UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
:“DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO
EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN
SARAGURO”
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
AUTORA:
María Carmela Poma González
DIRECTOR:
Mg. Marcos Zambrano
DIRECTORA DE TESIS.
CERTIFICA:
Que la tesis titulada “DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL
CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK CANTÓN
SARAGURO” de autoría de la señora María Carmela Poma González, ha sido dirigida, revisada y aprobada en su integridad, por lo que autorizó su presentación y publicación.
Atentamente.
………..
Mg. Marcos Roberto Zambrano Londoño
AUTORÍA
Las ideas expuestas en el presente trabajo de investigación,
así como los resultados, discusión,
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a la persona especial que me ha apoyado en
todo José, a mis hijas Marlene Natali y Johanna Alexandra, quienes supieron compartir conmigo experiencias gratas en el transcurso de este trabajo, y; a mi prestigiosa Universidad, ya que en sus aulas recibí la mejor enseñanza y en las
AGRADECIMIENTO.
La Autora deja expresa constancia de su agradecimiento al Mg. Marcos Roberto Zambrano Londoño por su valiosa dirección del presente trabajo investigativo; al director, maestros (as) del Centro Educativo “Wayna Kapak”; a los niños (as)
y los padres de familia por su valiosa colaboración ilimitada como aporte para el desarrollo del presente trabajo de investigación.
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo acerca de la DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “WAYNA KAPAK” – CANTÓN SARAGURO: AÑO LECTIVO 2010 – 2011 con el que
quiero llegar a conocer más de cerca los problemas más comunes y frecuentes en niños (as); independientemente de su edad escolar exacta; ya que pueden ser varios los motivos para que existan deficiencias en el aprendizaje escolar.
La base de la buena formación escolar, depende de los principios morales impartidos en el hogar de un niño, ya que los maestros son los encargados de perfeccionar esos principios con el pasar de los años escolares. En la primera parte investigativa se constata el problema de forma generalizada, acerca de “los problemas de aprendizaje es un término general, las causas que pueda
producir en las personas que tengan dificultades de aprender y usar sus
destrezas.”1(Psicología y pedagogía). Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
“Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.”,2 el aprendizaje dentro de un modelo de
La siguiente parte de mi investigación muestra la forma en que los estudiantes adquieren los conocimientos y su base del procesamiento de la información ya sea de forma sectorial, indagando la historia del establecimiento, las leyes que
la rigen, su ubicación geográfica, los tipos de metodologías utilizadas, como la parte científica, inductiva y deductiva como la aplicación muestral de la población.
Luego de haber hecho un trabajo de campo en la tercera parte se detalla gráficamente las herramientas aplicadas en la investigación de campo como las entrevistas personales, recopilación de datos históricos, aplicación de encuestas interpretadas de forma clara en representaciones gráficas con
porcentajes reales y su respectivo análisis interpretativo de cada incógnita.
Seguidamente se muestran los tipos de documentos empleados en las
encuestas a los tres sectores directamente involucrados en la investigación como son los profesores, padres de familia y alumnos, donde se aplican
preguntas que están exclusivamente orientadas a las tres partes para poder llegar a una conclusión de forma gráfica y clara. Inmediatamente, muestro la tabulación de cada uno de los datos recopilados y en cuadros que detallan cada
una de las opciones que el encuestado tiene para contestar correctamente.
En la cuarta parte de este trabajo investigativo, detallo las conclusiones y recomendaciones hechas a esta investigación con el fin de sugerir la pronta corrección de las deficiencias encontradas en medios educativos, familiares y naturales de los estudiantes del Centro Educativo Comunitario “Wayna Kapak”
del Cantón Saraguro.
Y, finalmente hago la propuesta con sus antecedentes, objetivos, metas,
ESQUEMA DE CONTENIDOS
PORTADA... I
CERTIFICACIÓN ... II
AUTORÍA ... III
DEDICATORIA... IV
AGRADECIMIENTO ...V
INTRODUCCIÓN ...VI
ESQUEMA DE CONTENIDOS ... VIII
CAPÍTULO I
1.1 Tema ... 1
1.2 Planteamiento del Problema ... 1
1.3 Delimitación del problema ... 4
1.4 Justificación. ... 5
1.5. Objetivos. ... 6
1.5.1 Objetivo General ... 6
1.5.2 Objetivos Específicos. ... 6
1.5.3 Variables. ... 7
1.6 Hipótesis ... 7
CAPÍTULO I 2.1 MARCO TEÓRICO. ... 8
2.4. Marco Legal. ... 16
2.5 Marco Conceptual. ... 16
2.6. Marco Geográfico. ... 20
2.7 Marco Referencial. ... 23
CAPÍTULO III 3. MARCO METODOLÓGICO ... 24
3.1 Recursos ... 25
3.2 Diseño y Procedimiento ... 25
3.3 Técnicas e Instrumentos. ... 28
3.4 Población y Muestra ... 29
3.5 Análisis e Interpretación de resultados ... 29
CAPÍTULO IV 4. Conclusiones y Recomendaciones ... 118
4.1 Conclusiones ... 118
4.2. Recomendaciones ... 119
CAPÍTULO V 5. PROPUESTA ... 120
5.1. Datos informativos. ... 120
5.2 Antecedentes del proyecto ... 121
5.3 Objetivos de la propuesta ... 131
5.3.3 Actividades ... 132
5.3.4 Metodología ... 133
5.3.5 Recursos ... 133
5.3.5.1 Humanos ... 133
5.3.5.2 Materiales ... 133
5.4 Aplicación y evaluación ... 134
ANEXOS ...135
CAPÍTULO I
1.1 TEMA
“DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO
EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO”
1.2 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas de aprendizaje en los niños son básicamente dos: dislexia y déficit de atención.
