El Quehacer Docente de los Profesores de Secundaria Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. El quehacer docente de los profesores de secundaria Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Presenta:. Lino Alejandro Acosta Medina. Asesor Titular:. Dr. Manuel Flores Fahara. Aguascalientes, Ags., México.. Noviembre, 2011.

(2) Agradecimientos A Dios, “Que admirable es tu nombre en toda la tierra…” (Sal. 8). A mi esposa, Mary. Por todo su apoyo y comprensión que sin ellos no hubiera logrado concluir esta etapa de mi vida académico-profesional. Gracias Mary por impulsarme a seguir creciendo. A mis hijos: Bety, Diego, César y Ma. Del Pilar, que son el mejor don de Dios y un motivo para superarme. Al Dr. Manuel Flores Fahara. Por darme la oportunidad de participar en su proyecto. Por su paciencia y acompañamiento, cercano y humano que me brindo en este caminar en la estructura y elaboración de la presente tesis. Gracias Dr. Flores. A la memoria de mis padres: Juan Acosta + Tere Medina +. i.

(3) Tabla de contenidos Resumen ....................................................................................................................... 1 Introducción .................................................................................................................. 2 Planteamiento del problema .......................................................................................... 4 Antecedentes ..................................................................................................... 4 Contexto ............................................................................................................ 5 Definición del problema .................................................................................... 8 El profesor: de actor a empleado ...................................................................... 10 Preguntas de investigación .............................................................................. 11 Objetivos de la investigación .......................................................................... 12 Justificación .................................................................................................... 13 Límites de la investigación .............................................................................. 15 Las limitaciones del tiempo ............................................................................. 16 Marco teórico .............................................................................................................. 17 El quehacer de los profesores ........................................................................... 18 El quehacer docente de los profesores de secundaria ........................................ 19 Los problemas que han enfrentado los profesores de secundaria en su práctica durante las reformas ........................................................................................ 20 La práctica docente en Educación Secundaria en México a través de la historia ................................................................................................................. 21 El quehacer docente tradicional frente a una práctica docente apoyada en el constructivismo ............................................................................................... 26 La normatividad frente a varias realidades en la práctica docente ..................... 29 La práctica educativa para el desarrollo de competencias ................................. 30 Combinación de enfoques ............................................................................... 33 La actualización docente y aplicación de la reforma en la creación de ambientes educativos ....................................................................................................... 35 El papel actual de los actores educativos .......................................................... 36 El alumno de secundaria ........................................................................... 36 Los profesores de secundaria y su papel en el quehacer docente ................ 40 ii.

(4) 1. La heterogeneidad y el aislamiento ....................................................... 39 2. Un nuevo educador superior.................................................................. 39 La sociedad ............................................................................................... 41 ¿Cómo afecta la aplicación de exámenes estandarizados a los profesores de secundaria y que repercusiones tienen los resultados sobre la práctica docente?42 Los exámenes estandarizados .......................................................................... 42 Pisa .......................................................................................................... 42 Excale ....................................................................................................... 43 Enlace ....................................................................................................... 44 Como aprenden y aprehende los alumnos ........................................................ 46 Metodología ................................................................................................................ 48 Enfoque metodológico ..................................................................................... 48 Diseño de la investigación ............................................................................... 49 Participantes ................................................................................................... 50 Instrumentos ................................................................................................... 53 Observación no participativa de clase ....................................................... 53 Cuestionario.............................................................................................. 54 Fotografías ................................................................................................ 55 Procedimiento ................................................................................................. 56 Acopio de información ............................................................................. 56 Estrategia de análisis de datos ................................................................... 57 Análisis de resultados.................................................................................................. 60 Presentación de resultados .............................................................................. 60 Observación de clase no participativa ....................................................... 60 Ciencias I ............................................................................................... 64 Ciencias II .............................................................................................. 64 Ciencias III ............................................................................................. 65 Geografía ............................................................................................... 65 Español .................................................................................................. 66 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ............................................ 66 La enseñanza en el aula hoy como oportunidad de desarrollo ........................... 68 iii.

