PROYECTO RUMBO NUBARIS
PROYECTO RUMBO NUBARIS
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
INFANTIL
INFANTIL
PRIMER CICLO
PRIMER CICLO
EDELVIVES
EDELVIVES
ÍNDICE
ÍNDICE
1. LA EDUCAC
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFAIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA NCIA ...33
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCI
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL A EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL ...55
3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECES
3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA IDADES DE LA INFANCIA ...88
4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ...
4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ...1010
5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...
5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...1414
6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ...
6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ...1717
7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ...
7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ...2020
8. E
8. EDUCACIÓN DUCACIÓN TEMPRANA TEMPRANA ...2222
9.
9. EDUCACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL EMOCIONAL ...2525
10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ...
10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ...2727
11.
11. PRINCIPIOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS ...3030
12. LA PAR
12. LA PARTICIPACIÓN DE LA TICIPACIÓN DE LA FAMILIA FAMILIA ...3737
13. OBJETIVOS GENERALES ...
13. OBJETIVOS GENERALES ...4040
13.1. OBJETIVOS GE
13.1. OBJETIVOS GENERALES DNERALES DE ETAPA E ETAPA ...4040
13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE
13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES 4 MESES ...4141
13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE
13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO 1 AÑO ...4343
13.4. OBJETIVOS GENERALE
13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS S POR ÁREAS DE 2 AÑOS ...4646
14.
14. CONTCONTENIDENIDOS OS GENEGENERALERALES S ...4949..
14.1. CONTENIDOS GENERA
14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES LES DE 4 MESES ...4949
14.2. CONTENIDOS GENERA
14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO LES DE 1 AÑO ...5252
14.3. CONTENID
14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AOS GENERALES DE 2 AÑOS ÑOS ...5656
15.
15. LA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ...5959
16.
16. INFORMES INFORMES ...6666
16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA
16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA ...6666
16.2.
16.2. DIARIO DIARIO DE DE AULA AULA ...7171
16.3. PER
16.3. PERÍODO DE ÍODO DE ADAPTACIÓN ADAPTACIÓN ...7373
16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES ...
16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES ...7575
16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE
16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES CAPACIDADES 4 MESES ...7575
16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE
16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO CAPACIDADES 1 AÑO ...7979
16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACID
16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS ADES 2 AÑOS ...8282
16.5. EVALU
16.5. EVALUACIONES INICIALEACIONES INICIALES S ...8585
16.5.1. EVAL
16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 UACIÓN INICIAL 4 MESES MESES ...8585
16.5.2. EVALU
16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO ACIÓN INICIAL 1 AÑO ...8686
16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS
16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS ...8888
16.6. E
16.6. EVALUACIONES VALUACIONES FINALES FINALES ...9191
16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...
16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...9191
16.6
16.6.2. .2. EVALEVALUACIÓUACIÓN N FINAL 1 FINAL 1 AÑO ...AÑO ...9393
16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS ...
ÍNDICE
ÍNDICE
1. LA EDUCAC
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFAIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA NCIA ...33
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCI
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL A EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL ...55
3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECES
3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA IDADES DE LA INFANCIA ...88
4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ...
4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ...1010
5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...
5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...1414
6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ...
6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ...1717
7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ...
7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ...2020
8. E
8. EDUCACIÓN DUCACIÓN TEMPRANA TEMPRANA ...2222
9.
9. EDUCACIÓN EDUCACIÓN EMOCIONAL EMOCIONAL ...2525
10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ...
10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ...2727
11.
11. PRINCIPIOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS ...3030
12. LA PAR
12. LA PARTICIPACIÓN DE LA TICIPACIÓN DE LA FAMILIA FAMILIA ...3737
13. OBJETIVOS GENERALES ...
13. OBJETIVOS GENERALES ...4040
13.1. OBJETIVOS GE
13.1. OBJETIVOS GENERALES DNERALES DE ETAPA E ETAPA ...4040
13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE
13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES 4 MESES ...4141
13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE
13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO 1 AÑO ...4343
13.4. OBJETIVOS GENERALE
13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS S POR ÁREAS DE 2 AÑOS ...4646
14.
