Implementación de estrategias metodológicas para el progreso de aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL PROGRESO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLEMENTE JAVIER TORRES GUERRA Asesora: ROSARIO DE JESÚS ACOSTA VARGAS Lima – Perú. 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y el resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de implementación y de monitoreo de plan de acción. 20. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. Como resultado de la investigación realizada se diseñó el Plan de Acción, con el fin buscar la solución de un problema existente en la Institución Educativa, teniendo como título, IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA. EL. PROGRESO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 21550 NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED, fue trabajado en conjunto con los docentes, con el propósito de alcanzar un buen nivel de rendimiento académico en los estudiantes, conocer la socialización entre docentes, y diferencias metodológicas en sus prácticas pedagógicas;. asimismo la necesidad de. planificar estrategias adecuadas; que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos. Se evidencio mediante el monitoreo y acompañamiento llevado a cabo, las evaluaciones realizadas. a través de la Evaluación Censal Regional (ECR), Evaluación Censal. Nacional (ECE). Según. Robinson, promover y ser parte en el aprendizaje de los. docentes y su perfeccionamiento profesional es la dimensión que más realce tiene al interior de la organización. Para el MINEDU, en su enfoque por competencias busca poner en primer plano la funcionalidad del aprendizaje, para apostar por desarrollar competencias, siendo capaces de activar y utilizar dichos conocimientos en determinadas situaciones o problemas que aqueja en la institución, y fortalecer el liderazgo directivo.. 3.

(4) Introducción Mediante el problema priorizado conocemos las dificultades de los docentes en la labor educativa,. como las. debilidades en sus prácticas pedagógicas, demostrando. desconocimientos en estrategias metodológicas y que las sesiones de aprendizajes planificadas y ejecutadas sean de cortes tradicionales, lo que perjudica el desarrollo de las habilidades y creatividad en los estudiantes. Como Director de la Institución, busco reforzar la capacidad de gestión escolar y predomino el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta en elevar la mejora educativa y de alcanzar el perfil de egreso del acuerdo al currículo nacional y se desarrollen las dimensiones propuestas para el bien de la persona humana y de la sociedad. En la actualidad vengo fortaleciendo mis capacidades en gestión, como directivo mediante los estudios de Diplomado en Gestión Curricular, llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación, donde he logrado fortalecer mis conocimientos acorde a las competencias, capacidades y el desarrollo de habilidades interpersonales, aprendiendo a valorar y reconocer que los estudiantes son parte importante del cambio y desarrollo de nuestra sociedad, el cual debemos ser parte de ésta y dedicar. nuestra vocación de maestro formadores con. mucha dedicación. De igual forma reconocimiento de la labor docente cuanto de dan integro en el desarrollo de la formación integral de nuestros estudiantes, Sumando en ella los valores y el respeto a la interculturalidad y nuestro medio ambiente. MINEDU (2014), plantea que la planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, propiamente hablando de nuestro ámbito laboral, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la misma. Como Director de la institución, nos guiamos de conformidad del Marco de Buen Desempeño del Directivo y otras normas legales correspondiente al sector educativo, la cual nos orienta a planificar, promover, ejecutar y liderar una comunidad de aprendizaje en conjunto con la plana docente y jerárquica.. Según (Bolívar, 2000), una OA acrecienta su cabida de instrucción mediante la mejora de las capacidades profesionales y propias de sus partes, la implementación de nuevos metodologías de labor o saberes determinados, y el desarrollo de aquellas perspectivas de conservación y proceso de la formación y su capacidad de acomodación al medio. Así, el docente expone que “entre instruirse por saber utilizar la práctica acumulada e indagar nuevas acciones respondiendo de manera innovadora, se juega la enseñanza de la organización” (p.5). Teniendo en cuenta que la formación profesional del docente es la parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.. 4.

(5) Comprendiendo que la institución educativa, donde tengo la oportunidad de desempeñar mi labor educativa como directivo, debe estar direccionada con bastante asertividad, conviviendo con cálida armonía, respeto, empatía, responsabilidad y en cumplimiento eficaz a las normas de convivencia que rige nuestra institución. Durante el estudio del Diplomado y la segunda especialidad llevado a cabo, tuve la oportunidad de mejorar mi persona con profesionalismo, con la capacidad de cumplir eficientemente mis funciones como líder pedagógico, de tal manera buscando guiar y orientar a la mejora del desempeño de las docentes en su práctica pedagógicas. El Plan de Acción trabajado se llevó a cabo mediante una exhaustiva investigación, en conjunto con la plana docente del área y la comunidad educativa, la cual. cuenta con la siguiente estructura: Resumen, Introducción que comprende el. preámbulo de la investigación; Identificación del problema que presenta la institución; Estudio y respuesta del diagnóstico; Opciones de solución para el problema reconocido y referentes conceptuales; las propuestas de implementación; las conclusiones que consiste a todo el proceso de la investigación; las referencias y concluyendo con los anexos donde se evidenciará los procesos y trabajos que sirvieron de insumo para fortalecer su desarrollo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 21550 Nuestra Señora de la Merced, se encuentra ubicado en la localidad de Boza, Jurisdicción de Aucallama y Provincia de Huaral. Fue creada el año 1940, cuenta con un área de terreno de 10 641. 75 m2., con cerco perimétrico de material nobel, con una población escolar de: 310 estudiantes; nivel: Inicial 70 niños, Primaria: 155 niños, Secundaria: 85, con la meta de ocupación de: tres docentes en inicial, siete docentes en primaria con ocho docentes en secundaria, un docente en aula de innovación, dos docentes promotor de educación física, dos auxiliares de educación, dos personal de servicio. Brinda la atención con tres aulas de inicial, siete aulas en primaria y cinco aulas de secundaria, organizados por sectores y/o áreas, ventiladas, brindan una adecuada infraestructura, con mobiliarios adecuados por niveles, una biblioteca implementada, una sala de innovación. Cuenta con los servicios de agua de pozo subterráneo, servicios higiénicos, con pozo séptico, luz eléctrica, una loza deportiva multifuncional. Brinda los servicios de. desayuno escolar del programa. Qaliwarma. Se tiene alianzas estratégicas con las instituciones: Municipalidad Distrital de Aucallama, con quienes. trabajamos la escuela de Padres, medio ambiente,. actividades cívicas, Policía Nacional del Perú, Centro de Salud de Aucallama. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres se dedican a la agricultura ya sea trabajando como propietarios o de peones. Referente al contexto socio cultural se atiende a familias oriundas y migrantes de la zona andina, familias constituidas y disociada, así como familias jóvenes y disfuncionales con marcado machismo, analfabetismo y violencia familiar. Al asumir la Dirección en el 2015, en la Institución Educativa (I.E.) Se conoció las debilidades en el proceso de aprendizaje, evidenciándose en las Evaluación Censal Regional y Evaluación Censal Nacional, la cual la comunidad educativa busco sobresalir en otras actividades curriculares, la que motivo incremento en la meta de atención estudiantil, tuve el reto de realizar una gestión educativa que brinde una educación de calidad, con desarrollo sostenible, con estudiantes reconocidos en el ámbito local, regional por su sólida formación integral, con principios y valores, que fomenta una cultura de paz, y que coadyuven. a su desarrollo integral, fortaleciendo el liderazgo. pedagógico y promoviendo la mejora del conocimiento y aplicación adecuada de los procesos didácticos.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Siendo de suma importancia el diagnostico un herramienta fundamental para conocer la problemática, en la institución, se encuentran en los registros de los archivos encontrados y en observación de documentos como las actas de evaluaciones de años 2015, 2016, 2017, las evaluaciones censales y regionales del 2014, 2015, 2016 con resultados. de estudiantes en inicio y procesos, de tal forma evidencian las. dificultades encontradas en los aprendizajes del curso de matemática, en los estudiantes del VI ciclo, la mayoría de los alumnos no muestran logros de progreso. El presente problema es importante porque deseamos elevar el progreso de aprendizaje de los alumnos cada año, buscando obtener mejores logros en matemática. Se ve viable porque parte de la situación real de la institución y cuenta con. el. compromiso de los docentes que mejoraran con las estrategias adecuadas. Además tenemos que reconocer la potencialidad de mejoramiento que deseamos alcanzar con nuestros estudiantes y que tengan la responsabilidad de verse comprometidos en su aprendizaje y con la realidad de su comunidad, viabilizando una línea de acción y consolidar el proceso. educativo. Habiéndose priorizado el problema, de la cual. observamos la situación y los elementos que. interfieren; tenemos los siguientes:. estrategias inadecuadas para la enseñanza de la matemática por parte del docente, dificultándosele en elaborar estrategias adecuadas para elevar el aprendizaje de los estudiantes en el área de. matemática, la falta de monitoreo y acompañamiento al. docente por la recargada labor administrativa y por la atención en el dictado de 12 horas de clases semanales, trayendo como efecto inadecuada elaboración de sesiones de aprendizaje por su baja demanda cognitiva. demostrando. poco interés por su. aprendizaje los estudiantes. De acuerdo al problema presentado se consideró como parte del diagnóstico las siguientes causas y efectos partiendo del árbol de problema: Las causas que generan son: Docentes con prácticas tradicionales, insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento, Incumplimiento de las normas de convivencia. Produciendo los siguientes efectos: bajo nivel de aprendizaje, docentes desmotivados, indisciplina escolar. Esta situación problemática que aqueja genera el incumplimiento de los compromisos de gestión escolar, la cual no demostraría mi compromiso de liderazgo pedagógico al no cumplirse el Compromiso 1: La Mejora anual de aprendizaje de los alumnos, El Compromiso 4: Corresponde al acompañamiento y monitoreo al desarrollo de la práctica pedagógica.. 7.

