Este libro pertenece a:
Vivo en la vereda o barrio:
Del municipio de:
Departamento:
Y estudié con el programa Transformemos en la fecha:
Nominación por Colombia del Ministerio de Relaciones Exteriores y Ministerio de
Educación al Premio UNESCO Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la
ulización de las TIC en la educación, septiembre de 2010
de Alfabetización
Módulo integrado para ciclo 3
Sistema Interactivo Transformemos
Educando
6
Módulo integrado para ciclo 3, Transformemos Educando 6 Dirección pedagógica y conceptual: María Aurora Carrillo Gullo
Textos: Área de Lenguaje y Comunicación:Norma Constanza Triana Restrepo, María Aurora Carrillo Gullo y Miguel Ángel Petro
Área de Ciencias Naturales: Arlex Andrés García Rodríguez
Área de Ciencias Sociales: Edisson Leonardo Parra Herrera y Rodolfo Ardilo Cuesta Área de Matemáticas: Orlando Ardila Pinto
Corrección de estilo: María Cristina Vega de Ciceri
Diseño editorial y diagramación: Diana Rodríguez, Jenniffer Pedraza, Nohora Morales Alonso, Alejandro Martínez, Andrea Lozano López
Fotografia: los editores agradecen la autorización de publicación de fotográfias a Cristobal Fernando Pérez, Juan Pablo Prieto, Pedraza Producciones, Javier Amaya.
Fundación para el Desarrollo Social ISBN: 978-958-8496-23-8
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio sin autorización expresa de la Fundación para el Desar-rollo Social Transformemos
Impreso en Colombia
©
Fundación para El Desarrollo Social
Km 13 vía Bogotá - La Calera frente al embalse de San Rafael. PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramérica
.
Fundación para el Desarrollo Social
Directora Ejecutiva y Pedagógica: María Aurora Carrillo Gullo Director de Desarrolla Social y Dirección Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta
1. Componentes del Modelo Educativo
Los componentes del Modelo Educativo Transformemos Educando son:
Investigación Caracterización, seguimiento, acompañamiento, monitoreo, sistematización.
Formación permanente para docentes
Seminarios-taller Comunidades educativas en red PFPD: Programa de Formación Permanente de Docentes de Educación Básica y Media.
Formación para el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia democrática.
Coordinación de una plataforma de gestión inte-rinstitucional en diversos niveles.
Educación formal Pertinente y flexible para jóvenes y adultos.
Gestión, cogestión y autogestión comunitaria
Este módulo es uno de los diferentes materiales didácticos integrados para cada uno de los ciclos lectivos especiales, que el Modelo Educativo Transformemos Educando desarrolla. Se enmarca dentro del concepto de educación pertinente y flexible; busca el desarrollo social sostenible y sustentable como parte del impacto generado por la educación formal y está dirigido a jóvenes y adultos en condiciones de vulnerabilidad ocasionada por diversos factores.
Los múltiples referentes que orientan el Modelo Educativo Transformemos Educando, consideran la educación como un proceso sistémico que contribuye en gran medida a conformar el entramado de relaciones básicas facilitadoras de nuestro desarrollo como ciudadanas y ciudadanos comprometidos en la construcción de una nación diversa y democrática. La educación que promovemos tiene como objetivo central la inclusión de nuestros estudiantes en la educación formal, y por lo tanto va más allá de la enseñanza de la lectura y la escritura, con el fin de desarrollar sus potencialidades y transformar con ellos su comunidad, desde la resignificación de sus actos cotidianos como parte de una cultura productiva.
2. La estrategia de implementación del Modelo Educativo
3. La estructura de los módulos integrados para los diversos ciclos lectivos especiales
Uno de los principales objetivos de desarrollo de la educación pertinente que busca la Fundación Transfor-memos es la regionalización según la diversidad del contexto y la actualización permanente de los materiales didácticos de apoyo que ofrece el Modelo Educativo Transformemos. Por ello, el módulo que Ud. tiene hoy en sus manos es producto de un arduo trabajo en equipo mediado por una profunda reflexión pedagógica, motivada a su vez por los interrogantes recogidos a través del componente de investigación, monitoreo y seguimiento del modelo educativo. Al leer los diversos textos y al realizar los ejercicios y actividades pro-puestos como parte de la práctica pedagógica, se evidencia el esfuerzo por hacer una transposición didáctica acorde con los universos de sentido de los jóvenes y adultos a quienes va dirigido este material didáctico.
a. Integración de asignaturas
La educación para jóvenes y adultos debe, según lo estipulado en el Decreto 3011 de 1.997, ser “un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a través de la lectura, escritura, matemática básica y la cultura propia de su comunidad”. Para lograr este
Proceso de aprendizaje en competencias básicas, ciudadanas y laborales Modelo Educativo
Basado en
Salud y prevención: nutrición, control de la na-talidad en adolescentes, VIH-Sida, alcoholismo y drogadicción; EDA’s y ERA’s.
Búsqueda de la satisfacción de las necesidades básicas.
Identidad personal y cultural. Vivencia de valores ciudadanos
en la vida cotidiana Participación comunitaria Cultura creadora y productiva
La convivencia
ciudadana Mejoramiento de la calidad de vida de la población
Motivar en los estudiantes su perma-nencia en la educación formal desde aprendizajes significativos y perti-nentes para sus prácticas cotidianas. Vincular a las personas
iletradas jóvenes y adul-tos, al sistema educativo formal.
Mejorar la calidad de vida con la participación activa de los estu-diantes, mientras tienen la posibi-lidad de continuar aprendiendo. Impulsar procesos de desarrollo regional integral
objetivo hemos integrado las áreas obligatorias, según lo dispuesto en el artículo 23 de la Ley 115/94 Ge-neral de Educación.
Esta integración se ha realizado sin descuidar sus contenidos, en busca de darle un significado acorde con los universos de sentido de los jóvenes y adultos que serán nuestros estudiantes.
Las 4 áreas temáticas integradas e interrelacionadas entre sí y con el componente de desarrollo social sostenible del Modelo no pueden tomarse una a una de forma aislada. Los estudiantes desarrollan simultáneamente, en sus encuentros presenciales, trabajos en subgrupos y actividades extraclase, las sesiones de trabajo y actividades de cada módulo.
Las 4 áreas son:
Educación para afrontar la complejidad
Educación para el desarrollo social Incremento de la capacidad de gestión de la poblaciónValores de una ética ciudadana
Saberes multidisciplinarios
Aprendizajes para afrontar la incertidumbre
Para la educación básica secundaria y media se desarrollan áreas temáticas complementarias o adicionales, según las necesidades del contexto y la complejidad de las conceptualizaciones.
b. Procesos educativos y componentes curriculares
El Modelo educativo cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual desarrolla a profundidad todos los referentes legales, epistemológicos, ontológicos, pedagógicos, sociológicos, antropológicos, que subyacen en la construcción de los módulos y en el desarrollo del Plan de Estudios. Esta propuesta curricular se basa en dos componentes educativos orientadores:
113
Ciencias Naturales
Contenido
9
Lenguaje y Comunicación
345
Matemáticas
182
Ciencias Sociales
6
Estudiante Transformemos
Foto archivo T
Estándares básicos de competencias en Lenguaje y Comunicación
Producción textual Comprensión e interpretación textual• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto. • Defino una temática para la producción de un texto
narra-tivo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohe-rencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos.