La dislexia “dificultad para la distinción y memorización de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala
estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura” 3
Déficit de atención “carencia o ausencia de habilidades, destrezas y
capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del individuo” 4
Los niños con estos trastornos de comprensión, por lo general son niños
inteligentes, que inicialmente tratan de seguir instrucciones de concentración, buen comportamiento. Sin embargo, estos no designa las tareas escolares y comienza a rezagarse, estos problema afectan al menos a un 15 por ciento de la población escolar.
disponibilidad de servicios, la existencia de profesionales, la determinación del número de personas con dificultades de aprendizaje y la prevalencia e incidencia en la investigación.
Una de las influencias más decisivas en el campo de aprendizaje se refiere a la concepción de los niños dentro de un modelo de procesos básicos que habían que diagnosticar y consecuentemente elaborar la intervención. Estos procesos, se refieren a la memoria, la secuenciación, los procesos auditivos, visuales, táctiles, motrices, atencionales, vocales, etc.; enfoque que predominan en la segunda mitad de los '60 y en la primera mitad de los '70 y se ejemplifican en
las denominadas teorías perceptivas ivisuales o auditivas que explicarían los
déficits de las personas con problemas en la lectura, o en las teorías psicomotoras atribuyendo las dificultades de aprendizaje a inconvenientes en la coordinación sensorio motriz, esquema corporal, etc. La intervención se basaría en potenciar esos procesos supuestos perdiendo un tiempo precioso en la enseñanza de las habilidades requeridas.
En la década de los '80 se evaluaban las habilidades académicas y se desarrollaban programas correlativos de instrucción enseñando el lenguaje, la lectoescritura o las matemáticas. El modelo de instrucción directa reemplazo al de los procesos, al modo de un cambio de paradigma.
En la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir aisladamente la capacidad de atención, motivo por el cual es indispensable el uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuación de algún componente atencional en dichos instrumentos.
fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. Así mismo, se considera que el grado de atención de un individuo es estudiado desde el momento que comienza la entrevista, durante su desarrollo y a través de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo (Celada y Cairo, 1990).
La observación conductual de la atención se hace necesaria, y consiste en
analizar sus manifestaciones conductuales, aunque la observación de conductas de falta de atención puede ser insuficiente, esta se apoya en
técnicas complementarias como la entrevista y la aplicación de escalas y cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas
allegadas a el, siendo en este caso una estrategia de evaluación indirecta (García, 1997). Aunque gran parte de las escalas no cuentan con parámetros
de evaluación objetiva de la atención, pues se dirigen también a la
cuantificación de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad,
agresividad, etc.
Cabe señalar que la observación, las entrevistas y las escalas o demás pruebas son considerados cada uno como un componente más de la valoración general. Los test psicológicos y las escalas son útiles para valorar y detectar deficiencias en la atención, pero no pueden considerarse por sí solos como válidos para determinar un diagnóstico.
Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluación frecuentemente utilizados, están diseñadas para ser contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como también poco objetivos sobre las manifestaciones
habituales de la persona en su ambiente natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el déficit de atención tenemos: “La Escala de valoración para padres de Conners ha sido la
impulsividad-hiperactividad, dificultades psicosomáticas y alteraciones por
ansiedad (Silva, 1997).5”
La situación de la educación en el “Ecuador es dramática, caracterizada, entre
otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán
disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la
economía”6.
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Las dificultades de aprendizaje, son las que conllevan a determinar el bajo rendimiento en los alumnos. Por este motivo quiero referir al término para orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los Padres de Familia del Centro Educativo “Wayna – Kapak” en caso de detectar algunas dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El problema del aprendizaje es un término general que describe aspectos al utilizar ciertas destrezas como son: lectura, ortografía, escuchar, hablar y
razonar. Se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues
están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto, se aplica
principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria,
o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina digrafía y en la aritmética se denomina discalculia. Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños
presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas
respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños menores.
La razón por la que realizo esta investigación denominada “DETERMINAR
NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO” es para ayudar a los niños que presentan algún nivel de dificultad en el aprendizaje ya sea por motivos de
desnutrición, problemas familiares, dificultad para poder movilizarse hasta el centro educativo Comunitario, factores económicos, alcoholismo, drogadicción, etc. y para plantear posibles soluciones que ayuden a la población en general.
Puedo concluir que los procesos, perceptivos, psicolingüísticos, tienen que ver con las tareas académicas del lenguaje, la lectura o las matemáticas. generando resultados negativos en el papel de los procesos de aprendizaje a nivel escolar y familiar.
