PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2021

1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2021

JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA

“LOS NARANJITOS”

VTF JUNJI / PEUMO

2

INDICE

1. IDENTIFICACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

• Identificación

• Organigrama

• Planos del Jardín Infantil

• Antecedentes de la Planta Física

• Introducción

• Información Institucional Junji

• Reseña Histórica

• Entorno

• Análisis Cualitativo

• Misión Institucional

• Misión de la Unidad Educativa

• Visión

• Valores

• Sellos educativos

• Sellos de la Unidad Educativa

4. OBJETIVOS

• Objetivo General

• Objetivos Estratégicos

• Objetivos Estratégicos Institucionales

• Objetivos Estratégicos de la Unidad Educativa

• Principios del Referente Curricular

• Principios Pedagógicos de la educación Parvularia

• Énfasis pedagógicos de JUNJI

3

6. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y PERFILES DEL EQUIPO EDUCATIVO

• Educadora directora

• Educadora de Párvulos

• Técnica/o en educación de Párvulos del Jardín Infantil

• Auxiliar de servicios menores de la Unidad Educativa

• Niños/ñas

• Apoderados y Familias

7. PROPUESTA PEDAGOGICA DEL JARDIN INFANTIL

8. OPERACIONALIZACION DEL PROYECTO EDUCATIVO

• Dimensión Pedagógica curricular

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión pedagógica curricular.

• Dimensión organizativa operacional

• Plan de Gestión: dimensión organizativa operacional

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión organizativa operacional.

• Plan de Gestión: dimensión administrativa financiera

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión organizativa financiera.

• Dimensión Familiar- comunitaria

• Plan de Gestión: dimensión Familiar - comunitaria

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión Familiar Comunitaria.

• Dimensión convivencial

• Plan de Gestión: dimensión Convivencial

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión convivencial

• Dimensión sistémica

• Plan de Gestión: dimensión sistémica

• Dimensión Medio Ambiental

• Carta Gantt y evaluación de estrategias dimensión Sistémica.

9. EVALUACION

• Evaluación cualitativa de las dimensiones desarrolladas

4

IDENTIFICACION

NOMBRE J.I Y S.C “LOS

NARANJITOS”

CODIGO 06112402

DIRECCION RUTA H 66 G CARRETERA DE LA FRUTA LA ESPERANZA PEUMO

COMUNA PEUMO LOCALIDAD LA ESPERANZA

CAPACIDAD 52 NIVELES S.C Y N.M

JORNADA DE ATENCION COMPLETA 8:15 A 19:00

DIRECTORA/ENCARGADA CONSUELO

CONTRERAS SOTO

FONO CONTACTO

942460154

E-mail CONSUELO11_06 HOTMAIL.COMCONSUELO11_06

DOTACION DE

PERSONAL Directora: Consuelo Contreras Soto Educadora de sala cuna

Técnico en Párvulo sala cuna: Constanza Gálvez Carrasco Técnico en Párvulo sala cuna: Luz Patricia Astorga Castillo Técnico en Párvulo sala cuna: Paula Pino Diaz

Técnico en Párvulo sala cuna remplazo: Jocelyn Villaseca García Técnico en Párvulo nivel medio: Maritza Román Fuentes

Técnico en Párvulo nivel medio: Maitén Gaete Rubio

Técnico en Párvulo nivel medio Remplazo: Katherine Quiroz Rubio Técnico en Párvulo nivel medio: Valesca Cerón Abarca

Auxiliar de servicios: Patricia Reyes Maldonado Manipuladora de Alimentos: Graciela Lucero Soto Manipuladora de Alimentos: Mirna Calderón Dueña ENCARGADA JARDINES Noelia Jerez Bustamante

INSTITUCION/ENTIDAD ADMINISTRADORA

MUNICIPALIDAD DE PEUMO

ALCALDE

JEFE DAEM SRTA

CARLOS ALIAGA DONOSO (ALCALDE)

BIANCA OLEA ARAYA

FONO 942460730 E-mail [email protected]

IDENTIFICACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

5

Organigrama Directora

Jardín Infantil “Los Naranjitos”

Educadora de Párvulos

Nivel Sala Cuna Heterogénea

Educadora de Párvulos

Nivel Medio Heterogéneo

Técnicos en atención de Párvulos

Nivel Sala Cuna Heterogénea

Técnicos en atención de Párvulos

Nivel Medio Heterogéneo

Auxiliar de Servicios Menores Manipuladoras de alimentos

Nivel sala cuna y nivel Medio H

6

Plano del jardín infantil (por modificar)

7

Antecedentes de la planta física

Jardín infantil emplazado en un lugar rural, de la localidad de la Esperanza, edificio compuesto por 2do piso, 1era planta de está es de material de concreto y sólida y su segunda parte es de material ligero, albañilería de material de saidig, edificio amplio, con fácil acceso para los niños/as, seguro ya que se encuentra cerrado en su patio exterior por concreto, posee buena iluminación natural y buena iluminación artificial. Además, la entrada de este se encuentra emplazado en la entrada de un callejón vecinal, que hace poco está iluminado completamente. (modificaciones por actualizar técnicamente, ya que actualmente agosto 2021 se encuentra en remodelación para reconocimiento oficial)

.

8

CONTEXTO INTRODUCCION:

El presente Proyecto Educativo del jardín infantil “Los Naranjitos”, se constituyó con información primordial de todos/as los integrantes que conforman nuestra unidad educativa: equipo técnico pedagógico, niños/as, familias y comunidad. Esta información fue recopilada en FODA, encuestas y diagnóstico de aprendizajes de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Se basa en el contexto socio cultural de la comunidad educativa, valorando la identidad local y desarrollando el sentido de pertenencia a ella.

El jardín infantil constituye y entrega una educación parvularia con procesos de aprendizaje integral y de calidad a través del juego, para que los niños/as desarrollen habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad y en su localidad de Coya.

Este Proyecto Educativo surge a partir del año 2016, basándose en un currículo integral, el cual intenta propiciar un proceso en el que los niños/as aprendan a dar valor al aprendizaje de sí mismos y su entorno, para ello se consideran las diferentes posturas psicológicas, pedagógicas, biológicas y emocionales, y así lograr que estos aprendizajes sean significativos, de esta manera se les permitirá enfrentar y ejercer su ciudadanía.

Se enmarca dentro de los lineamientos institucionales de la JUNJI, la cual asume dentro de sus fundamentos teóricos un enfoque humanista en la educación, principalmente en lo que se refiere al lugar que ocupa cada persona. Esta concepción da cuenta que todos aquellos sujetos son partícipes activos de un proceso de aprendizaje y de construcción de conocimiento. Todo esto enmarcado en un contexto que concibe que educar es un proceso para formar personas, creativas, críticas y reflexivas con opinión propia.

Para sustentar el Proyecto Educativo Institucional, nuestra gestión educativa debe ser desde una mirada en que se desplieguen los diversos procesos que permitan resguardar el reconocimiento de la realidad histórica y social en la que se encuentran los párvulos, de esta forma desarrollar el sentido de pertenencia a sus familias, localidad y por su puesto al jardín infantil al cual asisten, así de esta manera lograr generar aprendizajes significativos que serán transversales durante toda su vida.

