TEMA: “LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS
DE EDUCACIÓN INICIAL”
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORAS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE VERÓNICA IÑIGUEZ MERCHÁN TUTORA: DRA. FLOR MARÍA MERIZALDE
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DEDICATORIA
Nada en la vida es fácil, pero tampoco es imposible y culminar esta etapa en mi vida me ha enseñado a valorar cada minuto de ella.
Dedico este trabajo a mi madre, quien a pesar de no poder acompañarme en este logro, supo encaminarme para que inicie y concluya mi carrera.
A mi esposo, quien me ha apoyado siempre en cada meta que he trazado, gracias a su apoyo he podido llegar con éxito a mí objetivo, y por último a mis hijos que son el motor que me impulsan día a día a ser mejor, que con este logro sepan reconocer que el camino siempre debe ser culminado y no permitan que nada ni nadie les corte las alas para volar libremente.
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DEDICATORIA
Este trabajo de tesis de grado está dedicado a DIOS, por darme un día más de vida, por darme la oportunidad de realizarme como profesional y cumplir mis anhelos más deseados; a mis queridos padres, aquellas personas que hicieron todo en la vida para que yo pueda cristalizar mi sueño, por darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba que con su ejemplo de amor, virtud y respeto han hecho de mi una persona con buenos valores para poder desempeñarme como madre y profesional.
Amigos que con su ayuda de una u otra forma fueron un aporte fundamental en la realización de esta tesis.
A mi hijo que es el motor fundamental, el motivo y la razón que me ha llevado a seguir superándome día tras día para alcanzar mis más preciados ideales y metas. Él fue quien en los momentos más difíciles me regaló su amor y comprensión para poder continuar en este gran reto académico, nunca rendirme y poder llegar a ser un gran ejemplo para él.
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AGRADECIMIENTO
Al finalizar este proyecto quiero agradecer, primero a Dios por permitirme existir, por ser mi guía y ayudarme a culminar esta etapa de mi vida.
A la MSc. Alba Donoso Noboa, Directora de la Escuela de Párvulos quien desde el inicio me motivó para seguir adelante con este proyecto.
Y de manera muy especial a la Doctora Flor María Merizalde, mí tutora de proyecto, por creer en mí, gracias por sus sabios consejos y enseñanzas, siempre la llevaré en mi corazón.
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AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios Nuestro Padre Celestial que con su inmenso amor me da cada día una oportunidad más para vivir.
A mi prestigiosa Universidad Laica Vicente Rocafuerte que me da la oportunidad de alcanzar mi meta académica más preciada.
Un agradecimiento especial A la Msc. Flor de María por la colaboración, paciencia, apoyo brindado en el proceso de investigación
A mi padre por darme la mejor educación y enseñarme que todas las cosas hay que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los objetivos de la vida.
A mi madre por todo su amor y ternura que me ha brindado a lo largo de mi vida.
A mis hermanos por estar en buenos y malos momentos de mi vida. Por enseñarme que la inteligencia es la fuente de un hombre próspero y que el prepararse académicamente es un valor incalculable en la vida.
A mi hijo que me demuestra con su gran amor y ternura que todo en la vida se puede superar, él es la razón de mi vida que me da las fuerzas para seguir adelante.
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1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 5
1.4 JUSTIFICACIÓN... 6
1.5 OBJETIVOS ... 7
1.5.1. Objetivo general ... 7
1.5.2. Objetivos específicos ... 7
1.6 INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ... 8
1.7 HIPÓTESIS ... 8
1.8 VARIABLES ... 8
1.9 INDICADORES ... 9
CAPÍTULO II
... 10
MARCO TEÓRICO ... 10
2.1. ESTADO DEL ARTE O CONOCIMIENTO ... 10
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 12
2.2.1 LA NEUROCIENCIA ... 16
2.2.2 TEORÍA DE HOWARD GARDNER ... 17
2.2.3 TEORIA CONSTRUCTIVISTA ... 21
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2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. ... 23
2.4 FUNDAMENTACIÓN NEURO-PSICOLÓGICA. ... 27
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 32
2.6 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS ... 35
METODOLOGÍA ... 40
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN... 40
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 40
3.3 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 41
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 42
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 43
3.6 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 44
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS ... 44
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ... 45
3.9 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULADOS ... 57
3.10. ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ... 57
3.11 CONCLUSIONES ... 57
4.4.2. Objetivos específicos ... 61
4.5.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA... 62
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ... 67
4.7 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS ... 68
4.8 PASOS PARA LA ELABORACION DE LOS BITS ... 68
4.9 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ... 69
4.10 LEGALIDAD DE LA PROPUESTA ... 69
GUIA DIDATICA
... 74
PASOS PARA PRESENTAR LOS BITS DE INTELIGENCIA: ... 74
PARA TENER EN CUENTA ... 79
Categoría Flores ... 81
Categoría Animales Marinos ... 87
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Categoría Aves ... 99
Categoría Instrumentos musicales ... 106
Categoría Frutas ... 112
Categoría Hortalizas ... 118
Categoría Profesiones y Oficios ... 124
Categoría Herramientas ... 130
Categoría lugares importantes del Ecuador ... 136
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
...146
ANEXOS
...148
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
“LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL”
AUTORAS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE VERÓNICA ÍNIGUEZ Educación Inicial, se vio la necesidad de buscar una estrategia que ayude a superar esta falencia.
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
"BITS OF INTELLIGENCE AND ITS IMPLEMENTATION IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION CENTER"
AUTHORS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE VERÓNICA ÍNIGUEZ TUTORA: DRA. FLOR MARÍA MERIZALDE DATE: May 2014
ABSTRACT
The purpose of this project is to present a dynamic and innovative proposal concientice the educational community about the importance and influence of adequate stimulation . Due to the presence of a level below normal in the language of young children to enter the early education centers, was the need to find a strategy to help overcome this shortcoming.
In the following proposal , a new learning strategy that can be applied to programs of stimulation, because he used to play with so called intelligence bits and are presented in different categories exposed cards .
1 INTRODUCCIÓN
Durante décadas ha existido la educación, que tiene por objetivo primordial enseñar, proporcionar al niño información nueva, la cual apoyará posteriormente en su vida futura.