1.4 JUSTIFICACIÓN
En vista de que los estudiantes de la Escuela “Wayna – Kapak” se ven
afectados por el bajo rendimiento, es el motivo para que esta investigación
llegue a formular las posibles soluciones por parte de las autoridades
competentes y padres de familia, ya que son el eje central que cada padre de familia entenderíamos que nuestros hijos tienen problemas porque somos los
que vivimos con ellos y a pesar de sus miedos a que sean regañados o
maltratados estos niños no podrían describirnos o quizás no entiendan que tiene un “problemas de entendimiento”. De modo que esta investigación serviría
para ayudar a dar solución a estos inconvenientes que existen en los niños
comprendidos desde tercero hasta el séptimo año de educación básica, que
confianza a través del afecto para impartir los conocimientos a los estudiantes con la finalidad de que mejoren.
Los humanos siempre tendemos a dar solución a cada inconveniente que se nos presenta, razón por la cual en esta propuesta de educación escolar se propone técnicas basadas en investigaciones de campo para que sean
aplicadas en caso de existir alumnos con dificultad de aprendizaje. Dado este aspecto, las dificultades encontradas durante el proceso de investigación encuentra nudos críticos como la falta de incentivo por parte de los familiares, la
dificultad de desplazamiento, incomodidades en mobiliario de la escuela, etc.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General.
Indagar las causas (discalcula, disgrafía y dislexia) que determina el nivel de aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario “Wayna– Kapak” –
Cantón Saraguro.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Entregar aspectos teóricos que puedan favorecer el proceso de aprendizaje en los alumnos.
2. Investigar las alternativas didácticas par corregir los efectos de la dislexia, de los alumnos del centro educativo Wayna-KapaK del Cantón Saraguro.
4. Buscar nuevas técnicas y posibles soluciones para que los maestros puedan guiar a los alumnos, en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
1.5.3 VARIABLES.
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
El bajo rendimiento académico se Implementaciónde técnicas produce por la dislexia en los pedagógicas aplicadas a los alumnos del centro educativo Wayna- alumnos del centro educativo KapaK del Cantón Saraguro.. Wayna-KapaK del Cantón
Saraguro a fin de prevenir y corregir la dislexia.
El tratamiento de la dislexia permite Corregir las causas y efectos que que aumente el rendimiento produce la dislexia en los académico e intelectual de los alumnos del centro educativo alumnos del centro educativo Wayna- Wayna-KapaK del Cantón KapaK del Cantón Saraguro Saraguro.
Bajo nivel de remuneración Trabajo a medio tiempo del docente
Mala pedagogía empleada por los Bajo rendimiento de estudiantes docentes
Utilización inadecuada de recursos Pérdida de tiempo pedagógico. didácticos
Imposición de normas sin discusión Desmotivación de los profesores de las autoridades para los docentes
Baja autoestima del estudiante Problemas en el hogar
Baja capacitación de profesores Ineficacia en la transmisión de conocimientos
Mala influencia de los medios de Falta de relación entre
comunicación estudiantes
1.6 HIPÓTESIS
Con el mejoramiento del nivel de aprendizaje en el Centro Educativo
Wayna-KapaK del Cantón Saraguro, vamos a conseguir un grupo humano con
CAPÍTULO II
2.1 MARCO TEÓRICO
El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para intentar y satisfacer las necesidades. Consisten en cambios que efectúan en el sistema nervioso o a consecuencias de hacer ciertas cosas con los que se obtienen determinados resultados.
Desde el punto de vista dialectico el aprendizaje es un proceso de interacción entre el sujeto y los objetos que pueden ser concretos o virtuales, personas cosas que modifican o transforman las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma a los objetos mismos.
Desde la psicología entenderemos el aprendizaje como el proceso que proporciona la revisión critica y constante del marco referencial de los sujetos, es decir como la oportunidad de que estas personas revisen sus conocimientos y prácticas, lo que permite un progreso de maduración del individuo y una manera más consiente de actuar de este en su medio social.
Desde la egiptología constructiva piagetiana los aprendizajes son procesos de sucesivas reestructuraciones de los esquemas internos del sujeto y están en interrelación con los objetos del conocimiento y es en esta interacción sujeto-objeto que se efectúa una modificación reciproca (asimilación - acomodación).
El aprendizaje tiene lugar, mediante la participación activa del estudiante, el aprende por lo que se hace, mas no por lo que haga el maestro. En consecuencia, el individuo aprende a enfrentar la situación mediante la adquisición gradual de la experiencia y las destrezas necesarias.
situaciones en el aula en las que unos y otros encuentren tiempo para la reflexión. El aprendizaje hace que un alumno modifique sus acciones para mejorar, convirtiendo de este modo en la mejor ayuda que el estudiante puede recibir para lograr un pleno desarrollo intelectual,
El ser humano puede ser educado por muchas instituciones de carácter social, como: el hogar, la iglesia, los medios de comunicación masiva; así como su propia experiencia de la vida en la sociedad; sin embargo, la educación sistemática, es impartida a través del aparato escolar para utilizar la categoría generada por Althusser.
En la sociedad contemporánea de la información y el conocimiento, se hace
énfasis en el desarrollo potencial de los individuos para que todos ellos lleguen a ser personas productivas y se intente alcanzar dicha meta, por medio de medidas oficiales de carácter social que exijan a los alumnos asistan a la Institución Educativa por un mínimo de 10 - 12 años de acuerdo a la reforma curricular vigente.
Esquemáticamente me refiero a las teorías del aprendizaje más relevante tanto teórica como su aplicación en la práctica pedagógica.
Teoría de los aprendizajes significativos (Se supone al aprendizaje de conocimientos sin sentido como por ejemplo la memorización de pares asociados de palabras de silabas sin sentido.)