14. CONTCONTENIDENIDOS OS GENEGENERALERALES S ...4949..
14.1. CONTENIDOS GENERA
14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES LES DE 4 MESES ...4949
14.2. CONTENIDOS GENERA
14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO LES DE 1 AÑO ...5252
14.3. CONTENID
14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AOS GENERALES DE 2 AÑOS ÑOS ...5656
15.
15. LA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ...5959
16.
16. INFORMES INFORMES ...6666
16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA
16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA ...6666
16.2.
16.2. DIARIO DIARIO DE DE AULA AULA ...7171
16.3. PER
16.3. PERÍODO DE ÍODO DE ADAPTACIÓN ADAPTACIÓN ...7373
16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES ...
16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES ...7575
16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE
16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES CAPACIDADES 4 MESES ...7575
16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE
16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO CAPACIDADES 1 AÑO ...7979
16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACID
16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS ADES 2 AÑOS ...8282
16.5. EVALU
16.5. EVALUACIONES INICIALEACIONES INICIALES S ...8585
16.5.1. EVAL
16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 UACIÓN INICIAL 4 MESES MESES ...8585
16.5.2. EVALU
16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO ACIÓN INICIAL 1 AÑO ...8686
16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS
16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS ...8888
16.6. E
16.6. EVALUACIONES VALUACIONES FINALES FINALES ...9191
16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...
16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...9191
16.6
16.6.2. .2. EVALEVALUACIÓUACIÓN N FINAL 1 FINAL 1 AÑO ...AÑO ...9393
16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS ...
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia.
entendemos a la primera infancia.
En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potenciali
potencialidades físicas, afectivas y dades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el sociales de los niños desde el mismo nacimiento.mismo nacimiento. Son
Son numenumerosos los rosos los infoinformes de rmes de orgaorganizanizacionciones es inteinternacirnacionalonales es como la como la ONU, laONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que sub
subrayrayan an esteste e pappapel el relrelevaevante nte de de la la edueducaccacióión n dedesde sde el el nacnacimiimienento. to. EntEntre re ellellos,os, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos»
para todos»,,llevada a cabo llevada a cabo en Jomtien (Tailandia):en Jomtien (Tailandia):
El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la
la edueducaccacióión n ininiciicial al de de la la infinfancancia, ia, lo lo quque e puepuede de conconsegseguiruirse se medmedianiantete medi
medidas destinaddas destinadas as a a la la famifamilia, la lia, la comucomunidanidad d o o las instituclas institucioneiones, s, segúsegúnn convenga
convenga..
Por otro lado, cabe citar el informe
Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoro de la Comisiónde la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXIXXI, presentado en la UNESCO; acerca, presentado en la UNESCO; acerca
de la educación de la primera infancia, afirma: de la educación de la primera infancia, afirma:
Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una ed
educucacacióión n dedeststininadada a esespepecicialalmementnte e a a la la prprimimerera a ininfafancncia ia esestátán n mámáss favor
favorableablemente dispumente dispuestos hacia la estos hacia la escuescuela y ela y es es menomenos s probprobable que able que lala abandonen prematurame
abandonen prematuramente que nte que los que no los que no han tenido esa han tenido esa posibiliposibilidad.dad. Co
Con n esesta ta pepersprspectectiviva, a, debdebemoemos s gagaranrantiztizar ar el el derderechecho o de de todtodos os los los niñniños os a a unauna educación de verdadera calidad
educación de verdadera calidad desde el nacimiento.desde el nacimiento. Esta educación exige centros
Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorecedonde se respeta, apoya, favorece yy potencia elpotencia el desarrollo integral
desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principalesprincipales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, f
quienes, de este modo, f avorecen que el niño cree su avorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir ypropio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea.
relacionarse con el mundo que lo rodea. Es
Es imprescindimprescindibleible cocompmpartartir ir cocon n la la fafamilmilia ia la la lablabor or ededucucatativaiva,, compcompletaletando ndo yy ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija.
desarrollo de su hijo o de su hija.
Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su
y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informelabor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO:
elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».
Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos, y a que comprendan el mundo que les rodea.
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN
2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN
ACTUAL
ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este
educativas determinar los contenidos de este ciclo.ciclo.
Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una
fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de síimagen de sí mismo
mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su
niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personalautonomía personal..
La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los
los sentimientos y emocionessentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer ypropios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo.
como perteneciente al grupo. La utilización de los
La utilización de los sentidossentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de laen esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar
habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento.su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de
Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud,hábitos de salud, higiene y alimentación
higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, és
éste te va va inincocorprpororanando do cicierertotos s háhábibitotos s de de vivida da sasaluludadablble. e. El El niniño ño cocomimienenza za aa experimentar satisfacci
experimentar satisfacción cuando está limpio o ón cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar cuando satisface su apetito, para pasar posteriormen
posteriormente a te a sentir igual placer cuando controla los esfínteres.sentir igual placer cuando controla los esfínteres.
Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural
Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que
que les les perpermitmitirá irá dedescuscubribrir, r, expexplolorar rar e e ididententifiificar car todtodo o aqaqueluello lo que que conconfigfigura ura susu realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes
inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas.habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del
Los elementos del medio naturalmedio natural y los seres que lo integran se convierten en objetosy los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los an
acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural.
respeto y cuidado del medio natural. A lo largo
A lo largo del primer ciclo de la del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo,Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivame
progresivamente, su nte, su pertenencia alpertenencia al medio socialmedio social. En este . En este sentido, se procurará que elsentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse aut
autónoónomammamenente te por por sus sus dedepenpendendenciacias s hahabitbitualuales, es, conconociocienendo do sus sus difdifereerententess elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los co
compmporortatamimienentotos s sosocicialales es de de lolos s grgrupupos os de de lolos s quque e foformrma a papartrte, e, y y se se inintetegrgree progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar.
familiar y escolar.
En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las pr
primimereras as vivivevencnciaias s dedel l titiemempopo, , asasí í cocomomo, , en en el el cocononocicimimienento to de de alalgugunanass manifes
manifestacionetaciones s culturalculturaleses (f(fieieststasas, , trtradadicicioionenes s y y cocoststumumbrbres es dedel l enentotornrno) o) yy participació
participación en n en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora.las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora.
Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes
distintos lenguajes
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser
interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibiliinstrumentos que posibilitan las interacciones con lostan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias.
y vivencias.
La adquisición y desarrollo del
La adquisición y desarrollo del lenguaje orallenguaje oral no se produce de manera automática,no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el
establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas.desarrollo de las actividades cotidianas.
El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestaci
cuentos, la manifestación de sensacioneón de sensaciones y emociones, el relato de s y emociones, el relato de acontecimieacontecimientos,ntos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es
En este sentido, es relevante un primer acercamiento a larelevante un primer acercamiento a la literatura infantil.literatura infantil. Respecto al
Respecto al lenguaje plásticolenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de
nuevas capacidades. nuevas capacidades. Por su parte, la
Por su parte, la expresión musicalexpresión musical es un instrumento de apropiación cultural a travéses un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los
de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa.la escucha activa. Por último, la
Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y suexpresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de
re
reprprododucucir ir esestatadodos s de de ánánimimo, o, acactititutudedes, s, etetc. c. AmAmbabas s huhundnden en susus s raraíceíces s en en lala comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata
Igualmente, el
Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y lalenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación
comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, apresentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA
Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduración:
Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación, sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.
Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo.
Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento y su juicio.
Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño.
Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización, pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales.
Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando, además de experimentarlo y conocerlo, aprende de él y es capaz de transformarlo. Para motivar dicha experimentación, en el centro se prevén entornos ricos en estímulos, con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que, en definitiva, inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno.
4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES
Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. Sin embargo, existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades.