Los maestros dedicados a la educación de niños y niñas, requieren una mayor capacitación, pues están formando a la futura generación de nuestra nación. Los docentes de nivel inicial realizan su trabajo con actividades dirigidas al desarrollo integral del infante, considerando cada una de las áreas de desarrollo que les permita ir conociendo y construyendo un aprendizaje. Adicional a esto, tiene que aprender a estimular los aprendizajes para que puedan llegar a ser significativos, que le sirvan al educando para sus próximos contenidos y pueda tener una buena continuidad en su vida académica.
El proyecto que exponemos a continuación contiene varios temas, y la elaboración de un instructivo de manejo de Bits de Inteligencia, donde se detalla su aplicación, objetivos, características, entre otros.
Es importante recalcar que, tanto maestros como padres, podemos estimular, alimentar y apoyar de una manera innovadora y auténtica el aprendizaje de nuestros niños. No olvidemos que en los primeros años de vida su potencial de inteligencia y curiosidad son enormes; por tanto, a continuación les ofrecemos a quienes lo lean, un sencillo y nuevo instrumento que no solo reforzará procesos mentales, sino también aspectos físicos, sociales y del entorno.
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interés por aprender, almacenando en su cerebro gran cantidad de datos que aumentará las probabilidades de éxito en sus estudios posteriores.
Los Bits de Inteligencia es un tema nuevo dentro de la educación, quien los da a conocer es Glenn Doman, médico estadounidense, que empezó con la aplicación de los mismos en niños con lesiones cerebrales y actualmente su trabajo se extiende también a niños sin dificultades.
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CAPÍTULO I
1.- EL PROBLEMA
Los Centros de Educación Inicial, son instituciones en donde se imparten las primeras nociones que se adquieren para el aprendizaje, aquí el niño pone las bases para los próximos conocimientos que adquirirá en la educación básica, por tal motivo los centros deben contar con un programa que ayude a desarrollar las potencialidades del párvulo.
En los tiempos actuales, en donde la competencia, por quien enseña primero a leer y escribir en las instituciones, se ha convertido en el enemigo más grande de la Maestra Parvularia, se está dejando a un lado, la implementación de estrategias metodológicas, que ayudan al niño a desarrollar las destrezas visuales y auditivas que son las bases principales del aprendizaje.
Esto conlleva a que la maestra a la hora de presentar sus actividades carezcan de creatividad, induciendo a que ellos no desarrollen sus potencialidades y presenten dificultades en la construcción activa de sus conocimientos, sin tomar en cuenta que una actividad motivadora es la que conduce al niño a desarrollar su imaginación, creatividad, socialización e independencia.
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la fuerza. Es verdad que un niño puede aprender todo lo que se le enseña desde pequeño, pero no olvidemos que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño de inicial debe jugar, cantar, divertirse, sorprenderse, pues son estas las actividades que él necesita a esta edad.
En inicial el niño debe aprender a relacionarse, desarrollar hábitos de aseo, de trabajo, aprender a ser ordenado, a esperar su turno, a compartir cosas básicas para toda su vida.
1.1 EL TEMA
“Los bits de inteligencia y su implementación en los centros de educación inicial”
1.2 DIAGNÓSTICO.
En los Centros de Educación Inicial se observa la aplicación adecuada de métodos, instrumentos, técnicas, estrategias y procedimientos etc., que hacen de la enseñanza un aprendizaje significativo. La labor del docente en este ámbito, es crear ambientes propicios para el desarrollo armónico del párvulo. Este quehacer educativo involucra a los representantes legales, y a la comunidad donde vive. Es por eso que el presente trabajo de investigación es de suma importancia en la educación inicial. Al utilizar estrategias innovadoras aplicables a los más pequeños, para que discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos, se incrementa el potencial intelectual de los niños y los estimula a la lectura temprana.
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Guayaquil, perteneciente a la Provincia del Guayas, donde se aprecia que una de las falencias que tiene el niño al ingresar a un Centro Educativo, es un vocabulario por debajo del promedio, por lo que presenta dificultad para expresarse y comunicarse con los demás. La falta de estímulos en la edad temprana, provoca un vacío en el desarrollo de habilidades lingüísticas; es por esto que es de vital importancia trabajar con este método, logrando así estimular adecuadamente al niño.
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Sabiendo que los Centros de Educación Inicial son de suma importancia para la comunidad y para los niños-as, ya que en ellos se imparten las primeras nociones que se adquieren para el aprendizaje, se ha escogido la investigación de este tema, porque hay que innovar el aprendizaje inicial con una estimulación adecuada en las áreas intelectual, auditiva y visual; además de provocar el desarrollo de la concentración, atención y la retentiva en su memoria
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1.4 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 5 años se caracteriza porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones, todas las dimensiones que distinguen al lenguaje humano
A medida que el niño va conociendo y experimentando el mundo que le rodea con la ayuda de los adultos, su conocimiento y aplicación del significado de las palabras será cada vez mayor y más concreto y exacto.
La presente investigación está basada en años de experiencia con los párvulos menores de 5 años, los cuales por desconocimiento o falta de tiempo de los padres y por la carencia de un sistema educativo implementado por parte del gobierno, no han sido correctamente estimulados desde tempranas edades presentándose en ellos un desarrollo por debajo de su etapa evolutiva. Como consecuencia, al iniciar actividades en los centros de educación inicial, nos encontramos con niños que se les dificulta expresarse y su integración se torna difícil; así mismo, la labor de la docente se ve afectada.
La propuesta va encaminada a diseñar e implementar un programa que contribuya a contrarrestar la falencia que traen estos pequeños al centro de educación inicial.
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Este desarrollo intelectual de niños y niñas es especialmente activo en los 3 primeros años y finaliza a los 6 años.
Los Bits de Inteligencia están basados en la metodología de Glenn Doman "Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé".
Los Bits de Inteligencia son efectivos, porque los niños aprenden, sin darse cuenta, nuevos y valiosos conceptos. Además, adquieren un gran volumen de conocimientos básicos, clasificados y estructurados, logrando el desarrollo y ampliación de su lenguaje, refuerzo y estímulo de su memoria, mediante un aprendizaje visual y auditivo.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Analizar la implementación de nuevas estrategias para desarrollar el lenguaje en los niños.
1.5.2. Objetivos específicos
Estimular el lenguaje de los niños en continuas sesiones, aplicando los bits de inteligencia.
Crear una buena base de datos que permita al niño/a su desarrollo intelectual.
