Comunidades profesionales de interaprendizaje para mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos textos escritos en los estudiantes en el nivel de educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LINDLEY AGUSTÍN NAVARRO VALENCIA. Asesora: Liz Rojas Mucha. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnostico Descripción general de la problemática identificada. Resultado del diagnóstico.. 9 9 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencia realizadas.. 22. Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción. 24. Conclusiones. 29. Referencia. 30. Anexo. 31. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como primer propósito fortalecer la visión compartida de la Institución Educativa. N° 20955-2 Naciones Unidas de Santa Cruz de Cajamarquilla del distrito de San Antonio de la provincia de Huarochirí. es una Institución de calidad educativa, comprometida con la formación integral de estudiantes líderes con alta autoestima, creativos, innovadores, y que asumen los valores de respeto, responsabilidad e identidad nacional en su quehacer cotidiano; buena solvencia académica, cultura ambiental y tecnológica para mejorar su calidad de vida en compatibilidad con las necesidades del cambio social de su comunidad región, país y como segundo, la mejora de la comprensión de textos escritos. Se aplicaron instrumentos recogiendo información de los actores que luego se subcategorizaran aplicándose una guía de entrevista a 4 docentes y una ficha análisis documental sobre los resultados de la comprensión de textos, en el diagnóstico se verificó que algunos docentes manejan escasamente estrategias. Según Ronsenblatt (1978) sobre comprensión lectora sostiene que es un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, y respecto a las comunidades de aprendizaje los referentes bibliográficos Harris y Jones (2010), afirma que las comunidades profesionales de aprendizaje logran cambios estructurales, creando condiciones para el monitoreo y el acompañamiento y gestionando de forma adecuada los conflictos.. 3.

(4) Introducción. En esta segunda especialidad implementada por Ministerio de Educación, contribuye a fortalecer las competencias y capacidades delos Directivos dando énfasis en el liderazgo pedagógico, que es la piedra angular de los aprendizajes de los estudiantes, todo esto guarda relación con el verdadero sentido que se le de atribuir al proceso de la enseñanza aprendizaje, que hoy en día se dan los cambios de acuerdo a los enfoques pedagógicos que se viene ejecutando en nuestro sistema educativa peruano y porque no decirlo en cada una de nuestras escuelas.. Este Plan de Acción denominado insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas Unidad Educativa Local N° 15 Huarochirí pretende mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, conjuntamente con la comunidad educativa, haciendo uso de estrategias eficaces. En el presente trabajo académico del plan de acción, tiene como punto de partida el árbol de problemas y árbol de objetivos, las que se relacionan con las prácticas de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión y Marco del Buen Desempeño Directivo. Para ampliar el conocimiento y profundizar el análisis del problema se ha seleccionado tres causas, efectos, objetivo general y especifico, de la cual se ha trabajado en forma participativa con los docentes en una reunión de reflexión para tener una información profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, limitada intervención en el monitoreo y acompañamiento a docentes; inadecuada relación entre docentes y estudiantes y las subcategorías comprensión de textos escritos, jornada de autoformación docente y relaciones interpersonales. Estas categorías y subcategorías se fundamentarán con un marco teórico del cual recogerá información. El trabajo académico permitirá poner en práctica el Plan de Acción en la Institución Educativa para hacer frente a nuestra problemática presentada.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. Institución .Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas tiene como sede la calle Ponceanas S/N, Centro Poblado Unión Santa Cruz, Distrito de San Antonio, Provincia de Huarochirí, Región Lima Provincias, fue creada con R.D N° 026 USE-N 15 Huarochirí en el año 1991, de acuerdo al SIAGIE 2018 la Institución Educativa registra 295 estudiantes en el nivel inicial distribuidos en 10 secciones 718 estudiantes en el nivel primario ubicados en 24 secciones y 510 estudiantes en el nivel secundaria ubicados en 17 secciones.. Referente al contexto en el aspecto económico, según el diagnóstico de la encuesta aplicada a los padres de familia sobre sus ingresos económicos, revela que el 60% de padres de familia obtiene sus ingresos del comercio como vendedores formales o informales, el otro porcentaje trabaja en una empresa, o en forma independiente como albañiles, recicladores, criadores de cerdos, carpinteros, moto taxistas, choferes, cobradores, mecánicos, amas de casa, trabajadoras del hogar, de tal forma que podemos afirmar que nuestros estudiantes tienes padres con trabajo. La comunidad educativa es pluricultural, debido a que es una mezcla de diversos etnias, con diferentes costumbres de las regiones de nuestro país, lo que se manifiesta a través de las vivencias, manifestaciones de los estudiantes con costumbres arraigadas que se conservan en la práctica constante de sus fiestas costumbristas, platos típicos en los mercados, desfile de bailes, pasacalles, danzas, el dialecto, el idioma, cada uno de ellos encarna en sus manifestaciones su origen provinciano, de lo cual se muestran muy orgullosos de, como diría José María Arguedas, todas sangres, en este rinconcito del Perú. Del mismo modo podemos afirmar que el 30% de la población de Santa Cruz es del departamento de Junín. Del diagnóstico sobre el grado de instrucción de los padres de familia, concluye que el 25% es profesional el 30% estudio el nivel secundario, el 40% solo primaria y el 5% es iletrada. La mayor cantidad de población estudiantil pertenece a la Asociación de Vivienda Santa Cruz de Cajamarquilla, el otro porcentaje vive en la Asociación de 5.

(6) Vivienda Unión Santa cruz de Cajamarquilla, el resto de estudiantes proviene de la Asociación de Vivienda la florida, Saracoto, la Campiña, Nieveria y Chambala. La mayor parte de nuestros estudiantes tiene una vivienda con material noble, algunos viven en viviendas alquiladas, otros en casas prefabricadas, existe un mínimo de estudiantes que cuyos domicilios cuentan con agua y no desagüe, pero la mayoría no tiene agua ni desagüe, las viviendas tiene pozos séptico o silos, lo cual nos lleva a concluir que el subsuelo está contaminado, también el aire esta contamino por presencia de numerosas fábricas que se dedican a al trabajo con tierra, piedra, las fabricas como cementeras, otros que emana gases tóxicos como la fábrica de leche gloria, las chancadoras del cual se extrae las piedras chancada, otra areneras de donde se obtiene la arena gruesa, las fabricas ladrilleras; así mismo hay zonas donde se encuentran los corrales de crianza de animales porcinos, en algunos casos son muy precarios y el olor que emanan estos lugares es muy desagradable; También algunos padres de familia que crían animales menores como el cuy, patos, gallina y pollos ya sea para la comercialización o consumo interno. El crecimiento de la población ha impulsado el crecimiento demográfico horizontal de las viviendas en algunos casos expuestas al peligro por falta de una adecuada planificación o dirección técnica de las municipalidades, pues hay viviendas construidas al costado del cauce del rio seco Huaycoloro, que representa peligro en los meses de enero, febrero y marzo. En cuanto a la constitución familiar de nuestros estudiantes el 60% viven en hogares íntegros, el 30% en hogares desintegrados, el 10% a cargo de un familiar o curado. En cuanto al contexto de problema social, es una zona insegura y vulnerable a los problemas sociales como el alcoholismo, la drogadicción, el pandillaje, el hurto, las violaciones por falta de presencia de la policía Nacional del Perú, poca presencia del Serenazgo de la Municipalidad de Chosica y Municipalidad San Antonio, las Calles y avenidas presentan basura, por el escaso habito de limpieza y presencia discontinua de la baja policía, las calles esta cubiertas de tierra, no hay pistas ni veredas para el tránsito. La institución educativa está construida de material noble y cuatro aulas prefabricadas, tenemos 5 pabellones 3 de las cuales tienen 2 pisos, una de ellas tres pisos, y el pabellón 5 esta plena construcción del segundo piso. La I.E tiene aulas compartidas entre el nivel primaria y secundaria, En el nivel secundaria se dicta el Área de Educación Para el Trabajo en la que se imparte clases de alguna especialidad como: Industria del Vestido, Industria Alimentaria, Artes Industriales, Construcciones. 6.