(5) Una enseñanza distinta de los profesores ......................................................... 69 La enseñanza, desarrollo profesional de los profesores..................................... 69 Estudios y especialidad de los profesores ........................................................ 69 Años en la docencia. Experiencia .................................................................... 70 Motivos para seguir en la docencia .................................................................. 70 Significado de la docencia para los profesores ................................................. 71 Un día de trabajo en la práctica docente no es rutina ........................................ 71 Nuevas estrategias de enseñanza ...................................................................... 71 Aspectos a considerar en el diseño de clases .................................................... 73 Enfoques de la práctica docente ....................................................................... 74 La rendición de cuentas y su repercusión en el salón de clases ......................... 75 Los exámenes estandarizados Enlace, Pisa y sus repercusiones ........................ 75 Variaciones y similitudes en la enseñanza ........................................................ 77 Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 79 Conclusiones ................................................................................................... 79 Recomendaciones ............................................................................................ 82 Apéndices .................................................................................................................. 84 Apéndice A. Plan de estudios de la secundaria seleccionada ............................ 84 Apéndice B. Tabla. Combinación de enfoques en la educación ....................... 85 Apéndice C. Cuestionario dirigido a docentes ................................................. 86 Anexo D. Ciencias I. Práctica de laboratorio .................................................... 88 Apéndice E. Ciencias II. Observación y práctica de laboratorio ...................... 90 Apéndice F. Ciencias III. Práctica de laboratorio ............................................ 91 Apéndice G. Geografía. Maqueta de simulación volcánica. Proyecto ............... 96 Apéndice. H. Español. Lectura de comprensión .............................................. 98 Apéndice. I. D. H. P. Clasificación ................................................................. 99 Apéndice J. Tabla. Percepción antes y después de la Reforma ....................... 101 Apéndice. K. Ficha de observación de la práctica docente.............................. 102 Apéndice L. Fotografías ................................................................................ 103 Referencias .............................................................................................................. 108 Curriculum Vitae ...................................................................................................... 112 iv.

(6) El quehacer docente de los profesores de secundaria Resumen El objetivo general de la presente investigación es describir la percepción que los profesores de secundaria de una institución privada, ubicada en Aguascalientes, tienen de su práctica docente, desde un enfoque cualitativo. Para llevarla a cabo fue necesario aplicar, a los profesores participantes, un cuestionario, realizar una observación no participativa de clase así como tomar fotografías de momentos en que los trabajadores de la educación están frente a grupo durante su práctica docente. Los resultados obtenidos a través del análisis de datos muestran como los docentes identifican y describen su propia labor así como los principales motivos que les hacen permanecer en ésta, además pudo conocerse algunas de sus estrategias utilizadas durante los cursos que imparten, también pudo conocerse la opinión que tienen los maestros respecto de la aplicación de exámenes estandarizados, Enlace, Pisa y la repercusión de éstos tanto en la educación en general como en el quehacer docente. Las dificultades enfrentadas estuvieron relacionadas con el horario de los profesores participantes, pero los beneficios están relacionados con mayor toma de conciencia que los impulsa a una constante actualización, independiente de las reformas que se presentan, todo a favor de la educación y los jóvenes a su cargo. Además en los resultados de la investigación, la práctica docente no es ajena a los cambios marcados por las necesidades surgidas de la realidad y de la reciente reforma educativa en educación Secundaria, puesto que los profesores en su práctica laboran con un enfoque mixto, pues están llevando un cambio paulatino, con numerosas estrategias en la construcción del conocimiento y esto se aprecia de mejor manera cuando los alumnos son capaces dar solución a problemas planteados, como lo dice Marcelo (2002, p. 28) “el valor de sociedades está relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos” y más adelante sigue “caracterizada por una amplia variedad de modelos de formación y de estructuras para el desarrollo”.. 1.

