Cleveland Elementary School Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar Publicado durante el año escolar

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Cleveland Elementary School

Informe escolar de rendición de cuentas

correspondiente al año escolar 2014-15

Publicado durante el año escolar 2015-16

Cleveland Elementary School

123 Alameda Padre Serra

Santa Barbara, CA 93103

(805) 963-8873

Gabriel Sandoval, Director

Santa Barbara Unified School District

720 Santa Barbara St.

Santa Barbara, CA 93101

(805) 963-4338

www.sbunified.org

Dr. David E. Cash, Superintendente

Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (Local LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC.

• Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

• Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA.

• Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE enhttp://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

• Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el director de la escuela o la oficina del distrito.

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente

Situada en una ladera con vista al bello canal de Santa Bárbara, la escuela primaria Cleveland ha proporcionado servicios educativos calificados a su diversa población de alumnos desde 1959. La escuela Cleveland tiene un programa educativo de todo el año orientado a satisfacer las necesidades educativas de cada alumno. Los maestros y los padres participan en un proceso de evaluación, planeamiento y puesta en práctica para asegurar que nuestros alumnos alcancen su máximo potencial como miembros considerados, informados y creativos de la sociedad.

Nosotros creemos que los niños/as aprenden mejor cuando participan en una variedad de actividades

significativas que se llevan a cabo en un ambiente estimulante, estructurado y positivo. Todos los miembros de la comunidad de la escuela Cleveland colaboran para ofrecer un programa de aprendizaje que permita a todos los niños/as obtener el máximo de su crecimiento académico, social y emocional y fomente su desarrollo para que se conviertan en ciudadanos considerados, productivos y responsables.

Cleveland es una escuela del programa Character Counts (El Carácter Cuenta) y se centra en los Enfoques Restauradores. Los Enfoques Restauradores (RA, por sus siglas en inglés) son un enfoque sistemático en el desarrollo de las aptitudes necesarias para la resolución de conflictos y el mejoramiento de las relaciones. La escuela Cleveland emplea el proceso RA para orientar la toma de decisiones acerca de las normas, los programas y las prácticas. RA es una filosofía que crea oportunidades para desarrollar y promover empatía y responsabilidad mediante el diálogo. RA es inclusivo, colaborativo, solidario, compasivo, reflexivo y un tipo de responsabilidad.

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Matrícula de alumnos por grado escolar (año escolar 2014-15)

Grado escolar Cantidad de alumnos

Kindergarten 46 1.° grado 49 2.° grado 61 3.° grado 52 4.° grado 54 5.° grado 62 6.° grado 55 Matrícula total 379

Matrícula de alumnos por grupo (año escolar 2014-15)

Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 1.1 %

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.0 %

Asiáticos 0.0 %

Filipinos 0.0 %

Hispanos o latinos 96.8 %

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.0 %

Blancos 0.8 %

Dos o más razas 0.0 %

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 79.4 %

Alumnos de inglés como segundo idioma 73.4 %

Alumnos con discapacidades 12.1 %

Jóvenes en hogar temporal 0.0 %

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1):

• el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los alumnos que están enseñando;

• los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y • las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros

Maestros _2013–2014Escuela _2014–2015Escuela _2014–2015Escuela _2015-2016Distrito

Con acreditación completa 20 19 19 677

Sin acreditación completa 0 0 0 7

Que enseñan fuera de su área de competencia

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Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Indicador 2013–2014 2014–2015 2015-2016

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan

inglés como segundo idioma 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0

Nota: “asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de alumnos, etc.

* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.

Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados

(año escolar 2014-2015)

Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas

impartidas por maestros altamente acreditados

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros que no están altamente acreditados

Esta escuela 100 % 0 %

Todas las escuelas del distrito 100 % 0 %

Escuelas del distrito de muy bajos recursos

100 % 0 %

Escuelas del distrito de bajos recursos 100 % 0 %

Nota: las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año más

reciente

Año y mes en que se recopiló la información: Octubre de 2015

Materia Libros de texto y materiales _{didácticos/año de adopción} ¿De la adopción _reciente? Porcentaje de alumnos que carecen de su propia copia asignada Lectura/artes de la lengua

inglesa

SRA/McGraw-Hill, SRA Open Court,

2002 S 0 %

Matemáticas

Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley enVision

Math California, 2009

Sí 0 %

Ciencias Houghton Mifflin Harcourt, California _{Science, 2007} Sí 0 % Historia y ciencias sociales _{Reflections: California Series, 2007}Houghton Mifflin Harcourt, Sí 0 %

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Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – Año más reciente

El personal de la escuela Cleveland está dedicado a proveer a sus alumnos un ambiente de seguridad escolar antes, durante y después de las clases. La supervisión de los alumnos por maestros y personal de apoyo está organizada alrededor de horarios fijos. Ambos, personal de supervisión certificado y clasificado se reúnen mensualmente con el director para revisar temas/preocupaciones relacionadas con la supervisión.

Se exige que todos los visitantes se registren en la oficina de la escuela en donde reciben un pase de “visitante”. La escuela Cleveland proporciona y mantiene las clases, el patio de juegos y otros espacios adecuados para todos sus alumnos y maestros. La mayoría de los edificios del recinto escolar tienen cuarenta años o más desde que se construyeron y dos personas mantienen regularmente tanto el interior como el exterior. Los equipos de trabajadores del departamento de mantenimiento del distrito ofrecen apoyo adicional de mantenimiento durante tres días cada dos meses. Toda la comunidad de la escuela Cleveland, incluyendo su administrador, maestros, personal de apoyo, alumnos y padres se preocupan por la seguridad y la limpieza de la escuela como una responsabilidad compartida. Estos temas se discuten regularmente en las asambleas, reuniones de personal y reuniones de padres y los lleva a cabo toda la comunidad escolar.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – Año más reciente

Use los datos de la herramienta FIT (o algo equivalente) más recientes para brindar la siguiente información: • Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados

• Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información

• La calificación general

Reparación necesaria y acción tomada o planificada Sistema inspeccionado

Bueno Adecuado Malo Sistemas: fugas de gas,

calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

√ Interior: superficies internas √ Limpieza: limpieza general,

infestación de insectos/alimañas √ Eléctrico: sistemas eléctricos √ Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber √ Seguridad: seguridad contra

incendios, materiales peligrosos √ Estructura: daños estructurales,

techos √

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/

cercas √

Calificación general de las instalaciones – Año más reciente

Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

Calificación general

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B. Resultados de los alumnos

Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4): • evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los

Alumnos [CAASPP, por sus siglas en inglés], Pruebas de los Estándares Académicos de California [CST, por sus siglas en inglés] de ciencias); y

• el porcentaje de alumnos que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Alumnos

para todos los alumnos (año escolar 2014–2015)

Porcentaje de alumnos que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Materia

Escuela Distrito Estado

Artes de la lengua inglesa (ELA)/nivel de lectoescritura

(3.° a 8.° y 11.° grado) 23% 50% 44%

Matemáticas

(3.° a 8.° y 11.° grado) 17% 38% 33%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de alumnos que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los alumnos.

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Resultados de la evaluación CAASPP – Artes de la lengua inglesa (ELA)

Desagregados por grupos de alumnos, tercero a octavo y undécimo grado

(año escolar 2014–2015)

ELA - Tercer grado

Grupos de

alumnos Matrícula total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Todos los alumnos 57 54 94.7% 61.0% 24.0% 11.0% 2.0%

Hombres 57 29 50.9% 76.0% 17.0% 7.0% 0.0% Mujeres ₅₇ ₂₅ _43.9% _44.0% _32.0% _16.0% _4.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos ₀ ₀ _0.0% _0.0% _0.0% _0.0% _0.0% Hispanos o latinos 57 53 93.0% 62.0% 25.0% 11.0% 2.0% Nativos de Hawái u otra isla del

Pacífico 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Blancos 57 1 1.8% -- -- -- -- Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 57 46 80.7% 61.0% 26.0% 11.0% 0.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 57 41 71.9% 61.0% 24.0% 12.0% 2.0% Alumnos con discapacidades 57 6 10.5% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de alumnos que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los alumnos.