(7) Metálicas y Computación e Informática, del mismo modo en el nivel Inicial y Primaria se impartes talleres de Computación e inglés. Del Cuadro de Asignación Personal de la Institución Educativa del año 2018 se desprende que se cuenta con 10 docentes del nivel inicial, 3 auxiliares de educación, 27 docentes en el nivel primaria y 30 docentes en el nivel secundaria y 2 auxiliares, el 60% son mujeres y el 40% varones, la mayoría de ellos son licenciados en educación, entre I, II, III escala magisterial, de la población de maestros el 80% son nombrados y el 20% contratados, los docentes en general conocen sobre estrategias de comprensión lectora, existe un plan institucional de comprensión lectora, lo cual se implementa y se ejecuta a lo largo del periodo escolar. Sobre la práctica de enseñanza pedagógico y aplicación de estrategias didácticas tenemos el 60% de docentes aplica metodología activa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y el 40% de docentes que aun practica metodología de enseñanza tradicional, lo cual implica que cierta población de estudiante aun escribe los dictados o copian de la pizarra lo que el maestro escribe, que en cierta forma nos conlleva a un aprendizaje memorístico. Los docentes del nivel primaria vienen desarrollando de sus programaciones en base al e Currículo Nacional en el nivel Inicial y Secundaria, se trabaja con el Diseño Curricular Nacional, del 2009 y la RM N° 199-2015; Es importante destacar que los maestros aplican metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el cual le da mayor protagonismo al estudiante donde el aprendizaje se torna más significativo para él y el conocimiento sea más práctico por lo que podrá interiorizar con mayor efectividad y pueda aplicar en su vida diaria. Según el Currículo Nacional (2016) se concibe a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Algunos docentes no interpretan bien este enfoque por lo que planteamos el plan de acción que nos permitirá mejorar la práctica docente. El diagnóstico para la formulación del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” se ha detectado problemas de diferentes aspectos en los estudiantes tales como: hiperactivos, crecimiento retardado, desnutrición u obesidad, poca practica en la higiene personal y poca motivación por aprender, reiteradas inasistencias injustificadas, comportamientos incoherentes con la normas de convivencia de la institución: tardanzas permanentes, vestimenta inadecuada, algunas agresiones físicas o verbales entre sus pares así como también excesiva sobreprotección, bulling. Algunos estudiantes con sentimientos de culpa, baja autoestima, otros llaman la atención, tristeza, actitud derrotista, indiferencia los padres de familia por el rendimiento académico de sus hijos, escaso apoyo para desarrollar 7.

(8) sus tareas. Del mismo modo también he diagnosticado en los estudiantes la poca motivación por la lectura, desconocimiento de estrategias de leer, escasa practica de lectura, lo cual se evidencia cuando se deja los trabajos de extensión para sus casas en su gran mayoría los estudiantes copian del internet, tal cual, sin mediar lectura alguna. De todo este diagnóstico nos permite formular el problema general del presente trabajo Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del nivel de educación secundaria de la I.E N° 20955-2 Naciones Unidas de Santa cruz Cajamarquilla, distrito de San Antonio, provincia de Huarochirí.. Descripción y formulación del problema. Es muy importante priorizar el problema en nuestra institución, ya que esto nos permitirá establecer la alternativa de solución, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones, a fin de que sea viable la solución, existiendo en la comunidad educativa, los maestros, padres de familia una cultura institucional de trabajo colaborativo en la mayoría de los miembros que conforma la comunidad, se viene apostando por el apoyo decidido y oportuno por los aprendizajes de los estudiantes. En la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas se presentan también algunos problemas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, las causas que interfieren con el logro del aprendizaje, es remediable, ya que existe la predisposición de la comunidad educativa liderados por el equipo directivo en su conjunto quienes apuestan por la mejora de los aprendizajes, las que pueden ser sostenibles en el tiempo. La deficiente comprensión lectora en los estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria, presenta una causal como docentes que no manejan procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos, tiene por efecto a estudiantes desmotivados por la lectura, del mismo modo cuando el existe un deficiente monitoreo y acompañamiento en la sesión de aprendizaje cuyo artífice del mismo es el maestro y el protagonista el estudiante, si la clase no está bien direccionado tomando en cuenta el interés de los estudiantes, los aprendizajes serán poco significativos en algunos casos no aprenderán, también encontramos como una de las causales la inadecuada relación entre el docente y los estudiantes la que tiene por efecto estudiantes que generan indisciplina en el aula. Las causas descritas en el párrafo anterior se evidencia en las bajas calificaciones que obtienen los estudiantes en los resultados de la Evaluación Censal Regional, las bajas calificaciones en el área de comunicación y diferentes áreas según. 8.