Información institucional JUNJI:

El Jardín infantil “Los Naranjitos” pertenece a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301, está presente a lo largo del país, con una diversidad de programas entregando educación de calidad, oportuna y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el desarrollo del párvulo como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.

JUNJI, comprometida con la Educación Integral, como “un bien público y un derecho humano del que nadie puede estar excluido, ya que contribuye al desarrollo de los pueblos y de las sociedades”

(OREALC/UNESCO, 2007), incorpora en su misión el Paradigma Inclusivo. Este paradigma, asume la educación como un derecho social para todas y todos sin distinción, en coherencia con la Declaración Universal de los Derechos Humanos, con la Convención de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes y con el actual proceso de Reforma Educacional en Chile.

9

Un proceso educativo de calidad, supone que las comunidades educativas asuman corresponsablemente entre sus distintos actores: equipo técnico, familia y agentes comunitarios, una diversidad de acciones complementarias, que se potencien produzcan sinergia y den pertinencia a la gestión de distintos elementos curriculares para el desarrollo y aprendizaje de todos los niños y niñas teniendo en consideración la particularidad de cada uno de ellos y ellas, bajo el concepto que incluir, no es solo un acto de acogida a las diferencias, sino también, creer firmemente que ellas contribuyen a una mejor calidad de la educación.

La Educación Parvularia que se desarrolla en la JUNJI, está comprometida con la mejora de los aprendizajes y la vida íntegra de los niños y niñas, entendiendo que viven en un contexto territorial, social, político y cultural, que se presenta en un determinado momento de la historia. Lo que Implica que los equipos técnicos pedagógicos deben “interpretar y situar la tarea de educar” (Lave, J. &

Wenger, E., 1991). En este enfoque, es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los distintos ámbitos del saber, así como de la transformación permanente de los procesos sociales y comunicacionales. Mejorando así, las expectativas sociales que se tiene de este nivel educativo, es decir, cuál es la Educación Parvularia que estamos llamados/as a ofrecer y actualizar de acuerdo a las aspiraciones de un mejor ciudadano/a, más pleno/a, capaz de construir una mejor sociedad.

Siempre en consideración de las particularidades del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa de la vida. Es decir, la gestión institucional se responsabiliza de la inclusión de los párvulos y sus familias, desplegando un proceso educativo que resguarde y comparta los valores y sentidos que promueve la JUNJI.

Se espera que las prácticas pedagógicas que implementen los equipos, independientemente del programa y/o modalidad de trabajo, sean coherentes con los propósitos de una educación activa, con los énfasis institucionales y las particularidades de cada programa, considerando al niño y niña como sujeto de derechos y a las familias como agentes relevantes en el proceso educativo.¹

Se espera que las prácticas pedagógicas que implementen los equipos, independientemente del programa y/o modalidad de trabajo, sean coherentes con los propósitos de una educación activa, con los énfasis institucionales y las particularidades de cada programa, considerando al niño y niña como sujeto de derechos y a las familias como agentes relevantes en el proceso educativo.²

1 JUNJI Departamento Técnico (2015) Marco técnico pedagógico para la mejora de la calidad de las prácticas educativas.

2 JUNJI Departamento Técnico (2015) Marco técnico pedagógico para la mejora de la calidad de las prácticas educativas.

10

El jardín Infantil “Los Naranjitos “cuenta con los siguientes niveles de atención:

✓ Niveles de atención:

1 sala cuna Heterogénea, contemplada por 1 educadora de párvulos en sala permanente y 3 técnicos en atención de párvulos. Con una capacidad de 20 lactantes y 20 matriculados.

1 nivel Medio Heterogéneo, contemplada por 1 educadora y directora pedagógica en sala y 3 técnicos en atención de párvulos. Con una capacidad de 32 párvulos y 32 matriculados.

Contexto Pandemia:

Remoto: Cuando se realice el retorno seguro: la asistencia de los párvulos será de lunes a viernes, pero con aforo reducido, según emplazamiento de cada sala de clases, a medida que las condiciones sanitarias lo permitan se irá aumentando el aforo de los niveles educativos.

✓ Dotación del personal:

01 Directora/Educadora Pedagógica 01 Educadora de Párvulos sala cuna 06 técnicos en Educación Parvularia 01 auxiliar de servicios menores

02 Manipuladora de alimentos (Empresa concesionaria de alimentación DISTAL)

✓ Horario de Atención

El Jardín infantil “Los Naranjitos” atiende niños/as de lunes a viernes desde las 8:15 a las 19:00 hrs.

Dos viernes por mes la jornada de atención es de 8:30- 13:00, ya que en nuestro establecimiento se realizan tardes de Comunidad de Aprendizaje, en las cuales se realiza trabajo técnico pedagógico, además de reflexionar en conjunto sobre distintas temáticas relevantes para la unidad educativa.

✓ Contexto Pandemia:

Remoto: Se realizan, pero vía online por la aplicación Meet, con la misma frecuencia

✓ Reuniones de apoderados 2021:

Son una instancia valiosa de encuentro y diálogo, que permite la comunicación, participación, información y apoyo entre la familia y el centro educativo.

Contexto Pandemia:

Remoto: Se realizan, pero vía online por la aplicación Meet, con la misma frecuencia

11

Meses Fechas

Marzo 25

Abril 29

Mayo 27

Junio 24

Julio 29

Agosto 26

Septiembre 30

Octubre 28

Noviembre 25

Diciembre 16

Enero 2022 14

Atención de apoderados: jueves de 15:30 a 17:00 hrs. En esta instancia la directora educadora realiza entrevistas a las familias para conocer más sobre ellas, para resolver problemáticas, dar información relevante sobre el proceso educativo, entre otros.

Contexto Pandemia:

Remoto: Se realizan, previa coordinación con el apoderado, pero vía online por la aplicación Meet.

Matricula:

Año Niveles de Atención Total

SC Menor

SC Mayor

Medio Menor

Medio Mayor Medio Heterogéneo

2019 3 14 31 48

2020 4 16 31 51

2021 4 16 32 52

12

✓ Reseña histórica.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Los Naranjitos” nace un 25 de mayo del 2009, atendiendo a lactantes y niños desde los 84 dias hasta los 4 años 11 meses, con una capacidad de 20 lactantes y 32 párvulos.

Se encuentra en la Comuna de Peumo, en el sector rural de la Esperanza, inmerso en un contexto cultural rural y de familias en estados en su mayoría vulnerables.

La Institución educativa “Los Naranjitos” nace de la necesidad de la Municipalidad y el sector de la Esperanza y ambos hicieron que esta institución naciera. Donde la idea es fomentar e incorporar a la familia en la labor educativa con una modalidad de currículo integral, que abarca fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos.

La creación de esta unidad educativa surge de la necesidad de acoger y educar a los niños y niñas en edad inicial, los cuales aún no acceden a los niveles de transición, esto se enlaza con el programa de cobertura de la presidenta de la República Señora Michelle Bachelet Jeria.