Nota: La cantidad de alumnos que presentaron las pruebas incluye a los alumnos que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los alumnos con calificaciones.

* Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido

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ELA - Cuarto grado

Grupos de

alumnos Matrícula total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 55 26 47.3% 69.0% 19.0% 12.0% 0.0% Mujeres ₅₅ ₂₆ _47.3% _46.0% _27.0% _23.0% _4.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 55 52 94.5% 58.0% 23.0% 17.0% 2.0% Nativos de Hawái u otra isla del

Pacífico 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Blancos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 55 49 89.1% 55.0% 24.0% 18.0% 2.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 55 39 70.9% 67.0% 23.0% 10.0% 0.0% Alumnos con discapacidades 55 9 16.4% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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ELA - Quinto grado

Grupos de

alumnos Matrícula total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 62 33 53.2% 55.0% 15.0% 21.0% 9.0% Mujeres 62 27 43.5% 44.0% 26.0% 22.0% 7.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 62 60 96.8% 50.0% 20.0% 22.0% 8.0% Nativos de Hawái u otra isla del

Pacífico 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Blancos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 62 52 83.9% 50.0% 19.0% 23.0% 8.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 62 39 62.9% 67.0% 26.0% 8.0% 0.0% Alumnos con discapacidades 62 9 14.5% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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ELA - Sexto grado

Grupos de

alumnos Matrícula total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 58 27 46.6% 67.0% 11.0% 22.0% 0.0% Mujeres 58 29 50.0% 38.0% 24.0% 31.0% 7.0% Negros o afroestadounidenses 58 2 3.4% -- -- -- -- Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 58 53 91.4% 49.0% 19.0% 28.0% 4.0% Nativos de Hawái u otra isla del

Pacífico 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Blancos 58 1 1.7% -- -- -- -- Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 58 52 89.7% 54.0% 17.0% 27.0% 2.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 58 25 43.1% 88.0% 4.0% 8.0% 0.0% Alumnos con discapacidades 58 14 24.1% 93.0% 7.0% 0.0% 0.0% Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas

Desagregados por grupos de alumnos, tercero a octavo y undécimo grado

(año escolar 2014–2015)

Matemáticas - Tercer grado

Grupos de alumnos Matrícula

total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 57 29 50.9% 59.0% 28.0% 14.0% 0.0% Mujeres 57 25 43.9% 48.0% 24.0% 16.0% 8.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 57 53 93.0% 55.0% 26.0% 15.0% 4.0% Nativos de Hawái u

otra isla del Pacífico 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

Blancos 57 1 1.8% -- -- -- -- Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 57 46 80.7% 54.0% 26.0% 15.0% 2.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 57 41 71.9% 56.0% 22.0% 17.0% 5.0% Alumnos con discapacidades 57 6 10.5% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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Matemáticas - Cuarto grado

total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 55 26 47.3% 46.0% 42.0% 8.0% 4.0% Mujeres ₅₅ ₂₆ _47.3% _19.0% _77.0% _4.0% _0.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 55 52 94.5% 33.0% 60.0% 6.0% 2.0% Nativos de Hawái u

Blancos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 55 49 89.1% 33.0% 59.0% 6.0% 2.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 55 39 70.9% 36.0% 59.0% 5.0% 0.0% Alumnos con discapacidades 55 9 16.4% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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Matemáticas - Quinto grado

total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 62 33 53.2% 55.0% 21.0% 9.0% 15.0% Mujeres ₆₂ ₂₇ _43.5% _63.0% _11.0% _7.0% _19.0% Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 62 60 96.8% 58.0% 17.0% 8.0% 17.0% Nativos de Hawái u