(7) Introducción Uno de los temas fundamentales de cualquier reforma educativa es como los profesores realizan su práctica docente, de ahí que el saber cómo la realizan y qué es lo que piensan los maestros de ésta, es fundamental para los involucrados en el proceso educativo por una mejora educativa constante, de ahí que se hayan venido implementado diversas herramientas de evaluación con las que se pretende identificar cuáles son los problemas con que se topan los docentes en la impartición de sus cursos.. Frente a lo anteriormente dicho, se cree que al investigar a los maestros se podrán inferir datos relevantes respecto a la institución y a la interacción académica entre los docentes. Asimismo, al investigar a trabajadores de la educación se podrá obtener información sobre la percepción de éstos, tomando en cuenta su carrera profesional, pues es conocido que las habilidades aquí ejercitadas son llamadas instrumentales (Cabanach, C. y Moll. 2011) o de preparación general además es importante conocer su percepción sobre la utilidad de los contenidos, y de cómo consideran su propia preparación como maestros. De esta manera se podrán comparar los esfuerzos de capacitación en didáctica, los estudios requeridos para estar frente a grupo y la forma en que los alumnos perciben los cursos, su motivación y todo el aparato que los sostienen.. También coincidiendo con Casarini (1999) quien expone la necesidad de pensar en el alumno, es necesario saber el nivel de desarrollo profesional así como el tiempo que llevan en la docencia los profesores participantes y qué estrategias aplican, para que los estudiantes aprendan sobre contextos reales. Esto es clave en cualquier sector educativo puesto que se debe convencer a los alumnos con estrategias válidas que los que ejerciten en el aprendizaje de sus materias académicas.. Como ya se mencionó en párrafos anteriores, el objetivo principal de la presente investigación es describir la percepción que los profesores de secundaria de una institución privada, tienen de su práctica docente, al reconocer su papel actual como actores de la 2.

(8) educación frente a varias realidades sociales y económicas y una normatividad que los ha orillado a ser, en el caso, actores de la educación a empleados que deben de cubrir un horario laboral, más que un horario de clases, es decir, cumplir con lo requerido por la institución para recibir un sueldo, que frente a las necesidades aparenta ser menos.. El documento que el lector tiene en sus manos está estructurado en cinco capítulos. El primero de éstos, titulado Planteamiento del Problema, presenta datos generales de la investigación como lo son los antecedentes, el contexto donde se realizó la investigación, la definición del problema, las preguntas de investigación, el objetivo general y objetivos específicos, así como la justificación y los beneficios esperados seguidos de los límites de la investigación. El capítulo segundo se aborda el Marco Teórico plasma el sustento teórico para un correcto encuadre y entendimiento entre el problema de investigación y los datos recabados respecto del quehacer docente. Ya que la investigación es de índole cualitativo la Metodología describe el enfoque metodológico y el diseño de la investigación para conseguir el logro de los propósitos planteados, así como algunas características de los participantes, también incluye los instrumentos aplicados (la observación no participante, el cuestionario, descripción de fotografías y la ficha de observación de la práctica docente), como se llevó a cabo el acopio de información y la estrategia de análisis de datos para llegar a las conclusiones de los hechos observados. El cuarto capítulo presenta el Análisis de resultados de los datos obtenidos durante la investigación iniciando con la presentación de los resultados de la observación no participativa de clases y algunos rasgos sobresalientes de los profesores participantes, además de eso, se encontró una serie de categorías surgidas del cuestionario aplicado a los maestros que enseguida se describen, concluyendo el capítulo con la opinión que tienen los docentes de cómo aprenden los alumnos con el conductismo y el constructivismo. Finalmente en el capítulo cinco se enuncias las conclusiones y recomendaciones apoyadas en los hallazgos encontrados antes.. Dada la importancia de la práctica docente de los profesores de educación secundaria, la presente investigación pretende brindar información que contribuya a la mejora y justificación de dicho quehacer docente. Para comprender de mejor manera esto, el siguiente capítulo expone algunas particularidades en el planteamiento del problema. 3.