(9) los registros de notas y actas de evaluación del año 2017, lo cual también se corrobora con la estadística de las fichas de monitoreo bajo rúbricas aplicado a los docentes donde la mayoría de ellos no desarrollan la creatividad y el pensamiento crítico durante las sesiones de aprendizaje, se hace de forma muy elemental. Así mismo decidimos tener en cuenta esta problemática, porque representa una debilidad que debe ser superada, por medio del presente plan.. Análisis y resultados del diagnostico Descripción general de la problemática identificada. Del instrumento aplicado a los docentes guía de entrevista se desprende que 3 de cada 4 docentes en la Institución Educativa no utilizan estrategias pertinentes para lograr la competencia de que los estudiantes comprendan textos que lean, del mismo modo son muy rutinarias las estrategias que se utilizan durante la lectura, el cual no motiva a la lectura del estudiante, pocos docentes organizan la información con sus estudiantes después de la lectura, de todo esto hace que exista una deficiente comprensión lectora. Por lo que esto se corrobora que la insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa N° 20955-2 Naciones Unidas de Santa Cruz de Cajamarquilla Distrito de San Antonio se relaciona con los trabajo docentes que no manejan los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos, teniendo como efecto estudiantes desmotivados por la lectura, los efectos secundarios también se aprecian en las bajas calificaciones en las evaluaciones del área de comunicación y otras áreas, al no comprender lo que leen. Leer no se reduce tan sólo a decodificar las palabras, sino que también, significa comprender el mensaje escrito de un texto. La mayor parte de las investigaciones sobre las dificultades lectoras de los niños se han centrado en las dificultades de decodificación; en comparación, las dificultades de comprensión han sido menos estudiadas. Las causas del fracaso en la lectura comprensiva, no puede atribuirse únicamente a problemas en la decodificación, una idea que era aceptada tácitamente por la mayoría de los profesionales e investigadores que estudiaban las dificultades de aprendizaje de la lectura hasta hace algunos años. El fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado por otra serie de factores, todos ellos muy interrelacionados, como pueden ser, entre otros, la confusión sobre las demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos y/o estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en el ámbito de lo 9.

(10) afectivo-emocional. Sin embargo, la tendencia mayoritaria en la actualidad consiste en atribuir los fracasos principalmente a un déficit de las estrategias metacognitivas de control y guiado de la propia comprensión. Este factor también se evidencia en la Institución educativa, donde gran parte de los estudiantes no comprenden lo que leen, y es a partir de este proceso tan importante donde el estudiante podría iniciar un dialogo con las palabras y las frases para avanzar con otras lecturas, esto se refleja en el nivel de aprendizaje según cuadros estadísticos, en la muestra de estudiantes la mayoría tienen bajas calificaciones en casi todas las áreas. Las estadísticas en cuanto rendimiento académico según el reporte de notas, evaluaciones de concursos de conocimiento internos y actas de evaluación anual del año 2016, nos evidencian las bajas calificaciones de los estudiantes y se deben a estrategias inadecuadas para el estudio. La situación del contexto y de la muestra nos exige hacer el estudio sobre el insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes. La primera causa es docente que no manejan los procesos didácticos y pedagógicos por lo que el efecto aprendizajes poco significativos en los estudiantes, la otra causa es la limitada intervención en el monitoreo y acompañamiento a docentes por parte del directivo. Esta situación, lleva a bajo logros de desempeño docente en la comprensión de textos escritos del área de Comunicación. La tercera causa, inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes. Finalmente, esto conlleva a la inadecuada convivencia en el aula. El insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes se relaciona de forma indirecta con el liderazgo pedagógico del directivo en el sentido de que el directivo es el responsable del trabajo y desempeño docente y estos a su con sus estudiantes, es por eso que se suele afirmar que la calidad de comprensión lectora en los estudiantes depende de la calidad del equipo directivo, en tanto estos ejerzan un liderazgo eficaz, al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela, influyendo en la motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, esto se redundara en la práctica pedagógica en las aulas y por consiguiente en la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. El trabajo del docente es muy importante para contrarrestar esta grave deficiencia: el monitoreo permanente, crearles curiosidad por temas de su interés, permitirles la creación de sus propias estrategias para captar aprendizajes, incentivarlos a la lectura, hacerles comprender que entender lo que leen constituye un vehículo para el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de la cultura y la educación de la voluntad; y por el contrario, su falta ocasiona formar alumnos memorísticos, sin 10.

(11) capacidad de crítica y análisis, subordinados intelectuales. Esta es la realidad que ingresa a las aulas universitarias. El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios, la lectura proporciona sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y gozo. En cuanto a la práctica de estrategias adecuadas para mantener el orden en el aula durante la sesión de aprendizaje: sobre como son las relaciones entre el docente y los estudiantes, los docentes manifiestan, que pocos estudiantes participan en forma activa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, sin embargo, todos los docentes están muy de acuerdo que relación entre y con los estudiantes contribuyen a la mejora de los aprendizajes. La relación entre docentes y estudiantes se contempla en el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; en la Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje y la Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Esta problemática es necesario abordarlo para mejorar el nivel de rendimiento académico en nuestros estudiantes. El cual implica el uso de estrategias; de comprensión lectora en los estudiantes, las que serán consideradas dentro del presente Plan de Acción; partiendo del diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes. Esta situación si es posible de solucionar de manera progresiva, ya que existen diversos estudios de nuestra problemática en la que directamente son afectados los estudiantes, habrá que hacer el respectivo acompañamiento de cuyas prácticas estrategias pertinentes y otra de las causas identificadas está relacionada a la convivencia, es decir inadecuada relación entre estudiantes y docentes El docente de las diversas áreas juega un rol muy importante ya que este será el principal agente de cambio del hábito en los estudiantes, mediante la motivación constante y las diversas estrategias, también se busca la mejora del aprendizaje en todas las áreas, es decir se busca que el estudiante alcance la competencias que le permitan comprender lo que lee, y a partir de ello se puede proyectar permanentemente a nuevos escenarios de la comprensión lectora, y abrirse el espacio a comprender y entender de lo que se considera pertinente para grado y nivel. Esta situación lleva a una reflexión sobre la práctica docente y el compromiso de empoderarse de estrategias y procesos para la enseñanza aprendizaje. Debido a. 11.

(12) ello, se ha priorizado el problema sobre el insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes. Pondremos en marcha el presente plan para la mejora en relación al Marco de Buen Desempeño Directivo insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes que se relaciona con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que a su vez se relaciona con la competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje, del mismo modo se relaciona con la Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. En relación a los compromisos de gestión, el problema se relaciona al compromiso N° 1 referente al Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes que permite abordar nuestra problemática con prácticas docentes adecuadas a través de la aplicación de estrategias diversas en la secuencia didáctica, procesos pedagógicos y procesos didácticos durante la planificación de la sesión de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2017) se hace el seguimiento de los resultados a través de las metas porcentuales que logran el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal Regional R y en las evaluaciones a nivel institucional, también guarda relación con el compromiso 4 es el Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica al docente. Este compromiso es importante para revertir nuestra problemática. La práctica clave para hacer frente es a través de una planificación curricular colaborativa, seguimiento del desempeño de los estudiantes; identificando alertas e implementando estrategias de mejora; supervisión y acompañamiento de los aprendizajes; en la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente; es congruente tomar en cuenta el compromiso 5 sobre la gestión de la tutoría y la convivencia escolar. Este compromiso permitirá reducir nuestra problemática. las practicas claves para hacer frente es a través de la elaboración y difusión de los acuerdos de convivencia en el aula y las normas de convivencia en la comunidad educativa, buscando la participación de todos en diversos espacios; del mismo modo las prácticas de acercamiento a las diversas instituciones públicas o privadas para promover la convivencia sin violencia con participación de estudiantes, padres de familia y personal de la institución; establecimiento de protocolo ante situaciones de violencia y ejecución de acciones de tutoría para formación integral de los estudiantes.. 12.