Blancos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 62 52 83.9% 60.0% 17.0% 10.0% 13.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 62 39 62.9% 77.0% 18.0% 3.0% 3.0% Alumnos con discapacidades 62 9 14.5% -- -- -- -- Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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Matemáticas - Sexto grado

Grupos de

alumnos Matrícula total Cantidad de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos que presentaron las pruebas Porcentaje de alumnos en el nivel 1* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 2* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 3* de rendimiento Porcentaje de alumnos en el nivel 4* de rendimiento

Hombres 58 27 46.6% 63.0% 22.0% 11.0% 4.0% Mujeres 58 30 51.7% 47.0% 30.0% 20.0% 0.0% Negros o afroestadounidenses 58 2 3.4% -- -- -- -- Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Asiáticos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Filipinos 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Hispanos o latinos 58 54 93.1% 52.0% 28.0% 17.0% 2.0% Nativos de Hawái u

Blancos 58 1 1.7% -- -- -- -- Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 58 52 89.7% 58.0% 27.0% 15.0% 0.0% Alumnos de inglés como segundo idioma 58 25 43.1% 80.0% 16.0% 4.0% 0.0% Alumnos con discapacidades 58 14 24.1% 86.0% 14.0% 0.0% 0.0% Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes 0 0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Alumnos en hogar temporal -- -- -- -- -- -- --

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Pruebas de los Estándares Académicos de California en ciencias – Comparación de

tres años

Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)

Materia

2012–13 2013-14 2014–15 2012–13 2013–14 2014-15 2012–13 2013–14 2014-15 Ciencias (5.°, 8.° y

10.° grado) 44.0% 40.0% 28.0% 61.0% 62.0% 58.0% 59.0% 60.0% 56.0% Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de alumnos que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los alumnos.

Resultados de las Pruebas de los Estándares Académicos de California por grupo de

alumnos en ciencias (año escolar 2014–15)

Grupo de alumnos Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel _{competente o avanzado}

Todos los alumnos en la LEA 58.0%

Todos los alumnos en la escuela 28.0%

Hombres 30.0%

Mujeres 26.0%

Negros o afroestadounidenses --

Indígenas americanos o nativos de Alaska --

Asiáticos --

Filipinos --

Hispanos o latinos 28.0%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico --

Blancos --

Dos o más razas --

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 27.0%

Alumnos de inglés como segundo idioma 3.0%

Alumnos con discapacidades --

Alumnos que reciben servicios de educación para

inmigrantes --

Jóvenes en hogar temporal --

Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de alumnos que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los alumnos.

Prioridad estatal: Otros resultados de los alumnos

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los alumnos (prioridad 8):

(15)

Resultados del Examen de Aptitud Física de California

(año escolar 2014–2015)

Grado Porcentaje de alumnos que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de alumnos que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de alumnos que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física

5.° 31.7% 10.0% 3.3%

Nota: los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de alumnos que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los alumnos.

C. Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3): • los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de

decisiones para el distrito escolar y cada escuela.

Oportunidades de participación para los padres – Año más reciente

Los padres de familia de la escuela Cleveland tienen una amplia gama de oportunidades para participar en la educación de sus niños/as y de otros alumnos de nuestra escuela. Éstas incluyen:

• trabajos voluntarios/as en las clases; • Tutoría de Inglés en la Comunidad;

• Lectores voluntarios del laboratorio Read 180 • Diálogo de los Padres AVID con la Clase; • Asociación de Padres y Maestros; • Consejo Escolar;

• Comité Asesor de Aprendizaje del Inglés.

Para más información sobre oportunidades de participación, por favor pónganse en contacto con el Director Gabriel Sandoval al (805) 963-8873.

Prioridad Estatal: Ambiente escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6): Índices de suspensión de alumnos;

• índices de expulsión de alumnos; y

• otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad.