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros
lite-rarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la
tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construc-ción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que respondan a nece-sidades específicas de comunicación, a proce-dimientos sistemáticos de elaboración y establecer nexos intertextuales y extra textuales.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus rela-ciones internas y su clasi-ficación en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Factores de organización
Competencias Subprocesos
¿A qué queremos llegar? ¿Cómo demuestro lo aprendido?
Literatura Sesiones donde se trabajan 1 4 6 10 15 16 17 5 2 3 7 9 11 13 14
Estándares básicos de competencias en Lenguaje y Comunicación
Factores de organización
Competencias Subprocesos
¿A qué queremos llegar? ¿Cómo demuestro lo aprendido?
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
• Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
• Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la informa-ción que he obtenido de los medios de comunicainforma-ción masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilida-des) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos
teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubica-ción geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. Comprendo las obras
literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de la capa-cidad crítica y creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva seleccionando la infor-mación que emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que em-plean el lenguaje verbal.
Reconozco, en situa-ciones comunicativas auténticas la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación Sesiones donde se trabajan 8 12 18 19 20 21 22 23 24
Í n d i c e
Unidad 1. La comunicación, una posibilidad de encuentro 17 Sesión 1. Proceso argumentativo 17 Sesión 2. Textos argumentativos y textos expositivos 21 Sesión 3. Argumentación paralela 25 Sesión 4. Usos y gramática de la argumentación 30 Sesión 5. Teoría de la comunicación y el ensayo 36
Sesión 6. Manos a la obra 44
Unidad 2. Literatura, el arte de la palabra 47 Sesión 7. Introducción a la literatura 47 Sesión 8. Funciones de la literatura 51
Sesión 9. Género lírico 53
Sesión 10. Figuras de dicción y de pensamiento 56 Sesión 11. Clasificación del género lírico 60 Sesión 12. El género lírico en la época clásica 66
Sesión 13. Género narrativo 74
Sesión 14. Género dramático 84
Unidad 3. Precisiones gramaticales 88 Sesión 15. Las palabras en la oración 88 Sesión 16. Funciones sintácticas oracionales
(Sujeto y predicado) 96
Sesión 17. Los determinantes del núcleo
en el sintagma nominal (SN) 101
Unidad 4. Comunicaciones para el desarrollo 108 Sesión 18. Medios de comunicación comunitarios 108 Sesión 19. Periodista comunitario 111 Sesión 20. Cómo diseñar y montar un medio comunitario 114 Sesión 21. Organización del medio de comunicación 116
Sesión 22. Manos a la obra 124
Sesión
1
Proceso argumentativo
Unidad 1.
La comunicación, una posibilidad de encuentro
Exponer es dar a conocer un tema, una idea por medio de una explicación oral, respetando los diferentes puntos de vista de quienes participan (emisor y receptor) y se da en diferentes espacios y formas.
Prepare una exposición para la siguiente clase, teniendo en cuenta lo visto en la gráfica. Seleccione uno de los siguientes temas:
• Cómo preparar su comida preferida.
• Cómo conquistar a una persona que le gusta.
• Cómo amarrar un zapato.
Argumentación:
“El discurso mediante el cual se aducen pruebas para dar crédito, autoridad y fundamento a nuestra proposición”.Cicerón (elocuente orador romano, vivió en106-43 a. de C.).
Reflexión individual:
muchas personas fuman a pesar de que está demos-trado que puede ser nocivo o perjudicial para su salud. Escriba tres frases para motivar a los fumadores a dejar de hacerlo.Reflexión grupal:
presenten sus frases en plenaria y escojan aquellas que consideren más convincentes. Elaboren un cartel con algunas frases y colóquenlo en un lugar visible de su comunidad.1. Escriba una frase que resuma la opinión que hemos defendido con las frases
de la actividad anterior.
2. En nuestra vida diaria utilizamos la argumentación con mucha frecuencia,
¿cómo podemos definirla?
1
La argumentación, un acto de habla
Cada una de las frases o palabras que emitimos al expresarnos en distintos momentos mediante el lenguaje tiene una intención comunicativa. Los enunciados que emitimos en cada contexto para expresar una intención comunicativa son actos de habla. Existen cinco (5) tipos de actos de habla, según nuestra intención comunicativa:
Debido a que argumentar consiste en aportar razones para defender una opinión y convencer así a un receptor para que piense de una determinada forma, ésta se da en algunos actos de habla (comisivos, directivos, asertivos) y no en otros (expresivos y declarativos).
Los actos de habla comisivos o compromisorios, directivos y asertivos se utilizan en la argumentación porque permiten desarrollar temas que se prestan a controversia; de igual manera, facilitan el cumplimiento del objetivo central de la argumentación, ofrecer una información lo más completa posible, además, intentar persuadir al receptor (lector u oyente) a través de un razonamiento.
Tipos de actos de habla
Representativoso asertivos Declarativos
El hablante declara el nuevo estado o situación del re-ceptor o recepto-res. Se utilizan en ceremonias civiles y religiosas de las cuales se adquiere un nuevo estado o condición. “Los declaro marido y mujer”. El hablante los usa para expo-ner que dice la verdad (expli-car, asegurar, describir, etc.). “Les aseguro que los científicos lo han demostrado”.
Directivos Comisivos o com-promisorios Expresivos El hablante ex-presa un esta-do sicológico (agradecer, fe-licitar, discul-parse, etc.). “Me alegra y te felicito por tus éxitos”.
El hablante ex-presa el com-promiso que adquiere (ga-rantizar, pro-meter, apostar, etc.). “Lo haré mañana”. El hablante los usa para in-tentar que el receptor haga algo (pedir, ro-gar, mandar, solicitar, etc.)
“Por favor, espérame”.
En su cuaderno escriba un texto de tres párrafos sobre la importancia de la conservación del agua para el equilibrio del ecosistema donde usted habita. Una vez elaborado el escrito, haga una tabla con las frases que correspondan a alguno de los cinco actos de habla.
El lenguaje no sólo describe, comunica ideas, expresa sen-timientos. También abre y cierra posibilidades de acción en nuestro mundo. Mediante los actos de habla hacemos pro-mesas, declaraciones, afirmaciones, que pueden incidir en la forma como actuemos de ahí en adelante. Por ejemplo, cuando declaramos nuestro compromiso frente a una persona o causa. Por ello, es fundamental tener en cuenta que solo podemos saber cómo es una persona o una organización mediante las acciones que desarrolla día a día; las acciones nos muestran como los seres que somos.
3
Organización de los textos escritos: texto
argumentativo, texto expositivo y
texto narrativo
Frente a cada ejemplo escriba el tipo de acto de habla:
a. Esta corte lo considera culpable.
b. Déjelo sobre mi escritorio.
c. Lamento su pérdida.
d. La Luna tiene varias fases y todas
son importantes para la agricultura.
Aunque los textos expositivos desarrollan una explica-ción detallada de un hecho o fenómeno, la diferencia central con la argumentación está en la intención de convencer al receptor, de llevarlo a aceptar una opi-nión o tesis de la cual buscamos intencionadamente su aprobación. Los textos argumentativos y la exposición se relacionan entre sí, ya que se expone para informar acerca de algo y esta exposi-ción se puede argumentar para convencer y persuadir de alguna propuesta. Pero puede existir un texto expositivo sin que éste sea argumentativo. Cuando se combinan se con-vierten en textos expositivos-argumentativos, tales como: editoriales, reportajes, ensayos, críticas, informes, solicitudes, alegatos, opi-niones, tesis, sentencias, entre otros. En la página siguiente vemos un ejemplo de este tipo de textos.