(13) A todo esto también debemos tener en cuenta las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) viéndolo desde otro ángulo del problema nos permitirá hacer frente a las causas del insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos en el área de Comunicación del nivel secundaria, puesto que guarda relación con Establecimiento de expectativas y metas: El liderazgo pedagógico también se evidencia en los logros de los aprendizajes de los estudiantes estableciendo las metas a alcanzar que respondan a las demandas de aprendizajes que se desprenden las necesidades de la institución educativa. Las metas tienen que trascender en todo el quehacer y procedimientos del aula, generando un consenso entre los maestros, para que todos estén involucrados en logros de aprendizaje. Por lo que es necesario el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo la cual tiene un alto impacto en evaluación de los estudiantes. El Análisis autocritico sobre las enseñanzas que practican los docentes como parte de su cultura pedagógica de forma consiente, el cual deviene desde una adecuada contextualización del currículo por grados y secciones, teniendo en cuenta el contexto, el diagnóstico y los estudiantes; en esta tarea es necesario el acompañamiento y retroalimentación por parte del directivo como líder pedagógico, hacer más fácil la labor pedagógica, tomando como referencia sus sesiones de aprendizaje, esto también implica el monitoreo sistemático sobre el progreso de comprensión de textos de los estudiantes, con la finalidad de mejorar los resultados, por lo tanto se debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, lo que implica que el director como líder pedagógico promueve el aprendizaje de los estudiantes, también se involucra en este proceso. Del mismo modo incentiva a los docentes al desarrollo profesional, que pueden ser por medio de cursos o grados e informales, sobre aspectos específicos de la enseñanza solo así el líder pedagógico podrá consagrar su liderazgo en los maestros por el conocimiento que de los temas que pueda encaminar de forma adecuada a sus docentes. Otra de las funciones del directivo, es garantizar un ambiente seguro y de soporte, es decir un ambiente adecuado dentro y fuera de las aulas, del mismo modo necesita ser respaldado en su labor pedagógica, ante los probables problemas que se puedan generar frente a los padres de familia, con las normas de convivencia claras, buscando mejorar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes.. 13.

(14) Resultado del diagnóstico. La problemática insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa N° 20955-2 “Naciones Unidas” Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 Huarochirí. Para convalidar los resultados se aplicó el instrumento guía de entrevista a cuatro docentes, también se tiene como evidencias, las actas finales de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, y finalmente se tomó en cuenta la Evaluación Censal Regional diagnostica 2018; todos estos instrumentos corroboran el problema diagnosticado. En la categoría estrategias pedagógicos para la comprensión de textos de la competencia comprende textos escritos con ítems en el nivel literal, inferencia y crítico las mismas presentan Subcategorías: Estrategias antes, durante y después de la lectura, también se considera como categoría deficiente monitoreo y acompañamiento al docente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, y finamente la categoría convivencia escolar. Para este diagnóstico se hizo la entrevista a 4 docentes por un tiempo de 40 minutos donde se formularon 6 preguntas de las cuales las tres primeras para la primera causa docentes que no manejan procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión textos, la siguiente para la segunda causa insuficiente monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje y las dos últimas para la tercera causa sobre inadecuada relación entre docentes y estudiantes. Para la primera causa se formuló las siguientes interrogantes: antes de iniciar una lectura ¿Qué estrategias utilizas con los estudiantes?; ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas durante la lectura? y finalmente se le pregunta ¿Cómo organizan información los estudiantes luego de una lectura? Los docentes manifiestan que, por el límite de tiempo, solo consideran algunos de los procesos como estrategias de comprensión, que puede ser antes, durante o después, en algunos casos no se da una coherente planificación desde las sesiones de aprendizaje, por el limitado tiempo que disponen, solo el 25% de los entrevistados admite haber cumplido con los procesos para comprensión textos, el 75% solo uno de los tres procesos de comprensión textos. Como también manifestamos que esto se evidencia en las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, donde podemos corroborar que pocos estudiantes se encuentran en el nivel de logro y la mayoría de estudiantes se encuentra en inicio; por lo que es insatisfactorio este resultado sobre todo en el área de comunicación y en el presente año la región aplica una evaluación diagnostica constituida por 20 preguntas, los resultados que arrojan esta evaluación también son insatisfactorios.. 14.

(15) Para la segunda causa se formuló la siguiente pregunta ¿Considera suficiente el monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógica? La mayoría de los docentes considera que es insuficiente por lo que no es de ayuda, tampoco cubre las expectativas, sobre todo con respecto al tiempo que es muy limitado para el acompañamiento, ya que se quedan con muchas incógnitas y preguntas en el aire sin resolver. Esta información se corrobora a través de la aplicación de las fichas de monitoreo bajo rúbricas de desempeño docente en el aula, el cual se sistematizó teniendo en cuenta la aplicación de esta ficha a 10 docentes diferentes áreas a quienes se le ha monitoreado las sesiones de aprendizaje, en 90 minutos, en el cual se concluye que los docentes tienen nivel I y II en las rubricas, 2 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, del mismo modo la rúbrica y 3 Evalúa el progreso de los aprendizajes para la retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. En conclusión, el monitoreo y acompañamiento a los docentes es muy importante para el aprendizaje de los estudiantes ya esto ayudara y fortalecerá el desempeño docente en aula de forma adecuada para que sus clases sean motivadoras y ayudan a comprender a los estudiantes los textos que leen y alcancen el nivel de logro que se requiere en el ciclo. Para la tercera causa se pregunta a los docentes ¿Cómo es la relación de usted con los estudiantes? Los docentes manifiestan que es buena relativamente, ya que se entiende que hay un respeto debido a la autoridad que se tiene, por lo que el respeto debe ser de menor a mayor, sin embargo hay situaciones que los maestros no manejan o guían las emociones de los estudiantes llegando a perder el control del aula, generándose la indisciplina, hecho que no permite desarrollar la clase con normalidad, lo que evidencia el incumplimiento a las normas de convivencia y por lo tanto la alteración del clima en el aula. En conclusión los actores entrevistados coinciden en que la convivencia no se regula de forma unidireccional sino la regulación de las emociones entre los actores depende un acuerdo mutuo ya que en una clase se dan las interrelaciones entre estudiantes y docentes, por lo que las normas de convivencia debe ser construida o elaborad de forma consensuada, Isabel (2010) sostiene que las normas de clase en secundaria debe tener en cuenta ciertos principios y para su elaboración se debe de tener en cuenta cuatro fases de forma continua. Ministerio de Educación (2013) sostiene que los actores del proceso educativo reconozcan en los conflictos una oportunidad pedagógica para el aprendizaje con reglas claras, a fin de construir un espacio de convivencia libre de violencia. 15.