(9) 1. Planteamiento del problema En el presente capítulo podrán apreciarse datos generales obtenidos durante la investigación. Primeramente se mencionan particularidades como antecedentes para comprender el contexto y la definición del problema, en algunos casos, al profesor más como empleado que como uno de los actores principales de la educación en la práctica docente. También se exponen las preguntas de investigación así como los objetivos y la justificación de la misma. Enseguida se mencionan los límites con los que se espera topar la investigación realizada.. 1.1 Antecedentes La investigación refleja un proceso largo que pone de manifiesto tanto los problemas como los significados que los profesores tienen de la práctica docente durante su actuar cotidiano en la escuela secundaria.. Tal como lo menciona Vergara (2005), se parte del hecho de que los profesores pueden cambiar lo que entienden de su práctica docente realizando notables cambios en sus acciones diarias frente a grupo. Es por ello necesario identificar el significado frente a su práctica manifestada en las acciones realizadas y que no son otra cosa que consecuencia de un proceso y constantes cambios en los que involuntaria o voluntariamente se encuentran inmersos.. Aunado a la investigación está el interés de que los significados de la práctica docente, como lo menciona Vergara (2005), “nos permiten experimentar altos grados de certidumbre, cuando dichos significados orientan una labor tan relevante” como lo es la docencia”. Es por ello que el presente trabajo estuvo enfocado en realizar una exploración inductiva que permita que las categorías emerjan de los datos recabados.. 4.

(10) 1.2 Contexto La presente investigación se realizó en una institución de índole particular que presta sus servicios en la ciudad de Aguascalientes, ciudad capital del estado del mismo nombre.. La mencionada institución, con más de 200 años de historia, rompió con una tradición de ser exclusiva en la educación de mujeres para convertirse en mixta desde 1983 en algunos de sus niveles educativos, es por ello precisar que ésta cuenta con todos los niveles de educación, es decir, desde Jardín de Niños hasta nivel Superior.. Por lo antes mencionado, el proceso de investigación, se enfocará en el último nivel de educación básica, es decir, Secundaria y para tal efecto se ha seleccionado al Instituto Guadalupe Victoria de la ciudad de Aguascalientes.. Es importante mencionar que las secciones correspondientes a los niveles de educación básica son supervisadas y pertenecen a la zona escolar 4, de la coordinación escolar Ojocaliente, es decir, están incorporadas al Instituto de Educación de Aguascalientes, mientras que el nivel Bachillerato está incorporado al plan de estudios de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Las licenciaturas con que cuenta el instituto están incorporadas al Instituto de Educación de Aguascalientes y lleva los planes de estudio oficiales marcados por la Secretaria de Educación Pública.. Aunque la institución mencionada cuenta con cerca de 900 estudiantes, es necesario marcar que la sección donde se realiza la investigación cuenta sólo con 100 alumnos, los cuales están distribuidos en 4 grupos, dos de 1°, uno de 2° y uno de 3°.. El cuerpo docente lo conforman una directora, un coordinador general, una coordinadora de pastoral y educación en la fe apoyada por cuatro docentes, una coordinadora inglés apoyada por cuatro profesoras que atienden los distintos niveles, una prefecta, tres tutoras, tres profesores de Educación Física: uno de básquet bol, uno de fut bol y uno de vóley bol, dos maestras de Educación Artística, una profesora de computación 5.

(11) y un profesor para cada una de las asignaturas marcadas en los planes y programas los cuales tienen un nivel profesional de Licenciatura en la materia a su cargo y una experiencia mínima de seis años en el servicio educativo.. La planta física incluye 4 salones de clases, un salón audiovisual, un aula de computación, un salón de dibujo o artes plásticas, un salón de danza y música, un laboratorio de Ciencias, y las oficinas administrativas y de control escolar, además de las canchas deportivas para las disciplinas deportivas que se imparten y un auditorio con capacidad para 1200 personas.. La institución tiene como misión colaborar en la formación humano-cristiana, científico-tecnológica y cultural de los alumnos que supere el individualismo, la superficialidad del sentido religioso, la intolerancia que nos ayude a lograr una mayor conciencia social solidaria para que de esta manera el colegio aporte a la sociedad personas capaces de ser agentes de cambio y transformación social.. Además la visión señala que para junio de 2016, la institución será una comunidad educativa corresponsable, comprometida y humana para formar mujeres y hombres felices y libres que puedan en todo amar y servir, al estilo y en Compañía de María, según las urgencias del nuevo milenio, donde a través del acompañamiento personal:. •. Desarrollen todas sus potencialidades.. •. Configuren su autonomía.. •. Logren capacidad de discernimiento y juicio crítico.. •. Sean coherentes con los principios del Evangelio y manifiesten el compromiso solidario en la construcción de una sociedad aguascalentense más justa y humana.. 6.