Un contenido para el teórico del aprendizaje significativo Ausubel, tiene sentido como se encuentra estrechamente vinculado con conocimientos previos que el individuo conserva en la memoria.
relacionado con conocimientos previamente existentes en las estructuras mentales del sujeto ”7
El aprendizaje significativo tiene la característica de ser no arbitrario, pues siempre se lleva a cabo con algún objeto o según con algún criterio.
Un contenido no adquiere ningún sentido cuando es seleccionado por un educador, pues según Ausubel se trata de un aprendizaje receptivo, solo adquiere sentido cuando es aprendido por el sujeto del aprendizaje. Puede ocurrir en una persona aprenda contenidos sin darle sentido, porque no dispone de conocimientos previos o porque no tiene intención de hacerlo.
El aprendizaje de contenido con sentido no es el mismo que el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido solo potencialmente pueden ser aprendidos de forma significativa o no, de manera que quien en última instancia le confiere de carácter significativo es el alumno/a.
“Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado para adquirir o guardar enormes cantidades de ideas y de información existentes en cualquier cuerpo de conocimiento”8 Precisamente a este
aprendizaje es lo que se refiere a la teoría de Ausubel.
En resumen para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario que exista tanto un contenido con sentido, cuanto que el sujeto le confiera sentido a este contenido con sentido.
Teoría de un aprendizaje en base de un modelo social (según todos los
fenómenos de aprendizaje resultan de la experiencia directa) El individuo puede
Las respuestas emocionales pueden ser condicionadas a partir de la
observación gracias a las reacciones afectivas desencadenando por los modelos sometidos por ejemplo a experiencias dolorosas o agradables como
sucede frecuentemente con los medios de comunicación de masa como la televisión y el cine, así por ejemplo cuando se enseña a los niños a no tener miedo a las cosas que asusten a los adulto, el niño observara la reacción del
adulto como objeto que le causa miedo y aprenderá a no tenerle.
En la realidad los modelos sociales se imponen primordialmente a través de los medios e comunicación colectiva y específicamente la televisión.
Teoría del aprendizaje Piagetiano Constructivista (Piaget es el fundador de la llamada epistemología genética, entonces de la manera como se llega a
conocer al mundo externo a través de los propios sentidos). Para Piaget el mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad se construyen en la
mente, la realidad consiste en una reconstrucción hecha a través de los
procesos mentales que operan sobre los objetos del mundo que han sido percibidos por los sentidos, Algunos consideran que Piaget no tiene
propiamente una teoría de aprendizaje, sin embargo el proceso de enseñanza - aprendizaje es centrado en el alumno porque en docente según la teoría de
Piaget significa para el profesor poner a su disposición del niño las
oportunidades reales de la experiencia de aprendizaje a través de las cuales él sea el propio conductos del conocimiento.
Evidentemente que Piaget tiene una teoría de aprendizaje, que podía sintetizarse en el aprender haciendo, es decir construyendo el conocimiento a partir de las experiencias de aprendizaje, lo cual se opone frontalmente al aprendizaje viendo u oyendo.
en un orientador porque facilita las condiciones medio ambientales necesarias para el aprendizaje determinado.
Teoría del aprendizaje Skinner (es uno de los grandes teóricos el conductismo). Algunas de sus técnicas como el enfoque del refuerza puede ser aplicado a un gran espectro de las situaciones, así para cambiar un comportamiento,
establecer un nuevo, mantener uno existente, extinguir uno no deseado, aumentar o disminuir una respuesta o establecer límites refinados del control del estimulo, Skinner acepta la existencia de sucesos internos que incluso
podrían tener alguna relación con el comportamiento externo.
Skinner considera que hay dos tipos de aprendizaje:
1.- La Respuesta (es el condicionamiento en el sentido más clásico).
2.- El Operante. (Es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surgieron efecto sobre el ambiente del individuo).
Para Skiner lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Pero es el resultado periférico o lateral de este.
Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento (mediante la cual se trata de inducir una participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje). Este sostiene que la solución de muchas cuestiones depende de una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia
del alumno impulsándole a resolver problemas y más aún a conseguir al fin
último del proceso de institución, es decir la transferencia del aprendizaje; de manera que el aprendizaje por descubrimiento supone previamente la solución
de problemas, lo que significa que los alumnos no aprenden a partir de solucionar problemas sino en ir descubriendo sus propias soluciones.
utilizar en un momento dado; analizando para ello las operaciones, procesos y estrategias que se realiza durante el proceso de aprendizaje. Dando lugar a un cambio en el estudio de enseñanza - aprendizaje, teniendo como resultados profundizar en los procesos mentales superiores como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje, que no son observables
El proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las funciones que en él desempeñan tanto profesores como alumnos generan diferentes resultados dentro del contexto escolar. La teoría cognitiva considera al alumno como un
sujeto activo, principal responsable de su proceso de aprendizaje, que se concibe como un proceso que implica adquisición y reorganización constante de las estructuras cognitivas del sujeto aprendiz¹.