(16) Para el presente diagnóstico, también se utilizó la Chacana, que permitió relacionar la problemática con diversos aspectos de los procesos pedagógicos, la convivencia y la gestión pedagógica, estrategia que confirma que las causas señaladas en el árbol de problemas, son las que no permiten el logro de aprendizajes en los estudiantes por lo que se debe proponer alternativas de solución con estrategias coherentes a fin de dar una solución al problema priorizado.. Alternativas de solución del problema identificado El problema priorizado es el insatisfactorio nivel de logro en la competencia “Lee diversos tipos de textos en estudiantes del VIII ciclo de la Institución Educativa N° 20955-2 “Naciones Unidas” de Santa de Cajamarquilla- Distrito de San Antonio, para el cual se ha formulado alternativas de solución como: Trabajo colegiado de docentes de diferentes áreas para superar las limitaciones en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos, comunidades de aprendizaje y apoyo a la buena convivencia escolar para el logro de aprendizajes. La alternativa trabajo colegiado de docentes en diferentes áreas para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos, permite hacer de las lecturas más interesantes, motivadoras para los estudiantes, hechos redundaran en mejor comprensión lectora, con relacionados a los procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos escritos, además desarrollaremos los círculos de interaprendizaje entre los docentes de diferentes áreas, así mismo promoveremos las pasantías de observación de sesiones de aprendizaje donde se apliquen técnicas, de comprensión de textos escritos con los estudiantes, para realizar estos trabajos colegiados de autoformación docente estableceremos convenios y alianzas con instituciones y Organizaciones no Gubernamentales, para el financiamiento y sostenibilidad con el apoyo también de recursos propios de la institución educativa especializadas en comprensión lectora. En el mapa de procesos para trabajo colegiado tiene como ruta ingresar en el proceso estratégico (PE): dirección y liderazgo que se relaciona con (PE01) el desarrollo de planeamiento institucional, que involucra al proceso operacional (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el (PO01) gestionando la matrícula de forma oportuna y coherente del mismo modo se relaciona con el (PO02) la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, que también se relaciona (PO03) para fortalecer el desarrollo docentes a través de la formación docente, para optimizar el (PO04) gestión del aprendizaje de los estudiantes.. 16.

(17) En las estrategias de formación docente sobre procesos pedagógicos y didácticos, entiéndase este aspecto como la práctica del maestro en la clase, haciendo posible esto que el estudiante siga la secuencia y obtener como resultado un aprendizaje esperado. El acompañamiento y monitoreo a los docentes en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora y las competencias comunicativas. Así mismo tenemos en cuenta los procesos de gestión desde el PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar, fortaleciendo la labor docente con el desarrollo del trabajo colegiado, desarrollando investigación e innovación pedagógica, realizando acompañamiento pedagógico, para gestionar de manera óptima los aprendizajes, que se garantizan desde el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tratando de identificar los estudiantes con necesidades de aprendizaje, para su respectivo reforzamiento, a través del acompañamiento individualizado finalizando con la evaluación de todo el proceso. Sensibilizar a los padres de familia y docentes en la mejora de la convivencia democrática esta alternativa supone tener una adecuada convivencia en la institución educativa por medio de talleres dirigido a los docentes sobre manejo de conductas de los estudiantes en el aula, Jornadas y talleres dirigidos a la comunidad educativa para socializar las normas de convivencia, actividades de integración y recreativas para mejorar el clima institucional, talleres con padres de familia sobre el manejo de conductas de sus hijos de las sesiones de aprendizaje en el área de tutoría, talleres de padres de familia de forma permanente, a las que se ha planificado durante todo el año, los pasacalles y, consenso sobre las normas de convivencia en la comunidad educativa. Tomando en cuenta el mapa de procesos se inicia con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar y se relaciona con la gestión de la convivencia escolar y la participación, promoviendo la sana convivencia desde las aulas, a toda la comunidad educativa, con la finalidad de prevenir la violencia, resolver de forma adecuada, oportunamente si es que la hubiera, promoviendo la participación activa de toda la comunidad educativa tratando de acercar a toda la familia con la institución. De igual forma tenemos en nuestra experiencia en la actualidad los talleres de padres y madres de familia donde la mayoría de temas a abordan son relacionados a la convivencia, estos talleres se dan de forma mensual con la participación del mayoría de padres y madres de familia, se ha encontrado una buena aceptación por lo que en cuanto a la asistencia y participación se mantiene, los padres salen fortalecidos con los temas que se abordan, las cuales son dirigidos por el maestro o maestra asesor y co asesor. En la misma línea promovemos la convivencia desde las aulas, con 17.

(18) acuerdos de convivencia, y a nivel de institución las normas de convivencia, las que se visualizan en todas las aulas, patios de la institución, los mismos que esta impresos en el cuaderno de control para el conocimiento del estudiante, y también nuestro Reglamento Interno gira en torno a las normas de convivencia. Estas alternativas permitirán la prevención y la resolución de conflictos entre los estudiantes como parte de la gestión para la convivencia y participación de todos en la gestión escolar. Además, permitirá la buena convivencia en aula a través de relaciones interpersonales adecuadas para mejorar la comprensión de textos escritos. Por lo tanto, naciendo un diagnóstico de todas estas experiencias nos permite tener una sostenibilidad del plan, pero tenemos que evaluar en qué medida este no viene funcionando como está prevista, la alternativa necesita dar una mirada retrospectiva e interiorizar, sensibilizar a toda la comunidad educativa para que se involucre en el plan debemos de tomar en cuenta su participación y elaborar nuevamente entre todas las normas de convivencia consensuada desde los intereses de los estudiantes. También debemos de tomar en cuenta como parte de la solución al problema desde los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución, Plan Anual de Trabajo ya que estos instrumentos son funcionales y se interrelacionan, ya que todos abordan el problema. Podemos concluir que para solucionar el problema insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos en estudiantes del pondremos en marcha nuestras estrategias: A.- Trabajo colegiado de docentes de diferentes áreas sobre los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos escritos según los compromisos de gestión guarda relación con el compromiso N° 1 progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes. B.- Formar comunidades de aprendizaje, para el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de la práctica pedagógica de los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que se relaciona con el cuarto compromiso de gestión el acompañamiento y monitoreo. C.- Propiciar de la sana convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes, entendiendo que son las condiciones para que se produzcan los aprendizajes dentro de un clima acogedor de paz y armonía, concordante con el quinto compromiso de gestión escolar, gestión del clima escolar favorable para el logro los aprendizajes.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según Ministerio de Educación (2017) La gestión curricular se relaciona la capacidad de utilizar de manera eficiente todos los recursos humanos, materiales, tiempo que se tiene a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados. Es decir, tiene que ver con el conjunto de acciones que una persona o equipo realizan para alcanzar una finalidad de un proyecto, para ello hay que coordinar acciones y preocuparnos por tener a disposición los recursos indispensables, estableciendo las diferencias entre los medios y fines. Gestionar de manera eficiente el currículo significa utilizar de manera eficaz los medios al alcance con el objetivo de alcanzar un fin de un plan, proyecto, teniendo en cuenta los recursos con las que contamos. En la gestión escolar, la gestión del currículo implica movilizar los medios disponibles para el logro o concreción de un plan o proyecto con el fin de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Ante ello, es importante tomar en cuenta la gestión curricular, porque de ella depende el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, es decir el equipo directivo debe liderar la contextualización del currículo, tomando el diagnóstico y contexto de la escuela y por lo tanto las necesidades del estudiante, con la finalidad de llevar a cabo una programación coherente con la realidad de la comunidad educativa. En conclusión, la Gestión Curricular dinamiza la operatividad de los recursos humanos y materiales para alcanzar logros de los aprendizajes centrados en los intereses de los estudiantes tomado en cuenta que el fin único de la educación prioriza al estudiante como el más importante de todo el sistema.. Según el Ministerio de Educación (2013) el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información, que evidencia la calidad de proceso pedagógicos que ocurren en el aula. Por lo tanto, el monitoreo es el acto que consiste en levantar información, como parte de una evidencia de la enseñanza-aprendizaje en un espacio donde interactúan el docente con los estudiantes. La importancia de este proceso radica en que el directivo como líder pedagógico debe realizar esta acción de forma permanente para saber en qué nivel y condición se encuentra el maestro durante su práctica pedagógica, del mismo modo si este sintoniza con sus estudiantes en el proceso de interacción que ocurre en el aula 19.