(8) Análisis y el resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Llevado a cabo el diagnóstico de la institución educativa, se ha identificado El escaso conocimiento de uso de estrategias en Matemática para el progreso de aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N ° 21550 Nuestra Señora de la Merced, está vinculado con el MBDD, COMPROMISOS DE GESTION Y LA DIMENSIONES DE VIVIANE ROBINSON. Problema que viene siendo priorizado por los docentes, siendo el de mayor resultado. El problema que viene siendo priorizado deriva de diversas procedencias. Siendo una de ella primordial la que se encuentra relacionada con docentes con prácticas tradicionales, la cual perjudica su desempeño pedagógico en el aula, aplicando inadecuadamente las estrategias metodológicas en razonamiento matemático en su práctica pedagógica, generando la debilidades en hábitos, técnicas metodológicas e inadecuado uso de su tiempo libre de los estudiantes, generando que el mayor porcentaje de. los estudiantes. al concluir el año escolar 2017, siendo de mucha. importancia el diagnostico una herramienta fundamental para conocer la problemática, en la institución, se describe en los registros de los archivos encontrados y en una observación de documentos como las actas de evaluaciones de los años 2015, 2016, 2017, las evaluaciones censales y regionales del 2014, 2015 y 2016, con estudiantes en , inicio y proceso, se evidencian las dificultades encontradas en los aprendizajes del curso de matemática en los estudiantes del VI ciclo, la mayoría de los alumnos no muestran logros de progreso. De esta sumamos otra que es la Insuficiente visitas de monitoreo y acompañamiento, de acuerdo al compromiso de gestión escolar se relaciona con el compromiso 4: Liderar y tener permanencia en las visitas al aula para el monitoreo en la práctica pedagógica, donde el directivo es. el ente. que lidera el proceso y la. planificación, consensuada al diálogo y al trabaja colaborativo y participativo, de igual forma el dominio 2: Busca la orientación durante los procesos pedagógicos para ir mejorando los aprendizajes, donde tenemos que. identificar las necesidades del. profesionalismo docente, buscando propiciar espacios de reflexión, comunicación y formación, pero se viene. generando durante el proceso pedagógico indisposición y. poca voluntad en el cumplimiento de su labor docente, esto es a consecuencia que el Ministerio de Educación ha ordenado que como directivo de la Institución Educativa, tengan la responsabilidad del dictado de 12 horas de clases pedagógicas, trayendo como dificultad de no poderse realizar monitoreo y acompañamientos permanentes, por. 8.

(9) lo tanto los docentes no se preocupan en actualizarse, capacitarse, se acostumbran a un trabajo pedagógico rutinario. Una tercera causa es el de Incumplimiento de las normas de convivencia, en estos últimos años los estudiantes vienen demostrando actitudes negativa, esto es generada por el mínimo apoyo y la sobreprotección de los padres de familia hacia sus hijos, dicho proceder se observa entre compañeros que muestran mala conducta en la relaciones interpersonales y desinterés por querer. mejorar su aprendizaje,. determinándose que debemos propiciar la participación activa democrática de toda la comunidad educativa y respetar las normas de convivencia institucional, buscamos el involucramiento positivo de los padres en la formación integral de sus hijos, como resalta el Dominio 1: Gestionar las condiciones para obtener el progreso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, de tal forma indagar las situaciones conflictivas y buscar la resolución a través de adecuadas estrategias y sumando la competencia 2: Que promueve y sostiene la participación activa de toda la comunidad educativa, para mejora de los aprendizajes, como también vivir en un clima con respeto, colaboración y el reconocimiento a la diversidad, se programará llevara a cabo mediante Escuela de Padres, charlas de orientación a padres y estudiantes, buscaremos propiciar espacios de integración y fomentar un clima de trabajo favorable a la escucha activa, trabajo en conjunto y participación activa de los padres de familia, la cual lograr buena armonía y que genere una convivencia escolar positiva, para la mejora de su aprendizaje y el desarrollo personal del estudiante. Esta realidad genera consecuencias, donde los docentes realizan trabajos acostumbrados que no obtienen mejores aprendizajes, generando bajo rendimiento escolar, con el consecuente fracaso de los estudiantes en las diferentes evaluaciones regionales y nacionales. La cual crea una mala imagen institucional y social de los docentes, ante los padres; propiciando ruptura de confianza, llegando a crear poca voluntad de estudio de los estudiantes y a veces ocasionando deserción escolar. Los procesos utilizados para selección de problema, ha sido en función del diagnóstico elaborado y seleccionado un cuadro matriz de priorización del problema principal, la cual se ha tomado en cuenta, la posibilidad de tener un compromiso de deber a las condiciones existentes, la premura de ser determinado en un proceso, que obtenga un mayor impacto de mejoramiento en el desarrollo escolar y la práctica pedagógica. Realizado la observación de la matriz para la priorización del problema, adquirió la mayor aceptación el problema planteado. Competencias del MBDDir. Con la que se relaciona (MINEDU- 2014). DOMINIO 1: La Gestión de los contextos para mejorar las enseñanzas:. 9.