Sesión
2
Con base en la lectura de la noticia que aparece a continuación, en su cuaderno de trabajo, escriba la tesis principal del documento y las ideas que están argu-mentándola.
1
Organización de los textos escritos: texto
argumentativo, texto expositivo y
Tipos de argumentación
a. Argumentación deductiva o analítica
Inicia con una afirmación general, es decir, la tesis va al comienzo. Luego se
ofre-cen los argumentos de apoyo y se cierra con una conclusión.
Los niños vacunados
previenen enfermedades.
Carmen está vacunada contra la varicela.
Luego, Carmen no tendrá varicela.
b. Argumentación inductiva o sintetizante
Va de lo particular a lo general, es decir, se escriben los argumentos inicialmente y la tesis en forma de conclusión al final.
Ejemplo:
Complete las siguientes argumentaciones deductivas o analíticas:
Tesis:
Argumento: Los automóviles contaminan el aire.
Síntesis o conclusión: Mi automóvil contamina la ciudad. Tesis: El plátano se cultiva en climas cálidos.
Argumento: En mi región el clima es cálido.
Síntesis o conclusión: Luego,
Camión lleva tilde en la última sílaba, avión lleva tilde en la última sílaba, salón lleva tilde en la última sílaba.
Luego, las palabras terminadas en n con acento en la última sílaba llevan tilde.
Complete los siguientes ejemplos:
Trabajemos sobre los tipos de argumentación inductiva y deductiva. Realicen dos ejemplos de cada tipo de argumentación en su cuaderno de trabajo.
2
Argumentos: El león se alimenta de carne, el tigre se alimenta de carne, el puma se alimenta de carne.
Argumentos:
Tesis: Los felinos son
Tesis: Las plantas son seres autótrofos.
Argumentos:
Tesis: Los animales que lactan son mamíferos.
Sesión
3
Argumentación paralela
A diferencia de la argumentación deductiva o inductiva, ésta no busca conclusiones ni demostrar hipótesis. Presenta en forma encadenada ideas verdaderas o falsas, sin dejar lugar a discusión, pero sin subordinar una idea a otra. Por ejemplo:
Complete los siguientes ejemplos de argumentación paralela:
1. Los cristianos buscan respuestas a sus interrogantes en la Biblia.
2. El cuidado del medio ambiente es un problema de todos.
Ejemplo:
Los valores se enseñan en el hogar, pero los niños y niñas necesitan vivir los valores en todos los am-bientes. La vivencia de los valores en la sociedad fortalecerá el respeto entre los seres.
Las argumentaciones tienen una estructura externa. Cuando queremos precisar un argumento usualmente seguimos la siguiente estructura externa:
Premisa 1, premisa 2, etc. y una conclusión.
1
Fotografía de: Javier Amaya.Complete en el cuaderno el siguiente ejemplo:
Premisa 1:
El agua contaminada causa enfermedades gastrointestinales.Premisa 2:
Las enfermedades gastrointestinales son contagiosas.Conclusión:
Estructura interna
del texto argumentativo
Un texto argumentativo tiene las siguientes partes:
Es la idea principal, sobre esta idea central se reflexiona con argumentos. Debe ser clara y precisa para poder defenderla sin confundir al receptor. Se recomienda no incluir varias ideas o aspectos en la misma tesis. Puede ir al comienzo o al final. Recuerde: la opinión es la tesis o la hipótesis avanzada.
Un ejemplo de tesis inicial es el siguiente:
Tesis
En esta asamblea de vecinos quiero presentar mi candidatura para administrar el edificio, ya que soy una persona joven y dinámica con estudios y experiencia en la administración de bienes públicos.
Cuerpo
Desarrolla la idea central de la tesis con los argumentos que la respaldan. En el cuerpo se desarrolla una perspectiva de defensa, los argumentos y una pers-pectiva que busca refutar las posibles objeciones que el hablante presume que surgirán, la refutación. La refutación no siempre está presente en el cuerpo, pero los argumentos siempre se desarrollan.
Recuerde:
Argumentos son los hechos, las pruebas o los datos sobre un hecho determinado.
El cuerpo del ejemplo anterior puede ser el siguiente:
Argumentos:
La formación académica actualizada que poseemos las personas jóvenes, con mayor acceso a los medios electrónicos y posibilidades de innova-ción en el campo de los sistemas nos permite ofrecer mayores ventajas para administrar el edificio. Además, mi experiencia en la administración de bienes públicos les asegurará el uso de estrategias comprobadas para cuidar el inmueble en que habitamos.
Refutación:
Aunque se piensa que los jóvenes somos personas poco comprometi-das y dispersas, la juventud nos permite tener más ímpetus a la hora de asumir compromisos, tiempo y dedicación para alcanzar nuestras metas con nuestra sangre joven, nuestro anhelo de aprender y la posibilidad de investigar cada día más.
En su cuaderno escriba un texto argumentativo relacionado con el maltrato intrafa-miliar, teniendo en cuenta la estructura interna y el texto: “Decálogo para planear y escribir un texto” que aparece a continuación.
Conclusión
Una vez que el hablante o autor ha reflexionado sobre el tema con sus argumentos y refuta-ción (si la incluye), presenta su conclusión afirmando la tesis o con un cierre motivador para el receptor o receptores.
Por ejemplo, conclusión motivadora: Por ejemplo, afirmación de una tesis:
Con mi juventud, formación académica y experiencia lograré administrar nuestro edificio de manera eficiente.
Los jóvenes estamos hechos para los grandes retos. ¡Confíen en mí y no serán defraudados!
3
Fotografía de: Javier Amaya.1. Determinar claramente cuál es la tesis del texto. 2. Definir el receptor a quien va dirigido el texto.
3. Cualquier afirmación ha de estar sustentada por una serie de argumentos, por lo que habrá que buscar todos los argumentos posibles a favor de la tesis.
4. Tener en consideración las opiniones, creencias y valores del destinatario para elegir aquellos argumentos que mejor puedan convencerle y desestimar los restantes.
5. Deben preverse las posibles objeciones del adversario a dichos argumentos.
6. Una buena introducción contribuye a captar la aprobación del auditorio.
7. El orden de los argumentos es un factor esencial. En beneficio del mismo, se evitarán las divagaciones, que podrían entorpecer la comprensión. Los argumentos más sólidos se deben incluir al final. 8. La conclusión debe tener fuerza e interés para ganar la
complacencia del auditorio.
9. Emplear la lengua de forma adecuada, concisa y clara, sin renunciar a la ayuda que pueden proporcionar los recursos literarios. 10. Si la exposición es oral, conviene memorizar de modo general
el texto para producir una buena impresión de seguridad en los oyentes.
Decálogo
para planear y escribir el texto argumentativo
Tomado de: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm, página web del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte del Gobierno de España.