Es así como en ese entonces el alcalde don Elías Cid Cortes y sub rogante Fermín Carreño Carreño, dispone de este espacio para la atención a los más pequeños de la localidad de la Esperanza sector rural de la comuna de Peumo.

El financiamiento del Jardín Infantil es con aportes de la JUNJI, a través del sistema Vía Transferencia de Fondos.

La administración corresponde al Departamento de Administración de Educación Municipal, siendo su JEFA Daem Actual Srta Bianca Olea Araya y la Coordinadora Comunal de jardines infantiles VTF , la señorita Noelia Jerez Bustamante.

JUNJI fiscaliza y supervisa periódicamente el desarrollo del programa de atención a los párvulos, tanto en el aspecto técnico pedagógico, como en lo normativo y de alimentación.

Desde 2015 la unidad educativa es dirigida por la señorita Consuelo Contreras Soto, que cuenta con el título de Educadora de Párvulos de profesión, magister en gestión y liderazgo escolar, ella en conjunto con la educadora pedagógica del nivel sala cuna y sus 6 Técnicos en Educación Parvularia, 1 auxiliar de servicio y 2 manipuladoras de alimentos de empresa externa, brindan educación y atención a los párvulos que asisten al jardín infantil.

El jardín infantil cuenta con 2 niveles educativos, Nivel Sala cuna Heterogénea y Nivel Medio Heterogéneo, con una capacidad de atención de 52 párvulos.

La unidad educativa se caracteriza por brindar una buena atención a los niños, niñas, padres, madres y apoderados, además de cumplir con todas las disposiciones legales para brindar una atención integral gratuita (Educación, Alimentación, Afecto, entre otras).

13

✓ Entorno:

El jardín infantil “Los Naranjitos”, está inserto en la localidad rural de la Esperanza comuna de Peumo, específicamente en la carretera ruta H 66 G, carretera de la fruta. Esta localidad está emplazada en las faldas del cerro adaptando las construcciones de las casas a la topografía de éste, su nombre del jardín infantil hace alusión a los frutos que se plantan en este sector agrícola.

Gran parte de las casas son de construcciones de diversos materiales, algunas poseen previos agrícolas, fundos agrícolas colindantes.

A pocos metros de la unidad educativa se encuentran las sedes comunitarias y a un costado de los bomberos de la localidad, espacio como la sede está a disposición de toda la comunidad y organizaciones diversas. Nosotras como comunidad educativa hacemos uso de ella cuando realizamos reuniones de apoderados 1 vez al mes.

Los niños/as que asisten a la unidad educativa no sólo pertenecen a la localidad de la Esperanza, sino que provienen de sectores colindantes de la comuna de las cabras, que está muy cercana al jardín infantil, como lo son la Variante, san Martin, Carlos Fresno, también niños que viven en el centro de comuna de Las Cabras.

El transporte principal de los habitantes de la localidad es la locomoción colectiva, como colectivos rurales, micros que recorre gran parte de la localidad, estas micros y buses interurbanos pasan cada 30 minutos aproximadamente, su recorrido comienza en el terminal de la comuna de las cabras y garita de colectivos de dicha comuna.

La localidad de la Esperanza cuenta con un Cesfam, compañía de Bomberos, Carabineros móvil, estadio municipal del sector.

En el área educativa, a parte de nuestro jardín infantil cuenta también con colegios que imparten educación desde el Primer Nivel de Transición hasta Octavo año de Educación.

✓ Análisis cualitativo FODA:

El FODA de esta unidad educativa, fue confeccionado a partir de una reunión de apoderados a las familias, comunidad y funcionarias en Cahue, la que se permitió recoger información relevante para el P.E.I, a continuación, se presenta dividido por estamentos.

NIÑOS Y NIÑAS:

Fortalezas:

✓ Las familias, funcionarias y comunidad definen a los párvulos del jardín infantil “Los Naranjitos” como niños/as independientes en su actuar diario, inquietos, curiosos en aprender, alegres y cariñosos.

✓ La atención de los niños es de 8:15 horas hasta las 19:00 horas.

14

✓ Se destaca como fortaleza el jardín infantil es promotor de vida saludable, todas las celebraciones que se realizan dentro del establecimiento son con alimentos saludables los cuales ingieren en la unidad educativa y en sus hogares de preferencia.

✓ Se destaca por impulsar estrategias del cuidado del medio ambiente en experiencias educativas para los párvulos, sustentabilidad, reciclaje entre otras acciones.

✓ Son niños/as que se comunican con facilidad, seguros de ellos y donde se respeta sus intereses y necesidades.

✓ Poseen un vínculo estrecho de relación con sus familias y equipo educativo.

Oportunidades:

✓ Reciben aprendizajes seleccionados acorde sus requerimientos según su nivel de desarrollo y educativo.

✓ La comunidad educativa ofrece una jornada escolar completa, brindando una atención y educación de calidad e integral, constituyente de cuidados, alimentación y seguridad.

✓ Reciben cariño y un ambiente acogedor del sector donde se encuentra ubicado el jardín infantil, los vecinos protegen a los niños/as y los valoran como sujetos de derechos.

✓ Reciben apoyo pedagógico, comprensión de sus familias cuando se les dificulta algo, también tranquilidad y seguridad en su quehacer diario.

✓ Se les brinda alimentación de calidad y adecuada a sus edades con un programa acorde a sus necesidades.

✓ Jardín Promotor de ambientes saludables Debilidades:

✓ Poseen algunas dificultades de Lenguaje expresivo, concentración y motricidad fina.

Amenazas:

✓ Una de las amenazas es en ocasiones que el jardín esta emplazado cerca de la carretera de la fruta, esto es riesgoso por la gran afluencia de vehículos.

✓ Jardín infantil emplazado en sus costados de acequias y canales con bastantes residuos plásticos (botellas)

✓ Los fenómenos climáticos en la zona representan una amenaza para los niños/as, ya que cuando llueve, se dificulta la entrada de acceso al jardín infantil.

✓ Jardín esta cerca del cerro, lo que es una amenaza en caso de algún aluvión

✓ El existir copa de agua rural y a no existir electricidad baja la presión del agua y dificulta la entrega de alimentación.

15

FAMILIAS:

Fortalezas:

✓ Paciencia y compromiso con sus hijos e hijas en actividades de la comunidad educativa, modalidad aportando del hogar o presencial para ayudar a ornamentar o cuidar la seguridad del establecimiento.

✓ Cuenta con centro de padres y apoderados, lo que favorece en proyectos que va en directo beneficio del jardín infantil.

✓ Potenciar los sellos educativos de la unidad educativa Oportunidades:

✓ Oportunidad de que sus hijos/as permanezcan en un lugar seguro y acogedor mientras ellos trabajan.

✓ Buena acogida y buena comunicación por parte de la unidad educativa.

Debilidades:

✓ Falta de tiempo para estar con sus hijos/as a causa del trabajo en algunas ocasiones.