(10) La Competencia 1: Esta dirige la programación de la institución partiendo de la noción de los métodos. didácticos, la convivencia en la escuela, las diferentes. peculiaridades de los escolares y su ambiente, situándole hacia la mejora de los objetivos de aprendizaje. La Competencia 2: Esta impulsa y sustenta la contribución democrática de los distintos representantes educativos, las familias y el entorno comunal, atención de las enseñanzas, asimismo con un ambiente escolar centrado en valores, el estímulo, la contribución conjunta y el fortalecimiento de la pluralidad. La Competencia 4: Esta dirige el proceso y la valoración de la gestión de la escuela como de información de cuentas, en el marco de avances continuo y el progreso de las enseñanzas.. EL DOMINIO 2: las guías de desarrollos didácticos para el avance de los aprendizajes. La Competencia 5: Esta impulsa y dirige una colectividad de enseñanza con los profesores de la escuela, centrada. la cooperación recíproca, la autoevaluación. profesional y desarrollo permanente dirigida a elevar la destreza pedagógica y aseverar el progreso de aprendizajes.. La Competencia 6: Consiste en gestionar el mejor de los conocimientos pedagógicos al dentro de su escuela, mediante el acompañamiento metódico, la meditación conjunta a los profesores, con la finalidad de conseguir los resultados de aprendizaje. Compromiso de Gestión relacionados: Compromiso 1.-El Progreso anual de los estudiantes de la I.E. Se orienta formalmente al progreso de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por propósito orientar las acciones de toda la comunidad hacia el objetivo propuesto. Compromiso 4.- El Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Constituye como competencia de los directores, el impulso de orientar en los procesos para mejorar las habilidad de enseñanzas de su plana docente, de igual forma el acompañamiento metodológico en el desarrollo pedagógicos con el propósito de alcanzar elevar el progreso de aprendizaje; el orientación pedagógico del director se concentra en brindar apoyo, evaluar y mejorar la calidad de labor los profesores, por eso, se debe generar reuniones de interaprendizaje para la observación y reforzamiento de la práctica pedagógica. Compromiso 5.- Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa 10.

(11) Promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de Violencia. De acuerdo al diagnóstico realizado tenemos las siguientes causas: Docentes con prácticas tradicionales, Insuficiente visita de monitoreo y acompañamiento, Incumplimiento de las normas de convivencia, indagando el recojo de información relevantes sobre las dimensiones, categorías, actores, técnicas e instrumentos. Para llevar a cabo este trabajo se realizó una entrevista que fue aplicada a cuatro docentes del nivel secundario, mediante una guía de entrevista de tres preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre docentes con prácticas tradicionales, para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa que es Insuficiente visita de monitoreo y acompañamiento se realizaron tres preguntas, y para la dimensión Convivencia escolar, tercera causa incumplimiento de las normas de convivencia se realizaron tres preguntas, los instrumento aplicados a los docentes seleccionados fue por un tiempo de 30 minutos, arrojando los siguientes resultados en Gestión Curricular, Categoría: Estrategias metodológicas, Sub categoría: Estrategias metodológicas, estrategias en el proceso de aprendizaje, participación activa,. En la dimensión del monitoreo y acompañamiento, sub categoría: estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, sub categoría: Reflexión de su práctica pedagógica. En Convivencia Escolar, la categoría Convivencia escolar democrática y participativa. Sub categoría: Participación participación activa de los padres de familia, regulación de conductas. En la primera causa se realizaron tres preguntas de las cuales los docentes de secundaria, dieron sus respuestas, donde se encontraban las siguientes sub categorías: Estrategias metodológicas, estrategias en el proceso de aprendizaje, participación activa. Donde se viabiliza que aún desconocen estrategias adecuadas para poder aplicar en su práctica docente. En la segunda causa donde se realizaron tres preguntas donde se consideraron las siguientes subcategorías: Reflexión de su práctica pedagógica, de acuerdo a la pregunta formulada los docentes manifiestan que la falta de capacitaciones y/o actualización, como también brindan escasa capacitaciones pero con especialistas que desconocen el proceso didáctico la cual perjudica su interés por superarse, como también la utilización de tiempo. La tercera causa del problema se realizó tres preguntas que dieron como resultado las siguientes subcategorías: Participación activa de los padres de familia, regulación de conductas. Ante la pregunta programada los docentes manifiestan que 11.

(12) con el cumplimiento de las normas de convivencia, va ser favorable para que los aprendizajes de los estudiantes sean favorables, pero contando con apoyo de los actores educativos, las familias, ello permitirá el progreso de los aprendizajes, a pesar que se desconozca estrategias en situaciones de conflictos, regulación de la disciplina escolar.. Resultados del diagnóstico. Finalmente luego de aplicar los presentes instrumentos se puede llegar a las siguientes conclusiones sobre la problemática presentada. El presente informe de diagnóstico del plan de acción, Escaso conocimiento de uso de estrategias en matemática para el progreso de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 21550 Nuestra Señora de la Merced, verificando los referentes teóricos, que trae como consecuencia que. los docentes tienen. dificultades. en elevar. convivencia escolar, por la inadecuada. los aprendizajes y mejorar la. utilización y aplicación de estrategias. metodológicas; demostrando acto mecánicos y repetitivos para ofrecer un acercamiento afectivo o de conocimiento, no buscando que sea algo divertido, lúdico, placentero y habitual. Todo esto parte de un análisis e interpretación de resultados obtenidos a partir del problema presentado en la institución educativa, que al ser contrastado con el marco teórico surgen nuevas evidencias que fortalecerán los procesos pedagógicos. Conocer la realidad de la situación actual, en torno al desarrollo de enseñanza del área de matemática, en particular el tratamiento metodológico reveló, de una parte, las dificultades y aspectos débiles del referido proceso metodológico y, del otro, la posibilidad de utilizar adecuadas estrategias como una vía para el enriquecimiento de aprendizaje de los estudiantes, lo cual constituye una de las causas de las insuficiencias que presentan los docentes en dicho tratamiento, todo dependerá de la preparación del docente, para asumir su responsabilidad durante el proceso de las actividades la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes.. Concluimos finalmente que docentes responsables se muestran comprometidos a ser parte del cambio para la solución de la problemática, promoviendo en ellos, la reflexión sobre su desempeño docente en el desarrollo pedagógico y promueva desarrollar los métodos de aprendizaje continuo de forma particular y/o conjunto, tener el compromiso de confeccionar insumos pedagógicos que ayuden suministrar información, motivar a los alumnos, dirigir los aprendizajes, fortalecer habilidades, valorar los conocimientos y proveer espacios para la expresión y la creación, de tal forma cimentar y afirmar su personalidad y responsabilidad profesional y obtener los objetivos. 12.