Recuerde que para fortalecer nuestra forma de argumentar y así defender mejor nuestras opiniones podemos utilizar ciertas técnicas:
Ahora, puede escribir sus propios ejemplos en su cuaderno, teniendo como modelo el siguiente cuadro:
Sesión
4
Usos y gramática de la argumentación
Técnica de causa/consecuencia
En este tipo de técnica el argumento es la causa y la conclusión es la consecuencia. Por ejemplo:
Causa Consecuencia
Como estás tomando no debes conducir
Ahorro todos los meses para comprar mi carro.
Si fumas te enfermarás.
Técnica de causa/consecuencia
Causa Consecuencia
Prevenir es salud
Las enfermedades óseas, como la osteoporosis, deben prevenirse desde la
infancia. Al menos eso es lo que opinan los médicos y expertos en este tema.
La formación de los huesos durante la niñez y la adolescencia es algo muy im-portante que nosotros a veces no valoramos suficientemente. De ello depende nuestra salud en los años futuros.
Hacia los 18 años las mujeres han creado ya el 90% de su masa ósea, cifra que no alcanzan los hombres hasta los 20 años aproximadamente.
Hasta mediados los veinte creamos más hueso del que perdemos. Sin embargo,
a partir de esta edad pasa justamente al revés. Perdemos más hueso del que creamos.
Debido a este motivo es fundamental que cuidemos bien nuestros huesos, y parte de ello empieza con una buena dieta. Es muy importante tomar las
can-tidades de calcio que se necesitan al día, ya que este mineral es esencial en la
formación del hueso. Lo mismo hay que decir del magnesio, zinc y de la
vita-mina D. Los alimentos donde podemos encontrarlos son la leche y toda clase
Gramática de la argumentación:
recursos verbales de la argumentación
2
de derivados lácteos, tales como el yogur, el queso, los helados;
pero también se en-cuentran en vegetales de hoja verde, soja, nueces, sardinas o en el salmón.
Y es que la leche es si duda el alimento con calcio por excelencia. Un vaso de leche contiene una tercera parte del aporte de calcio diario que necesita un niño, y una cuarta que necesita un adolescente.
Pero no sólo la dieta influye, sino que también hay que tener muy en cuenta la actividad física.
Hacer ejercicio o practicar algún deporte también hace crecer y forta-lecer los huesos.
Para aumentar la masa ósea se recomiendan por ejemplo correr, hacer
pesas, etc.
Así que no hay excusa, podemos prevenir algunas enfermedades, como la osteoporo-sis, con sólo dedicarle unas horas a nuestro cuerpo.
El discurso argumentativo presenta expresiones
o marcas que hacen posible reconocerlo entre
otros tipos de discurso. Existen dos grandes tipos:
dirigidas al raciocinio, para que el discurso tenga
una ilación lógica, o dirigidas a la afectividad.
Los conectores, expresiones que
dan coherencia al discurso argumentativo
Los conectores, expresiones o palabras que sirven para vincular distintas partes del discurso argumentativo, establecen relaciones lógicas entre las ideas que se exponen como argumentos en el texto.
En el discurso argumentativo se utilizan los siguientes conectores:
Conjunciones:
palabras invariables de la oración que unen términos, frases y oraciones, estableciendo relacio-nes de distinta significación.Locuciones conjuntivas:
dos o más palabras que tienen el valor y el significado de una conjunción.Adverbios:
son palabras invariables que determinan, califican o completan la acción del verbo, o refuerzan otro adverbio. Existen varios tipos: lugar (dónde), tiempo (cuándo), modo (cómo), cantidad (cuánto), afirmación, negación y duda.Ejemplo:
Llegué muy pronto. Avanzamos fácilmente.
Conectores Descripción Ejemplos
Señalan las causas, motivos, ra-zones del argumento expresado. Expresan la continuación de un razonamiento, una consecuen-cia, una derivación que proviene del razonamiento expuesto. Señalan oposición entre los ele-mentos que unen, negando una idea expuesta antes.
Señala objeción o limitación, re-paro a los argumentos expuestos antes.
Unen elementos análogos, enunciados que se relacionan por tener el mismo sentido. Indican elección, diferencian, separan.
Señalan condición para la reali-zación de algo.
Expresan el objetivo, el fin, el propósito.
Expresan grados de compara-ción por semejanza o diferencia. Establecen entre dos elementos secuencia temporal, ordenación cronológica.
Reitera una idea para aclararla o definirla.
Porque, ya que, pues, debido a, con motivo de, etc.
Por lo tanto, pues, por consi-guiente, por eso, luego, así que, con que, etc.
Pero, no obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino, etc.
Aunque, que, por más que, bien que, si bien, etc.
Y, e, ni, que, tampoco, además, incluso, etc.
0, u, ya, bien, sea, que, etc. Si, como, con tal que, siempre que, dado que, etc.
Para que, a fin de que, con el objeto de, etc.
Como, al igual que, así como, tanto como, tan, tanto, etc. Mientras, luego, apenas, al tiem-po que, una vez, entonces, etc. Es decir, esto es, vale decir, mejor dicho, o sea, ejemplo, etc. Causales Consecutivos Adversativos Concesivos Copulativos Disyuntivos Condicionales Comparativos Finales Explicativos Temporales
Designaciones valorativas: son expresiones cargadas con un valor positivo o negativo, que se usan para aludir a los temas del discurso. Ejemplo:
“Los insurgentes” (negativo), “los héroes de la patria” (positivo).
Adjetivaciones valorativas:son adjetivos que comunican un juicio de valor. Se intercalan en el discurso para influir en la disposición del receptor y tienen una gran carga de significado. Por ejemplo:
“La conducta de los jóvenes”. O, “la dudosa” conducta de los jóvenes.
En su casa, busque un recorte de periódico o revista y en él subraye todos los co-nectores y las expresiones calificativas que encuentre. En sus cuadernos de trabajo, creen una tabla ubicando el tipo de conector y la frase de ejemplo que encontraron. Organizarse en cinco grupos y construir cuatro frases por grupo, utilizando dos tipos de conectores (por ejemplo: causales, consecutivos o copulativos).
Expresiones dirigidas a la afectividad del receptor
Son expresiones que califican el tema de la argumentación para producir en los receptores adhesión o rechazo. Entre ellos tenemos:
4
3
La comunicación se establece cuando hay un mensaje que envía un emisor y recibe uno o más receptores. Para que se dé el mensaje, se necesita un medio común entre el emisor y el receptor (gesto, signo, palabra, idioma). El producto del mensaje es la imagen que el receptor crea de acuerdo con lo que percibe. En la relación emi-sor-receptor, el emisor es el responsable de la comunicación porque es él quien determina cómo y por qué produce un mensaje. Si el receptor no entiende el mensaje, ha fallado el emisor.
Sesión
5
Teoría de la comunicación y el ensayo
¿Todo cuento es un cuento chino?
Gabriel García Márquez
Gabriel García Márquez.
Escribir una novela es pegar ladrillos. Escribir un cuento es vaciar en concreto. No sé de quién es esa frase certera. La he escuchado y repeti-do desde hace tanto tiempo sin que nadie la reclame, que a lo mejor termino creyendo que es mía. Hay otra comparación que es pariente pobre de la anterior: el cuento es una flecha en el centro del blanco y la novela es cazar conejos.