Amenazas:

✓ Los fenómenos climáticos en la zona representan una amenaza para las familias, ya que cuando llueve, cae helada, demasiada humedad lo que provoca enfermedades respiratorias en los niños/as y la asistencia baja considerablemente.

✓ Por estar emplazados en un área rural, el uso excesivo de pesticidas provoca deterioro en lo que se siembra, en aire que se respira.

PERSONAL:

Fortalezas:

✓ Las funcionarias son carismáticas, cariñosas, comprometidas con su quehacer educativo a diario.

✓ Demuestran dominio de grupo en sus quehaceres diarios en sala.

✓ Capacidad de trabajo en equipo

✓ Demuestran paciencia, tolerancia y altas expectativas hacia los niños/as

✓ Tienen un trato respetuoso hacia los niños/as y sus familias.

✓ Compromiso con la asistencia al trabajo en un bajo incremento de licencias médicas.

Oportunidades:

✓ Oportunidad de capacitaciones constantes en diversas áreas que aporte a su desarrollo pedagógico constante y crecimiento personal.

✓ Poder acceder a estudiar o perfeccionarse y poder escalar a otro puesto de trabajo.

16

Debilidades:

✓ En algunos casos falta de experiencia laboral, sobre todo cuando se contrata remplazos.

Falta de tiempo por parte de la directora para realizar inducción a personal nuevo o remplazo.

Amenazas:

✓ Los fenómenos climáticos en la zona representan una amenaza para las funcionarias, ya que a veces dificulta para la locomoción colectiva y llegar a tiempo.

✓ Remplazos de licencias médicas no cubiertas por parte del municipio si son pocos días declarados por la funcionaria enferma.

✓ Contexto Pandemia:

✓ Remoto: se ha tenido que modificar varias cosas en contexto personal, familia y niños/as;

desde la forma como nos relacionamos con las familias, la forma que se entrega material pedagógico, la manera de enseñarles a los niños/as, clases online, trabajo remoto con el personal, reuniones online.

✓ La pandemia a sido una dificultad y amenaza para el establecimiento en contexto de poder funcionar como corresponde el establecimiento.

✓ IDEARIO:

El presente Proyecto Educativo surge de propuestas de todos quienes conforman la unidad educativa: niños/as, familias, apoderados, comunidad y equipo educativo, basado en temáticas que favorezcan al trabajo con familia, ya sea de distintas maneras e índoles, promoviendo el respeto hacia el entorno natural en un proceso gradual de formación el cual le dé sentido y responsabilidad a sus actos por la preocupación del bien común y de su localidad en un ambiente bien tratantes, en ambientes de cuidado del medio ambiente.

El propósito principal del proyecto educativo del Jardín Infantil, se orienta hacia el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje de niños y niñas, coherentes con el marco técnico pedagógico institucional de educación inclusiva y potenciando sus sellos educativos.

✓ Misión de la Unidad educativa.

“Brindar una educación inicial de calidad e igualdad, gratuita, basada en el buen trato a niños desde los 3 meses hasta los 4 años, preferentemente del sector de la Esperanza, fomentando el bienestar integral de los niños/as que educamos en valores, cuidado del medio ambiente, sustentabilidad y su cultura local”

✓ Visión:

“Ser reconocidos como un agente formador, potenciador de habilidades y conocimientos con el fin de lograr una educación de calidad y en condiciones de asumir diversos roles de forma armónica con el medio ambiente, forjando un trabajo con familia constantemente y propiciando un buen trato.”

17

✓ Valores:

Nuestro Jardín Infantil pone gran énfasis en el trabajo con la familia y el buen trato, entregando valores, potenciando el cuidado por el medio ambiente y conocimientos por su cultura local.

El jardín infantil brinda la oportunidad a todos los niños y niñas de la cultura local, trabajar en todo momento con ellos, entregándoles aprendizajes significativos y coherentes a sus necesidades (intercultural).

El buen trato es fundamental para propiciar una educación de calidad y respeto por la diversidad, el cuidado del medio ambiente se trabajó a nivel jardín, ya que se cuenta con áreas verdes. El respeto, el amor al prójimo. Solidaridad – autocuidado.

Esto se contempla con el equipo:

Personal: el personal que trabajan en conjunto articulando y retroalimentando el trabajo pedagógico, a través una buena comunicación por formar un clima de respeto y confianza mutua, acogiendo y valorando el trabajo de cada una en forma particular.

La familia cumple un rol de gran importancia en la educación pre- escolar, ya que ellos son los primeros agentes socializadores de sus hijos que optimiza el crecimiento y desarrollo de todas las habilidades cognitivas de los niños y niñas, quienes apoyan y respaldan para que pueda acompañar en el mejoramiento de los aprendizajes, y fortalecer la formación personal de los padres en relación a su rol paterno y materno.

El Jardín infantil “Los Naranjitos” refuerza y promueve los siguientes valores:

Responsabilidad: Es cumplir con lo que se ha prometido, ser responsable es también asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones, para todos(as) es sabido que gracias a la responsabilidad podemos convivir en armonía, los niños y niñas de nuestro jardín infantil buscarán vivir responsablemente, contagiando así a sus respectivas familias, a su comunidad, y a todas las personas que nos rodean, para con esto, ser todos(as) un poco más amables.

Respeto: Del latín RESPECTUS. Quiere decir “tolerar considerar, admirar”, y es también la esencia de la convivencia armoniosa entre los seres, para practicarlo es preciso comenzar por nosotros mismos, cuidando la mente, el cuerpo y el alma, es por esto que, como Jardín Infantil trataremos de comprender a quienes nos rodean y los trataremos como a nosotros(as) nos gustarían que nos trataran, con dignidad, afecto y sobre todo un profundo respeto.

Compañerismo: Es la actitud de quienes acompañan y se apoyan entre sí para lograr algún fin. El compañerismo facilita el trabajo en equipo, fomenta el espíritu de unidad grupal y nos proporciona muchas satisfacciones en nuestras relaciones interpersonales.

18

Solidaridad: Viene de la voz latina, “solidus”, es decir, con la fortaleza que se puede lograr mediante la unión de seres vivos, con la intención de conseguir algo con lo que todos están de acuerdo, educar niños y niñas solidarios nos dará pie para desarrollar competencias sólidas en la cooperación y la solución de problemas que nos involucran a todos(as), es por esto, que en nuestro Jardín Infantil buscamos formar niños(as) solidarios(as).

Cuidado ambiental: hacen referencia a la conducta que tienen las personas, niños/as con el medio ambiente, cuidado de los recursos, hacer uso de los recursos naturales de forma responsable, permitiendo la conservación, sustentabilidad, mantener y proteger los entornos naturales que nos rodean.

Compromiso: Es un término que siempre debe estar en nuestra mente y con una clara concepción de su significado, enmarcado especialmente en un sentido amplio de responsabilidad -y tal vez, único-. En ese sentido, el compromiso, muchas veces, está ligado con ese gran valor de la responsabilidad.