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1.6 INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La intencionalidad de la investigación es mejorar las áreas cognitivas de los niños-as para desarrollar los aprendizajes a muy temprana edad, tomando en cuenta que todos tienen el mismo potencial en el momento de nacer, pero que se diferencian unos de otros en el crecimiento de su desarrollo neurológico. Si todos los niños-as que nacen, tuviesen la misma oportunidad de tener una adecuada estimulación, tendríamos excelentes profesionales.
El niño-a es como una esponja, que mientras más conocimiento se le brinda, lo puede captar ya que es más fácil trabajar con ellos, que con adultos y si se le enseña a través de juegos, su aprendizaje será mejor, porque se estimula mediante la experiencia concreta y puede almacenar la mayor cantidad de conocimientos posibles, por lo que deducimos lo importante es la edad de 0 a 5 años para iniciar la estimulación.
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1.9 INDICADORES
Los indicadores de las variables independientes y dependientes de la hipótesis general se plantean a continuación:
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ESTADO DEL ARTE O CONOCIMIENTO
La Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planteado.
Hoy en día podemos decir que los estilos de aprendizaje han cambiado. Este cambio puede ser debido, entre otros motivos, a las nuevas formas de aprender que han ido surgiendo en el aula; es decir, a la inclusión de las nuevas tecnologías como apoyo a los nuevos modelos de enseñanza educativa.
Desde hace algunos años han sido muchos los avances que se han ido produciendo en la educación, los cuales han generado unas mejoras significativas en la forma tanto de enseñar, por parte del docente, como en la forma de aprender, por parte de los estudiantes.
Glenn Doman1 concibe que “Todo niño tiene, al momento de nacer, una mayor inteligencia potencial, de la que Leonardo Da Vinci utilizó en toda su vida.”
1Glenn Doman médico estadounidense creador de los bits de inteligencia enciclopédicos, método para incrementar
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Este método se desarrolla en los Institutos del Desarrollo del Potencial Humano, aquí tienen presente que su trabajo es darles a los niños una estimulación visual, auditiva, y táctil con una frecuencia, intensidad y duración incrementada tomando en cuenta la manera ordenada como crece el cerebro.
Este método comienza con un trabajo en secuencia ordenada donde se toma en cuenta la capacidad del bebé. Se trabaja tres aspectos fundamentales que son: el respeto, la alegría, y el amor, donde comenzamos con una estimulación a través de los reflejos involuntarios y voluntarios del niño-a, hasta llegar a tener un mejor control de su motricidad, permitiendo mejorar después a todas las áreas cognitivas y así desarrollar los aprendizajes a muy temprana edad.
Glenn Doman (Doman, Como dar conocimientos a su bebé-La Revolución Pacífica, 2000)2 define: “Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos, que enseñárselos a un niño de siete años”. “La capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad”.
Investigando en la Biblioteca General de la Universidad Laica “Vicente Rocafuerte” de Guayaquil, no se registran estudios de monografías, tesis y proyectos relacionados con este tema, por esta razón se considera que el presente proyecto es original y tiene un planteamiento que no ha sido investigado anteriormente.
2Glenn Doman médico estadounidense creador de los bits de inteligencia enciclopédicos, método para incrementar
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2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La inteligencia se estima como la capacidad de procesar información y aplicarla para resolver situaciones del entorno cotidiano, haciendo referencia a aquellos procesos cognitivos como la atención, concentración, memoria, y el aprendizaje.
Es así que podemos destacar que la inteligencia humana es el resultado de dos factores, como son:
1. El potencial biológico que se manifiesta con el desarrollo cerebral; es decir, cuando nacemos , nuestras neuronas entran en conexión en forma rápida y es en esta etapa inicial de desarrollo, que se van formando estructuras mentales, conexiones neuronales que facilitan el óptimo desempeño de habilidades y destrezas en la vida adulta.
2. El entorno juega un papel importante, ya que es vital un ambiente rico en estímulos y que éstos a su vez, sean adecuados en calidad y cantidad. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos ( a base de oír diariamente sonidos del lenguaje) su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés.
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El método de los bits actúa también sobre la capacidad de concentración y atención de los niños, un potencial que les favorecerá de forma significativa en etapas educativas posteriores.
Es importante tener bien presente que este método no pretende enseñar directamente, sino estimular la inteligencia. Los bits ayudan a adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar y ampliar el lenguaje, a desarrollar el hábito y la capacidad de atención, a desarrollar la memoria visual y auditiva, a fomentar la curiosidad y el interés. Siendo muy útiles para estimular el cerebro, el aprendizaje y la memoria del niño, especialmente en el periodo de 0 a 6 años es decir en la etapa de educación inicial entendiéndose por Educación Inicial al proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
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fácil de aplicar y que va encaminado a mejorar el desarrollo intelectual, auditivo y visual en los niños y niñas de 4 años.
Y debido a que es poco utilizado nos gustaría que conocieran la evolución que genera al nivel de educación inicial el trabajo con el recurso de los Bits de Inteligencia del Método Glenn Doman que permiten asegurar un aprendizaje significativo en el niño-a.
A continuación, se establece la explicación teórica de la herramienta didáctica que vamos a utilizar, esto es, los Bits de Inteligencia.
Bits de inteligencia
El origen de dicha palabra deriva de dos palabras inglesas “binary digit”, cuya traducción al español es digito binario. Un Bit de Inteligencia es cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro a través de una de las vías sensoriales como son:
- Una nota musical cantada, tocada o escrita.
- Una palabra oral o escrita
- Una sensación táctil
- Una información olfativa o gustativa
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Los bits forman parte del método Glenn Doman, quien estudió la carrera de medicina y se especializó en fisioterapia, graduándose en el año 1940 en la Universidad de Pensilvania.
En 1955, Doman fundó los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia, donde reciben tratamiento niños y jóvenes con alguna lesión cerebral o 24 anomalías genéticas, como el síndrome de Down. Al principio el objetivo era mejorar las funciones físicas de los pacientes. Los beneficios que se obtuvieron hicieron que el sistema se extendiera a la etapa de educación infantil regular, pues ayudan al desarrollo de la inteligencia de los niños y de las niñas, a la vez que los motivan y los animan en sus aprendizajes.
Es conveniente relacionar los contenidos de los bits con las diferentes unidades de programación del currículo, ya que así se acercan a los intereses de los niños y de las niñas.
A continuación se detallarán los objetivos de los bits:
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intelectual, presenta a Los Bits de Inteligencia, como una herramienta para el aprendizaje por ser preciso, eficaz, y secuencial.
