Apela a una investigación de procesos, productos y opiniones Es de contingencias
FIGURA 4
EVALUACIÓN CURRICULAR Fuente: Vilchez (2003)
Ahora bien, la evaluación de la acción y el efecto del currículo pueden ser de carácter cualitativo y de carácter cuantitativo. La evaluación
contingencial formativa que suministra información para la retroalimentación mientras se ejecuta el currículo habitualmente es de carácter cualitativo, aunque no desdeña la obtención y análisis de datos numéricos que informa sobre resultados parciales de la aplicación. La evaluación contingencial sumativa que acumula información sobre el rendimiento final del currículo habitualmente es cuali -cuantitativa porque a partir del análisis e interpretación de los datos numéricos sobre los resultados, se hacen estimaciones que apelan a modelos conceptuales y paradigmas subyacentes.
Esta evaluación curricular sigue un procedimiento cuantitativo de orden sincrónico-transversal, es decir, la coincidencia de hechos o fenómenos en el tiempo. Los estudios sincrónicos –transversales son análisis estáticos que intentan medir la ocurrencia del mayor número posible de variables que afectan o convergen en el currículo en un momento determinado y destacan la anatomía o estructura del plan.
Las estrategias cualitativas se evidenciaron a través de los modelos conceptuales, estos se sustentaron en paradigmas teóricos subyacentes. Los modelos se entienden como esquemas teóricos de un sistema o una realidad compleja elaborados para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento, estos resumen posiciones muy bien sustentadas y sostenidas por autores destacados en la materia de evaluación curricular.
Hasta ahora, se distinguió tres momentos de la evaluación curricular:
documento, acción y efectos o resultados y también se clasificó la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Respecto a los criterios, se distinguió la evaluación a la evaluación de congruencia / discrepancia de la evaluación de contingencias. El diagrama siguiente muestra completamente la totalidad de la evaluación curricular.
del documento curricular constata pertinencia y coherencia
Evaluación Revisa el diagnostico contextual y biosicopedagógico de los alumnos. Apela a un *modelo de diseño y es de tipo congruencia / discrepancia
de la acción constata eficacia de los resultados y eficiencia
Apela a una investigación de procesos, productos y opiniones Es contingencial
FIGURA 5
EVALUACIÓN CURRICULAR Fuente: Vilchez (2003)
*Ambas son contingenciales. Pueden ser cuantitativas y cualitativas. La evaluación puede ser sincrónica y diacrónica. La evaluación cualitativa apela a modelos y paradigmas.
El orden de exposición del diagrama es el siguiente: primero, las estrategias medicionales cuantitativas y segundo los paradigmas teóricos subyacentes a la evaluación cualitativa y tercero una selección de los autores (modelos) que se derivarán de los paradigmas.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Currículo: Es la primera instancia real mediante la cual pretenderá efectivizar nuestra concepción de la educación, realizando una selección de procesos y experiencias que los educandos han de vivir a través de los cuales podrán arribar al ideal de lo que es “ser educados”. (Peñalosa, 1995)
Currículo Integral: Es aquel que ofrece experiencia a los alumnos, no sólo en el ámbito de la educación. (Peñaloza, 1995)
Coherencia: Es si cada una de las partes guardan o no relación armónica con el conjunto, es decir, si todos los elementos entonan y ninguno desentona en el marco global del plan.(Vilchez, 2003)
Eficacia: Es la virtud, fuerza y poder para obrar. (Vilchez, 2003)
Eficiencia: Es la virtud y facultad para lograr un efecto determinado.
(Vilchez, 2003)
Evaluación Investigativa: Es una ciencia social de gran actualidad cuyo ingente potencial no se discute, pero que aún no ha llegado a su rendimiento óptimo. Se vale de los métodos y el instrumental de la investigación social. (Weiss, 1995)
Evaluación Cualitativa: Proceso de análisis de los aspectos cualitativos de las áreas curriculares y su estructura que permita interpretar y concluir acerca de la situación curricular. (Vilchez, 2003)
Evaluación Cuantitativa: Proceso de análisis de los aspectos cuantitativos (parámetros) de las áreas curriculares (frondosidad del
currículo, secuencia longitudinal de horas, índice de prelaciones, índice de flexibilidad y balance de áreas) que permita caracterizar en el plan de enseñanza determinado, bien sea, una perspectiva estática o dinámica.