Es la edad en la que:
En su desarrollo psicomotor…
1. De los cuatro a los seis meses, va adquiriendo fuerza muscular en el cuello, el
tronco y las extremidades, y logra mantenerse sentado, primero, con apoyo, y después, de forma independiente.
2. Iniciando el segundo semestre del año, voltea su cuerpo y comienza a
desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago; después surge el gateo.
3. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas
piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie.
4. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades
motrices para mantenerse de pie y dar, con ayuda, los primeros pasos. No obstante, la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses.
5. Desde su nacimiento, los movimientos de las manos responden al reflejo de
prensión, pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos.
6.
7. Por lo general, en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice; en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y, a partir de ese momento, va utilizando la oposición del pulgar y el índice.
En su desarrollo afectivo y social…
1. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los
primeros meses y, desde el cuarto mes, establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto.
2. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego
con determinadas personas, se muestra sensible a las reacciones de las más significativas, e interpreta gestos y actitudes, además de imitar expresiones faciales.
3. Se muestra receloso hacia los extraños que, a partir de los seis o siete meses,
comienza a diferenciar. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones.
4. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser
independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación.
5. En el último trimestre aumenta, asimismo, el interés por las figuras secundarias
de apego, manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno.
6. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo,
sentimientos y emociones (alegría, tristeza, sorpresa y enfado). Emplea los besos, abrazos y caricias como expresiones emocionales.
7. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros niños, aunque aún no juega con ellos.
En su desarrollo cognitivo…
1. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias,
esto es, la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado, como agitar un sonajero para que suene. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes.
2. A los siete meses aparece, de forma muy rudimentaria, el reconocimiento de la
causalidad de las cosas.
3. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va
progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad.
4. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto;
cuando se propone un fin, pone los medios para alcanzarlo, de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado.
5. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos
como el medio y el fin, el continente y el contenido, la profundidad, lo sólido, lo alto y lo bajo, lo junto y lo separado.
6. Al finalizar el primer año, introduce variaciones cuando repite acciones, utiliza
objetos para alcanzar otros más alejados, evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas.
7. Con esta edad, además de observar el conjunto, selecciona y centra su atención en los detalles.
En su desarrollo del lenguaje…
1. Desde el primer mes, oye muy bien, discrimina el volumen, el timbre y el tono,
y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos.
2. Al principio, la comunicación se limita al llanto, pero en el cuarto mes ya emite
3. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como
papa, dada o baba, repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección.
4. La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua, los labios y
los músculos accesorios del habla, lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos, sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto.
5. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas, comienza la etapa de
las «holofrases», en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados.
5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES
Entre los doce y los veinticuatro meses, el niño es un derroche de actividad, a través de la cual desarrolla multitud de capacidades, habilidades y aptitudes; ha dejado de ser un bebé indefenso y, poco a poco, se ha convertido en un explorador constante del entorno, con una curiosidad insaciable. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente, con mayor dominio del esquema corporal, y desarrollar el lenguaje para comunicarse.
Es la edad en la que:
En su desarrollo psicomotor…
1.
Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio, pero con el dominio de la marcha, pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que, con el tiempo, se convierten en carrera, aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas.2.
Le fascina subir una escalera gateando; más tarde lo hace de pie, agarrado a un adulto, pero siente inseguridad a la hora de bajar.3.
Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos.4. Al finalizar el segundo año, el control postural y el equilibrio progresan de
manera considerable, lo que le ayuda a dominar movimientos y desplazamientos.
5. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades
manipulativas. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa, y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas, enroscar, encajar, emparejar, apilar, montar, esconder y encontrar, tapar, destapar, etcétera.
6. Durante los últimos meses de este año voltea páginas, imita trazos, coloca las
figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. En su desarrollo afectivo y social…
1. Se incrementa su deseo de autonomía pero, al depender en muchos aspectos
del adulto, surgen los desafíos, los enfrentamientos y las explosiones emocionales, como las rabietas y pataletas.
2. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe
separarse de ellos.
3. Adquiere la habilidad social del juego con iguales, pero sigue tratándose de un
juego primario.
5. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación.
6. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas, de manera que a
los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente.
7. Expresa sus emociones riendo a carcajadas, bailando o aplaudiendo.
8. El aprendizaje por imitación, los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo
motiva para desarrollar habilidades sociales positivas.
9. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene, la
alimentación, el descanso, el vestir y el orden.
10. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y, en el segundo
semestre, comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación.
En su desarrollo cognitivo…
1. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar, explorar, comparar
y relacionar las propiedades de los objetos, tomando como referencia el propio cuerpo, y trata de emparejar objetos semejantes.
2. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá
estructurar su vida mental.
3. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías,
utiliza el nombre para referirse a sí mismo, demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula.
4. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de
los mismos en fotos y dibujos.
5. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. Esto facilita el
aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad, el desarrollo de la noción de volumen, el sentido de la proporción, de las diferentes formas, del continente y el contenido, de las texturas, etc.
6. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. Su sentido de la
verticalidad progresa. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos; alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro; a los veintidós apila cinco o más cubos.
En su desarrollo del lenguaje…
1. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades, además
2. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un
pensamiento completo. Es la etapa de las «holofrases», que se extiende hasta, aproximadamente, los dieciocho meses.
3. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases
en un lenguaje «telegráfico».
4. En el último trimestre, su vocabulario puede constar de unas doscientas
cincuenta palabras, y el lenguaje de la simbolización evoluciona. Cuenta sus experiencias en tiempo presente, mantiene monólogos mientras juega solo, imita la conversación de un adulto, comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos.
5.
Observa, identifica, señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos, revistas, etc., que explora de forma autónoma. Disfruta con la narración de cuentos; participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia.6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES
Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados, así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente.
Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan, en el nivel de acción, para organizar la realidad; comienzan, además, el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje.
Es la edad en la que:
En su desarrollo psicomotor…
1. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos, no solo hacia
delante y hacia arriba, sino también hacia los objetos colocados a poca distancia.
2. Practica la cuadrupedia por el suelo, en cuatro puntos de apoyo (pies y manos)
y en una sola dirección. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. Este desplazamiento lo realiza de forma continua.
3. Sube y baja escaleras alternando los pies, pero sin continuidad en el
movimiento.
4. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos
colocados en el suelo.
5. Se quita y pone, sin ayuda, algunas prendas de vestir. 6. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente.
7. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. 8. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. 9. Su mirada sigue los movimientos de las manos.
10. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción.
A esta edad, mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos.
11. Tiene respuestas motrices rítmicas. Como por ejemplo: golpear el suelo con los
pies, balancear los brazos, flexionar las rodillas al saltar, etc.
12. Desarrolla su motricidad fina, paulatinamente, cogiendo distintos útiles con mayor
destreza.
En su desarrollo afectivo y social…
1. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila, aplaude y ríe de un modo
2. Aparece el sentimiento de propiedad, que se manifiesta en el uso de la palabra
mío.
3. Le gusta observar, imitar y sentirse acompañado.
4. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus
juegos y actividades.
5. Desarrolla el juego en paralelo, es decir, el juego al lado de otros niños, pero sin
compartir la actividad.
6. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres, lo que le proporciona un
sentimiento de autonomía.
7. Es capaz de realizar encargos sencillos. 8. Tiene capacidad para asimilar las normas. 9. Le agradan las alabanzas.
10. Se inicia, a partir del descubrimiento de sus genitales, el desarrollo de la
identificación sexual.
11. Surgen los celos y las mentiras.
En su desarrollo cognitivo…
1. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota para provocar su movimiento, etc.
2. Aparece la función simbólica, es decir, la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas.
3. Desarrolla el juego simbólico.
4. Explora, observa e investiga a través de su propia acción.
5. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. 6. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos, así como algunos
conceptos espaciales.