Suspensiones y expulsiones

Índice

2012–13 2013–14 2014–15 2012–13 2013–14 2014–15 2012–13 2013–14 2014–15

Suspensiones 5.1 4.6 1.0 3.5 3.6 2.4 5.1 4.4 3.8

(16)

Plan de seguridad escolar – Año más reciente

Fecha de la última inspección/actualización: febrero de 2015

Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: enero de 2016

El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre alumnos peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para llegada y salida seguras de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir.

D. Otra información sobre el SARC

La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Progreso Anual Adecuado (AYP) general y por criterios

(año escolar 2014–2015)

Criterios del AYP Escuela Distrito

Alcanzó el AYP en general Sí Sí

Alcanzó el índice de participación en artes de la lengua inglesa en inglés Sí Sí

Alcanzó el índice de participación en matemáticas Sí Sí

Alcanzó el porcentaje de nivel competente en artes de la lengua inglesa en inglés

-- _--

Alcanzó el porcentaje de nivel competente en matemáticas -- --

Alcanzó la tasa de asistencia -- --

Alcanzó el índice de graduación escolar -- Sí

Programa de intervención federal (año escolar 2015–2016)

Indicador Escuela Distrito

Estatus del Mejoramiento del Programa (PI) En PI En PI

Primer año del Mejoramiento del Programa 2009-10 2013-14

Año en el Mejoramiento del Programa Año 4 Año 1

Cantidad de escuelas que participan actualmente

en el Mejoramiento del Programa N/A 15

Porcentaje de escuelas que participan actualmente

en el Mejoramiento del Programa N/A 100%

(17)

Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)

Cantidad de grupos en 2012–2013 Cantidad de grupos en 2013– 2014 Cantidad de grupos en 2014–2015 Grado escolar Tamaño promedio de grupo 1-20 21-32 33+ Tamaño promedio de grupo 1-20 21-32 33+ Tamaño promedio de grupo 1-20 21-32 33+ K 25.0 3 22.0 2 24.0 2 1.° 21.0 2 1 26.0 2 2.° 25.0 2 24.0 3 3.° 20.0 1 3 27.0 2 4.° 25.0 2 20.0 1 2 5.° 32.0 1 18.0 1 2 6.° 32.0 1 1 26.0 2 Otro 8.0 1 8.0 2

* La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por clase).

Asesores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2014–2015)

Puesto _{asignados a la escuela}Cantidad de FTE*

Asesor/a académico/a 0.0

Asesor/a (desarrollo social/conductual/profesional) 1.5 Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 1.0 Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de

maestro/a) 0.0

Psicólogo/a 0.6

Trabajador/a social 0.0

Enfermera/o 1.0

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.8

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0.3

Otro 0.0

Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos.

* Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2013–2014)

Nivel de gastos por Total

alumno

Gastos por alumno (complementarios/restri ngidos) Gastos por alumno (básicos/no restringidos) Sueldo promedio de un maestro Plantel Distrito $6,368 $69,726

Diferencia porcentual – Plantel y distrito

Estado $5,348 $71,529

Diferencia porcentual –Plantel y estado Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos.

(18)

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2014–2015)

La escuela Cleveland recibe fondos del gobierno federal y fondos suplementarios por parte del estado. Estos fondos categóricos proveen a la escuela una amplia variedad de servicios de apoyo suplementarios para sus alumnos. Los Fondos de Título I, Ayuda de Impacto Económico/Conocimientos Limitados de Inglés y Escuela en Mejora del Programa son la principal fuente de ingresos para los siguientes programas de ayuda:

• Índice 1:3 en tecnología en todas las aulas (1 aparato por cada 3 alumnos) • Índice 1:2 en tecnología en 6° grado

• Tres laboratorios móviles de computación

• Programas de aprendizaje personalizado incluyendo Lexia, Reading Plus (lectura), Dreambox Math (matemáticas)

• Clases durante las vacaciones de octubre (Fun in the Sun (Diversión al Sol))