(13) que es elevar el progreso de. aprendizajes de todos los alumnos. El escaso. conocimiento de estrategias para el desarrollo del área de matemática ha traído como consecuencia resultados poco favorable, la cual los docentes reflejan defectuosamente su práctica pedagógica, siendo perjudicial y desmotivados a los estudiantes, como también sumar la escasa participación e involucramiento de los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado De conformidad con los recursos materiales que se dispone la institución educativa y los docentes, directivos, coordinadores y contando con la disposición de ellos para llevar a cabo los trabajos colectivos, grupales como también la utilización de estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi liderazgo pedagógico, considerando las causas y efectos del problema, se plantea las siguientes estrategias y opciones de solución que guardan proporción con los métodos de gestión escolar. Asumiendo los conocimientos de los recursos humanos con fortaleza. que. cuenta la institución, como el personal directivo, docentes, coordinadores y acompañantes pedagógicos y sumando la disposición de tiempo en la labor de ellos para conformar y llevar a cabo trabajos en equipos, de igual forma para conocer estrategias y alternativas de solución para liderazgo pedagógico. la problemática presentada, desde mi. considero que las causas y efectos que se plantea en las. siguientes estrategias y vías de solución tengan similitud con los procesos educativos. En la primera estrategia sobre el fortalecimiento docente en procesos didácticos en el área de matemática, tenemos que planificar permanentemente las capacitaciones, trabajo colegiado, con docentes y sumar el acompañamiento pedagógico, para el fortalecimiento de capacidades y estrategias adecuadas en el área de matemática, a través de grupos de interaprendizajes (Gias), talleres de fortalecimiento de estrategias metodológicas, trabajos en pares, según proceso de gestión guardan relación en el nivel 0, con PO02, Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y en el nivel 1 PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje, en el nivel 0 PO03: Fortalecer el desarrollo docente y en nivel 1 PO03.1: Desarrollo de trabajo colegiado en el nivel 0 con PO04: Gestionar los aprendizajes y en el nivel 1 con PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2: Reforzar los aprendizajes. Buscaremos con todo aquello tener docentes con mayor interés por trabajar en conjunto con los demás, de igual forma concientizar su compromiso por mejorar en su desempeño como docente, y esto ayudará a disminuir el porcentaje de estudiantes desaprobados.. 13.

(14) La segunda estrategia buscar el fortalecimiento de competencias para aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, buscamos sensibilizar al docente y a respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, tenemos que enfatizar el desarrollo de grupos de interaprendizaje en las red educativa y planificar y ejecutar estrategias adecuadas para fortalecer las competencias,. de tal forma buscaremos fortalecer sus capacidades didácticas al. docente en estrategias metodológicas, para la mejora del. área de matemática, a. mediante de trabajos colectivos de interaprendizaje, reuniones de reflexión, de tal forma disminuir la deserción escolar en la institución, como también según proceso de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO03, Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PO04: gestión de los aprendizajes y el nivel 1 PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante, Si deseamos lograr todos los objetivos propuestos, planteamos promover las capacitaciones a los docentes en el conocimiento de estrategias metodológicas para la aplicación de los procesos pedagógicos, de tal manera en un proceso se busque mejorar las practicas pedagógicas, optimizando el proceso de acompañamiento y monitoreo centrado en la mejora de los aprendizaje. Se. buscará. brindar apoyo directo y. seguimiento permanente con el fin de mejorar las metodologías didácticas de los profesores en el área de matemática, a través de acompañamiento permanentes con los coordinadores, mediante grupos de interaprendizajes, En la tercera estrategia sobre Gestión de la violencia escolar a través de la negociación, consenso y participación estudiantil, se llevaran a cabo mediante jornadas de reflexión a través de reuniones de escuela de padres, charlas educativas, con esta fortaleceremos Las capacidades de estrategias de los docentes, mediantes charlas educativas, Partiendo a las necesidades del dialogo proactivo y de orientación y que según guardan relación en el nivel 0 con PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1: Promover la convivencia escolar, y el PO05.2: Prevenir y resolver conflictos, PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa. Es resaltante conocer. que las practicas del estudiante entre docente- estudiante en un factor. importante en el desarrollo de sus actividades, por ello es importante establece un convivencia con clima institucional democrático, aprendiendo a manejar las habilidades interpersonales y resolver conflictos, la cual buscaremos. tener una institución. acogedora, agradable y segura donde todos desarrollen y actúen con principios y valores, aunque aún tenemos que enfrentar a algunas actitudes negativas, de inseguridad y los grupos de. división entre docentes. Las actividades programas. fortalecerán el desarrollo de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. De acuerdo a la matriz de la problemática que demuestra la institución, no se trata de 14.

(15) juzgar, castigar, al estudiante, sino de almacenar una serie de antecedentes que nos permitan pensar nuestra injerencia, decidir qué tipo de ayuda y soporte necesita, para despertar su interés por su desarrollo personal.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. Trabajo Colegiado. SERRANO (2004). El trabajo colegiado es importante y esencialmente trabajado por los docentes, quienes en la indagación e intercambio de ideas y experiencias entre docentes y con el objetivo de instruir unos de otros, se reúnen voluntariamente cada cierto tiempo. (p.26) Teniendo en cuenta desde el trabajo colegiado, en un trabajo grupal donde se busca participación conjunta de todos los docentes donde intervienen y participan en dialogo y comparten e intercambian información, experiencias y situaciones problemáticas en función de asuntos y objetivos de mayor interés, son espacios para tomar decisiones sobre el actuar pedagógico y para las necesidades de la institución educativa. Tener en cuenta que siendo de suma importancia dichas reuniones se planifica a través de pasos. con la intervención conjunta de profesores. y directivos de tal forma puedan intercambiar experiencias pedagógicas adquiridas en el aula del aprendizaje de los estudiantes. NANO DE MELLO, (1998), el trabajo colegiado cumpliendo con sus intenciones es preciso establecer normas y tener determinadas claramente las tareas por realizar en las reuniones, es recomendable puntualizar los propósitos e instituir con tiempo los temas de cuestiones, así como concurrir y participar en la sesiones contando con datos precisos previos; en momentos será oportuno definir con anterioridad algunas bibliografía cuya lección se requiere como soporte. De acuerdo al párrafo señalado sobre la importancia del trabajo colegiado, las escuelas deben mantener una cultura colaborativa; pero con mayor participando en conjunto con la comunidad educativa de tal forma nos ayude a elegir estrategias que buscan mejorar las necesidad pedagógicas de los docentes, y mediante esta puedan ser mejoradas de acuerdo a las debilidades que desean superar en el aula. CERVANTES CASTILLO. (2009) El trabajo colegiado no se aplicará en la. institución de forma abierta, se busca que tenga voluntad y reconocimiento de querer hacerlo, es importante porque son los directores los que aperturan la puerta a esa posibilidad… Esta forma de labor se contagia, se refleja en el aula de clases, en la marcha de la escuela, en el contexto de trabajo, y fortalecer el desarrollo profesional, es. 15.