Los bits de inteligencia son las aportaciones que el Dr. Doman creó para la educación ya que el empleo de ellos ayuda a desarrollar, hasta un gran nivel el área intelectual, lo que ayuda a obtener un mejor resultado en la estimulación a temprana edad, y permite mejorar la atención, la concentración y la madurez del cerebro.
2.2.1 LA NEUROCIENCIA
3Es el conjunto de ciencias que se ocupan de estudiar desde el punto de vista interdisciplinario la función, estructura y organización del sistema nervioso, osea del cerebro. La comprensión del cerebro abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular, hasta lo más específico que es el conductual y el cognitivo; donde pasan por un nivel celular de neuronas individuales, los ensambles, las conexiones neuronales; incluyendo la corteza cerebral o el cerebelo y el nivel más alto del sistema nervioso.
La misión de la neurociencia es explicar la conducta humana con relación a las actividades del cerebro. Al saber cómo funciona este los maestros podrán diseñar mejores currículos, concebir mejores estrategias, aumentar la inteligencia emocional, mejorar la capacidad de retener información y mejorar el aprovechamiento académico.
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2.2.2 TEORÍA DE HOWARD GARDNER
En la actualidad existe una teoría que es muy aceptada por los educadores y psicólogos, se trata de la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner4, quien define a la inteligencia como “ la capacidad
de resolver problemas o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales, refuta la primacía del C.I. ( coeficiente intelectual), argumentando que no existe una única clase de inteligencia, sino un amplio espectro de ellas. No tenemos una sola capacidad mental, sino varios modos de ser inteligentes.”
En un libro titulado Marcos de la Mente (1,983), Gardner, de la Escuela de Educación de Harvard, desafió la noción de que hubiera una sola inteligencia cuantificable e inmutable. Argumenta que la mente es pluralista; es decir, con numerosas y diferentes facetas de conocimiento. Identifica siete ámbitos distintos de inteligencia:
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LA INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA
5Es la que utiliza el razonamiento lógico, para resolver operaciones complejas lógicas matemáticas. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico; esta inteligencia es muy común cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo; las personas que poseen esta clase de inteligencia pueden razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números que representen objetos concretos. De los siete tipos de inteligencia, este es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia, los estudiantes que tienen una fuerte tendencia en este sentido, suelen tener favorables resultados en la educación formal y en lo posterior se sentirán atraídos hacia profesiones relacionadas con la ciencia o las espacial es una forma de inteligencia involucrada con objetos, pero a diferencia de la lógico-matemática que tiene una trayectoria de abstracción creciente, la espacial va en el camino inverso, permanece ligada en lo fundamental al mundo concreto y de allí su poder de permanencia
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LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
7Es el aspecto más característico de la inteligencia humana. En general se utilizan ambos hemisferios cerebrales. El uso amplio y correcto del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia: implica la capacidad para comprender el significado y el orden de las palabras, en la escritura, en la lectura, además al hablar y al escuchar. Un alto nivel de desarrollo de esta inteligencia es propio de escritores, poetas, periodistas, oradores. Puede identificarse los mayores logros de esta habilidad en aquellos niños y niños que les encanta redactar historias, leer, producir juegos verbales y en aquellos que aprenden con facilidad otros idiomas.
INTELIGENCIA MUSICAL
8Consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos, melodías y la producción de tonos; así como el reconocimiento y creación de sonidos. También se manifiesta en el uso adecuado de instrumentos musicales y del canto, como medio para expresar nuestras emociones y sentimientos. La música es una herramienta de aprendizaje muy significativa y útil, la mayoría de los niños captan contenidos y conceptos con mayor facilidad, cuando el aprendizaje se transmite con melodías. Un punto importante en este tipo de inteligencia, es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
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LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA
9Es la habilidad para utilizar los movimientos del cuerpo como medio de expresión, esto requiere un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear o hacer reparaciones, manipular objetos físicos y para realizar alguna actividad. Los niños con esta característica, tienen la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, coordinación óculo –manual y equilibrio.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
10Esta clase de inteligencia nos permite relacionarnos y entender a los demás. Está fundamentada en la capacidad de conducir correctamente las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven y además, de ser sensibles a las intenciones de cada una de ellas. Quien ha desarrollado de manera especial esta inteligencia, actúa efectivamente con una o más personas, manifiesta una sensibilidad y entendimiento especiales, con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
11Es la que nos permite formar una imagen exacta de nosotros mismos, y nos da la capacidad para mirar hacia adentro. Nos ayuda a poder entender nuestras necesidades y características, así como también nuestras cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida
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LA INTELIGENCIA NATURALISTA
12Anteriormente se hablaba de los siete tipos de inteligencia de Gardner, pero en el año 1.995, ésta se agregó.
Este tipo de inteligencia es utilizada al observar y conocer la naturaleza, El poder estudiar y valorar nuestro entorno, nos permite estimular esta clase de inteligencia, siempre basándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
A pesar que Howard Gardner ilustra las ocho inteligencias múltiples específicas, es importante recordar que cada uno de nosotros teóricamente, posee las mismas clases de inteligencia. Además, aunque éstas se presentan de forma individual, Gardner afirma que no funcionan en forma aislada, Por lo común, cualquier actividad implica varias clases de inteligencia que funcionan al mismo tiempo.
2.2.3 TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Considera el conocimiento como algo que se construye. Fundamenta en la necesidad de proporcionar al alumno las herramientas necesarias que le conlleven a resolver situaciones de la vida diaria.
El constructivismo13 es una teoría del aprendizaje, que se basa en que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven
El constructivismo al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que
12“Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383 13
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considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De la primera el más alto exponente es Jean Piaget.
2.2.4 TEORIA DE PIAGET
Piaget14 estudió particularmente la organización del pensamiento, aunque también se ocupó de otras esferas: la afectividad, la integración social, la adquisición de un sistema de valores, la motivación. Pero estas otras esferas son vistas por él, tal como se van organizando paralelamente al desarrollo intelectual.
Sustentado en el estudio de la investigación experimental, realizado con niños en diversos momentos de su evolución , elaboró una teoría en la que contesta el por qué y cómo ocurre el desarrollo de la inteligencia, encontrando características correspondientes a etapas bien diferenciadas, que se van cumpliendo en el curso de ese desarrollo.