• Clases durante las vacaciones de marzo (Fun in the Sun (Diversión al Sol), campamento de kínder) • Educación para padres

• Maestro/a de educación física

• Maestro/a de intervención para la lectura • Auxiliares de maestros

• Apoyo académico después de las clases

• Desarrollo del idioma inglés después de las clases

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2013–2014)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $45,306 $43,062

Sueldo de un maestro en el nivel medio $71,676 $67,927

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $82,249 $87,811

Sueldo promedio de un director (educación

primaria) $107,666 $110,136

media) $117,859 $115,946

secundaria) $123,044 $124,865

Sueldo de un superintendente $233,306 $211,869

Porcentaje del presupuesto correspondiente a

los sueldos de maestros 39% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a

los sueldos del personal administrativo 6% 5%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Desarrollo profesional – Tres años más recientes

Las áreas principales de desarrollo profesional son alfabetización en todo el programa educativo, uso de

tecnología en la clase y en apoyo de la aplicación de los Estándares Estatales Comunes Centrales. El desarrollo profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los alumnos y en función de las necesidades

individuales de los maestros. El desarrollo profesional se ofrece como una parte integral de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) de la escuela, durante el año escolar y en talleres con expertos líderes en el área de alfabetización en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, además de mentores individuales. Se apoya a los maestros en una variedad de formas incluyendo entrenamiento en la clase, en PLCs y en reuniones maestro/a-director/a o maestro/a-entrenador/a.

Cleveland Elementary School Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar Publicado durante el año escolar

Cleveland Elementary School

Informe escolar de rendición de cuentas

correspondiente al año escolar 2014-15

Publicado durante el año escolar 2015-16

Cleveland Elementary School

123 Alameda Padre Serra

Santa Barbara, CA 93103

(805) 963-8873

Gabriel Sandoval, Director

[email protected]

Santa Barbara Unified School District

720 Santa Barbara St.

Santa Barbara, CA 93101

(805) 963-4338

www.sbunified.org

Dr. David E. Cash, Superintendente

[email protected]

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente

Matrícula de alumnos por grado escolar (año escolar 2014-15)

Matrícula de alumnos por grupo (año escolar 2014-15)

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

Acreditación de los maestros

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados

(año escolar 2014-2015)

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año más

reciente

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – Año más reciente

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – Año más reciente

Calificación general de las instalaciones – Año más reciente

B. Resultados de los alumnos

Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil

Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Alumnos

para todos los alumnos (año escolar 2014–2015)

Resultados de la evaluación CAASPP – Artes de la lengua inglesa (ELA)

Desagregados por grupos de alumnos, tercero a octavo y undécimo grado

(año escolar 2014–2015)

ELA - Tercer grado

ELA - Cuarto grado

ELA - Quinto grado

ELA - Sexto grado

Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas

Desagregados por grupos de alumnos, tercero a octavo y undécimo grado

(año escolar 2014–2015)

Matemáticas - Tercer grado

Matemáticas - Cuarto grado

Matemáticas - Quinto grado

Matemáticas - Sexto grado

Pruebas de los Estándares Académicos de California en ciencias – Comparación de

tres años

Resultados de las Pruebas de los Estándares Académicos de California por grupo de

alumnos en ciencias (año escolar 2014–15)

Prioridad estatal: Otros resultados de los alumnos

Resultados del Examen de Aptitud Física de California

(año escolar 2014–2015)

C. Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

Oportunidades de participación para los padres – Año más reciente

Prioridad Estatal: Ambiente escolar

Suspensiones y expulsiones

Plan de seguridad escolar – Año más reciente

D. Otra información sobre el SARC

Progreso Anual Adecuado (AYP) general y por criterios

(año escolar 2014–2015)

Programa de intervención federal (año escolar 2015–2016)

Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)

Asesores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2014–2015)

Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2013–2014)

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2014–2015)

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2013–2014)

Desarrollo profesional – Tres años más recientes