(16) decir, se puede alcanzar a situar a nuestras escuelas hacia una mayor libertad, que atienda sus necesidades, tomar el camino a obtener calidad en la formación (p.37) tomando en cuenta de lo que refiere el autor; que el director es la persona llamada para abrir esa vía de llevar a cabo los trabajos colegiados todo en función de la mejora de los procesos didácticos y actualización de los docentes para una adecuada enseñanza en las aulas de tal forma se vea reflejada en las necesidades y el interés de aprendizaje de los estudiantes. Dicho trabajo debe estar de la mano entre docentes y directivo de tal forma puedan tomar adecuadas decisiones de acuerdo a la labor profesional que cumplen y que se vea expresada en el avance de aprendizajes de los alumnos. Visita en aula. CALLOMAMANI (2013), precisó el acompañamiento pedagógico como: El conjunto de procesos que se formalizan mediante acciones, particularmente encaminadas a conseguir datos e indagaciones principales para optimizar las prácticas didácticas del profesor, Preocupándose en lograr el cambio de los modelos de direcciones y de acciones de las personas responsables en el proceso de educativo. (p.24). De acuerdo al párrafo las visitas al aula son de suma importancia porque ayuda a favorecer el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas del docente en el aula de tal forma se llega a conocer la realidad del desarrollo pedagógica del docente en función al aprendizaje del estudiante. MAGUIÑA, NAMUCHE Y GONZALES (2011), llevar a cabo el acompañamiento en el aula es. una vía eficaz para el refuerzo técnico, el soporte explicativo y la. reciprocidad de experiencias, según las necesidades y equilibrios del aprendizaje del docente. De igual forma, señalan que la práctica demuestra que la visita en el aula debe ser reiterada y efectuar como mínimo una vez al mes, aunque la periodicidad va a estar pendiente de las necesidades, el propósito de acompañamiento y metas trazadas. Se sugiere que las visitas deben mantenerse toda una jornada lográndose a ampliarse otros días, de acuerdo a la necesidad y las distancias (p.30) Entendemos que el acompañamiento es uno de los medio que va ayudar a conocer la situación real de los aprendizajes de los estudiantes y las necesidades que se tiene atender de igual forma el estilo de aprendizaje del docente, motivo que deduce que la visita al aula es una estrategia eficaz para recoger información del actuar docente durante una sesión de aprendizaje para luego brindar la asistencia técnica sobre lo observado con la finalidad de mejorar y fortalecer la práctica docente. La asistencia técnica debe estar sustentada en el enfoque crítico reflexivo. MINEDU (2008) La visita de acompañamiento didáctica al aula es una forma efectiva que tiene el director, como líder pedagógico, de brindar compañía. 16.

(17) metodológicas, alentar, retroalimentar y apoyar técnicamente a los docentes, en función del progreso de su desempeño. Debe ser acordada entre el Director y el docente día, tiempo, hora y aspectos que se observarán (p. 25). Nos da entender que la visita del directivo al aula, es fundamental toda vez que ayuda a la mejora efectiva del trabajo docente. A través de aquella se recoge información directa de las necesidades que se presentan, asimismo permite recibir las inquietudes del docente para prestar ayuda donde lo necesite con la finalidad de fortalecer su desempeño en el aula. La Jornada de Reflexión. MINEDU (2015) Es un lugar que resalta el trabajo colegiado de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejora de la acción pedagógica y lograr los aprendizajes en todos los alumnos (p.5). Nos da a conocer lo importante que vienen hacer la reuniones de reflexión, porque a través de ella, en conjunto con los actores de la educación se conoce el avance del proceso pedagógico y conocer las debilidades presentadas durante el periodo lectivo programados de tal manera nos permitirá plantear estrategias que ayuden a la mejora de los aprendizajes estableciendo nuestro compromiso. MINEDU (2013) La jornada de reflexión es una acción de analizar, autoevaluarse y reflexionar que se planifica en la escuela, contando con la intervención de directivo, profesores, padres de familia, alumnos y personas representantes de la comunidad. La actividad ayuda señalar los procesos del desarrollo educativo actual que tenemos y se buscar fortalecerlo, mejorarlo o cambiarlo, mediante un plan de mejora de progreso de los estudiantes (p.39) Se entiende que las jornadas de reflexión pedagógica ayuda a conocer y analizar la realidad del proceso pedagógico de la práctica docente de tal manera en forma conjunta, buscamos la manera de identificar debilidades existentes para buscar las vías en fortalecer asumiendo nuestros compromiso. SUAREZ (2014) Indica que a través de la interacción, la proyección de futuros aprendizajes es meritorio gracias a la participación con otros, distinguidos como soporte o contribución, que brindan o extienden un porcentaje de posibilidades de aprendizajes, gracias a su diferentes experiencias (p. 27), Los maestros son primordiales en los espacios de reflexión pedagógicas, reconociendo como espacio de participación e interacción profesional y la otra que no logran encontrar respuestas en ellos a sus debilidades profesionales e interacciónales.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia: trabajo colegiado. CERVANTES Y CASTILLO (2009) en su tesis titulada “El Trabajo Colegiado como destreza de gestión educativa para la elección de disposiciones. Una mediación en la gestión Escolar”, para obtener el grado de Maestría en Gestión Directiva de instituciones Educativas, intenta aclarar algunos puntos sobre las competencias con las que corresponderá contar, entre ellas la de ser idóneo para promover la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo, que por supuesto incurren en la calidad de la educación según diversos autores. “Ninguno de los autores mencionan como debe ser el inicio del trabajo colegiado, pero consideramos que una de las claves en el logro de este proceso tiene que ver con intuir el para qué, el cómo, y el qué, respecto a este último, al delimitar lo que se podría tratar y lo no en los círculos de estudios, esta ayuda a aclarar en lo que podían incurrir o básicamente en lo que no lo cual se relacionaba con la norma y con lo administrativo.. Tener en cuenta llevar a cabo un trabajo colegiado debe ser con la participación activa y conjunta de todo el equipo, y que todos aporten con sus apreciaciones, no solo que estén físicamente caso contrario dificultaría lograr los propósitos propuestos que es la mejora de los aprendizajes, al final no se obtendrán resultados, sumando también el tiempo que aporten los docentes. Experiencia: visita en aula. Meléndez (2011) en su tesis titulada La Gestión del Acompañamiento Pedagógico, el caso del. Programa Estratégico “logros de Aprendizajes al finalizar el III ciclo de. educación Básica regular (Pela)” En la región Callao - Ugel Ventanilla, para obtener el Título Profesional de Licenciada en gestión, concluye …Debemos dar importancia de la educación como elemento importante para el desarrollo de nuestro país, la cual nos permitirá el mejoramiento social y económico, dándoles oportunidad a toda la ciudadanía a mejorar dentro de su desarrollo personal y actuar con autonomía. Se encuentra fundamentada en diferentes convenios internacionales como parte de nuestros derechos correspondiente primordialmente a la educación, gratuitamente. Siendo la educación básica regular, la que atiende los niveles de inicial, primaria secundaria; llamados a recibir más atención, siendo los niveles de inicial y primaria que deberían brindársele más interes porque es la base, donde los estudiantes obtengan niveles de logros satisfactorios, especial en las áreas de matemática y comunicación de tal forma los demás ciclos de estudios encaminarían satisfactoriamente. Durante estos últimos año se viene mejorando los logros de los aprendizajes principalmente en algunos indicadores de cobertura, índice de atraso escolar y sus conclusiones; pero no es satisfactorio toda vez que en la evaluaciones censales (ECE) últimas en el 2do 18.