En cuanto al por qué se desarrolla la inteligencia, Piaget encuentra la explicación, basándose en un principio científico, como es la búsqueda de un equilibrio por parte de un organismo viviente, en su adaptación al medio que lo rodea. Del mismo modo que un organismo vivo cualquiera busca instintivamente los medios necesarios para restablecer el equilibrio que puede haberse quebrado, el ser humano, frente a la pérdida de equilibrio que experimenta ante situaciones nuevas o problemáticas, trata de restablecerlo, mediante la comprensión del conocimiento
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Según Jean Piaget, manifiesta: ”La estimulación es la etapa sensomotora, donde los niños – as aprenden, acerca de sí mismo y su mundo, por medio de su actividad sensorial y motora donde se desarrollan los reflejos y comportamientos aleatorios y se utilizan los sentidos y actividad motora.
Es importante ofrecerle al niño estímulos sensoriales desde pequeño, ya que así va discriminando y respetando su esquema motor.
2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Sócrates 15 primer educador profesional y por excelencia deduce que:
“La enseñanza de la estimulación comienza por la virtud del hombre convirtiendo las opiniones en conceptos”, por lo que dijo que es necesario ante todo enseñar a pensar, por eso dice que la educación intelectual es la base de la educación moral, porque el alumno es estimulado a pensar, a descubrir las cosas por sí mismo en una forma activa, mas no receptiva, con esto se introduce un nuevo elemento en la historia de la educación, en lo más íntimo de la juventud, donde permite enseñar pedagógicamente a través del amor, que es la intención de liberar mediante la conversación, los conceptos que se hallaban en su espíritu y la tendencia a hacer del saber y de las verdades en ellos, el poder directo de su obra: “cuán grande fue el encanto que el ejercicio”.
Enseñó a través del amor, la espiritualidad y a pensar para introducir conceptos, él trató de conseguir que los alumnos sean sujetos y no objetos de los demás, por lo que les enseñaba lo importante que era estudiar. La enseñanza de él,
15Sócrates nació en Atenas 469 a. de C. fue el primer gran educador espiritual en la historia, su vida fue ejemplar
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fue de manera distinta, lo hacía mediante diálogos, conversaciones y ejemplos de vida. Y así estimulaba a sus alumnos.
Platón16 define a la educación diciendo “Que debe proporcionar al cuerpo
y al alma toda la perfección y belleza de que uno y otra son susceptibles”. La educación para él comienza antes del nacimiento e incluso con la regulación de los matrimonios, siendo en la primera infancia donde predominan los juegos educativos, practicados en común por los niños-as.
Desde tiempos atrás, queda esclarecido que la educación (en este caso la estimulación) comienza antes del nacimiento, para luego inducir a los nuevos conocimientos que se los logra mediante juegos creativos (materiales didácticos); por lo tanto, generalizamos que los aprendizajes se los comienzan a impartir desde el nacimiento del bebé.
John Dewey17 introduce a la escuela como una forma de vida social, con un ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo que llegue a poder emplear íntegramente todas sus capacidades y en la que uno de sus principios fundamentales sea el “aprender haciendo”. Cree en la escuela como agente de transformación social. Entiende el proceso de socialización, como promoción de todas las actividades del niño-a, para que pueda convertirse en miembro activo de la sociedad y colaborar con su perfeccionamiento.
La escuela, es la institución adecuada para impartir los primeros conocimientos, la cual transforma a los niños-as y les puede dar un impacto en su
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Platón nació en Atenas 427 a. de C. fue fundador de la teoría de la educación y la pedagogía y discípulo del popular Sócrates quien le indujo a estudiar filosofía.
17 John Dewey estadounidense (1859-1952) filósofo y pedagogo, la mente es parte del desarrollo evolutivo
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cambio de vida social, porque se ve reflejado, en los aprendizajes adquiridos durante todo el periodo de estudio, que tiene que llevar a cabo para incluirlo en la vida cotidiana y llegar a ser una persona preparada para aceptar la realidad que se ve reflejada en la actualidad, porque sin estudio no hay avances. De aquí, la importancia de la preparación adecuada que debemos recibir en nuestros primeros años de vida.
El Filósofo Federico Daniel Schleiermacher18 (Luzuriaga, Historia de la Educación y de la Pedagogía, 1980)dice que “La escuela es el órgano principal
para la educación, representa un estado pequeño o mejor una comunidad en la que son miembros alumnos y maestros”, se basa en lo moral, en el juego y en el trabajo; él dice que la educación debe ser eminentemente activa.
Su influencia, ha sido grande sobre todo en el campo de la cultura superior del alma en la primera infancia.
La escuela es la esencia principal para los alumnos porque es donde comienza el saber de las cosas y donde se desarrolla el potencial humano; teniendo en cuenta la capacidad y habilidad de cada alumno, para poder trabajarlo individual y luego colectivamente, socializando un grupo mediante el trabajo incluyendo en él, el recurso didáctico más importante, que es el juego en el ámbito de la educación infantil.
El Filósofo Federico Schiller19 (Luzuriaga, Historia de la Educación y de la Pedagogía, 1980)nos dice que la educación estética del hombre, es de gran interés
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Filósofo Federico Daniel Schleiermacher (1768-1834) para él la educación es la vivificación del espíritu y del alma.
19Filósofo Federico Schiller (1759-1805) fue un gran poeta alemán se ocupó de la educación con relación a la
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pedagógico. Para él, no hay ningún otro camino, para hacer racional al hombre sensible, que el arte. Construyó también su teoría sobre el juego como medio de la formación de la personalidad.
Hemos encontrado que en los pasos para obtener una buena educación siempre deben seguirse tres complementaciones que son: la estética, el juego y el arte. Al mismo tiempo, estas trabajan juntas, ya que una conlleva a la otra siguiendo una secuencia, en la cual cada docente ya debería saber utilizarla.
Para el filósofo Juan Pablo Richter20 (Luzuriaga, Historia de la Educación y de la Pedagogía, 1980)“El fin de la educación es la armonía interior entre la
fuerza y la belleza”, el elemento vital de la educación es la satisfacción y la alegría que no deben ser ahogadas por la disciplina. Da gran importancia, a la conservación de lo infantil en el niño-a y a su educación estética.
Para el filósofo John Locke21 (Marrison, 2005)supone que la mente es como un papel en blanco, de donde se hace la pregunta ¿dónde sale toda la variedad de razonamiento y conocimiento? Para esto respondió con una sola palabra: “de la experiencia”, en la que todo nuestro conocimiento se ha fundamentado, de la que se deriva del último extremo. Parte de la idea, que todos los niños-as nacen con la misma capacidad general para el desarrollo mental y el aprendizaje y que se diferencian de factores condicionales familiares, como el contexto socio-económico, la educación temprana y las experiencias.