(12) Para una atención más personalizada los grupos no pueden ser mayores de treinta alumnos, por lo que se han implementado medidas para en caso de un ingreso superior a la capacidad de atención será necesario cerrar inscripciones.. Por otro lado ya que los profesores llevan un camino recorrido de las diversas reformas en educación básica, es decir, desde una impartición de clases con un método conductista hasta la aplicación, al día, de un constructivismo sin hacer de lado el trabajo colaborativo.. Aunque se cuenta con un salón de cómputo, es menester decir que se tiene con un salón de multimedia que es poco utilizado en este nivel, motivo por el que no se considera en el párrafo destinado al enlistado del área física de la institución.. Lo antes dicho no deja de lado que los docentes no sean ajenos al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s), ya que el avance tecnológico no puede ser ajeno a la enseñanza y para aquellos que se dedican a ésta, pues las nuevas generaciones nos llevan gran ventaja en el uso y aplicaciones de la misma en las diversas tareas y comunicación diaria.. La preocupación tanto de las autoridades educativas como de la institución donde se llevó a cabo la investigación es la exaltación de los valores, es por ello necesario remarcar que apoyados en la transversalidad todas las asignaturas buscan la enaltecer los valores universales de ahí que la misión y en especial la visión de la institución busque que sus egresados logren responder a las urgencias manifestadas en la sociedad actual.. Es importante mantener en mente que la población estudiantil a la que se refiere el estudio fluctúa entre las edades 11 y 16 años, es decir, los estudiantes cruzan por la pubertad o adolescencia, cosa importante para no perder de vista y tener siempre en mente que la subjetividad de los púberes se apreciará en algunos resultados, no por eso la actividad carecerá de veracidad y validez. 7.

(13) Es de llamar la atención que el personal docente atiende a una población estudiantil que aunque la documentación requerida para su inscripción no se especifica el tipo de familia, por lo que una gran mayoría de los alumnos pertenecen a distintos tipos de familias, ya que a saber existen algunos alumnos que son parte de familias monoparental, y entre éstos están aquellos que son hijos de padres ausentes, y que viven preocupados por el bienestar económico más que educativo o moral, y prueba de ello está en el hecho de que al momento de castigar un teléfono celular, el padre de familia acude ipso facto a recuperar el aparato a la dirección correspondiente, pero desafortunadamente son padres que no tienen el tiempo para acudir a las juntas informativas o a recoger las boletas de calificaciones por bimestres enteros o incluso el ciclo escolar completo.. 1.3 Definición del problema Ante los cambios constantes la práctica docente no puede estar exenta, así lo explica Ramos (2007) al decir que la práctica docente ha evolucionado en una línea de investigación que expresa lo que pasa dentro del aula, es por ello que frente a las exigentes necesidades que presenta un mundo cada vez más globalizado, la educación no puede ser ajena a la búsqueda de un mejor desarrollo de los proceso de enseñanza y aprendizaje que además asegure un constante incremento en la calidad cognitiva, claro está, deben estar involucrados para tal efecto todos los elementos necesarios que intervienen en los ya mencionados procesos de enseñanza y aprendizaje en todos y cada uno de los distintos niveles educativos, sea cual fuere el nivel socio-económico y de las instituciones, sin importar si pertenecen al sector público o privado, ya que indistintamente, cada una de las instituciones está en una constante evaluación que surge de las normas oficiales de cada uno de los países y sus autoridades educativas, además de los existentes estándares internaciones fruto de la ya mencionada globalización.. No es posible hacer de lado que las constantes reformas educativas, de las que hemos sido testigos, van encaminadas a mejorar la educación, algunas de las cuales han sido reflejo de la influencia de otros países, tal como Estados Unidos, ó que vienen marcadas con un pensamiento europeo, y que por alguna razón han sido asumidas por los gobiernos de nuestra nación, la cual no puede hacer oídos sordos a la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos”, fruto de la conferencia mundial sobre “Educación para todos” convocada por la 8.