(19) grado en primaria y secundaria muestran un nivel de inicio y proceso, siendo los más desfavorecidos los que residen en zonas rurales, ya que provienen de familias de bajos recursos económicos, tomando en cuenta también las evaluaciones censales regional (ECR) corroboran el bajo nivel de educación que se imparten en nuestros colegios, ubicándonos en penúltimo lugar a nivel mundial. Esta situación negativa de la educación que van desde la complicación de las metas de aprendizaje propuestas en el currículo, bajo presupuesto y mal invertidos, ineficiencias capacitaciones y actualización del docente, escasa entrega de materiales didácticos y equipos como también inadecuada infraestructura, sumando la poca participación de padres en el desarrollo escolar de sus hijos. El modelo de docentes, brindando una docencia tradicional desfasada. Esta dará resultado siempre cuando el docente sea parte de aquel y tome conciencia que se realiza con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, pero si se le nota reacio a los acompañamiento perjudica la educación, por el poco interés que muestra nos han traído. resultados. desfavorables por su desinteresada. labor pedagógica con y/o. desconocimiento de estrategias metodológicas. Experiencia: Jornada de reflexión. MATURANA (2011) EN SU TESIS TITULADA “Lugares de meditación pedagógica, una acercamiento de los profesores en Liceos Municipales y particulares subvencionados de la Comuna de Vallenar”, para optar el grado De Magister en educación, mención currículo y comunidad, concluye los llamados lugares para la reflexión pedagógicas son constituidos, planificados y aplicados, según norma de educación, programándose un espacio y tiempo. La planificación en los días de reflexión pedagógica en función a los temarios a trabajar y elección de grupos, es establecida de la dirección de conformidad a planificación anual. Los temas tratados parten de acuerdo a las normas vigentes, planificación, función pedagógica y el reglamento de convivencia, se hace reconocimiento que los lugares formales de reflexión, se observan aspectos críticos, tal es, la convivencia jerárquica, que se expresa en desconfianza y en mínima intervención de los profesores de aula.. 19.

(20) Propuesta de implementación y de monitoreo de plan de acción Matriz de Plan de Acción. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Mejorar la aplicación del uso de estrategias metodológicas en matemática para el progreso de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N° 21550 “Nuestra Señora de la Merced”. Boza. Fortalecer el conocimiento en la aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de la matemática en mejora de los aprendizajes Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente.. Empoderar al docente En el manejo adecuado de estrategias en situaciones de violencia física y verbal en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. DIMENSIONES Mapa de proceso. A. fortalecimiento docente en procesos didácticos en el área de matemática mediante jornadas de capacitación y trabajo colegiado. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento evaluación. Convivencia escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCION. y. B. fortalecimiento de competencias para aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. C. Gestión de la violencia escolar a través de la negociación, consenso y participación estudiantil. ACCIONES A1. Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de la matemática A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante el trabajo colegiado para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática. B1.-desarrollar gias en la red educativa sobre la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora del desempeño docente B2 planificar y ejecutar oportunamente estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las competencias docente C1. Capacitar a docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal C2 planificar los contenidos temáticos a desarrollar en las horas de tutoría sobre el manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula.. METAS El 80 % de los docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática. El 80 % de los docentes son monitoreados, acompañados y evaluados en su desempeño docente. El 85% de docentes aplican adecuadamente las estrategias de intervención en situaciones de violencia física y verbal en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de implementación de plan de acción. OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES. METAS. RESPONSAB LES. Fortalecer el conocimiento en la aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de la matemática en mejora de los aprendizajes.. Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente.. Empoderar al docente en el manejo adecuado. de. estrategias. en. situaciones de violencia física y verbal en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. A1.Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de la matemática. A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante el trabajo colegiado para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática. B1. Desarrollar Gias en la Red educativa sobre aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora del desempeño docente. B2.Planificar y ejecutar oportunamente estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las competencias docente. C1. Capacitar a docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. C2. Planificar los contenidos temáticos a desarrollar en las horas de tutoría sobre el manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula.. El 85 % De docentes aplican. RECURSOS HUMANOS/MATERIALES. CRONOGRAMA M. A. M. J J A. S O. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. . Directivo, docentes Directivo. adecuadamente los. .CNEB, Rutas de aprendizaje,. procesos didácticos en. rubricas de observación.. X. la enseñanza de la matemática.. El 85 % mejora en. .Directivo, docentes Directivo. la aplicación de estrategias en sus. .Papelografos, plumones, hojas Coordinador. bond, cinta, tijera.. practica pedagógica.. Mejora del 90% de la disciplina,. .Directivo, docentes Directivo,. con el cumplimiento de las normas. .Equipo multimedia, Docentes,. de convivencia escolar.Coordinador. Laptop, papel bond, hojas impresas, plumones, tijera.. Fuente: Elaboración propia. 21. N.

(22) Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO Talleres educativos y Trabajo colegiado,. . Directivo, profesores. . CNEB, Rutas de. Recursos propios. S/. 120.00. Recursos propios. S/. 100.00. aprendizaje, rubricas de observación. para mejorar las. Fichas de observación. Cuaderno de. estrategias metodológicas. campo. Matriz de PCA.. en el área de matemática. Visitas a las aulas, para mejora. . Directivo, docente. de la práctica pedagógica de. . Papelografos, plumones,. los docentes.. hojas bond, cinta, tijera,. Desarrollar Gias.. goma.. Capacitación docentes y charlas. . Directivo, docente. pedagógicas. . Equipo multimedia,. Recursos propios. S/. 100.00. Laptop, papel bond, hojas impresas, plumones,tijera. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES. APORTES Y. ORGANIZADAS. NIVEL DE. FUENTE DE. SEGÚN DIMENSION. LOGRO. VERIFICACIÓN. RESPONSABLES PERIODICIDAD DIFICULTADES. REFORMULAR ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL. DE LOGRO. DE LOGRO. A1. Talleres educativos. Registro de notas,. y trabajo colegiado. actas de. para mejora de. evaluación, Registro COORDINADOR. Dificultad: Hora. colegiado con el tiempo. ECR y ECE.. planificada para la. pertinente para los. actividad. docentes.. estrategias en. II. Aporte: Participación Incrementar los talleres DIRECTOR. Bimestral. matemática. A2.Visitas a las aulas, para mejora de la práctica. II. Ficha de monitoreo. DIRECTOR,. y documentos. COORDINADOR. Bimestral. conjunta de docentes. educativos y trabajo. Aporte: conocimiento Fortalecer y ampliar los sobre sobre los. monitoreo.. pedagógica de los. pedagógicos, actas. procesos del MAE. Ampliar las reuniones de. docentes.. de evaluación.. Dificultad: El tiempo. reflexión y planificación. Desarrollar Gias.. Plan del MAE. para las visitas.. curricular. A3. Capacitación docente. Cuaderno de campo. Aporte: Voluntad de. Capaciones docentes. y charlas pedagógicas.. Actas de evaluación DIRECTOR,. capacitarse.. en talleres pedagógicos,. II. Cuaderno de incidencia.. DOCENTES. Mensual. Dificultad: Utilización de acuerdo a las de su tiempo laboral. necesidades requeridas. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Conclusiones La institución tiene una visión centrada en la mejora de los aprendizaje, la cual se tiene. que fortalecer las dimensiones para que nuestra escuela mejore en. las. estrategias de organización y progreso del razonamiento matemático., Esto se sustenta de conformidad con nuestra política educativa, partir de allí optimizar el razonamiento matemático; con la participación activa de los docentes de todos los grados, Este planteamiento conduce a la proyección que tiene la institución a futuro, partiendo del conocimiento mejoramiento del desarrollo pedagógicos, la convivencia escolar, las tipologías de los estudiantes y su entorno de vida, situándole hacia el resultado positivo de metas de aprendizaje. Se buscará la participación democrática de todos los representantes de la institución, los padres de familia y la comunidad, para sumar el compromiso con los docentes en la mejora de su práctica pedagógica, a fin de favorecer. los aprendizajes; buscaremos llevar a cabo acompañamiento. permanente con la finalidad de evaluar el desarrollo de los proceso pedagógico, como viene siendo superada.. Durante el desarrollo del año escolar se sensibilizará a los docentes con la finalidad de progresar y/o superar su educandos, buscaremos incentivar. ritmo y estilo de. aprendizaje. con los. la mayor participación de los docentes y. buscando familiarizarlo y que interactúen con su entorno, creando un clima escolar basado en el respeto mutuo, el estímulo gratificante, la colaboración y el reconocimiento de nuestra diversidad. En el manejo de estrategias metodológicas se planificaran y ejecutaran cursos o talleres de actualizaciones pedagógicas, esto perfeccionará el progreso en la planificación estrategias. para su práctica. pedagógica.. Se. fortalecerá las dimensiones en mi práctica de líder pedagógico, en. trabajos colegiadas, reflexivas, relacionales y éticas porque tenemos que realizar una planificación y organización, De tal forma encaminar la gestión pedagógica, teniendo en cuenta en nuestro plan de acción. También tenemos que ver la parte del compromiso de asumir la responsabilidad de coordinaciones permanentes y eficientes con los docentes, y su función sobre todo la presentación de los documentos pedagógicos, el compromiso de la participación. en el quehacer. educativo; sobre todo que van a fortalecer los vínculos afectivos basadas en el buen trato que a su vez sumará un clima cálido de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. 24.