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Filósofo Federico Schiller (1759-1805) fue un gran poeta alemán se ocupó de la educación con relación a la estética, arte y juego.
21Filósofo Ingles John Locke (1632-1704) popularizó la visión de los niño-as como “La tabula rasa” teoría
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Para él, los programas de escolarización temprana actual pública de niños-as de 3 a 4 años, eran muy importantes, por lo cual diseñó programniños-as especiales para ellos, debido a que Locke creía, que las experiencias determinan la naturaleza del individuo, el aprendizaje sensorial se convirtió en una característica prominente de su teoría de la educación.
La idea que en el nacimiento la mente está en blanco y que es la experiencia la que crea la mente, se refiere que, entre más experiencia uno adquiere, aumenta el grado de conocimiento, por lo cual se tendría que trabajar mucho más con las experiencias, para aprender a llegar a impartir conocimientos, los cuales tienen que ser bien esclarecidos para que puedan ser aplicables en la vida cotidiana del individuo.
2.4 FUNDAMENTACIÓN NEURO-PSICOLÓGICA.
Glenn Doman (Doman, Cómo dar conocimientos enciclopédicos a su bebé-La Revolución Pacífica, 2000) concibe que, sólo hay seis funciones neurológicas que son exclusivas en el hombre. Estas habilidades exclusivamente humanas, están presentes y en funcionamiento, alrededor de los primeros ocho años. Vale la pena conocerlas:
1. Sólo el hombre es capaz de caminar completamente erguido. 2. Sólo el hombre habla en lenguaje abstracto, simbólico y figurativo
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4. Sólo el hombre comprende el lenguaje abstracto, simbólico y figurativo que oye.
5. Sólo el hombre sabe identificar un objeto únicamente a través del tacto. 6. Sólo el hombre ve de una manera que lo capacita para leer el lenguaje
abstracto cuando está en forma escrita.
El hombre, es el ser vivo único, que puede evolucionar aún más que los otros seres vivos, pero que depende del tratamiento de estimulación adecuada, que reciba durante los ocho primeros años de vida, donde nos damos cuenta que en esa edad, hemos desarrollado casi todas nuestras destrezas y habilidades y aún más, llegamos a descubrir la personalidad que va a tener el ser humano.
V. Estalayo22 y R. Vega (2000) expresan: “La creatividad no es un don
congénito, exclusivos de unos pocos, es un talento propio de todos los niños, que no perderán, si los padres y los educadores estimulan al niño-a debidamente y le dan una oportunidad constante de manifestarlo”.
Es importante que en la estimulación, se de una manera muy afectiva para desarrollar la creatividad del niño-a. Debemos entender todos los maestros, que trabajar con niños es una responsabilidad y estar así capacitados para atender todas las necesidades de un párvulo y aprovechar al máximo, su temprana edad.
El Dr. Kovacs (2000)23 deduce que la estimulación es: “Más importante que el número de células nobles del cerebro (neuronas), es la cantidad de
22Víctor Estalayo licenciado en Filosofía y Letras, T.S en Educación Infantil experto en protocolo de estimulación,
María Rosario Vega profesora en Instituto, Diplomada en Educación Infantil y Pedagogía, Terapéutica en Informática Educativa. Son discípulos de Glenn Doman que impartieron muchos cursos y compartieron muchos años de práctica en los años 1984-1991 en los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia
23 Francisco Kovacs nació en Palma de Mallorca en 1964, presidente de la Fundación Kovacs, fue un niño
29 conexiones que establecen entre sí, puesto que son la base de las funciones cerebrales".
El cerebro no madura por sí solo, gracias a una programación heredada, ésta es inexistente. Por el contrario, el cerebro del bebé necesita de la participación de aquellos que le rodean para poder recorrer paso a paso los sucesivos niveles de la maduración neurológica.
El cerebro humano crece con el uso constante y este crecimiento es prácticamente completo cuando el niño cumple seis años de edad. A esta edad el cerebro del niño pesa ya el 80% del peso de un cerebro adulto.
Es verdad que el cerebro no madura por sí solo, sino que un bebé necesita de la colaboración del mundo que lo rodea para poder ir desarrollando su cerebro, lo cual iremos consiguiendo de una manera secuencial, siguiendo los diversos pasos de estimulación, para poder llegar a madurar la mayor cantidad posible de conexiones neuronales en el cerebro y así poder tener bebés inteligentes.
El famoso Psicólogo Danés Erick Erickson24 (María del Carmen Ordoñez Legarda, 2006)propuso años atrás que el primer año de vida es fundamental para creer y no creer en el mundo.
Los niños que se sienten queridos desarrollan una percepción positiva de la vida, confían en sí mismo, en los demás, son optimistas y les acompaña siempre la idea de que si podrán alcanzar sus sueños.
24 Erick Erickson (1902-1994), desarrollo una teoría influyente sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo del niño-a,
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De acuerdo con la teoría que estudió, basada en Gardner y las inteligencias múltiples, deduce que los niños-as manifiestan varios tipos de inteligencia, en la cual se hizo la pregunta ¿Cómo aplicaría su teoría en el entorno de la infancia? Niño-as estimulados, niño-as felices, porque gracias a la estimulación llegan a ser personas seguras de sí misma y de alcanzar todos los sueños posibles o metas que se fijen en sus vidas para tener su autoestima elevada; por lo tanto, llegan a ser felices.
El Psicólogo Jerome S. Bruner25 (Santillán, 1983)subrayó la necesidad de conocer el funcionamiento mental de los niños-as a la hora de tratar de enseñarle los conceptos, se interesó por los problemas cognitivos, lo que lo llevó al terreno de la educación para atender el proceso educativo como una totalidad coherente del aprendizaje del niño-a y no a manera de acumulación de asignatura.
En la comprensión definimos, que no se trata de enseñar cantidad, sino calidad y que al niño-a llegue el aprendizaje, a través de la estimulación para asegurar el funcionamiento mental, y así poder fijar todos sus sueños posibles y que lo importante no es necesario enseñar la mayor cantidad de asignaturas, sino simplemente, las necesarias para la evolución del niño a temprana edad.