(14) UNESCO, la UNICEF y el Banco Mundial en 1990 en Tailandia, donde el objetivo principal fue determinar cómo satisfacer las necesidades básica del aprendizaje en todas las personas de nivel educativo, o como lo menciona Ramos (2007) al referenciar los estudios de varios investigadores que presentan pautas para analizar los modos de enseñar de los docentes.. México no puede ser la excepción en el tema, tal como lo señala Ramos (2007), en años recientes se ha agudizado el tipo de investigaciones que lleven a saber qué es lo que pasa dentro del salón de clases, desde los procesos de enseñanza y aprendizaje hasta las relaciones interpersonales y qué relación tiene estos con el contexto social e institucional.. Por otro lado, en cada una de las reformas que se han llevado a cabo, la evaluación es un punto que preocupa a los docentes, además, la Ley General de Educación la marca como obligatoria, ya que hace hincapié en la relevancia de la misma, ó como lo afirma Schemelkes (1994) cuando menciona que la evaluación no es causa de una acertada aprehensión cognitiva que refleje una adecuada educación, pero que sin ésta (evaluación) no se pueda asegurar lo antes mencionado.. La Ley General de Educación, no hace de lado a aquellos actores educativos que están frente a grupo, sino todo lo contrario, ya que marca sobre éstos la responsabilidad de la educación y hace hincapié en las funciones que tienen las autoridades educativas para tal efecto puede señalarse el apartado II del cap. 15 que reza textualmente: “los trabajadores de la educación desarrollen su trabajo con responsabilidad, competencia y eficacia”. Además el 1º apartado III dice: “los directivos y supervisores realicen su tarea ofreciendo los apoyo pedagógicos y administrativos que se requieran para la mejor conducción de los centros escolares” (Ley General de Educación, 2011. P. 23).. Además, considerando el tema de la globalización, es importante señalar que pese a los beneficios que conlleva, no podemos dejar de ver una realidad llena de perjuicios y desazones, ya que como lo dice Gervilla (1997) nuestro mundo postmoderno, se caracteriza por el desencanto y debilidad de la razón, la pérdida de grandes principios, la incredulidad ante los grandes relatos de la humanidad, la disolución del sentido de la historia, la 9.

(15) fragmentación moral que se caracteriza por un individualismo narcisista que han dado pie, entre otros factores, según Barba (2004) a que la cuestión de la formación integral de los estudiantes, sea en los últimos años una preocupación pública y en especial de aquellos profesores que durante su método origine nuevos cuestionamientos con respecto de las relaciones sociales, económicas.. El profesor: de actor a empleado Uno de los principales actores de la educación, junto con el alumno, es el profesor, que bien se puede apreciar que a lo largo de la historia ha cambiado la percepción que se tiene de este.. Pasando por los griegos y su modo de enseñanza al ir caminando, hasta nuestros días con las constantes reformas y las clases dentro del aula, el prototipo de profesor o su modelo ideal proyecta una identidad profesional, que según lo confirma Díaz Barriga e Inclán (2001) no deja de tener cierto efecto en la actualidad y que se estructuró hasta formación de un sistema educativo que discutió con más profundidad la función docente y sus técnicas de trabajo en el aula y posteriores contratos de índole laboral para realizar la tarea de enseñar.. Dado que la profesión docente es un trabajo no solo intelectual, el perfil a cubrir marca ciertas reglas de funcionamiento con mecanismos concretos es por ello necesaria la actualización constante y con eso contar con un colectivo preocupado por su labor diaria en el desarrollo de las clases y el modo de enseñar al impartir sus cursos.. Por otro lado y de acuerdo con Díaz Barriga e Inclán (2001) la burocratización del trabajo docente es el resultado de la vinculación del quehacer docente con los proyectos de Estado, puesto que la primera está en función de la segunda independientemente de si el maestro labore dentro de una institución pública o privada.. En el número 25 de la revista Iberoamericana Díaz Barriga e Inclán mencionan que “nos encontramos en medio de una tensión que emerge de dos representaciones sociales de 10.