(20) de clases, a partir de ello establecer los mecanismos que le permite hacer el acompañamiento correspondiente para garantizar el logro del aprendizaje de los estudiantes. Este acto debe hacerse de forma permanente y así fortalecer la acción pedagógica del docente.. Según Trabasso & Bouchard, 2002 la estrategia de aprendizaje se deduce como una opción en la selección y uso de un recurso de aprendizaje que hacen más fácil una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de lo que se quiere lograr y las particularidades del material textual Por lo tanto, las estrategias de comprensión lectora constituyen en recurso de aprendizaje que facilita el logro de competencias en los estudiantes, por lo que es pertinente aplicar durante las sesiones aprendizaje y facilitar o hacer más atractiva y fácil las sesiones de aprendizaje. La estrategia de aprendizaje es una vía entre el lector y el texto, que facilita su empoderamiento del lector para su comprensión de lo que lee, por consiguiente, cuanto as fácil más estrategias tenga el lector más fácil será su comprensión de esta última.. Para Ronsenblatt (1978) la comprensión lectora hace alusión a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad, en este sentido, la construcción de la representación mental textual es un proceso abierto y dinámico, inexistente exclusivamente en el texto o en el lector, y dependiente de la relación recíproca entre las condiciones del texto, el contexto y lector. Podemos concluir que la comprensión lectora es un proceso en la que implica la intervención de dos procesos la extracción y la construcción entre los saberes previos y los nuevos conocimientos que se desprenden del texto escrito, a partir del cual se construye una representación mental textual entre el escritor y el leedor. El monitoreo parte del diagnóstico de una sesión de aprendizaje en comparación con la información concerniente de los procesos pedagógicos y didácticos, en la que podemos conocer los logros y dificultades que tiene el maestro en su práctica diaria en el aula, a través del proceso de monitoreo coherente podemos superar las falencias encontradas.. Para Ministerio de Educación (2017) la jornada de autoformación docente contribuye con el desarrollo de las competencias del docente puesto que le permite. 20.

(21) tener mayor conocimiento pedagógico de interés para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de temas que le permite cambiar o transformar a otros. Las jornadas de autoformación docente permite al docente desarrollar sus competencias, por sí mismo, puesto que no hay ningún condicionamiento, tan solo la voluntad por apropiarse del conocimiento de determinada temática de su interés, entonces podemos afirmar que la motivación intrínseca es la que mueve al docente cambiar o transformarse por sí mismo. Estas jornadas son muy importante, ya que, en nuestro contexto, hay muchos docentes que no cuentan con recursos, tiempo, o recursos tecnológicos para capacitarse por otro medio; es de mucha ayuda porque permite al docente intercambiar conocimiento con sus pares Según Ministerio de Educación (2017) La noción de “Convivencia Escolar” alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar, es decir a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de la misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente. Para los maestros, profesores, pedagogos, sicólogos y, en general, todos los profesionales de la enseñanza consideramos fundamental una buena con vivencia en clase, pero ¿nuestros alumnos también la consideran importante. Por lo tanto la convivencia escolar nos permite conocer cómo debemos interactuar con los integrantes de la comunidad educativa sobre todo con los estudiantes con los que compartimos los espacios durante el desarrollo de las sesiones, qué papel debe asumir cada quien, y en las circunstancias que lo amerita como debemos de actuar frente a ello, desde luego haciendo uso de nuestra capacidad de habilidades personales, interviniendo oportunamente cuando se susciten los casos que vulneren los derechos de los estudiantes, para salvaguardar y prevenir cualquier situación que ponga en riesgo la integridad de los estudiantes u otro miembro de la comunidad educativa.. 21.

(22) Aportes de experiencia realizadas.. La primera experiencia exitosa La experiencia exitosa relacionada con Comunidades profesionales de Aprendizajes, presentada por Walter Manuel Chanamé Casas, tiene como propósito proponer como modelo la experiencia: La participación de los docentes en la gestión educativa para escuelas públicas de educación primaria con elevada población escolar para garantizar el derecho a la educación de calidad en niños y niñas de educación primaria de Ferreñafe, y como resultado de su investigación, declara la trascendencia del dialogo y la reflexión entre docentes sobre las necesidades de la institución y experiencias reales en el aula, promoviendo la formación y desarrollo docente. El formar las comunidades profesionales de aprendizaje, fortalece la posibilidad para que los docentes desarrollen capacidades, habilidades y actitudes para trabajar colaborativamente bajo un enfoque de liderazgo compartido. Romero (2006) desarrolla la experiencia “Funciones del Asesoramiento escolar en los procesos de cambio educativo en la sociedad del conocimiento” con el objetivo de describir, comprender y analizar los procesos de cambio educativo y asesoramiento escolar en el contexto de la sociedad del conocimiento. En su implementación expresa haber logrado lo siguiente: que el asesoramiento escolar (aspecto que forma parte del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, como proceso de gestión y generación de conocimiento estará vinculado siempre a procesos de cambio en un marco de democratización escolar, que es una práctica en construcción que, como muestra esta experiencia, se realiza alrededor de un conjunto de valores y opciones ideológicas en defensa de la escuela pública y de instituciones democráticas.. Definitivamente el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tiene la misión de describir, comprender y analizar los procesos educativos en sus cambios a partir de las vistas a las aulas de clases, del análisis y reflexión de la práctica pedagógica orientados a la mejora permanente de la misma que conlleva a la mejora de los aprendizajes, y para ello nos valemos de estrategias de monitoreo y acompañamiento al docente en servicio en una sociedad del conocimiento cambiante .sin embargo estas acciones deben de estar sujetas a la buena práctica de valores que garanticen que la escuela pública sea la única alternativa para los estudiantes de la zona.. 22.