7. Por el momento, su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable.
8. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola, con exclusión de la otra.
1. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades
corporales.
2. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje; es decir, la palabra
empieza a funcionar como un signo.
3. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con
diferentes verbos.
4. Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas, emociones y
deseos.
5. Comienza a participar en los diálogos.
6. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes.
7. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 8. Hace un uso frecuente del «no».
7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades, y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estímulos que el niño reciba, por parte tanto de los adultos como de su entorno.
En esta línea, en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal, para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias, intereses y necesidades, al tiempo que se favorece la integración con el adulto. Para ello, se parte de una concepción teórica general que, a grandes rasgos, se sustenta en los siguientes planteamientos:
• La importancia de conocer los períodos de cambios, lentos y paulatinos, que
caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo.
• La consideración de la educación como guía del desarrollo.
• La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico.
• La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la
comunicación emocional niño-adulto, la actividad con objetos y el juego.
• El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo
potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido.
• El papel mediador que juega el adulto, lo cual significa que, sobre la base de
las orientaciones y condiciones que este establece, el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales.
• La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos
afectivos y los cognoscitivos, que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social.
Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad, y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico, intelectual y afectivo). Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño.
A partir de lo expuesto anteriormente, los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son:
• Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales,
globalizadoras y lúdicas.
• Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con
• Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias
artísticas.
• Favorecer el desarrollo emocional.
• Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato.
• Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima.
• Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de
sus capacidades cognitivas.
• Posibilitar el desarrollo creativo.
• Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el
pluralismo y la cultura solidaria.
8. EDUCACIÓN TEMPRANA
La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones, cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar, de forma óptima, todo su potencial.
Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque, a lo largo de la primera infancia, las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración, y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad.
Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. Los estímulos, en un sentido general, son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función, es decir, una reacción. Cuando un bebé nace, a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio, no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. Sin embargo, el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad, y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación, principalmente durante los primeros años de vida.
Posteriormente, no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas, es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones.
La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. C. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos», es decir, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que, aunque su número se mantenga invariable, las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar, como respuesta a determinadas exigencias. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. La estimulación temprana, de cero a tres años, además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro, tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. Según los resultados de numerosos estudios, el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo, dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse.
neurología, han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano; como consecuencia de todo ello, ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento, se encuentren o no en situación de riesgo.
Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo, sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración; de este modo, provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad, o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente, perjudican seriamente su desarrollo óptimo.
Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris, el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos:
• Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin
plantear la actividad como un hábito o una obligación.
• Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas
para recibir estímulos, que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad, tensión o irritación.
• Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto.
Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos, lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle.
• La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el
aprendizaje; sólo aprende el niño lo que desea aprender.
• Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con
éxito; de este modo, desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje.
• El niño es el eje central del programa de estimulación, por ello posibilitamos
que busque por sí mismo relaciones esenciales, la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad.
• Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño,
actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial, es decir, en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración.
• Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta, buscar su
participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes.
9. EDUCACIÓN EMOCIONAL
Cuando los niños llegan a nuestra aula, son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad.
A modo de resumen, el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas:
• A partir de los tres meses, el bebé deja de ser un conjunto de instintos, reflejos y
sensaciones centrado en sí mismo, para abrirse de manera progresiva al entorno, tanto física como mental y emocionalmente.
Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas, sonrisas, atención centrada en los rostros, sonidos para atraer la atención del adulto, etc., como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa.
Comienza a relacionar las causas con los efectos, y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. Por ejemplo, favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe, o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Desde su nacimiento, el bebé ha respondido a los estímulos, pero esta capacidad va evolucionando, y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás.
• Hacia los dieciocho meses, vincula la expresión de emociones y sentimientos
con acciones concretas, de modo que se hace comprender con más facilidad. Aumenta la imitación, la iniciativa, la comprensión de significados, la originalidad de su personalidad en evolución, la tolerancia a los límites, la capacidad de lenguaje oral, la coordinación sensoriomotora, las relaciones interpersonales, etc., todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social.