En todo caso esta pregunta del lector ofrece una buena ocasión para dar vueltas una vez más, como siempre, sobre las diferencias de dos géneros literarios distintos y sin embargo confundibles. Una razón de eso puede ser el despiste de atribuirle las diferencias a la longitud del texto, con distinciones de géneros entre cuento corto y cuento largo. La diferencia es válida entre un cuento y otro, pero no entre cuento y novela.
El cuento más corto que conozco es del guatemalteco Augusto Monte-rroso, reciente premio Príncipe de Asturias. Dice así: «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí».
Nada más. Hay otro de Las mil y una noches, cuyo texto no tengo a la mano, y que me produce retortijones de envidia. Es el cuento de un pescador que le pide prestado un plomo para su red a la mujer de otro pescador, con la promesa de regalarle a cambio el primer pescado que saque, y cuando ella lo recibe y lo abre para freírlo le encuentra en el estómago un diamante del tamaño de una almendra.
Más que el cuento mismo, alucinante por su sencillez, éste me interesa ahora porque plantea otro de los misterios del género: si la que presta el plomo no fuera una mujer sino otro hombre, el cuento perdería su encanto: no existiría. ¿Por qué? ¡Quién sabe! Un misterio más de un género misterioso por excelencia.
Las Novelas ejemplares de Cervantes son de veras ejemplares, pero al-gunas no son novelas. En cambio Joseph Conrad escribió Los duelistas, un cuento también ejemplar con más de ciento veinte páginas, que suele confundirse con una novela por su longitud. El director Ridley Scott lo convirtió en una película excelente sin alterar su identidad de cuento. Lo tonto a estas alturas sería preguntarnos si a Conrad le habría importado un pito que lo confundieran.
La intensidad y la unidad interna son esenciales en un cuento y no tanto en la novela, que por fortuna tiene otros recursos para convencer. Por lo mismo, cuando uno acaba de leer un cuento puede imaginarse lo que se le ocurra del antes y el después, y todo eso seguirá siendo parte de la materia y la magia de lo que leyó. La novela, en cambio, debe llevar todo dentro. Podría decirse, sin tirar la toalla, que la diferencia en última instancia podría ser tan subjetiva como tantas bellezas de la vida real. Buenos ejemplos de cuentos compactos e intensos son dos joyas del género: «La pata de mono», de W.W. Jacobs, y «El hombre en la calle», de Georges Simenon. El cuento policíaco, en su mundo aparte, sobrevi-ve sin ser invitado porque la mayoría de sus adictos se interesan más en la trama que en el misterio. Salvo en el muy antiguo y nunca superado
Edipo rey, de Sófocles, un drama griego que tiene la unidad y la tensión
de un cuento, en el cual el detective descubre que él mismo es el asesino de su padre.
El cuento parece ser el género natural de la humanidad por su incor-poración espontánea a la vida cotidiana. Tal vez lo inventó sin saberlo el primer hombre de las cavernas que salió a cazar una tarde y no re-gresó hasta el día siguiente con la excusa de haber librado un combate a muerte con una fiera enloquecida por el hambre. En cambio, lo que hizo su mujer cuando se dio cuenta de que el heroísmo de su hombre no era más que un cuento chino pudo ser la primera y quizás la novela más larga del siglo de piedra.
No sé qué decir sobre la suposición de que el cuento sea una pausa de refresco entre dos novelas, pero podría ser una especulación teórica que nada tiene que ver con mis experiencias de escritor. Tanteando en las tinieblas me atrevería a pensar que no son pocos los escritores que han intentado los dos géneros al mismo tiempo y no muchas veces con la misma fortuna en ambos. Es el caso de William Somerset Maugham,
cuyas obras -como las de Hemingway- son más conocidas por el cine. Entre sus cuentos numerosos no se puede olvidar «P&O» –siglas de la compañía de navegación Pacific and Orient– que es el drama terrible y patético de un rico colono inglés que muere de un hipo implacable en mitad del océano Índico.
Ernest Hemingway es un caso similar. Tan conocido por el cine como por sus libros, podría quedarse en la historia de la literatura sólo por algunos cuentos magistrales. Estudiando su vida se piensa que su voca-ción y su talento verdaderos fueron para el cuento corto. Los mejores, para mi gusto, no son los más apreciados ni los más largos. Al contrario, dos de ellos son de los más cortos -»Un canario para regalo» y «Un gato bajo la lluvia»-, y el tercero, largo y consagratorio, «La breve vida feliz de Francis Macomber».
Sobre la otra suposición de que el cuento puede ser un género de práctica para emprender una novela, confieso que lo hice y no me fue mal para aprender a escribir El otoño del patriarca. Tenía la mente atascada en la fórmula tradicional de Cien años de soledad, en la que había trabajado sin levantar cabeza durante dos años. Todo lo que trataba de escribir me salía igual y no lograba evolucionar para un libro distinto. Sin embargo, el mundo del dictador eterno, resuelto y escrito con el estilo juicioso de los libros anteriores, ha-brían sido no menos de dos mil páginas de rollos indigestos e inúti-les. Así que decidí buscar a cualquier riesgo una prosa comprimida que me sacara de la trampa académica para invitar al lector a una aventura nueva.
Creí haber encontrado la solución a través de una serie de apuntes e ideas de cuentos aplazados, que sometí sin el menor pudor a toda cla-se de arbitrariedades formales hasta encontrar la que buscaba para el nuevo libro. Son cuentos experimentales que trabajé más de un año y
se publicaron después con vida propia en el libro de La cándida Eréndira: «Blacamán el bueno vendedor de milagros», «El último viaje del buque fantasma», que es una sola frase sin más puntuación que las mínimas comas para respirar, y otros que no pasaron el examen y duermen el sueño de los justos en el cajón de la basura.
Así encontré el embrión de El otoño..., que es una ensalada rusa de experimentos copiados de otros escritores malos o buenos del siglo pa-sado. Frases que habrían exigido decenas de páginas están resueltas en dos o tres para decir lo mismo, saltando matones, mediante la violación consciente de los códigos parsimoniosos y la gramática dictatorial de las academias.
El libro, de salida, fue un desastre comercial. Muchos lectores fieles de
Cien años... se sintieron defraudados y pretendían que el librero les
devolviera la plata. Para colmo de peras en el olmo la edición española se desbarataba en las manos por un defecto de fábrica, y un amigo me consoló con un buen chiste: «Leí el otoño hoja por hoja». Muchos persis-tieron en la lectura, otros la lograron a medias y con el tiempo quedaron suficientes cautivos para que no me diera pena seguir en el oficio. Hoy es mi libro más escudriñado en universidades de diversos países, y las nuevas generaciones pueden leerlo como si fuera el crepúsculo de un Tarzán de doscientos años. Si alguien protesta y lo tira por la ventana es porque no le gusta pero no porque no lo entienda. Y a veces, por fortuna, no ha faltado alguien que lo recoja del suelo.
El texto anterior es un ensayo.
Tipo de texto
Intención
comunicativa Responde a Modelo
Tipo de lenguaje Argumentativo Explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Hipótesis o postulados e
ideas que de-fiende el autor. ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Ensayo Sencillo, exposición lógica,
subje-tivo (el autor da su opinión y ofrece
argu-mentos).
¿Qué es un ensayo?