El cambio total del paradigma Conductista al paradigma Cognitivista sucede, sin embargo, paulatinamente. Este cambio de un paradigma a otro se realiza en
tres etapas: el aprendizaje era considerado como simple adquisición de
respuestas, posteriormente como adquisición de conocimientos, que tiene lugar
cuando la psicología conductista deja paso a la cognitiva (González-Pienda,
González, Núñez y Valle, 2002), y coincide con el surgimiento de la teoría del Procesamiento de la Información, y finalmente como proceso de construcción y
reconstrucción activa de conocimientos y significados por parte del sujeto
aprendiz (teoría constructivista o aprendizaje por reestructuración). Se
considera por tanto que es el propio sujeto el que construye y elabora los
conocimientos a partir de los conocimientos y experiencias previas que ya posee. Bajo este paradigma cognitivo van a surgir dos grandes teorías con
importantes repercusiones para la educación, la primera de las cuales es la del
Procesamiento de la Información, que será analizado en profundidad en las
siguientes líneas por constituir la primera teoría en considerar los procesos mentales no directamente observables como objeto de estudio, y, por tanto,
donde pueden ubicarse las estrategias de aprendizaje como acciones concretas
aprendizaje. La segunda es el Constructivismo, cronológicamente anterior pero que conoce su desarrollo más significativo en época más tardía.
2.2 MARCO HISTÓRICO
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centró en la conducta observable intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizó el modo de conseguirlo, dentro de esta “teoría conductista se
plantearon dos variantes: "el condicionamiento clásico" (condicionamiento pavloviano) y el "condicionamiento instrumental y operante”. El primero de ellos
describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta
deseada”9 Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La
segunda variantes, "el condicionamiento instrumental y operante “persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la
subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean
Partiendo de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros, este médico ruso formuló uno de los principios básicos del conductismo: el condicionamiento clásico. Para ello ideó el siguiente experimento: cada vez que presentaba la comida a un alumno.
El alumno no es un mero reproductor de información estimular; el aprendizaje consiste en un proceso de construcción interna³ en la que tienen lugar una serie de procesos en el interior del sujeto aprendiz (pensamiento, razonamiento,
memorización, codificación, organización, elaboración, etc., de la información recibida), mediante los cuales trata de relacionar la información que recibe de
nuevo con la información o contenidos que ya posee en su interior, con objeto de realizar un aprendizaje significativo y comprensivo.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL.
Según datos recolectados en la comunidad el Centro Educativo Comunitario
“Wayna – Kapak” fue creada en el año de 1940 aproximadamente, al inicio
perteneció a la Dirección Provincial de Educación Hispana y posteriormente
pasó a formar parte de la Dirección Provincial de Educación Intercultural
Bilingüe, y; actualmente pertenece a la Red de Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües “INKA RIMAY;” fue constituida según el
acuerdo ministerial Nº 448, del 31 de Mayo del 2002, emitido por la UCP del Ministerio de Educación y Cultura MEC. Actualmente la escuela cuenta con
siete docentes, de los cuales 4 son permanentes y 3 docentes con contratos
temporales, en este rol se encuentra como Director el Profesor Cosme Chalan el mismo que encabeza la Junta General de Docentes que a su vez cuenta con
Secretaria(o) dentro del cual se nombran las distintas comisiones:
Salud.
Los responsables de cada una de las comisiones tienen la obligación de presentar un micro – proyecto orientado a su área para todo el año lectivo.
La institución educativa cuenta con los servicios de Estimulación Temprana la misma que se ha implementado para el año lectivo 2010 – 2011, y con los niveles de Primero a Séptimo Año de Educación Básica, dispone actualmente con 6 aulas y una sala designada para la Junta General de Docentes y de Dirección de la Escuela.
2.4 MARCO LEGAL
El Código de la Niñez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial Nº 737 de 3 de febrero del 2003 evidencia: Derechos de Supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de Protección, Derechos de Participación. III Consulta Nacional de Educación “Acuerdo Nacional por la Educación” en lo referente a Educación Inicial, dice:
“Para el 2015 todos las niñas y niños de 0 a 5 años y sus familias contarán con
programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil integrado”⁴. El Estado deberá actuar como garante.
2.5 MARCO CONCEPTUAL
Uno de los problemas más controvertidos y con toda seguridad menos comprendidos por el hombre, pero que sin embargo reviste fundamental importancia, es el relativo a los problemas de aprendizaje.
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos arieticos.
Mencionaremos los problemas más frecuentes en el aprendizaje:
1. De acuerdo a su nivel.
Dificultad para el desarrollo de funciones cognitivas psicolingüísticas y psicomotoras.
Dificultad para adquirir dominio de las técnicas instrumentales.
Dificultad para el aprendizaje de contenidos. 2. De acuerdo a las materias escolares.
Dislexia
Discalculia
Trastornos de la escritura.
De acuerdo a su nivel.
Discalculia.- “ o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es
una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño
para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de
dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos , afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente
esta anomalía casi nunca se diagnostica y tratar adecuadamente. Como la
dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se
tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.”10.