✓ Sellos educativos:

• Trabajo con Familia

• Promotor de alimentación saludable

• Cuidado del Medio ambiente

El SNCAE tiene como objetivo la Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales y busca ser una estrategia integral para abordar la educación ambiental para la sustentabilidad en los establecimientos educacionales del país. Desde la educación parvulario hasta la educación media, de cualquier dependencia.

✓ Sello de la Unidad Educativa:

El sello de nuestra unidad educativa será basado en las temáticas de Trabajo con familia, promotor de ambientes saludables y cuidado del medio ambiente.

OBJETIVOS

✓ Objetivo general:

Desarrollar aprendizajes significativos en los niños y niñas del jardín infantil “Los Naranjitos”, considerando su rol protagónico enfocado en prácticas del trabajo con la familia y ambientes bien tratantes, fortaleciendo un ambiente seguro y con respeto a la naturaleza.

19

✓ Objetivos estratégicos:

✓ Objetivos estratégicos institucionales

Promover ambientes bien tratantes y favorables para el desarrollo integral de los niños y niñas, y el bienestar laboral de las funcionarias a través del mejoramiento de climas, desarrollo de capacitaciones y estrategias específicas para el buen trato.

Avanzar en el acceso universal hacia una educación de calidad para todos los niños y niñas, en espacios educativos enriquecidos y que respondan a las particularidades y necesidades de las familias, párvulos y territorios a través de la ampliación de cobertura y nuevas salas cuna y niveles medios.

Desarrollar una gestión técnica y administrativa integrada a nivel nacional, regional y territorial que pone en el centro las necesidades y demandas de los programas y jardines infantiles, orientada a proceso y resultados sostenibles en el tiempo.

Potenciar el liderazgo educativo de los equipos directivos y pedagógicos, a partir de la experiencia y saber institucional acumulados, contribuyendo al fortalecimiento de la educación inicial pública y de calidad, generando estudios, publicaciones, conocimientos y capacitaciones a terceros.

✓ Objetivos estratégicos de la unidad educativa:

1. Desarrollar experiencias de aprendizaje en conjunto con los niños/as, que surjan desde sus intereses y necesidades, para lograr aprendizajes significativos y pertinentes para cada uno de ellos, independiente del nivel educativo.

2. Favorecer el desarrollo de la ciudadanía en los niños/as haciéndolos partícipes en la elección de la ambientación de la unidad educativa, en diálogos y derechos de cada uno de ellos.

3. Generar instancias de reflexión entre el equipo educativo para promover ambientes bien tratantes que favorezcan un clima laboral que beneficie las prácticas pedagógicas, promover y potenciar el cuidado del medio ambiente.

4. Desarrollar en conjunto con los niños/as, familias, apoderados y comunidad estrategias que permitan incorporar a la comunidad educativa como un ente vivo, participativo y que se destaque por su gran calidad de educación.

5. Aplicar instrumentos de evaluación que permitan dar cuenta de análisis cualitativo, en relación a cada una de las metodologías pedagógicas propuestas.

20

✓ DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES:

En la Educación Parvularia existe un conjunto de orientaciones valóricas, las cuales se encuentran señaladas en el capítulo de los Fundamentos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, las cuales buscan promover en los niños y niñas “el desarrollo pleno de las potencialidades, y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolo de un carácter moral cifrado en desarrollo personal de la libertad, en la consciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano, en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza, en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza, en el sentido de convivencia democrática, el espíritu emprendedor, y el sentimiento de la nación y de la patria de su identidad y tradiciones³

La propuesta curricular del Proyecto educativo del jardín infantil, considera como base el Referente Curricular de JUNJI, el que se sustenta en las Bases Curriculares.

El Referente Curricular de JUNJI, se constituye en un documento guía para la comunidad educativa, y establece algunos principios orientadores para la operacionalización del PEI, los que se plasman en el Plan de Acción.

✓ Principios del Referente Curricular

Educación Inclusiva para la construcción de sociedades más justas y democráticas.

Equidad en las oportunidades e igualdad de logros.

Flexibilidad Curricular⁴.

JUNJI asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la educación principalmente en lo referido al lugar que ocupa la persona, es decir la persona del niño y la niña, en tanto el individuo: único, integral, libre, autónomo, creativo y con capacidad de relación con otros, con iniciativa, necesidades personales, potencial para desarrollar actividades y solucionar problemas. El currículo se nutre de diferentes corrientes que consideran al niño y la niña como personas protagónicas del proceso de enseñanza y aprendizajes 5

También es fundamental tener presente las orientaciones valóricas y los principios que señalan las Bases Curriculares

✓ Principios pedagógicos de la Educación Parvularia ⁶

Principio de Bienestar

Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición,

3 Ministerio de Educación (2001) Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

4 Junta Nacional Jardines Infantiles Colección currículo II “Referente Curricular” (2010).

5 Ministerio de Educación (2001) Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

6 Ministerio de Educación (2001) Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

21

generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permita sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

Principio de actividad

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen

oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de singularidad:

Cada niña y niño, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con los estilos y ritmos de aprendizajes.

Principio de Potenciación:

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Principio de Relación:

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

Principio de Unidad:

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

22

Principio de Significado:

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica entre otras.

Principio de Juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que, el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

✓ Énfasis pedagógicos de JUNJI

Educadoras y Técnicos garantes de derechos.

Entre los principales desafíos que enfrentan los equipos pedagógicos, se encuentra el de reconocerse como adultos y adultas garantes de derechos. Que estén conscientes que al ejercer su rol de educar están resguardando que se cumplan los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos de los niños y niñas.

Por otra parte, los equipos pedagógicos, requieren apropiarse del rol social que cumplen como educadores; en consecuencia, dimensionar la importancia que tiene para los niños y niñas, el tipo de vínculos e interacciones que como equipo va construyendo y modelando frente a ellos. “Las actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan, impidiendo o favoreciendo espacios afectivos, de vínculo, confianza y seguridad. Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los niños y las niñas tienen su lugar, son protagónicos y respetados en sus diferencias, convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas…” (JUNJI, 2010, pág. 10).

Juego y creatividad ejes del proceso educativo.

La Convención sobre los Derechos del Niño, señala que todos los niños y niñas -sin ningún tipo de discriminación- deben desarrollar plenamente sus personalidades, sus habilidades, y talentos y, además, crecer en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. En el artículo 31, señala que se reconoce el derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de la edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. (UNICEF, 1990).

En este contexto, es imperativo incorporar el juego y la creatividad en sus distintas tonalidades a las prácticas pedagógicas, recuperándolos como elementos propios de esta etapa, superando de este modo, prácticas homogeneizadoras en la que los niños y las niñas asumen un rol pasivo, reproductor y memorístico en el que realizan monótonamente la misma actividad y con idénticos materiales. Se

23

debe establecer la experiencia motivante y alegre, que implica valerse y aplicar progresivamente funciones mentales más complejas como decidir, explorar y experimentar.