Es un texto escrito, con frecuencia corto, que comenta, analiza o expone una interpretación subjetiva o personal, acerca de un tema de algún ámbito del saber: literario, geográfico, histórico, político, filosófico, económico, etc. Desarrolla el punto de vista del autor, expresa sus ideas de manera subjetiva como autor del ensayo. Es decir, cuando nuestra intención comunicativa sea dejar en claro qué pensamos acerca de un tema, elaboramos un ensayo, con argumentos sólidos para defender nuestros pensamientos u opiniones sobre ese tema.
Características
Diversidad temática, corto o breve, estructura libre (no es el caso del ensayo argumentativo que veremos más adelante), alguna profundidad en el tema expresada en los argumentos citados, estilo elegante, lenguaje sencillo.
Etapas para su elaboración
1. Selección del tema.
2. Buscar información que permita abordar de manera
integral el tema.
3. Hacer una estructura para organizar el escrito, señalando
las hipótesis o tesis que se desarrollarán con el respectivo esquema de las ideas que se van a desarrollar (estructura semántica del ensayo).
4. Con toda esta información organizada, redactar el texto
en lenguaje sencillo.
Estructura de un ensayo argumentativo
Este tipo de ensayo tiene mayor rigor sistemático en su esquema. La diferen-cia fundamental es la rigidez del esquema de este escrito. Tiene tres partes que se organizan así:
1. Introducción: se hace una presentación de la tesis u opinión. En oca-siones, es una hipótesis que va a ser demostrada.
2. Desarrollo: se escriben en orden las ideas principales y secundarias que se relaciona con el tema con sus respectivos temas y subtemas. Se incluyen las citas que respaldan los argumentos. O los contra-argumentos si se trata de objeciones, para sustentar su tesis inicial o su hipótesis.
3. Conclusión:se vuelve a tomar la tesis de la introducción para demostrar su validez.
En grupos de 3 personas escoger un tema como política, cultura, deporte, arte, etc., escribir un ensayo de tres párrafos donde justifiquen con argumentos claros el porqué escogió ese tema y no otro.
Preparen una pequeña exposición del mismo y a medida que vayan socializando las temáticas, los estudiantes pueden opinar si están de acuerdo, en contra o tie-nen algo que agregar a su exposición; la finalidad de la actividad debe apuntar a la utilización adecuada de los elementos de la comunicación en relación a los textos y discursos argumentativos.
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Lea el siguiente texto y luego resuelva las preguntas. Cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta; seleccione la que considere correcta de acuerdo con la información presentada.
China promete “medidas activas” contra la contaminación del aire.
El Gobierno chino tomará “medidas activas” para “continuar controlando” la con-taminación del aire, afirmó este lunes el portavoz del Ministerio chino de Asuntos Exteriores, Hong Lei, cuando Pekín vive el tercer día de la peor polución de su historia. En su rueda de prensa diaria, el portavoz recordó que las autoridades ya han tomado medidas de emergencia contra la espesa capa de contaminación que afecta a la mitad del país.
“El Gobierno chino da mucha importancia a la protección medioambiental y tomará medidas activas para continuar controlando la contaminación del aire”, subrayó Hong.
Desde el sábado pasado, las autoridades meteorológicas chinas instan a los ciu-dadanos a permanecer en sus viviendas y a usar mascarillas respiratorias en caso de salir a la calle. En Pekín, donde el sábado por la noche se alcanzaron niveles de contaminación de 993 microgramos, muy por encima de los 25 que la Organi-zación Mundial de la Salud (OMS) considera aceptables, se han tomado medidas de emergencia como la reducción de las emisiones fabriles y de la circulación de vehículos oficiales.
También se ha lanzado un llamamiento a los residentes para que utilicen el transporte público y dejen sus coches en casa para combatir la espesa nube de smog. Además, según la Oficina de Protección Medioambiental de la capital china, 54 empresas han
Sesión
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reducido en un 30 por ciento sus emisiones de carbono y ha quedado prohibido que las escuelas desarrollen prácticas deportivas al aire libre.
La segunda economía mundial descuidó durante décadas el medioambiente en aras de un rápido desarrollo industrial, lo que ha producido una grave degradación de su atmósfera, sus ríos y lagos.
Según Greenpeace, sólo en 2012 los altos niveles de contaminación del aire causaron unas 8.500 muertes prematuras en Pekín, Shanghái, Cantón y Xian.
1.
La contaminación del aire es un problema alarmante para la salud de los seres humanos y en la misma medida, para el desarrollo armónico de la naturaleza, de acuerdo al texto, en Pekín, el gobierno invita a los ciudadanos a desarrollar una serie acciones que permitirán aminorar dicho problema, una de estas ac-tividades esa. Utilizar bicicletas y caminar diariamente. b. Limpiar las calles de basuras.
c. Hacer uso del transporte público y no utilizar los vehículos particulares. d. Practicar deporte al aire libre.
2.
El texto nos expone sobrea. La contaminación del aire en el mundo.
b. El origen de los gases CO2.
c. Las posibles soluciones a la contaminación del aire.
d. El grave problema que enfrenta China debido a la contaminación del aire.
3.
En el siguiente enunciado: “También se ha lanzado un llamamiento a los residentes para que utilicen el transporte público y dejen sus coches en casa para combatir la espesa nube de smog”, la palabra subrayada permite introducir una información que:a. Fortalece lo dicho en el anterior párrafo. b. Contradice lo dicho en el anterior párrafo.
c. Explica lo dicho en el anterior texto. d. Ejemplifica lo dicho en el anterior texto.
4.
Según el texto, las autoridades chinas han tomado medidas de emergencia contra la espesa capa de contaminación que afecta a más de la mitad del país. Sin embargo, estas medidas no han sido suficientes frente a las 8500 muertes prematuras que se ocasionaron en el 2012 debido a este problema. Por lo tanto, podríamos afirmar que:a. Es indispensable aislar a todos los habitantes de la ciudad.
b. Se requiere de acciones más contundentes por parte del gobierno para enfrentar el problema.
c. Al gobierno y la ciudadanía no les interesa el mejoramiento del medio ambiente.
d. El gobierno ha hecho lo suficiente para resolver este problema.
5
. Carlos necesita convencer a su profesor y a sus compañeros de clase sobre la importancia del uso de la bicicleta como un medio de transporte que facilita que haya un ambiente saludable y no contaminante en su ciudad. ¿Qué tipo de texto es el más adecuado para este propósito?a. Un afiche. b. Un ensayo. c. Un cuento. d. Una receta.
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Introducción a la literatura
Unidad 2.
Literatura, el arte de la palabra
Tradición oral
El mito La leyenda
Definición
Narración oral que explica el origen del mundo a partir
de personajes que representan dei-dades. Definición Narración fantástica de hechos que pueden haber ocurrido. Características Los personajes pertenecen a la tradición oral y por lo general son dioses con poderes sobre-naturales. Características El protagonista es un héroe humano con habilidades especiales.
Reúnase con sus compañeros. Entre todos, elaboren un listado sobre los mitos y leyendas que han escuchado, y escriban las características que presentan los per-sonajes protagónicos.
Después de prestar atención a la fábula en video, compartan la moraleja o enseñanza que les dejó.
La palabra literatura procede del latín
littera (letra o escrito). Desde su
eti-mología (origen de las palabras) este término hace referencia a la palabra escrita. Sin embargo, hoy se acepta que la literatura está ligada desde sus orígenes a la expresión oral utilizada con intención estética.
¿Literatura oral o literatura escrita?