(25) Referencias CALLOMAMANI (2013) La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la I.E. N° 7035 de San Juan de Lurigancho. CERVANTE CASTILLO (2009) El Trabajo Colegiado como estrategia de. gestión. educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión escolar. Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CEN. Maguiña, Namuche y Gonzales (2011), Sub taller: Estrategias y Procedimientos del Acompañamiento Pedagógico, MINEDU. Revista Pedagógica Innovando N° 68.p. 30-44. MATURANA (2011) Tesis titulada “Espacio. de. reflexión. pedagógica, una. aproximación de los profesores en Liceos Municipales y particulares subvencionados de la comuna de Vallenar” – Chile. MINEDU (2013) Jornada de Reflexión. ”Evaluando nuestros resultados aprendizaje para la mejora de los aprendizajes. (pág. 8) MINEDU (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo. para. la. gestión de. los. aprendizajes en las instituciones educativas. Lima – Perú. Corporación Grafica Navarrete S.A. MINEDU (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MCOLE S.R.L. MINEDU. (2014). Enfoque por competencias. En planificación curricular (pág. 19). Lima. MINEDU. (2015) Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar.. Lima – Perú.. Giocomotti Comunicación Gráfica SAC. MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buenas prácticas para el. fortalecimiento. del. Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y buenas prácticas. en. liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. diplomado de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU.. 25.

(26) MÓDULO 5 Segunda especialidad en gestión escolar con Liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. NANO DE MELO (1998) Nuevas Propuestas para la Gestión Educativa. México POZO, M. Y.(2005) COMPETENCIAS BASICAS. Madrid: GRAO. Roque, S. (2009) “Influencia de la enseñanza de la matemática basada en la resolución de problemas en el mejoramiento del rendimiento académico” tesis para optar el grado de magister en educación. SERRANO (2004) “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros”Guadalajara, Jalisco. México. Vera, F.O. (2002). El modelo interactivo para el aprendizaje matemático, Proyecto FONDEF: Aprender matemáticas creando soluciones, 3-28.. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) ARBOL DE PROBLEMA Bajo nivel de logro de aprendizaje. Docentes desmotivados. Indisciplina escolar. Escaso conocimiento de uso de estrategias en Matemática para el progreso de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N ° 21550 “NSM” UGEL N° 10 – Huaral.. Docentes con tradicional. práctica Insuficiente visita de monitoreo y acompañamiento. Incumplimiento de las normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) ARBOL DE OBJETIVOS Alto desarrollo de habilidades de. Estudiantes motivados. Clima escolar favorable. pensamiento de orden superior. Mejorar la aplicación del uso de estrategias en Matemática para el progreso de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N ° 21550 “Nuestra Señora de la Merced” Boza.. Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente. Empoderar al docente en el manejo adecuado de estrategias en situaciones de violencia física y verbal en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. ESTRATEGIAS: Fortalecimiento docente en procesos didácticos en el área de matemática mediante jornadas de capacitación y trabajo colegiado. ESTRATEGIA: Fortalecimiento de competencias para aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. ESTRATEGIAS: Gestión de la violencia escolar a través de la negociación, consenso y participación estudiantil.. ACTIVIDADES:. ACTIVIDADES: 1.- Desarrollar Gias en la Red educativa sobre la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora del desempeño docente.. Fortalecer el conocimiento en la aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de la Matemática en mejora de los aprendizajes. 1.- Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de la Matemática.. 2. Desarrollar sesiones compartidas mediante 2.- Planificar y ejecutar oportunamente el trabajo colegiado para fortalecer al docente estrategias de monitoreo, acompañamiento y en la aplicación de procesos didácticos en el evaluación para fortalecer las competencias PLAN DE ACCION:” área de matemática. docentes. DIRECTIVO:. TORRES GUERRA CLEMENTE JAVIER. Gestión curricular Fuente: Elaboración propia.. Monitoreo y Acompañamiento. ACTIVIDADES: 1.- Capacitar a docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. 2.- Planificar los contenidos temáticos a desarrollar en las horas de tutoría sobre el manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula.. Convivencia. 29.