El juego y la creatividad, deben constituirse en el pilar fundamental de las prácticas pedagógicas en los Jardines Infantiles, lo que debiera expresarse en ambientes lúdicos, diversidad de elementos que desencadenen el juego y espacios que -en su diseño y disposición- dan cuenta que el juego es el que rige la vida y el aprendizaje de los niños y niñas, mientras permanecen en los establecimientos.

Experiencias de aprendizaje - Rol Protagónico del niño y la niña.

Se relacionan con garantizar un rol activo y participante de los niños en el establecimiento y de manera específica en las prácticas pedagógicas: que tenga las posibilidades de explorar, manipular, relacionarse, elegir, preguntar y hacerse preguntas, equivocarse, sorprenderse, expresar lo que sienten. Todo esto en ambientes que les son significativos por que han sido pensados y diseñados por los equipos técnicos que tienen un acabado conocimiento de cada uno de los niños y niñas, son conscientes de sus motivaciones e intereses y conocen su proceso de desarrollo y aprendizaje.

Corresponde a los equipos pedagógicos implementar experiencias de aprendizaje lúdicas y significativas para el niño, niña y comunidad, como también, seleccionar y usar recursos, metodologías de aprendizaje y de evaluación en concordancia con una perspectiva de educación integradora y consciente, aquella que considera al niño en sus múltiples dimensiones, una persona que siente, piensa, actúa, se comunica, conoce.

Que concibe el acto de planificar experiencias de aprendizaje, como un proceso en el que se analiza, profundiza en el qué y para qué de lo que se le propone a los niños y niñas y que al diseñarlas, tiene en consideración los aprendizajes seleccionados y el mejor medio para implementarlas, garantizando la inclusión de todos los niños y niñas en el proceso de aprendizaje.

Una educador/a debería cuestionarse siempre, como mediador del proceso educativo de niños y niñas: ¿Qué sentido podría tener esta experiencia para él o ella?, ¿Qué coherencias existen entre la experiencia educativa que les estoy ofreciendo y los sentidos de la Educación Parvularia, el Paradigma Inclusivo de la educación, el Enfoque Constructivista Social y el concepto de Niño y Niña, que se propone para el siglo XXI? Sobre la base de estas y otras reflexiones, que el equipo educativo considere relevantes para su propia realidad, se espera que surjan propuestas educativas inclusivas, pertinentes y favorecedoras del desarrollo integral de los párvulos, como personas.

La Educación Parvularia ha avanzado desde modelos didácticos centrados en la visión de un niño y niña sujeto de cuidado, frágil, vulnerable, reduciendo la acción educativa a “estimular” su desarrollo, a una didáctica donde se concibe a un párvulo activo, con múltiples potencialidades, las que se expresan cuando se ofrecen ambientes adecuados para el aprendizaje, acorde a sus particulares diferencias.

24

Ambientes de aprendizaje.

Las interacciones de los adultos con los niños y niñas y entre ellos y ellas, son el sustento de toda acción educativa, es ahí donde se generan las condiciones personales y sociales para desarrollar y construir aprendizaje. Las interacciones en el proceso educativo cobran tanta relevancia, porque determinan un conjunto de variables subjetivas relacionadas con el bienestar emocional que necesitan los niños y niñas para disponerse para el aprendizaje. Sentirse considerados por el adulto, que su presencia en el grupo no pasa inadvertida, que puede manifestar sus necesidades y sentimientos, que es escuchado, que al interactuar con el adulto y los demás niños, se siente seguro y libre de amenazas. Para generar un clima de interacciones positivas, se requiere de un adulto que ejerce liderazgo y es un referente para los niños y niñas, asegura normas de convivencia, pone límites, genera ambientes bien tratantes, protege. Un clima de interacciones positivas, genera múltiples aprendizajes en los niños de orden valórico y éticos. En el plano de las interacciones es donde se aprende a convivir, incluir, respetar, resolver conflictos, donde se toma conciencia del valor de la libertad, de la justicia. En consecuencia, es en el clima de interacciones en el aula donde es posible que los niños y niñas aprendan a descartar la violencia, la discriminación, la sumisión, el autoritarismo como forma de convivir. Desde ese lugar, la Educación Parvularia contribuye a la construcción de una sociedad democrática.

La lugaridad, el apego espacial.

Bajo este concepto se busca ampliar y enriquecer la forma de mirar y comprender las relaciones, significados y relevancia de los espacios educativos. Se trata de un concepto que releva la relación, el vínculo afectivo que desarrollan los niños y niñas con el espacio en que viven extendiendo el concepto de Apego, a esa relación de seguridad, confianza, pertenencia, cobijo, que desarrolla el niño y la niña con los lugares que habita. Es un concepto que trasciende a las características físicas de infraestructura y equipamiento de las salas, la siguiente cita, refleja en toda su dimensión el concepto de Apego espacial y Lugaridad al que se hace referencia: “Así como los pájaros anidan y ahí tienen sus crías las personas necesitan tener un lugar, en el caso de los niños y niñas, muchos de ellos tienen dos nidos: uno es su casa y el otro en su jardín” (Pilowsky, 2014, pág. 19).

Así concebido, el espacio, exige replantearse el sentido y las estrategias desarrolladas en cuanto a la organización, disposición, estética e implementos que contribuyen y colaboran para hacer de las aulas un lugar en que los niños y las niñas, encuentran refugio, se sienten seguros/as, se “apegan” a un lugar que hacen suyo y lo necesitan.

Los espacios de aula deben remirarse, poniendo al centro al niño y la niña, permitiendo poner en práctica las nuevas propuestas de experiencias de aprendizaje, que relevan el juego y la creatividad como principal fuente de crecimiento, desarrollo y aprendizaje:

Espacios despejados que permitan la circulación autónoma de los niños y niñas.

Seleccionar con sentido educativo la calidad y cantidad de elementos visuales en los muros, de modo de generar espacios de armonía y tranquilidad, que permitan focalizar el accionar de los niños y niñas en las experiencias de aprendizaje.

Tender a reorientar el concepto de decoración al de una estética que otorgue sentido de pertenencia, acerque a los niños y niñas a las artes visuales: pintores famosos, esculturas. Al mundo natural y

25

cultural real representado en fotografías, evitando imágenes estereotipada y la sobre “contaminación”

visual de las salas y otros recintos.

Asegurar que la organización del espacio permita que los niños y niñas puedan permanecer en distintas posturas, de pie, sentados en sillas como en el suelo, trabajar sobre el piso, leer sobre colchonetas u otro equipamiento que ofrezca comodidad, propendiendo a reducir los tiempos en que los niños permanezcan sentados en sus “puestos”.

Planificación Integrada.

La planificación en sus diferentes niveles, como elemento constitutivo de un proceso educativo requiere ser intencionada e integrada, coherente con los énfasis institucionales y respetando las características y particularidades de cada unidad educativa. Debe diseñarse en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y el Referente Curricular, considerando a los niños y niñas en su integralidad, es decir, desarrollo de experiencias enriquecidas, relevantes y con sentido, como también, cautelar que cada experiencia desarrolle múltiples aprendizajes desde una perspectiva integral, garantizando la participación de todos y todas en condiciones de bienestar mejorando de este modo, las oportunidades de acceso.