La Psicóloga Charlotte Bühler26 (Santillán, 1983)desarrolló una amplia teoría sobre la evolución de los juegos infantiles, el ejercicio de la actividad infantil lo describe como un arco que va progresivamente del juego al trabajo y en esta actividad distingue tres fases del juego, según un orden cronológico: el juego
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Psicólogo estadounidense Jerome S. Bruner en los años 50 se interesó por los problemas cognitivos siendo uno de los pioneros en la psicología cognitiva aplico todo su conocimiento en el terreno de la educación
26 Psicóloga Charlotte Bühler nació Alemania en 1893, elaboró varios test de madurez para medir la capacidad
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funcional o la experimentación sensomotora, el juego imaginativo o de representaciones (dramatizaciones), el juego de construcción o formación de figuras o estructuras utilizando diversos materiales.
El juego es un recurso didáctico necesario para la enseñanza aprendizaje en el nivel infantil, ya que a través de éste podemos ir del ejercicio a la práctica, que es la manera más correcta de impartir conocimiento, como es del saber de todos, un niño siempre aprende jugando. Aunque a veces los docentes no lo toman en cuenta y se llenan de pura teoría, por lo que se equivocan en su metodología de enseñanza, siempre se debe de tener en cuenta la creatividad y la imaginación del niño-a y aprovechar al máximo su potencial a través de la estimulación y no dejar vacíos en sus habilidades y destrezas.
El Psicólogo Pávlov27 deduce que la estimulación es una propiedad de la materia altamente organizada, un producto del cerebro en funcionamiento. Surge a consecuencia de la influencia externa del mundo externo, a través de los órganos de los sentidos, sobre el cerebro del individuo y halla su expresión en diversos procesos cognoscitivos: sensaciones, percepciones, representaciones, memoria, imaginación y pensamiento, así como los rasgos y estados del individuo: en su atención, sentimientos, intereses y necesidades, en su carácter.
El fundamento de la estimulación se encuentra en la actividad refleja del cerebro. El organismo reacciona de uno u otro modo (externo o solamente interno) a los estímulos del mundo exterior. Los nexos nerviosos temporales que se forman en
27IvanPetrovichPávlov fisiólogo ruso (1849-1936), ganador del premio nobel en 1904 por sus investigaciones sobre
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la corteza del cerebro del hombre, son los fundamentos filosóficos de los fenómenos psíquicos que se producen bajo el influjo de unos u otros estímulos.
El proceso nervioso se produce en la corteza del cerebro, transcurre de acuerdo con las leyes descubiertas (la ley de la irradiación y concentración de los procesos nerviosos, ley de la inducción recíproca, etc.). Estas leyes explican, cómo se forman los diferentes nexos nerviosos temporales, las asociaciones, en qué circunstancias se ven frenadas, se extinguen y reviven de nuevo; cómo se forman nuevas cadenas y cúmulos asociados aún más complejos, en los que se basan los conocimientos profundos, las capacidades difíciles y los intereses más diversos que el hombre va adquiriendo. La función del cerebro se realiza mediante dos mecanismos principales: el mecanismo de cierre de las conexiones nerviosas temporales y el mecanismo de la actividad analizadora. “El trabajo de estos dos mecanismos, abarca un número calculable de relaciones nerviosas, simples y complejas, del animal con el número del mundo circundante”.
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo tiene su fundamentación legal en las siguientes leyes y reglamentos de la República del Ecuador.
DE LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Niños, niñas y adolecentes.
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Las niñas, niños y adolecentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales, nacionales y locales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2.- Principio.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del estado, garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 3.- Son Fines de la Educación:
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violencia entre las personas y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible independiente de las personas para garantizar la plena realización individual y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir.
Art.4.- Derecho a la Educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y de condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
TÍTULO III. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuyan al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidad y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
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TÍTULO I. DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El Nivel de Educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niñas y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística ritmo propio de crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades y habilidades y destrezas.
La Educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas del desarrollo humano.
La Educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.
2.6 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
RETRASO
El retraso es la falta de desarrollo, o desarrollo inferior al normal. Atraso en la realización de algo.
MADUREZ
Se entiende por madurez a la culminación del proceso de desarrollo de una persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales.
RETRASO MADURATIVO
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Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta.
BIT
En informática Bit es la abreviación de BinaryDigit (digito binario) y la menor unidad de información de una computadora. Un bit tiene solamente un valor (que puede ser 0 /1).
BIT DE INTELIGENCIA
Los bits de inteligencia son unidades de información por medio de imágenes, grandes, claras y bien definidas. Son estímulos visuales acompañados de un
estímulo auditivo
PROGRAMA
Programa o magnitud es el que aporta un conocimiento cada vez mayor dentro de una categoría, a la misma que se le agrega una complejidad más alta, comenzando con la información más simple y terminando con la más profunda.
INTELIGENCIA
Es la capacidad de resolver problemas o laborar productos que sean
valiosos en una o más culturas. La inteligencia es un modelo que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad y desarrolla en las
37 DESARROLLO DE INTELIGENCIA
Es la base de todos los individuos que pasan irremediablemente por
diferentes etapas ordenadas y progresivas, eventualmente con ritmos distintos; esto no significa que todas las personas alcanzan la etapa superior de inteligencia.
ESTIMULACIÓN
La estimulación es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. El trabajo de la estimulación en el niño-a consigue que su cerebro crezca físicamente y que se cree un número mayor de conexiones neuronales.
ESTÍMULO
Estímulo es aquello que tiene un impacto sobre un sistema. En el caso de los seres vivos, el estímulo es lo que genera una respuesta o una reacción del organismo.
EDUCACIÓN SENSORIAL
38 LÉXICO
Léxico es el vocabulario de un idioma o región, el diccionario de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor. El léxico puede significar una lista de palabras.
PÁRVULO
El término latino parvus puede convertirse en parvŭlus cuando se expresa en diminutivo. Esta noción llegó a nuestra lengua como párvulo, un adjetivo que menciona a un niño pequeño, de poca edad.
CODIFICAR
Es el proceso por el cual la información de una fuente es convertida en símbolos para ser comunicada. En otras palabras, es la aplicación de las reglas de un código
EDUCACIÓN INICIAL
Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.
MEMORIA
La memoria es la capacidad de almacenar información de manera que se pueda recuperar y usar posteriormente.