Digrafía.- “La disortografía, a veces también denominada como digrafía disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede
definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se
manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. La disortografía se diferencia de la digrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener
además una problemática grafomotora implicada.”11
Dislexia.-“Es uno de los problemas de aprendizaje más comunes, conocido también como SFA (Síndrome de Falta de Atención). Se manifiesta principalmente en el lenguaje escrito y oral, provocando que el afectado tenga una letra ilegible, faltas de ortografía, dificultades para leer, pronunciar y deletrear palabras. También puede manifestarse en la mala retención de conocimientos matemáticos en distintos grados, en la dificultad para coordinar su cuerpo y en falta de memoria. Todo esto compromete en gran medida el
desempeño escolar de los afectados.”12
Motóricos.- que produce movimiento de los órganos motrices. Si bien gran
parte de lo que hacen los preescolares es mera exploración sensorial -hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil
consideran que todas las acciones de los niños son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su
contextura, verlos y oírlos. Su exploración sensorial culmina en los conceptos de “arriba”, “abajo”, derecho”, “apretado” y muchos otros. Esto es, cuando un
niño camina sobre un trozo de madera por la playa, no sólo aprende el
10
equilibrio, sino además el concepto cognoscitivo de “estrecho” y el concepto emocional de “seguridad”.
“Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base físico-motora. Algunas
secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresión del garabateo a la escritura; otras parecen un poco discontinuas”13. Por ejemplo,
con los dedos y ojos los niños exploran diversas texturas y tejidos de materiales en forma aleatoria antes de estar listos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. De manera análoga, deben clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideas complejas.
“Algunas secuencias del desarrollo incluyen la subordinación funcional. Las
acciones que en un principio son realizadas por su voluntad posteriormente llegan a ser parte de una destreza más compleja y propositiva. Por ejemplo, en un principio la exploración sencilla y delicada con un crayón sobre un papel se subordina funcionalmente a habilidades más complejas, entre ellas escribir, dibujar, crear diseños e incluso la carpintería. Los orígenes de los pensamientos complejos no siempre son obvios, no obstante examinar el desarrollo
físico-motor es un buen punto de partida para buscarlos.”14
El crecimiento de los niños ya no es tan rápido como lo fue en la infancia. En los años siguientes tienen un crecimiento continuo de 6 a 8 centímetros por año, hasta llegar al período de crecimiento de la pubertad.
Pluricultural.- pluralidad de culturas, cualidad o condición de ser más de uno, Esto quiere decir que, toda comunidad y su manera de vivir se forma a partir de distintas manera de pensar, maneras de actuar y de sentir.
Tambopamba.- Tambo: Lugar de descanso y pamba: lugar plano, donde antiguamente utilizaban como refugio en épocas de guerra.
Wayna – Kapak.- Airoso lleno de vida, joven fuerte. El Inca que gobernó 30 años antes de la Conquista ibérica, estaba a punto de consolidar un equilibrio entre las tendencias monoteístas del Estado imperial inca y las pervivencias politeístas en el seno de la comunidad primitiva aymara. “Semejante paradigma
de un "Estado comunitario" fue el sustrato de una potente y próspera economía agrícola andina que, de no haber mediado la trágica irrupción española, tenía perspectivas ciertas de convertirse en un modelo civilizatorio que habría traído
"otros devenires" para la postrera modernidad”15.
Evaluación.-“El Neurólogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las
áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay).El Psiquiatra: descarta cualquier
patología psiquiátrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades. El Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del
aprendizaje o que explican las dificultades.
El Especialista Dificultades Aprendizaje: evalúa (aplica pruebas específicas) que determinar las funciones neuropsicologías alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios, para su intervención.”16
2.6 MARCO GEOGRÁFICO.
Ubicación geográfica: Saraguro, se encuentra ubicado al sur del Ecuador, al noreste de la provincia de Loja, sus coordenadas geográficas son: 3º 31´38” de latitud sur, y 79º 43´41” de longitud oeste.
Altitud: Se ubica desde los 1.000msnm hasta los 3.800msnm. En su cabecera cantonal que es Saraguro la altitud es de 2.525msnm.Superficie: 1.080km
15
Población: De acuerdo a las investigaciones realizadas por la Federación de
los Saraguros en 1991, se estima una población de 35.000 Kichwas Saraguros, de los cuales habitan en la Comunidad de Tambopamba 118 familias habitantes
aproximadamente ya que muchos de ellos han abandonado temporalmente la comunidad por motivos de estudios o trabajo. La población de los Saraguros
está asentada en la región andina provincia de Loja: cantón Saraguro y cantón Loja; en la región amazónica provincia de Zamora Chinchipe: cantón Yacuambi,
Yanzatza y Nangaritza.
El mayor núcleo central es la zona Saraguro. También de forma temporal o a veces permanente y por razones de trabajo y/o estudio encontramos una
población significativa en las ciudades de Loja, Cuenca, Riobamba y Quito. A esto debemos sumar una considerable población de migrantes que a partir de finales de la década de los 90 y principios del 2.000 se asentaron en Estados
Unidos y España.
Cuadro Nº 1
Mapa del Cantón Saraguro.
TAMBOPAMBA
*
Tomado de:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.saraguro.org/mapregion.gif &imgrefurl=http://www.sara
Cuadro Nº2
La Comunidad de Tambopamba limita al Norte con la Comunidad de Tuncarta, al Sur con la Comunidad de Cañaro, al Este con la vecina Comunidad de Hierba
– Buena, al Oeste con la loma de Huelimón. Se encuentra ubicada a 10km de la cabecera cantonal.