(30) 2. 1. 4. 3. 10. 5 1. 2 11 49. 8 3. 7. 10 5 12. 14 611 0 12 8 22. Adaptado del MóduloCurricular. 2 de Planificación Minedu (2016). Fuente: Adaptado Fuente: del modulo2 de Planificación Minedu Curricular. (2016). 9 13. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas Alternativa(s). Proceso(s) nivel 0. PO02: Preparar condiciones Fortalecimiento docente en para la gestión de los procesos didácticos en el aprendizajes. área de matemática, mediante jornadas de PO03: Fortalecer el capacitación y trabajo desarrollo docente colegiado PO04: Gestionar los aprendizajes.. Proceso(s) nivel 1 PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje.. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado . PO04.1: Desarrollar sesiones de Aprendizajes PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO03: Fortalecer el Fortalecimiento de desarrollo docente competencias para aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento y PO04: Gestionar los evaluación del desempeño aprendizajes. docente.. PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. .PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante.. PO05.1: Promover la convivencia escolar. Gestión de la convivencia escolar a través de la negociación. Consenso y participación estudiantil.. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.2: Prevenir y resolver conflictos PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) ENTREVISTA CAUSA 1:. Inadecuada aplicación de estrategias metodologías.. PREGUNTA a.-. ¿Cómo promueve el interés y/o participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?. INSTRUMENTO. Entrevista Respuesta de los docentes. Subcategoría. DOC1.-. A través de estrategias metodológicas dinámicas y de Estrategias comunicación para lograr una buena relación entre el metodológicas docente y el alumno y el conocimiento que transmite.. DOC2.-. El interés y/o participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje se promueve fundamentalmente con las estrategias adecuadas y fortaleciendo. La Estrategias en el motivación es la fuerza que impulsa al estudiante proceso de adoptar una conducta determinada. La motivación se aprendizaje efectúa expresando claramente el tema a desarrollarse en la clase.. DOC3.-. Recogiendo saberes previos, formulando hipótesis con sus predicciones sobre el tema. Mediante la técnica de lluvia de ideas. Proyectando un video, audio, imagen relacionado al tema. Presentando el propósito y haciéndoles partícipes en la formulación de acuerdos para una sesión armoniosa (desarrollo de sesión) trabajos en equipos, que expongan y se evalúen entre ellos.. DOC4. La participación de los estudiantes se promueve, mediante dinámicas, observación de láminas, videos, se Participación busca la participación de todos los estudiantes y que se activa desenvuelvan sin temor alguno.. PREGUNTA b.-. DOC2.-. DOC3.-. Estrategia s metodoló gicas. Saberes previos. ¿Cómo favoreces la comprensión de los estudiantes para la resolución de problemas? Respuesta de los docentes. DOC1.-. Categorí a. Subcategoría. Dándole oportunidades a que se utilicen los conocimientos adecuados, desarrollándose la sesión de Actitud reflexiva inicio hasta la salida y tome una actitud reflexiva y crítica y sea capaz de solución de problemas cotidianos. Que, un buen estudiante bien motivado desarrolla sus tareas, hace máximo esfuerzo y se compromete con lo Motivación que hace. Se logra un estudiante satisfecho que estime el aprendizaje. Iniciando el proceso de la sesión y sugiriéndoles usar técnicas y orientándoles, dándoles ejemplos con alternativas.. Categorí a. Procesos didácticos. Orientación. 32.

(33) DOC4. Mediante preguntas y ejemplos que ocurre en su medio Ejemplos de vida. Tomando en cuenta los aprendizajes tanto en cotidianos casa como en la escuela.. PREGUNTA c.-. ¿Cómo demuestran sus estudiantes que resuelven situaciones de la vida cotidiana? Respuesta de los docentes. Subcategoría. DOC1.-. Cuando han logrado los aprendizajes esperados, capaces de resolver las situaciones de la vida cotidiana y cambio de actitud.. DOC2.-. En el ámbito de la existencia humana interviene la Logro de motivación, como mecanismo para lograr determinados objetivos objetivos y metas.. DOC3.-. Presentando resúmenes y exponiendo sus trabajos, presentando sus productos.. DOC4. En base al logro de su aprendizaje, mediante su Logro de desenvolvimiento de la realidad en cuanto al cuidado de aprendizaje su comportamiento en la vida cotidiana.. Categorí a. Aprendizaje esperado. Presentación de productos.. Estrategia s metodoló gicas. CAUSA 2:. PP.FF. no se involucran en el cumplimiento de las normas de convivencia. PREGUNTA a.-. ¿De qué manera promueve la participación de los PP.FF. en el aprendizaje de los estudiantes?. INSTRUMENTO. Entrevista Respuesta de los docentes. Subcategoría. DOC1.-. A través de la práctica del involucramiento que los padres son responsables con la educación de sus hijos invitándoles a participar en el proceso de enseñanza de aprendizaje de sus hijos.. Reuniones. DOC2.-. Haciendo participe en las actividades que se desarrollan pero muy pocos padres se preocupan en cuanto el aprendizaje de sus hijos. Se convoca en las reuniones, se ha motivado, producto de ellos se participa en trabajos de la I.E.. Participación en actividades. DOC3.-. Escribiéndole un comunicado en el cuaderno de control, cuando asisten a las I.E. se le escucha, se comunica el avance, logros dificultades de sus hijos. Se les brinda orientación o sugerencias de cómo podrían apoyar a sus hijos en la parte académica.. Invitación. DOC4. Mediante la información que se le brinda en reuniones. Indicándoles con ejemplos como se debe involucrarse en la educación de sus hijos.. Reuniones. PREGUNTA b.-. Categorí a. Conviven cia escolar. ¿De qué manera promoveríamos una buena convivencia dentro del aula?. 33.

(34) Respuesta de los docentes. Subcategoría. DOC1.-. A través de una voluntad sólida, en donde todos los entes estén involucrados en las responsabilidades de sus hijos, en la práctica de valores para que la convivencia sea de colaboración y respeto.. Participación de los PP.FF.. DOC2.-. Hasta la fecha en comparación de años anteriores hemos logrado una buena convivencia de nuestros estudiantes, es con la aplicación de las normas de convivencia. La normas de convivencia es fundamental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, producto de ello los alumnos se sienten más ordenados.. Acuerdos de convivencia. DOC3.-. Mediante acuerdos de convivencia, tener un cuaderno de incidencia, donde figure el compromiso de cada estudiante, regularizar su conducta para que cumpla su compromiso de demostrar buen comportamiento y que el mismo proponga la sanción que amerita en caso de incurrir en otra falta de respeto a las normas de convivencia.. Regulación de conducta. DOC4. Cumpliendo las normas conjuntamente con el docente como lo establecieron, inculcar siempre los valores para ser mejores estudiantes cada día dentro y fuera del aula.. Acuerdos de convivencias. PREGUNTA c.-. Cuando están involucrados los padres de familia, profesores y toda la comunidad educativa. DOC1.Es importante porque mejora el trabajo y el resultado sería favorable para la buena convivencia.. DOC3.-. Convivenc ia escolar. ¿Cómo promoveríamos una buena convivencia en la institución educativa? ¿es importante? Respuesta de los docentes. DOC2.-. Categorí a. Preparando normas de convivencia en consenso con la participación de los agentes educativos y luego colocar en los lugares más visibles, para que todos los que ingresan a la institución educativa se den cuenta y lleven ese respeto. Respetando nuestras normas como ser respetuosos, responsables, empática, solidarizándonos y brindándonos apoyo unos a otros. Fijando un día de reflexión o compartir cada fin de mes.. Subcategoría. Categorí a. Participación activa de los PP.FF... Normas de convivencia. Normas de convivencia. Conviven cia escolar. Si es muy importante porque nos ayuda a vivir en armonía y motiva a trabajar con entusiasmo en un ambiente saludable y acogedor. Fortaleciendo y trabajando en conjunto las normas de convivencia.. DOC4. Si es muy importante porque así se inculca más los valores y así evitamos que los estudiantes vayan por el mal camino y se tenga una convivencia armoniosa entre los estudiantes, los docentes, también involucrar a los padres de familia.. Normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas En clase. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37)