• A los dos años, se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la
adolescencia para pasar a la juventud. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno, aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. Experimenta solo con gran curiosidad, pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante.
Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas.
Así, por ejemplo, en los niveles de 4 meses y de 1 año, se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales, que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional, desarrollado dentro de cada Unidad didáctica.
Asimismo, en estas edades, el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo.
En el nivel de 2 años, se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. La interpretación de señales no verbales, como las expresiones faciales, los gestos y las posturas, ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal; este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada.
Para que el niño se comunique emocionalmente, necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos, lenguaje corporal, expresiones faciales, tono de voz…), de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones.
A continuación presentamos, a modo de ejemplo, modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas:
Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar.
Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la
pegatina que indique su expresión emocional.
Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara, chaqueta o lugar que desee.
Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste, contento, riendo a carcajadas, sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa.
Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír, llorar, sorprendernos, etc. Colocar la pegatina correspondiente.
Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado; a continuación, se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo.
Las emociones son estados afectivos subjetivos, y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional, para que sean personas más felices y con más éxito en la vida.
10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos; físico, motórico, cognitivo, afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria.
Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación, teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida, la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias, pero actualmente por las características de la sociedad actual, cada vez tiene mas peso la escuela.
Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender, para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.
Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento, buscar contextos que integren todas las áreas.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?
– Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal, escolar y social; es decir, en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente.
– Es un saber orientado a la acción, fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad, en distintas situaciones y en distintos contextos.
Una de las características importante de las competencias, es la aplicabilidad de los saberes, todo lo que trabajemos debe poder aplicarse, ser funcional y tener un carácter integrador.
Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es, un saber que se aplica, que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias, no hay una competencia asociada a cada materia. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras, sino que están interrelacionadas.
La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas, como son: la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo.
La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional, para conseguirlo, necesita proporcionar un ambiente cálido, estable,
seguro, afectivo, lúdico y divertido. Los docentes deben proporcionar un trato atento, afectivo, sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña. En este clima de seguridad emocional, el niño siempre debe sentirse aceptado, comprendido, respetado y querido; y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros, que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida.
El sistema educativo español, estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria:
- Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal
No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. Aunque las opciones pueden ser múltiples, se opta por la que consideramos más relevante: el juego.
Esa decisión, lejos de ser fortuita, es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia, protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos, sociólogos, antropólogos, psicólogos y pedagogos.
Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. No obstante, en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras, prácticamente se ha ignorado.
El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc., es decir, conoce y se relaciona con su entorno. Actualmente, nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. Jugando, el pequeño o pequeña conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su juicio, etc.
Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». De ahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones, dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene un valor «substitutivo» porque, durante la primera y segunda infancia, se convierte en tránsito de situaciones adultas. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y, utilizando su imaginación, traspasa sus límites, dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor, demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales, por ejemplo, cuando juega a poner la mesa, a dar de comer a sus muñecos, etc.
Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. Así lo han entendido Manjun, Fröebel, Montessori, Decroly, creadores de un importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las demás edades deban quedar excluidas del juego, sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. El juego es, en definitiva, una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo.
• Elfísico, pues afecta al desarrollo sensorial, muscular, motor y psicomotriz.
• El mental, ya que, durante su desarrollo, el niño o la niña se implica con todo el
ingenio e inventiva, originalidad, capacidad intelectiva e imaginación que posee.
• El social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y
ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.
• El emocional, al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que
hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción, la reflexión y la expresión. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que les capacita para estructurar, comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación, el razonamiento, la observación, la asociación y la comparación, así como su capacidad de comprensión y expresión.
El juego proporciona, en resumen, el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil, por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador, siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje:
• El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. De este modo, el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
• Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo, e interiorizar actitudes,
valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
• La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso, ni provoca frustración.
Así, las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico, basadas en el juego como elemento globalizador, sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando».
TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES
La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas, característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo.