2.7 MARCO REFERENCIAL
“La fundamentación científica del profesor, como los conocimientos requeridos
para contar con sólidos fundamentos que le permitan entender los principios en que se basan las decisiones y actos pedagógicos, para ser capaz de aplicar esos conocimientos a la solución de problemas estudiantiles concretos además poder adaptarse al cambio según lo requiera el paso del tiempo y al contexto de
su propia práctica. Estos conocimientos deben permitir al profesor reconocer y comprender la estructura y función normal del cuerpo humano como sistema biológico complejo y adaptativo, las anormalidades que la dislexia produce en la estructura y las funciones del cuerpo, la conducta humana normal de un niño,
los principales factores de riesgo para la salud y la enfermedad, el ciclo de la vida humana y los efectos del crecimiento, el desarrollo sobre el individuo como
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
En su parte sustancial este estudio será abordado siguiendo el método
inductivo-deductivo, conocido como método científico, con sus procedimientos
de observación, análisis y síntesis, pues partiendo de un supuesto hipotético
dirigiéndome al estudio científico de una realidad, para dentro de un proceso de
análisis teórico y de una indagación empírica, determinar la veracidad de la
hipótesis planteada.
La investigación se desarrolla en la comunidad Tambopamba del cantón Saraguro, CENTRO EDUCATIVO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO.
La institución tiene un promedio de 60 estudiantes, ubicado en la comunidad Tambopamba, con 5 profesores distribuidos en diferentes áreas.
Las encuestas fueron aplicadas a 25 Padres de Familia / Representantes del conglomerado de padres al azar
3.1 RECURSOS
En la realización de la investigación se utilizó los siguientes recursos humanos: niños/as, Padres de Familia/Representantes, maestra y director de la Institución Educativa.
Dentro de los materiales utilicé las copias de los diferentes formatos de las encuestas tanto para niños / as, Padres de Familia / Representantes, Profesores y Director); cuaderno de notas, entrevistas, lapiceros, lápices de papel, borrador, marcador de acetato.
Para lograr una mejor integración tanto con los niños, padres de familia,
maestra, director, procedí a estimularles con un refrigerio, en agradecimiento a
la colaboración espontanea para llevar a cabo el presente trabajo. Tratándose de una escuela distante del centro urbano me trasladé por varias ocasiones en
un vehículo de servicio de alquiler. Continuando con el proceso de investigación
y para una mejor presentación procedí a anillar las encuestas aplicadas, también así utilicé internet, cd, impresión y anillado de los datos preliminares.
3.2 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
El presente trabajo de investigación es experimental ya que no manipula las variables, A continuación procedí a leer y analizar en forma general la guía didáctica, interpretando cada una de sus partes y tomando como base el cronograma de actividades.
Para la recolección de datos se procedió a aplicar las encuestas, a los docentes y padres de familia . Se contó con una participación activa de los estudiantes, padres de familia, docente y director.
Después de aplicar todos los instrumentos de investigación se procedió a la tabulación de datos en el modelo estadísticas que se nos indicó en la guía, luego se procedió a llenar los datos en las hojas de Excel, después esta información fue enviada a la universidad, con los resultados obtenidos se procedió a realizar el análisis de cada pregunta.
Para realizar el apartado de análisis y discusión se realizó de acuerdo a las indicaciones de la guía didáctica.
Para la estructuración del informe de tesis, realizamos los siguientes pasos:
Buscar el centro educativo para poder realizar la investigación. Pedir autorización al Director
Tener en cuenta el cronograma dado por la Universidad.
Elaborar un horario para el desarrollo de la tesis.
Colaboración de la autoridad, docente, padres de familia y niños. Aplicación de las encuestas.
Utilización del material: computadora.
Relación del material bibliográfico.
Redacción del trabajo de Investigación.
LOS METODOS UTILIZADOS EN LA PRESENTE INVESTIGACION
En nuestra investigación hemos creído conveniente utilizar de forma puntual el
Método Científico ya que este método brinda los suficientes recursos
responder preguntas, la pauta que nos permita como investigadores ir desde un
punto inicial hasta un punto final con la confianza de obtener un conocimiento
válido, donde los métodos definitorios, clasificatorios, estadísticos,
hipotético-deductivos y procedimientos de medición no quedarían entre dicho, ya que este método de estudio sistemático incluye técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los
modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. Además, la investigación posee una serie de características que nos ayudan a regir de
manera eficaz en la definición de los problemas que tiene la Institución Educativa “Wayna – Kapak”. Esta investigación es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, entre otros que hacen referencia a este conjunto de tácticas empleadas como son:
La observación que nos permite detectar y asimilar la información de nuestra investigación, o registrar los datos utilizando los sentidos como instrumento principal. También podemos referirnos a cualquier dato recogido durante esta actividad.
La Inducción que nos permite extraer la información, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, como son obtener conclusiones
generales a partir de contenidos de datos particulares. Por ejemplo, observar repetidamente de objetos o acontecimientos dentro del Centro Educativo Comunitario “Wayna – Kapak” y que nos permitan llegar a una conclusión. En
este razonamiento generalizamos todos los elementos de un conjunto de casos. De ahí que como razonamiento inductivo sólo podremos considerar probable y,
de hecho, la información que obtenemos por medio de esta modalidad de razonamiento es siempre una información incierta y discutible.
Demostración o refutación (antítesis) de la hipótesis.
Tesis o teoría científica (conclusiones).