Una planificación Integrada, supone conocer, comprender, fortalecer o resignificar los sentidos orientaciones y aprendizajes de los Ámbitos de Aprendizaje de las Bases Curriculares, a la luz de los principales énfasis pedagógicos relevados en este documento.

✓ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y PERFILES DEL EQUIPO EDUCATIVO:

En el Jardín, existe una estructura organizativa que contempla los siguientes estamentos: directora, educadoras pedagógicas, técnicas en educación parvularia, auxiliares de servicios y manipuladoras de alimentos, y que junto a las familias conforman una comunidad educativa.

Cada uno de estos actores, cuentan con competencias y herramientas, que facilitan el cumplimiento del PEI y promueven procesos educativos de calidad para todas y todos los niños/as que asisten al Jardín y Sala Cuna.

26

✓ DESCRIPCIÓN DE CARGO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CARGO Nombre del Cargo : Tipo de establecimiento : Categoría de cargo :

Directora de Jardín Infantil Jardín Infantil

Directivos

2.- OBJETIVO DEL CARGO

Liderar el proyecto educativo institucional, en el marco de la Política de Calidad Educativa, gestionando el trabajo del equipo y los recursos técnicos, financieros y materiales del establecimiento a su cargo, en alianza con las familias y comunidad, para el logro de aprendizajes oportunos y pertinentes, desarrollo pleno y bienestar integral de los niños, niñas y trabajadoras del establecimiento.

3. FUNCIONES Gestión pedagógica

✓ Liderar la planificación, ejecución y retroalimentación de la gestión pedagógica del jardín infantil y/o sala cuna, promoviendo el trabajo colaborativo y el cumplimiento del proyecto educativo, para favorecer el desarrollo pleno y aprendizaje de los niños y niñas de establecimiento.

✓ Liderar y gestionar el proceso de evaluación general de niños, niñas del establecimiento, a partir del trabajo colaborativo con el equipo pedagógico, de acuerdo con las definiciones y orientaciones institucionales de transparencia y participación de la comunidad, enfoque de derechos y bienestar integral, para obtener información de calidad, que oriente la planificación de la gestión pedagógica.

Gestión de Personas y equipos

✓ Liderar, evaluar y retroalimentar las prácticas pedagógicas y laborales del equipo de trabajo, para el mejoramiento continuo de la gestión.

✓ Liderar la planificación, ejecución y evaluación de acciones e iniciativas que promuevan el cuidado y autocuidado, el fortalecimiento del trabajo colaborativo, el reconocimiento y el buen trato, para contar con equipos comprometidos y un ambiente laboral positivo.

✓ Liderar la planificación, desarrollo, evaluación y retroalimentación de acciones de fortalecimiento de habilidades, conocimientos y actitudes de las trabajadoras, para la mejora continua de la calidad de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas del establecimiento.

2

✓ Diseñar, ejecutar y evaluar estrategias para favorecer la comunicación y el flujo de información entre la Oficina Regional y el equipo del establecimiento, y viceversa, para orientar los recursos y prácticas hacia los objetivos y prioridades institucionales.

Familias y comunidad

✓ Conducir la planificación, ejecución y evaluación de estrategias que promuevan vínculos colaborativos recíprocos del establecimiento con instituciones, organizaciones y sujetos particulares de la comunidad, en coordinación con la Oficina Regional, para facilitar el desarrollo del proyecto educativo institucional y activar las redes de apoyo toda vez que sea pertinente.

✓ Liderar la planificación, ejecución y evaluación de acciones que apunten a favorecer la participación activa de las familias, a través de la comunicación y el reconocimiento de sus competencias parentales, para establecer alianzas en el desarrollo del proceso educativo.

✓ Promover la gestión transparente del establecimiento, garantizando el acceso a la información en sus distintos ámbitos, así como el conocimiento de los derechos y deberes de las familias y comunidad, en coordinación con el equipo del establecimiento.

Gestión del bienestar

✓ Asegurar el cumplimiento de las condiciones definidas en las normativas institucionales en materias de seguridad, protección de derechos y bienestar integral, en el establecimiento, y gestionar las situaciones de alerta y/o vulneración de derechos detectadas.

✓ Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y comunidad educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el logro de ambientes favorecedores del aprendizaje.

✓ Liderar el diseño, ejecución y evaluación de estrategias que fomenten en todos miembros de la comunidad educativa, el buen trato, la vida saludable y el cuidado del medioambiente, promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y aprendizajes de calidad.

Gestión de cobertura

✓ Liderar la gestión de cobertura del establecimiento, desarrollando estrategias para promover el acceso y la asistencia continua de niños y niñas, favoreciendo su desarrollo pleno y aprendizajes.

3

Administración

✓ Comunicar y gestionar oportunamente las situaciones que atentan contra la seguridad y el bienestar integral de los miembros del establecimiento, en términos de infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales, para el correcto funcionamiento del establecimiento y desarrollo de las funciones pedagógicas.

✓ Liderar la planificación y gestión del establecimiento, coordinando con la Oficina Regional los focos de asesoría y apoyo requeridos para su funcionamiento y

cumplimiento de su proyecto educativo institucional.

✓ Supervisar el servicio de aseo y programa de alimentación del establecimiento, para asegurar su correcto funcionamiento y entregar retroalimentación a quien corresponda.

✓ Recopilar y gestionar las informaciones de los procesos del establecimiento, niños, niñas y trabajadoras, en los registros que corresponda y de acuerdo con las definiciones institucionales de transparencia, para su procesamiento, análisis, socialización y/o reportes correspondientes.

✓ Desarrollar los procesos de gestión de personal de las trabajadoras del establecimiento, según lineamientos institucionales y normativas vigentes.

4

DESCRIPCIÓN DE CARGO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CARGO Nombre del Cargo : Tipo de establecimiento : Categoría de cargo :

Educadora de Párvulos Jardín Infantil

Profesionales

2.- OBJETIVO DEL CARGO

Liderar el proceso pedagógico de los niñas y niñas del grupo(s) a su cargo, en alianza con las familias y comunidad, en el marco de la Política de Calidad educativa, gestionando a su equipo y colaborando en el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Institucional, para promover aprendizajes oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y el bienestar integral de los niños y niñas.

3. FUNCIONES Gestión pedagógica

✓ Liderar y desarrollar el proceso pedagógico del grupo de niños y niñas a su cargo, en las etapas de planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación de ambientes educativos enriquecidos y confortables, a partir del trabajo colaborativo con el equipo de aula, para el logro de aprendizajes de calidad.

✓ Liderar y desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas del grupo(s) a su cargo, a partir del trabajo colaborativo con el equipo de aula, para retroalimentar la planificación y práctica pedagógica, y reportar avances, desafíos y propuestas de mejora a las familias.

Gestión de Personas y equipos

✓ Liderar el trabajo del equipo de aula, implementando iniciativas que promuevan la colaboración, el reconocimiento, el buen trato, el desarrollo de sus talentos y autocuidado, en favor de la calidad educativa.