(16) la docencia: la profesional, por un lado, y la del trabajador asalariado y el obrero, por el otro” (2001), coincidiendo con ellos es posible apreciar que se está frente a un derrumbe de la imagen primordial del profesor como actor principal de la educación, que tiene una motivación económica antes que la profesional.. Además señala que frente a los constantes cambios y los avances tecnológicos permanece la experiencia del profesor según lo dice el mismo Perrenoud (2004) “Hay que tener experiencia para desbaratar las artimañas de los alumnos que a menudo llegan a dominar el arte de parecer activos, pero hay que saber también que el silencio concentrado no es una garantía de aprendizaje” (p. 41).. Por lo antes dicho puede decirse que el colectivo docente de la institución donde se realizó la investigación es responsable, no solo de cumplir con lo establecido en los planes y programas, sino que debe de cumplir con la realización de un proyecto institucional a favor de un desempeño adecuado de cada uno de los estudiantes a su cargo en espacios de aprendizaje permanente, ya que ninguna escuela es ajena a los constantes cambios que afectan a todos y cada uno de los involucrados en la educación.. Preguntas de investigación Uno de los problemas con que se ha enfrentado la educación y cada uno de los actores que ésta involucra, es el modo de enseñar de los docentes frente al grupo.. Al investigar a los docentes y personal educativo podrán inferirse datos relevantes respecto a la institución y a la interacción académica además de las relaciones administrativas de la institución como de los docentes entre los cursos, así como su carrera profesional, pues es conocido que las habilidades aquí ejercitadas son llamadas instrumentales (Cabanch y Moll. 2011) o de preparación general. De esta manera se podrán comparar los esfuerzos que la institución realiza en la capacitación de los profesores, el perfil exigido a estos y la forma en que los alumnos perciben los cursos, su motivación y todo el aparato que educativo sostenido. 11.

(17) Lo anterior es clave en la práctica docente, puesto los trabajadores de la educación deben proporcionar a los alumnos estrategias válidas que les brinden herramientas para la construcción del conocimiento de cada una de las materias de los planes y programas que deben de seguir según el nivel educativo que les corresponda.. Es por ello necesario plantearse preguntas del presente proyecto para lo cual se han tomado del proyecto del Dr. Manuel Flores Fahara “Práctica docente en el aula” mismas que son ayuda para la formulación de los instrumentos con que se realizó la presente investigación y con ello saber como lo son:. ¿Cuáles son las percepciones que los profesores de secundaria tienen de su propia práctica docente?. De esta pregunta se derivan las siguientes interrogantes alternativas. ¿Cómo es y qué tanto ha cambiado el modo de enseñar en las aulas hoy en día comparado con el método antes de la reforma?. ¿Cómo se perciben los maestros frente a los constantes cambios en el modo de enseñar?. ¿Cómo trabajan los profesores hoy en día, cómo se relacionan con otros profesores y cómo aprenden entre ellos?. Objetivos de la investigación La investigación propone encuadrarse los objetivos que se especifican a continuación: Objetivo general: Describir la percepción que los profesores de secundaria de una institución privada tienen de su práctica docente para que en lo posible y con las recomendaciones logren mejorarla. 12.

(18) Objetivos específicos: •. Identificar qué estrategias usan para planificar una clase y cuáles aplican en el desarrollo de ésta frente a los cambios en el modo de enseñar.. •. Conocer sus puntos de vista acerca de la rendición de cuentas de la práctica docente, comparado con el de otros docentes (nivel de aprendizaje de los alumnos en los exámenes estandarizados a nivel nacional y estatal, aplicados en nivel secundaria (enlace) ).. Justificación La educación es una de las labores propias del ser humano, desde antes de la existencia de escuelas formales, puede decirse que ya existía la educación. La transmisión de formas de supervivencia de la cultura y de los valores incluso el respeto de todo aquello que representa la vida y máxime la vida del hombre.. Durante el paso del tiempo la labor educativa es fundamental y desde siempre dicha responsabilidad recae directamente en el seno de una familia como célula de la sociedad, sin embargo, la escuela y especialmente aquella que brinda educación básica, desempeña un papel protagónico en la vida de niños y jóvenes.. Es por eso que después de la familia, son los profesores y especialmente los de educación básica, los responsables directos de formar a los menores.. Lo antes mencionado no solamente se enfoca en el plano académico, sino en las habilidades, actitudes, conocimientos y aptitudes.. Es por ello que los docentes de los mencionado niveles educativos, deben de recibir una educación integral de calidad y con plenitud humana, de ahí que el tema de la relación intelectual entre los docentes ha sido abordado como uno de los temas centrales dentro del ámbito educativo, dicho interés ha promovido la realización de congresos, conferencias y. 13.