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Como técnicas utilizaremos la observación directa y espontánea, así como el CUESTIONARIO ESCRITO, para recolectar la información empírica indispensable para el desarrollo del presente estudio. Tomando una muestra de los aspectos fundamentales y tamizando la información de la estratificación de los diferentes aspectos fundamentales
En cuanto a LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA, esta nos servirá para recoger información que será confiable para nuestro estudio, con los objetivos y elementos del ciclo de aprendizaje que desarrollan en una hora clase los profesores
El cuestionario será aplicado a una muestra de 5 profesores, que laboran como docentes con la finalidad de comprobar las hipótesis.
La información observada y recopilada será procesada e interpretada en cuadros estadísticos, para analizarlos y demostrarlos en el marco teórico en la perspectiva de demostrar y verificar la hipótesis y enriquecer la conceptualización teórico empírico de las variables del problema.
Por ser el presente estudio de carácter no experimental eminentemente DESCRIPTIVO, las hipótesis planteadas serán demostradas por medio del MÉTODO TEÓRICO DEDUCTIVO, con un sustento científico que se plasma en el marco teórico y los instrumentos de investigación, tanto para obtener datos
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Nuestro universo de estudio lo constituyen 60 alumnos, 25 padres de familia y 5 maestros que son el tamaño de la población.
Muestra: La población con la que se va a trabajar es pequeña, por lo tanto se trabajará con todo el universo el mismo que equivalen a:
POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes 60
Padres de Familia 25
Docentes 5
Total personas 90
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTAS APLICADAS A PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “WAYMA – KAPAK”
1. ¿Como profesor, usted procura saber si los alumnos han captado
su exposición
CUADRO 1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100%
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
50
5 0 0 5
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de la
2. ¿Usted estimula el trabajo personal de los estudiantes?
CUADRO 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100
Raras veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5
0 0 0 0 5
0
Siempre Raras veces Nunca Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
4 ¿Le dedica tiempo suficiente o personalizado a la atención de los
estudiantes sobre las interrogantes o planteamientos que ellos le
expongan?
CUADRO 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 99
Raras veces 1 1
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
99 100
100
80
60
40
20
4 5
1 1 0 0
0
Siempre Raras veces Nunca TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
5 ¿Cómo valora su actuación como docente?.
CUADRO 4
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 1 1
Buena 4 99
Regular 0 0
Mala 0 0
Total 5 100
99 100
100
80
60
40
20 1 1 4 0 0 0 0 5
0
Excelente Buena Regular Mala Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
6 ¿Tiene buena relación con sus compañeros y padres de familia? CUADRO 5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 5
0 0
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
7 ¿En qué forma cumple usted con sus obligaciones como docente de la institución?
CUADRO 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Puntual 5 100
Impuntual 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5
0 0 5
0
Puntual Impuntual Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
8 ¿Cuántos estudiantes tiene a su cargo? Entre:
CUADRO 7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Diez 4 99
Veinte 1 1
Treinta 0 0
Más 0 0
Total 5 100
100
100
90 80
80
70
60
50
40
30 20
20
5
10 4 1 0 0 0 0
0
DiezVeinte Treinta Más Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
9 ¿Las guías que facilitan el aprendizaje de sus alumnos le han dado resultados?
CUADRO 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelentes 3 60
Buenos 2 40
Malos 0 0
Total 5 100
100
100
60
50 40
3 2 0 0 5
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
10 ¿Desarrolla actividades prácticas que ayuden el aprendizaje en el paralelo?
CUADRO 9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Los que mejor han
funcionado 5 100
El debate personal 3 60
La exposición 2 40
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5
0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de ellos certifican que desarrollan actividades prácticas que ayudan al
11 ¿Cómo fomenta la participación de sus estudiantes en clases?
CUADRO 10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Participación grupal 5 100
Interactividad 0 0
Individualidad 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 0 0 5
0
Participación Interactividad Individualidad TOTAL
grupal
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
12 ¿Fomenta la interacción y el trabajo cooperativo entre alumnos?
CUADRO 11
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
13 ¿Contacta o trata de contactar con los representantes del alumnado
para ponerlos al tanto del desarrollo académico de sus hijos?, ¿Como
lo hace?
CUADRO 12
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Mediante notificaciones
3 60
personales
Mediante llamadas telefónicas 0 0
Mediante comunicaciones 2 40
verbales
No practico ninguna 0 0
Total 5 100
100
100 60
80 40
60
40 3 0 0 2 0 0 5
20
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
14 ¿Domina Ud. los contenidos, enfoque y materiales didácticos aplicadosen clase?
CUADRO 13
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
15 ¿Pone en práctica la evaluación continua?
CUADRO 14
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Con que frecuencia 5 100
A diario 5 100
Semanal 0 0
Quincenal 0 0
Mensual 0 0
TOTAL 5 100
100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20 5
0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 5
10
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
16 ¿De qué forma mide Ud. el aprendizaje de sus estudiantes?
CUADRO 15
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Recordar conocimientos 2 40
Principios 0 0
Recordar y comprender 0 0
Procedimientos 3 60
TOTAL 5 100
100
100
80
60
60
40
40
20 2 0 0 0 0 3 5
0
Recordar Principios Recordar y Procedimientos
TOTAL
conocimientos comprender
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
17 ¿Procura la coherencia en las pruebas de evaluación y el trabajo realizado durante el periodo educativo?
CUADRO 16
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
18 ¿Corrige y da comentarios personalizados sobre las evaluaciones de los estudiantes?
CUADRO 17
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5
0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
18. ¿Mantiene una relación fluida entre profesor – estudiantes?
CUADRO 18
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5
0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