(Vilchez, 2003)
Integralidad: Experiencia que se le ofrece a los alumnos, no sólo en el ámbito de la educación formal. (Rivera, 2002)
Muestra: como una parte de un conjunto de población debidamente elegida que se somete a observación científica en representación del conjunto con el propósito de obtener resultados válidos también para el universo total investigado. (Sierra Br avo, 1994)
Plan de Estudio: Es el instrumento de un nivel o modalidad del sistema educativo que traduce las políticas en las normativas legales que son las asignaturas. (Barazarte, 1995)
Pertinencia: Se define como la respuesta o no del plan a las motivaciones que lo originaron. (Vilchez, 2003)
Población: Es el conjunto de elementos o eventos afines en una o más características, tomando como una totalidad y sobre la cual se generalizan las conclusiones de la investigación. (Busot, 1991)
Productividad: Es la constatación de eficiencia y la eficacia del currículo. (Vilchez, 2003)
Validez: Es la operación con el fin de determinar la eficiencia con el instrumento mide lo que de pretende medir. (Chávez, 1994)
4. SISTEMA DE VARIABLES 4.1 Definición Conceptual
Conceptualmente la evaluación del diseño curricular se define como “el proceso de delinear, obtener y analizar información útil con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas, respecto de la estructura y el funcionamiento del currículo.” (Vilchez, 2003.p.132)
4.2 Definición Operacional
En términos generales se puede decir que “una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado”.(Reynolds, 1971.p.52)
En términos operacionales se puede concluir que la variable de trabajo describe al conjunto de acciones que un evaluador del currículo debe realizar para concluir sobre la calidad y pertinencia de un diseño. Este “conjunto de acciones” incluye los objetivos espec íficos, las dimensiones y subdimensiones que serán objeto de estudio. A continuación sigue su desagregación.
Cuadro Operacionalización de la Variable
Variable Objetivos Específicos Dimensiones Subdimensiones
Describir el modelo del currículo integral desde una perspectiva cualitativa.
Perspectiva cualitativa del modelo currículo integral
Área de Conocimiento:
Formación General:
Comunicacionales Antropocéntricas Reflexológicas Formación Profesional:
Básica Específica
Área de Actividades No Lectivas:
Artístico-Culturales Deportivas-Recreacionales Desarrollo Tecnológico Actividades Vivénciales
Área de Prácticas Profesionales Área de Orientación y Consejería Área de Investigación
Analizar los principios curriculares que sustentan la especialidad administración de empresas del IUTC Extensión Ciudad Ojeda.
Principios curriculares que sustentan la Especialidad Administración de Empresas.
Criterios Cuantitativos:
Quantum de Flexibilidad Índice de Prelaciones Índice de Electividad Duración de la Carrera Balance entre Áreas Densidad Horaria
Tiempo de realización de evaluaciones Egresados :
Evaluación del Diseño Curricular
Determinar la efectividad de la evaluación mediante tres procesos: análisis documental, confrontación de las cifras del currículo y desde una investigación donde participen los docentes, estudiantes, egresados y sector empresarial involucrados en el desarrollo del currículo.
Efectividad de la evaluación mediante tres procesos: análisis documental, confrontación de las cifras del currículo y desde una investigación donde participen los docentes, estudiantes, egresados y sector empresarial involucrados en el desarrollo del currículo.
Roles y funciones de desempeño en el campo laboral y frecuencia de ejecución.
Información sobre otros roles y funciones efectuados en el campo de trabajo.
Tareas específicas que debería realizar en el campo de trabajo.
Información sobre otras tareas específicas.
Actualización del plan de estudio vigente.
Asignaturas que presentan contenidos repetidos.
Dificultades en el período de pasantías.
Fuente: Rivera (2003)
Cuadro Operacionalización de la Variable (Continuación)
Variable Objetivos Específicos Dimensiones Subdimensiones
Docentes:
Roles y funciones de desempeño en el campo laboral y frecuencia de ejecución.
Información sobre otros roles y funciones efectuados en el campo de trabajo.
Tareas específicas que debería realizar en el campo de trabajo.
Información sobre otras tareas específicas.
Estudiantes:
Roles y funciones de desempeño en el campo laboral y frecuencia de ejecución.
Información sobre otros roles y funciones efectuados en el campo de trabajo.
Tareas específicas que debería realizar en el campo de trabajo.
Información sobre otras tareas específicas.
Actualización del plan de estudio vigente.
Correspondencia entre la formación del TSU en Administración de Empresas y los requerimientos tecnológicos de las empresas.
Sector Empresarial:
Evaluación de Diseño
Curricular
Determinar la efectividad de la evaluación mediante tres procesos: análisis documental, confrontación de las cifras del currículo y desde una investigación donde participen los docentes, estudiantes, egresados y sector empresarial involucrados en el desarrollo del currículo.
Efectividad de la evaluación mediante tres procesos: análisis documental, confrontación de las cifras del currículo y desde una investigación donde participen los docentes, estudiantes, egresados y sector empresarial involucrados en el desarrollo del currículo.
Roles y funciones que desempeñan los TSU Administración de Empresas en la industria.
Información sobre otros roles y funciones del TSU en Administración de Empresas.
Tareas específicas que deben realizar el TSU en Administración de Empresas.
Información sobre otras tareas específicas que deben realizar el TSU en Administración de Empresas.
Áreas de actuación del TSU en Administración de Empresas.
Información sobre la orientación de la Especialidad Administración de Empresas.
Formular una propuesta de ajuste prospectivo en el plan de estudio de la especialidad administración de empresas del IUTC Extensión Ciudad Ojeda.
Propuesta de ajus te prospectivo en el plan de estudio de la especialidad administración de empresas.
Perfil Académico Profesional
Mapa Curricular
Programas Sinópticos
Fuente: Rivera (2003)