ATENCIÓN
39 CONCENTRACIÓN
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho de fenómenos y resolver un problema de estudio, nos permite conocer la realidad, sea pura descripción o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento. A ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias y actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se lo conoce a esto como proceso planificado, sistematizado; a la técnica, como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirá para dar respuesta al problema sobre el pensamiento reversible y lógico del lenguaje oral y la incidencia en el aprendizaje
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
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DESCRIPTIVA
Para identificar el desenvolvimiento de las docentes en el aula de clases donde vamos señalando sus características y propiedades, basados en la observación de datos recolectados y así poder unir ciertos criterios de estimulación que nos ayuda a ordenar, clasificar y sistematizar el objeto de estudio de nuestro problema en el trabajo de investigación.
3.3 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
ENCUESTAS
Hoy en día la palabra encuesta se usa más frecuentemente para describir un método de obtener información de una muestra de individuos. Esta muestra es usualmente sólo una fracción de la población bajo estudio.
Por ejemplo, antes de una elección, una muestra de electores es interrogada para determinar cómo los candidatos y los asuntos son percibidos por el público…un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir un nuevo producto… una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener información para evaluar legislación existente o para preparar y proponer nueva legislación.
No tan sólo las encuestas tienen una gran variedad de propósitos, sino que también pueden conducirse de muchas maneras, incluyendo por teléfono, por correo o en persona.
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Al diseñar la encuesta elaboramos un cuestionario de preguntas y utilizamos el talento humano y los recursos y materiales de los que se disponía.
La encuesta la realizamos a los docentes de CEI “Colombia Alfaro de Huerta” para conseguir información acerca del conocimiento que ellos que tienen de la metodología innovadora de los Bits de Inteligencia del Método Glenn Doman.
ENTREVISTA
La utilizaremos para obtener información en forma verbal y tener el criterio del Directivo, lo que nos brinda la mejor opción de recopilar información de forma personalizada. Además nos ayudará a resolver la hipótesis de nuestro tema y nos permite llegar a obtener un resultado positivo para la ejecución de nuestro proyecto.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales pueden presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas.
La población de la presente investigación se formalizó con niños y niñas de de 4 años, autoridades y docentes del Centro de Educación Colombia Alfaro de Huerta, del cantón Guayaquil.
LA POBLACIÓN PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN ES LA SIGUIENTE:
POBLACIÓN N°
AUTORIDAD 1
DOCENTES 4
ESTUDIANTES 56
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3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Los bits de inteligencia parten de un concepto muy fácil y natural en los humanos, es como observar objetos y reconocerlos por su nombre; son unidades de información visual que constituyen un método de estimulación temprana y desarrollo del léxico en los niños.
La variable independiente de nuestro trabajo de investigación, es el uso de los bits de inteligencia, el manejo adecuado y la utilidad positiva que se les dé a estos, proporcionarán al niño un ambiente favorable, desarrollando armónicamente su capacidad neuro-cerebral. Los ayudarán a:
Mejorar la atención y concentración en las tareas.
Responder a la curiosidad e iniciativa.
Desarrollar y estimular la memoria.
Aprender más deprisa.
Contribuir al desarrollo visual y auditivo.
Desarrollo del lenguaje oral.
Vocabulario fluido.
Conseguir una adecuada base de datos visuales, lingüísticos, matemáticos. Se utilizan estrategias metodológicas para llegar al niño con diferentes destrezas visuales y auditivas.
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Los bits de inteligencia se los divide por categorías, el maestro selecciona su material de trabajo y los presenta al niño con un plan de trabajo y número de sesiones propuestas; y finalmente, se determina el total de palabras asimiladas por el niño.
Proponemos una atractiva guía didáctica de los bits de inteligencia para la correcta aplicación y uso adecuado en los niños de cuatro años.
3.6 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de la investigación sigue ordenadamente los siguientes pasos: 1. Planteamiento del problema
2. Elaboración del proyecto
3. Recolección de datos e información 4. Organización y selección
5. Interpretación
6. Elaboración de un borrador y corrección 7. Revisión del trabajo
8. Presentación final del trabajo
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS
El análisis de los datos obtenidos en la investigación será comparado con los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas.
Para la investigación se utilizará el cálculo cualitativo y la tabulación EXCELL y barras para los gráficos que son fáciles de interpretar.
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Elaboración de cuadros estadísticos Análisis de los datos obtenidos
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
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ENTREVISTA PARA DIRECTIVO
PREGUNTA N° 1
¿Considera usted que la inteligencia es un proceso que se va desarrollando paulatinamente?
Respuesta: Si, definitivamente la inteligencia se desarrolla poco a poco y si educa de manera positiva será mejor.
PREGUNTA N° 2
¿Piensa usted que los actuales procesos de enseñanza- aprendizaje han significado un aporte importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños?
Respuesta: Si, la verdad los avances que está dando la educación beneficia el desarrollo de la inteligencia.
PREGUNTA N° 3
¿Cree usted que las falencias en el léxico de los niños afectan en el desarrollo de la inteligencia?
Respuesta: Depende a veces los niños al llegar a un centro de estudio les va muy bien.
PREGUNTA N° 4
¿Su institución cuenta con un método para desarrollar el léxico en los niños?
Respuesta: No, aquí trabajamos de acuerdo al currículo al programa que nos da el Ministerio.
PREGUNTA N° 5
¿Sabe lo que qué es un bit de inteligencia?
47 PREGUNTA N° 6
Conociendo que los bits de inteligencia ayudan a favorecer el léxico y el área intelectual en los primeros años del niño. ¿Considera necesario que su planta de docentes implementen los bits de inteligencia para que puedan desarrollar una rutina de trabajo diario y así beneficiar el nivel de inteligencia de los niños?
Respuesta: Después de lo que me han explicado creo que sería muy beneficioso que los maestros implementaran este método en sus salones de clases.
PREGUNTA N° 7
¿Le gustaría que su institución disponga de una guía didáctica con pautas para el manejo de los bits de inteligencia?
Respuesta: Claro que si, estaría muy agradecida que me proporcionaran una guía con este nuevo método, esto nos ayudaría, para contar con otras herramientas para ejercer de mejor manera nuestra labor como docente.
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ENCUESTA PARA DOCENTES
PREGUNTA N° 1
¿Considera importante que al ingresar a un CEI, el niño posea un lenguaje acorde a su edad?
Cuadro N° 1
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 1
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
49 PREGUNTA N° 2
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Análisis o interpretación Todas las docentes piensan que estimular el lenguaje en los niños mejoraría la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