Tanto las producciones orales como las producciones escritas forman parte de la literatura. En ambos casos la literatura expresa la realidad social donde vive el au-tor, es un acto de comunicación entre el lector o escucha y el auau-tor, sin importar la época en que se produjo el texto original.
Podemos definir la literatura como el conjunto de todas las producciones literarias
de un pueblo o de una época1; también podemos acudir a los diccionarios para
definirla: “La literatura es el arte que emplea como medio de expresión la palabra
hablada o escrita”2.
Aunque se asocia la literatura oral solo con los relatos, los mitos y las leyendas que se cuentan de generación en generación, es decir, con la tradición oral, hoy en día la radio y la televisión difunden la literatura a través de la palabra hablada, ejemplo de ello son las telenovelas.
Literaturidad o literariedad
1. Celinda Fournier Marcos, Análisis literario. 2. Diccionario de uso del español de María Moliner.
¿Cómo podemos saber si un texto oral o escrito es un texto literario? La literaturidad
o literariedad (el término ruso literaturnost), es decir, aquello que hace que un texto sea literario, se determina por la función poé-tica, por la intención artíspoé-tica, por la forma y por los recursos literarios que desarrolla el autor en el texto. Entre las principales características de un texto literario podemos citar las siguientes:
William Ospina (2 de marzo de 1954) poeta, ensayista y novelista de Padua, Tolima. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wil-liam_Ospina.jpg
Investigue cuáles historias son las más recordadas y se han transmitido de generación en generación. Escríbalas en su cuaderno de trabajo.
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Los textos literarios son intertextuales, es decir, un texto puede referirse a otro texto que ha sido escrito por otro autor, puede citar o mencionar aspectos que se han presentado antes, ya que los textos son una producción social.
Literariedad o literaturidad Función poética Lenguaje simbólico Carácter connotativo Lenguaje ambiguo
• Los textos literarios tiene una función es-tética, es decir, pretenden crear belleza a partir del lenguaje.
• No se refieren siempre a la realidad. • Utilizan figuras literarias y recursos
lingüís-ticos especiales.
• Predomina la función poética sobre la función referencial, ya que no solo comu-nican sino que intentan influir en el ánimo del lector haciéndole vivir sentimientos y emociones.
Se expresa mediante símbolos o representacio-nes de la realidad, ya que aunque muchos textos literarios expresan un mundo imaginado. Las palabras tienen un carácter connotativo: además de su propio significado pueden tener diversas interpretaciones según el contexto del texto y la intención del autor.
• El lenguaje literario es ambiguo porque puede ser interpretado de diversas formas, puede generar preguntas, incertidumbres y hasta confusiones.
• Este tipo de lenguaje exige al lector utilizar su imaginación para comprender el sentido íntegro del texto.
La literatura tiene las mismas funciones que la mayoría de las obras de arte. Entre ellas podemos enumerar: estética, social, cultural, evasiva, musical, afectiva y simbólica.
Sesión
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Funciones de la literatura
Funciones de la literatura
Estética y musical
Esta función es el enganche inicial que encuentra el lector; la belleza de las expresiones literarias le abre la posibilidad de seguir disfrutando otros aspectos. Los versos, las rimas, las prosas con figuras literarias logran musicalidad, muy relacionada con la función estética.
Social y cultural
La literatura es testimonio social de una época; nos muestra aspectos de la realidad social plasmada por el autor, así como de otros aspectos de la cultura.
Evasiva
Esta función se relacionada directamente con el autor, quien a través del ejercicio de producción de su obra literaria puede evadir realidades, hacer un ejercicio de terapia, como dicen algunos, sacar demonios que llevan dentro. En ocasiones este ejercicio trasciende a sus lectores y la evasión se puede hacer colectiva.
Simbólica y afectiva
La literatura nos transfiere a mundos imaginados y con sus símbolos transmite ideas, sueños, sensaciones.
Géneros literarios
Los géneros literarios corresponden a la clasificación de las obras literarias. Los rasgos formales (de forma), y temáticos de las obras literarias permiten incluirlas en un grupo que se llama género: lírico (poesía), narrativo o épico (prosa) y dramático (teatro). Desde la época clásica, Aristóteles y Horacio mantuvieron esta clasificación, basada en la voz que prevalece o domina en la obra:
Género épico, narrativo (prosa): la voz de los personajes y un narrador.
Género lírico: la voz del autor, expresando sus sentimientos reales o imaginados.
Género dramático: la voz de los personajes acompañada de sus acciones.
En grupos de tres personas, investiguen qué es una poesía y traigan ejemplos de ella. Si recuerdan una, prepárenla para declamarla en la próxima sesión.
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A partir del siglo XVIII aparece un cuarto género, el género didáctico. En este género se incluyen las formas de creación literaria que tienen por objeto la enseñanza y la divulgación de las ideas, un ejemplo de este gé-nero es el ensayo.
Aunque actualmente los poetas y las poetisas expre-san su mundo interior aproximándose a la forma del canto, en versos rítmicos o en prosas de gran belle-za, en sus orígenes los poemas eran cantados con acompañamiento de la lira; de allí el nombre de este género nacido en la antigua Grecia. El poeta presenta la realidad como algo subjetivo, es decir, desde su mundo personal, con palabras hermosas y musicalidad, mediante un lenguaje especial.
La poesía es la más alta expresión del arte literario.
J. W. Goethe (1749-1832)
Sesión
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Género lírico
El lenguaje de la poesía:
Figuras literarias y tropos
¿Se ha preguntado alguna vez por qué en los poemas las palabras parecen tener significados diferentes? Los poemas pertenecen al género lírico y este género literario puede expresarse en prosa (prosa poética) o verso. Prosa es la forma tradicional de expresarnos. Los versos tienen unas características especiales:
• Tienen medida, porque se mide el número de sílabas.
• Tienen ritmo, porque llevan acentos rítmicos.
• Los versos se relacionan con la rima, para formar estrofas.
Señor Boscán, quien tanto gusto tiene de daros cuenta de los pensamientos, hasta las cosas que no tienen nombre, no le podrá faltar con vos materia, ni será menester buscar estilo ( ... )
Garcilaso de la Vega. Epístola a Boscán.
No siempre la rima está presente en la poesía: los llamados versos blancos carecen de ella, pero guardan simetría en el número de sílabas3.
Tampoco el verso regular y simétrico está presente siempre en la lírica; el ritmo pue-de conseguirse mediante ciertas reiteraciones pue-de palabras o estructuras sintácticas, como sucede en el versículo o verso libre.
3. Tomado de:http://acebo.pntic.mec.es/~aromer3/Lengua/Lengua%20de%20ESO/como_esc/Compl.%20 gramaticales/Tipologia.htm
ADOLESCENCIA
Vinieras y te fueras dulcemente, de otro camino
a otro camino. Verte, y ya otra vez no verte.
Pasar por un puente a otro puente. El pie breve,
la luz vencida alegre . Muchacho que sería yo mirando
aguas abajo la corriente, y en el espejo tu pasaje
fluir, desvanecerse.