(23) Experiencia 3: Villafuerte y Pérez (2018), Mejorando nuestra convivencia intercultural, propuesta que tuvo como objetivo, que sus estudiantes deben de reafirmar su identidad cultural junto a su comunidad educativa, para ello desarrollarían estrategias de convivencia intercultural que incorporaría a sus vidas saberes y costumbres locales, que puedan vivenciarlas como parte de su educación para que puedan consolidar sus aprendizajes. Entre los logros encontrados tenemos: Los niños y niñas reafirmaron su identidad cultural, los docentes incorporaron en su práctica fueron mediadores interculturales dentro de una escuela amable con los saberes locales y los saberes modernos, contextualizaron en equipos sus documentos de planificación en favor de los aprendizajes de sus estudiantes. Por otro lado, las familias enseñaron oralmente sus hijas e hijos sus costumbres, saberes y prácticas en el marco de un clima intercultural, con mucho orgullo y sin vergüenza de su cultura y lengua quechua, por su parte la escuela brindó una educación pertinente y de calidad, revaloró la cultura local mediante de la aplicación de los dos saberes e institucionalizó las costumbres y tradiciones locales.. Por ello, se considera una buena práctica que nos motiva también a institucionalizar en primer lugar las normas de convivencia para que toda la comunidad educativa la ponga en práctica en cada espacio donde se desenvuelva. Debemos resaltar que la mayoría de instituciones educativas se rigen bajo reglamentos internos en las que cada actor educativo tiene sus deberes y derechos, sanciones y estímulos, sin embargo, nosotros planteamos una norma de convivencia institucional única y para cumplimiento de todos los actores educativos, con diferencias en las sanciones y estímulos.. 23.

(24) Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. A1.Talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos para comprensión de textos escritos A2. Círculos de interapendizaje sobre planificación para mejorar los procesos didácticos de la comprensión de textos A3. Taller de capacitación en recursos B1 Visita de aula B2. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y dialogo reflexivo B3. Grupos de interaprendizaje. NIVEL DE LOGRO. 1. 1. C1 Talleres de manejo de conflictos y de comunicación asertiva. C2 Actividades de integración, día de la familia, día de la Juventud y aniversario Talleres de madres y padres de familia sobre la importancia del buen clima escolar. 1. FUENTE DE VERIFICACIÓ N. Guía de observación. Guía de observación. RESPON SABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo Directivo. Marzo a Diciembre. Poco trabajo colaborativo en las escuelas.. Asumir responsabilidad profesional. Equipo Directivo. Marzo a Diciembre. Poco trabajo colaborativo en las escuelas.. Organizar horarios. Marzo a Diciembre. Poco trabajo colaborativo en las escuelas.. Asumir compromisos. Guía de observación Equipo Directivo. Fuente : Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos RECURSOS. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN). METAS. RESPON SABLES. CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M. A1.Talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos para comprensión de textos escritos A2. Círculos de interapendizaje sobre planificación para mejorar los procesos didácticos de la comprensión de textos. 8 talleres sobre estrategias para promover la comprensión lectora. Equipo directivo. • Equipo • directivo • Docentes. A3. Taller de capacitación en recursos B1 Visita de aula. B2. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y dialogo reflexivo B3. Grupos de interaprendizaje C1 Talleres de manejo de conflictos y de comunicación asertiva C2. Actividades de integración, día de la familia, día de la Juventud y aniversario C3. Talleres de madres y padres de familia sobre la importancia del buen clima escolar. 3 talleres para sensibilizar, socializar y planificar el acompañamiento pedagógico 4 jornadas de reflexión y evaluación del cumplimiento de la norma de convivencia. Equipo directivo. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. • Equipo • directivo Docentes Personal administrativ o. • El Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación • Marco del Buen Desempeño directivo • Marco del Buen Desempeño Docente • Plan de Acción • Separata sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación • Separata sobre procesos y estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora • Manuales de Comprensión lectora. Reglamento Interno. Norma de Convivencia Institucional. Fichas de evaluación de cumplimiento de compromisos. A. M. J. J. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente : Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas Problema: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” – San Antonio Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Elevar nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” – San Antonio. Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos a través de la implementación de estrategias pedagógicas por parte de los docentes. A. Gestión Curricular. A. Trabajo colegiado docentes de diferentes áreas para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos escritos. 90 % de docentes desarrollan procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos escritos.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento a través de estrategias de reflexión pedagógica. B. Monitoreo y acompañamiento. A1-Talleres pedagógicos procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos escritos. A2. Círculos de interaprendizaje sobre planificación para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión de textos A3. Pasantías de observación de sesiones de aprendizaje donde se apliquen técnicas de comprensión de textos B1.-Visita de aula B2.-Talleres sobre acompañamiento pedagógico y dialogo reflexivo. B3.- Grupos de Interaprendizaje.. Promover una adecuada interrelación entre docentes y estudiantes a través de estrategias y actividades recreativas en la comunidad educativa.. C. Clima escolar. C1.-Talleres de manejo de conflictos y de comunicación asertiva C2.-Actividades de integración- día de la familia. C3.-Talleres de padres y madres de familia sobre la importancia del buen clima escolar. 90 % de la comunidad educativa en su conjunto practica la sana convivencia. B. Comunidades de Aprendizaje. C. Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes. 90 % de docentes de diferentes áreas monitoreados y acompañados. Fuente : Elaboración propia.. Matriz de Plan de Acción. 26.