✓ Planificar, ejecutar y evaluar instancias de retroalimentación con su equipo, para la reflexión crítica y análisis de las prácticas pedagógicas desarrolladas, para promover la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje y el fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y actitudes.

5

Familias y comunidad

✓ Colaborar en la ejecución y evaluación de acciones de difusión, intercambio y apoyo recíproco con la comunidad educativa, vinculadas al grupo a su cargo, para promover su participación en el desarrollo del proyecto educativo y el cumplimiento de sus objetivos.

✓ Liderar y ejecutar estrategias diversificadas para favorecer la participación activa de las familias de los niños y niñas de su grupo en el proceso educativo.

✓ Planificar, ejecutar y evaluar iniciativas para el reconocimiento y fortalecimiento de las competencias parentales de las familias del grupo(s) a su cargo.

.

✓ Diseñar y ejecutar estrategias para el intercambio oportuno de información con las familias, referente a los niños y niñas y sus procesos de aprendizaje y bienestar integral, para entregar atención de calidad.

Gestión de bienestar

✓ Asegurar y promover el cumplimiento de las condiciones definidas en las normativas institucionales, en materias de seguridad, alimentación, higiene y aseo, protección de derechos y bienestar integral de los niños y niñas del grupo a su cargo, y comunicar oportunamente las situaciones de riesgo y/o vulneración detectadas.

✓ Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y comunidad educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el logro de ambientes favorecedores del aprendizaje.

✓ Liderar y ejecutar iniciativas para favorecer el buen trato, la vida saludable y el cuidado del medio ambiente en los niños y niñas del grupo a su cargo, en alianza con las familias, promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y aprendizajes de calidad.

✓ Diseñar y ejecutar estrategias para el intercambio oportuno de información entre el equipo educativo de la jornada habitual y el de extensión horaria, cuando corresponda, eferente a los niños y niñas y sus procesos de aprendizaje y bienestar integral, para entregar atención de calidad.

Gestión de cobertura

✓ Diseñar, ejecutar y evaluar estrategias para fomentar la asistencia y permanencia de los niños y niñas del grupo(s) a su cargo para favorecer su desarrollo pleno y aprendizajes.

Administración

✓ Comunicar oportunamente las situaciones que atentan contra la seguridad y el bienestar integral de los miembros del establecimiento, en términos de infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales, para el correcto funcionamiento del establecimiento y desarrollo de las funciones pedagógicas.

1

DESCRIPCIÓN DE CARGO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CARGO Nombre del Cargo : Tipo de establecimiento : Categoría de cargo :

Asistente Párvulos Jardín Infantil Técnicos

2.- OBJETIVO DEL CARGO

Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel asignado, en equipo con la Educadora y alianza con las familias y comunidad, en el marco de la Política de Calidad Educativa, para generar aprendizajes significativos y contribuir al bienestar integral de los niños y niñas.

3. FUNCIONES Gestión pedagógica

✓ Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico, en conjunto con el equipo de aula, en las etapas de planificación, ejecución y evaluación de las experiencias y ambientes educativos del nivel asignado, para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

✓ Desarrollar, en conjunto con el equipo de aula, el proceso de evaluación de los aprendizajes de niños y niñas del nivel asignado, para retroalimentar la planificación y práctica pedagógica, y reportar avances, desafíos y propuestas de mejora a las familias.

Gestión de Personas y equipos

✓ Desarrollar prácticas de trabajo basadas en la colaboración, buen trato y autocuidado, para la generación de un equipo comprometido y un ambiente laboral positivo.

✓ Desarrollar procesos de reflexión, análisis y retroalimentación de las prácticas pedagógicas realizadas, para promover la mejora de la calidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes del equipo.

Familias y comunidad

✓ Colaborar en la ejecución y evaluación de acciones de difusión, intercambio y apoyo recíproco con la comunidad educativa, vinculadas a su grupo asignado, para promover su participación en el desarrollo del proyecto educativo y el cumplimiento de sus objetivos.

✓ Apoyar el diseño y ejecución de acciones para favorecer la participación activa de las familias de los niños y niñas de su grupo en el proceso educativo.

✓ Colaborar en la planificación, ejecución y evaluación de iniciativas para el reconocimiento y fortalecimiento de las competencias parentales de las familias de su grupo.

Gestión de bienestar

✓ Promover el cumplimiento de las condiciones definidas en las normativas institucionales, en materias de seguridad, alimentación, higiene y aseo, protección de derechos y bienestar integral de los niños y niñas del grupo asignado, y comunicar oportunamente las situaciones de alerta y/o vulneraciones detectadas.

✓ Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y comunidad educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el logro de ambientes favorecedores del aprendizaje.

✓ Apoyar el desarrollo y evaluación de actividades e iniciativas para favorecer el buen trato, la vida saludable y el cuidado del medio ambiente en los niños y niñas del grupo asignado, en alianza con las familias, promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y aprendizajes de calidad.

Gestión de cobertura

✓ Colaborar en la ejecución y evaluación de estrategias para fomentar la asistencia y permanencia de los niños y niñas de nivel asignado, para favorecer su desarrollo pleno y aprendizajes.

Administración

✓ Comunicar oportunamente las situaciones que atentan contra la seguridad y el bienestar integral de los miembros del establecimiento, en términos de infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales, para el correcto funcionamiento del establecimiento y desarrollo de las funciones pedagógicas.

Auxiliar de servicios menores de la unidad educativa Auxiliar de Servicios Menores

Objetivo General del Cargo:

✓ Apoyar activamente el quehacer y funcionamiento de la Unidad Educativa en la que trabaja realizando labores de orden, aseo y mantención del establecimiento.

Funciones y responsabilidades del Cargo

1. Realizar y mantener el aseo general de todas las dependencias de la Unidad Educativa:

oficinas, salas de actividades, baños, pasillos, patio, frontis del establecimiento, etc.

2. Reordenar diariamente el mobiliario y equipamiento de los espacios educativos según planificación y rutina de funcionamiento : hora de siesta, hora de almuerzo, reuniones de apoderados, talleres, actividades extra programáticas etc.

3. Informar oportunamente a la Directora del establecimiento sobre desperfectos, reparaciones y mantenciones necesarias en alguna área del establecimiento.

4. Velar por el cumplimiento de las normativas higiénicas de todas las dependencias a su cargo.

5. Velar por el correcto uso de los materiales de aseo entregados para la limpieza del establecimiento.

6. Inventariar junto a la Directora, los materiales de aseo, para solicitar con oportunidad su compra.

7. Llevar correspondencia y pedido las veces que sea necesario, de acuerdo a las necesidades del establecimiento.

8. Cumplir las instrucciones , normativas y solicitudes emanadas desde Dirección del establecimiento.

9. Sacar la basura del servicio.

10. Regar y limpiar los patios y jardines del establecimiento.

11. Participar activamente en reuniones que se le cita.

12. Mantener con los niños y niñas una relación respetuosa, afectuosa y cariñosa y responder de manera adecuada y oportuna a los padres y apoderados.