Hay, por último, textos líricos escritos en prosa:
Poema en prosa, prosa lírica, son nombres que recibe esta última muestra discursiva. Para expresar su mundo interior la poesía utiliza figuras literarias y tropos. Las figuras literarias son recursos retóricos, construcciones gramaticales, formas especiales de usar las palabras, utilizadas por los poetas para expresar un mundo distinto al coti-diano y llevarnos con sus creaciones literarias al mundo mágico de la lírica, a través de la belleza, la novedad, la emoción con las cuáles expresan su mundo interior. Las figuras literarias, llamadas también recursos literarios, estilísticos o retóricos son características de las obras literarias, en especial del género lírico, aunque es posible encontrarlas en el género narrativo y en el dramático.
Con sus compañeros, recorra su comunidad e indague sobre dos poemas conocidos en su región. Luego, escríbalos en su cuaderno de trabajo y elabore una cartelera con ellos.
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“Los dioses no tuvieron más sustancia que la que tengo yo”. Yo tengo, como ellos, la sustan-cia de todo lo vivido y de todo lo por vivir. No soy presente sólo, sino fuga raudal de cabo a fin. Y lo que veo, a un lado y otro, en esta fuga (rosas, restos de alas, sombra y luz) es sólo mío, recuerdo y ansia míos, presentimiento, olvido.
“Espacio” Juan Ramón Jiménez
Existe una gran variedad de figuras literarias, que se clasifican en dos grandes grupos: figuras de dicción y figuras de pensamiento. Recordemos algunas figuras literarias y conozcamos otras.
Sesión
Figuras de dicción y de pensamiento
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Figuras de ficción:
la personificación o prosopopeya
Luna de suaves cabellos. Río de cálidos brazos. Consiste en caracterizar
a una realidad no ani-mada como humana, cediéndole atributos propios del ser humano (lengua, partes del cuer-po, etc.).
Figuras de
pensamiento Definición Ejemplo
Figura
de repetición: la anáfora
“Verde nativo,
verde de yerba que sueña verde sencillo
verde de conciencia humana”.
Miguel de Unamuno Consiste en la repe-tición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Figuras de posición: el hipérbaton Consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración.
“Del monte en la ladera por mi mano tengo plantado un huerto”.
Fray Luis de León
Los tropos son también recursos retóricos, pero en ellos las palabras cambian su significado habitual (lo cual no ocurre en las figuras literarias). Los tropos son: la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la metonimia, la sinécdoque, la antonomasia, el énfasis y la ironía. Recordemos y conozcamos algunos tropos:
Tropo Definición Ejemplo
La metáfora “Todas las casas son
ojos que resplandecen y acechan”.
Miguel Hernández
La hipérbole “Por tu amor me duele
el aire, el corazón y el sombrero”.
Federico García Lorca
La metonimia La mejor pluma (el mejor
escritor).
La sinécdoque Tengo dos bocas que
ali-mentar (tengo dos niños que alimentar).
Consiste en la sustitución de una palabra por otra con base en su semejanza de significado; esta seme-janza es posible porque los dos términos comparten un rasgo semántico común, ya sea la forma, la función, la materia, etc.
Consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.
Es un cambio de nombre, un fenómeno de cambio semántico por el cual se de-signa una cosa o idea con el nombre de otra, sirviéndose de alguna relación semán-tica existente entre ambas. Consiste en usar una parte de algo para expresar el todo.
Veinte poemas de amor
y una canción desesperada
Poema 3
Ah vastedad de pinos, rumor de olas quebrándose, lento juego de luces, campana solitaria, crepúsculo cayendo en tus ojos, muñeca,
caracola terrestre, en ti la tierra canta! En ti los ríos cantan y mi alma en ellos huye como tú lo desees y hacia donde tú quieras. Márcame mi camino en tu arco de esperanza
y soltaré en delirio mi bandada de flechas. En torno a mí estoy viendo tu cintura de niebla
y tu silencio acosa mis horas perseguidas, y eres tú con tus brazos de piedra transparente donde mis besos anclan y mi húmeda ansia anida.
Ah tu voz misteriosa que el amor tiñe y dobla en el atardecer resonante y muriendo! Así en horas profundas sobre los campos he visto
doblarse las espigas en la boca del viento.
Lea el siguiente poema y desarrolle estos puntos en el cuaderno de trabajo:
1. Haga un resumen en prosa del poema anterior.
2. Haga una lista de los adjetivos que aparecen en el poema.
3. Busque algunas figuras literarias y tropos en el poema y escríbalos. ¿Qué significan?
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Pablo Neruda (poeta chileno,
1904-1973)
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Vastedad: dilatación, anchura o grandeza de algo.
Connotar: dicho de una palabra: conllevar, además de su sig-nificado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. Real Academia Española
Tipo
de texto comunicativaIntención Responde a Modelo lenguajeTipo de
Descriptivo Utilizar la fun-ción poética del lenguaje para darle belleza a la descripción que quiere hacer el autor (poeta). Sentimientos del poeta. ¿Qué siento? Poema, del género lite-rario lírico, en verso.
Literario: culto con riqueza de vocabu-lario.
Las palabras se uti-lizan con la riqueza connotativa (significa-do personal de las pa-labras) del lenguaje. Utiliza recursos lin-güísticos y figuras retó-ricas para darle fuerza y belleza al texto.
Los géneros literarios más antiguos de la literatura griega son géneros poéticos, esto es, escritos en verso:
• El género épico (surgido, aproximadamente, en el
siglo VIII a. de C.).
• El género lírico (siglo VII a. de C.).
Las obras literarias del género lírico se han agrupado en subgéneros, según su temática:
Los animales fueron imperfectos, largos de cola,
tristes de cabeza. Poco a poco se fueron
componiendo, haciéndose paisaje,
adquiriendo lunares, gracia, vuelo. El gato,
sólo el gato
apareció completo y orgulloso: nació completamente terminado, camina solo y sabe lo que quiere.
Oda
Poema que exalta alguna persona, hecho o cosa. Puede ser extenso, como la de Pablo Neruda, “Oda al gato”, que tiene más de seis estrofas:
Sesión
Clasificación del género lírico
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Himno
Es un canto para exaltar la patria, la religión, una causa o ideal seguido por un grupo de personas. Ejemplo: el himno de Colombia.
El hombre quiere ser pescado y pájaro, la serpiente quisiera tener alas, el perro es un león desorientado,
el ingeniero quiere ser poeta, la mosca estudia para golondrina,
el poeta trata de imitar la mosca, pero el gato
quiere ser sólo gato y todo gato es gato desde bigote a cola,
desde presentimiento a rata viva, desde la noche hasta sus ojos de oro.
Pablo Neruda, “Oda al gato” (fragmento).
Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado. No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.
Elegía
Poema que expresa el dolor por la muerte de alguien. Es común que exprese el recuerdo del difunto, el dolor de los sobrevivientes y la alabanza por la grandeza del ser querido que ha muerto. También es extenso.
Leamos el fragmento de la “Elegía” a Ramón Sijé, escrita en 1936 por el dramaturgo español Miguel Hernández:
Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo navío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Fragmento. “Canción del Pirata”, José de Espronceda.
Canción
Tiene su origen en la trova; es un poema extenso de tema amoroso. Por ejemplo:
Égloga
El tema de este tipo de poema extenso es la vida del campo, los pastores. Los diálogos pueden ser temas amorosos o filosóficos. Por ejemplo:
Salicio
¡Oh más dura que mármol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo
más helada que nieve, Galatea!, estoy muriendo, y aún la vida temo; témola con razón, pues tú me dejas, que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.