(27) Insatisfactorio nivel de logro de la competencia lee textos escritos de los. Elevar el nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del. estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones. nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” – San Antonio. Unidas” – San Antonio CAUSAS. EFECTOS. OBJETIVOS. ESTRATEGIAS. CAUSA 1:. EFECTOS 1. Desarrollar estrategias de comprensión. A1-Talleres pedagógicos procesos pedagógicos y didácticos. Docentes que no manejan. Estudiantes que no comprenden lo que. de textos en las sesiones de aprendizaje.. para la comprensión de textos escritos.. PROCESOS estrategias para la. leen. A2. Círculos de interaprendizaje sobre planificación para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos de la. comprensión de textos. comprensión de textos A3. Pasantías de observación de sesiones de aprendizaje donde se apliquen técnicas de comprensión de textos CAUSA 2:. EFECTOS 2. Realizar el monitoreo y acompañamiento. B1.-Visita de aula. Insuficiente monitoreo y. docentes que no manejan los procesos. a través de estrategias de reflexión. B2.-Talleres sobre acompañamiento pedagógico y dialogo. acompañamiento al docente. pedagógicos y didácticos en la sesión de. pedagógica y emocional.. reflexivo. B3.- Grupos de Interaprendizaje.. aprendizaje CAUSA 3:. EFECTOS 3. Promover una adecuada interrelación. C1.-Talleres de manejo de conflictos y de comunicación. Inadecuada relación entre docentes. inadecuada relación entre docentes y. entre docentes y estudiantes a través de. asertiva. y estudiantes.. estudiante. estrategias y actividades recreativas que. C2.-Actividades de integración- día de la familia.. fortalezcan la convivencia en la. C3.-Talleres de padres y madres de familia sobre la. comunidad educativa.. importancia del buen clima escolar. Fuente : Elaboración propia.. 27.

(28) PRESUPUESTO Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1.Talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio. Recursos. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio. Recursos. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio copias Útiles de escritorio. Recursos. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio Compartir. Recursos. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio Proyector multimedia copias Útiles de escritorio Compartir. Recursos. copias Útiles de escritorio. Padres de. 20.00. propios. para comprensión de textos escritos A2. Círculos de interapendizaje sobre. 20.00. propios. planificación para mejorar los procesos didácticos de la comprensión de textos A3. Taller de capacitación en recursos B1 Visita de aula. B2. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y dialogo reflexivo B3. Grupos de interaprendizaje C1 Talleres de manejo de conflictos y de comunicación asertiva C2. Actividades de integración, día de la familia, día de la Juventud y. 20.00. propios Recursos. 10.00. propios 50.00. propios. 100.00. propios Recursos. 100.00. propios. 1000.00. familia. Compartir. aniversario C3. Talleres de madres y padres de familia sobre la importancia del buen clima. Proyector multimedia copias Útiles de escritorio Compartir. Recursos. 200.00. propios. escolar TOTAL. 1520.00. Fuente : Elaboración propia.. 28.

(29) Conclusiones. Habiendo concluido la segunda especialidad después de una fructífera experiencia durante el desarrollo de la misma, debemos concluir lo siguiente: Dentro de este Plan de Acción el papel de liderazgo pedagógico del directivo es preponderante y decisivo, debido al rol que asume en las diferentes dimensiones, dado a que debe estar convencido y convencer a la comunidad educativa en que la formulación del plan es congruente, pertinente para hacer los cambios que espera la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Frente a la dificultad que presentan los docentes para manejar procesos pedagógicos y didácticos para la compresión de textos, proponemos al trabajo colegiado como una estrategia alternativa para mejorar y superar las dificultades, hecho que redundara en hacer las clases más motivadoras buscando que el estudiante desarrolle la competencia en mención. El monitoreo y acompañamiento pedagógico juegan un papel preponderante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para que estas sean más significativas para los estudiantes es necesario que los docentes participen de forma activa y reflexiva en las comunidades de aprendizaje. Fortalecer la convivencia escolar es un objetivo que implica trabajar con los entes de la comunidad educativa de forma consensuada, haciendo cada quien lo que corresponde, es decir sensibilizar, consensuar e involucrar a que todos sean parte de una gran familia, donde todos convivan seguros, felices y contentos para un normal desarrollo emocional. De todo lo abordado en el presente plan de acción, debo concluir que es necesario sensibilizar al docente y a la comunidad educativa para asumir los cambios que se puedan hacer para la mejora de los aprendizajes en nuestra institución educativa, de lo contrario se estaría trabajando en el vacío y eso sería algo intrascendente.. 29.

(30) Referencia. Ministerio de Educación del Perú (2018). Currículo Nacional de Educación Básica Lima. Ministerio de Educación del Perú (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en la I.E Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciencia, Tecnología y Ambiente, I. Lima Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto el Modulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, Lima Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Lima Perú Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto el Modulo V: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Aprendiendo a Resolver conflictos en la Institución Educativa Lima Perú. Pozo, M. y Gómez. (1996). Aprender y enseñar ciencias. Madrid: Morata Isabel I (2010) Normas de Clase. Secundaria. Navarra. España. Pérez R. (2015) Monitoreo y acompañamiento al aula, como estrategia de mejora continua de desempeño docente y resultados de los aprendizajes de los estudiantes. PUC. Chile. Fundación UCS. (2017) Gestión Curricular. Lima Perú.. 30.

(31) Anexo. Árbol de problema Árbol de objetivos Resultados de la evaluación interna Álbum fotográfico. 31.

(32) Árbol de problema. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Estudiantes desmotivados por la lectura. Aprendizajes poco significativos de los estudiantes. Estudiantes que generan indisciplina en el aula. Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” – San Antonio. Docentes que no manejan procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos. Insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente.. Fuente: Elaboración Propia, 2016. Inadecuada relación entre docentes y estudiantes..

(33) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Estudiantes que comprenden lo que leen. Docentes que mejoran su desempeño en la sesión de aprendizaje. Comunidad educativa que practica estrategias para una sana convivencia. Elevar el nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes del VII Ciclo del nivel secundaria de la I.E. N° 20955-2 “Naciones Unidas” – San Antonio. Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos a Alternativa de solución: través de la implementación Trabajo colegiado de de estrategias pedagógicas docentes por parte del docente. Actividades: -Talleres pedagógicos -Círculos de aprendizaje - Pasantías de sesiones de aprendizaje. Mejorar el monitoreo y acompañamiento a través de Alternativa de solución: estrategias de reflexión Formación de comunidades de pedagógica aprendizaje y emocional Actividades:. -Visita de aula -Talleres sobre acompañamiento pedagógico -Gías.. Fuente: Elaboración Propia, 2016. Promover una adecuada relación ente docentes y estudiantes a través de las estrategias y actividades Alternativa de solución: recreativaslaque fortalezcan la Promover Práctica de la una convivencia en la comunidad sana convivencia Actividades: educativa. -Promover actividades integración y recreativas. --Talleres de manejo de conflictos y de comunicación asertiva -Talleres de padres y madres de familia.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 Planificación Educativa- Ministerio de Educación 2018. 34.

(35) Cuadros estadísticos de las evaluaciones anuales años 2015,2016, 2017. Fuente: Elaboración Propia, 2016. 35.

(36) Fuente de elaboración propia 2018. 36.

(37) Con padre de familia después de la carrera familiar 3K Con los Colegas en un Trabajo Grupal.

(38) Trabajando en equipo con los directivos Momentos antes de una presentación con los estudiantes. En una gran exposición de prendas de vestir a Base de material reciclado. 38.

(39)