(19) modificaciones legales, revisiones de perspectivas curriculares, actualización de planes y programas de estudio, sólo por señalar algo.. De igual modo, se ha intentado brindar diversas soluciones, así como la implementación de reformas educativas a lo largo de la historia moderna de nuestro país.. Pese a lo antes dicho, y sin hacer de lado los varios logros obtenidos no se perciben avances substanciales en lo referente al desempeño de los profesores y como redunda en el aprendizaje de los alumnos. Esto puede corroborarse revisando los resultados de los exámenes y las diversas investigaciones realizadas para tal efecto, mismos que manifiestan el bajo nivel académico.. Además, toda labor humana, sin hacer de lado a la educación, es inacabable, perfectible, la educación en sí misma justifica su propia mejoría, renovación y construcción.. También, una investigación de esta naturaleza, puede tener una relevancia social, ya que una vez esclarecido el papel de la formación continua, puede ser redimensionado dicho papel y por qué no, originar nuevos estudios que tengan como finalidad determinar bajo nuevas perspectivas, el impacto de la formación educativa y en consecuencia cómo la educación recibida proporciona herramientas para resolver diversas situaciones, sino de conflicto, de problema en la vida o como lo viene mencionando Carlos Marcelo García (2002):. Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el conocimiento es uno los principales valores de los ciudadanos. Pero los conocimientos en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora más que nunca a establecer garantías formales para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje (p. 28). 14.

(20) Límites de la investigación Limitación significa aquello que acorta o fija la extensión, en el caso que nos ocupa, de una investigación.. Como toda obra humana, este trabajo de investigación deberá enfrentarse a varios rubros que seguramente irán desde la etapa de planeación del trabajo a su ejecución final. Y todas ellas incidirán más o menos en la viabilidad del proyecto.. Los aspectos temporales se refieren a que debemos sincronizar el trabajo de investigación con nuestra labor docente, por lo que deberemos tanto buscar espacios para la realización cuanto planear y organizar nuestro tiempo para sacarle todo el provecho posible.. La investigación se va a realizar con profesores de secundaria del 1º al 3º grado, son un total de 16 impartiendo todas las asignaturas, pero ante los límites que imponen sus horarios solamente fueron seleccionados 6.. Puesto que a investigación es de índole cualitativo, es conveniente mencionar que las limitaciones metodológicas serán de cara a nuestra fase inicial de investigadores, pero se confía plenamente en que el presente trabajo enseñe a estar abiertos a la escucha, a la flexibilidad para modificar y mejorar algunos instrumentos de investigación cuando se analice e indique la pertinencia de cambio, mejora o sustitución de los instrumentos para la investigación, v.gr. los cuestionarios, las encuestas las entrevistas, los guiones de observación, las fotografías, todo ésto, instrumentos que brindarán datos que ayudaran a comprender la naturaleza de los fenómenos que ocurren, además de que el investigador no podrá manipularlos sino sólo dará sentido a lo manifestado (Mayan, 2001) .. La factibilidad de los procesos de recolección puede enfrentarse a que los investigados, la materia prima seguramente serán impredecibles en sus reacciones de aceptación o rechazo a la cooperación. 15.

(21) Asimismo las cuestiones éticas y morales tales como la protección de la identidad de personas, situaciones o lugares investigados que tiene que tenerse presente siempre y más aún en el momento de la publicación del estudio.. Las limitaciones espaciales se refieren a las unidades de observación, es decir, las personas, la escuela y sus espacios internos destinados a la práctica docente, como pueden ser aquellos profesores que, estén dispuestos o no, proporcionen la información solicitada y las físicas propias de la institución, en especial en las prácticas de campo donde los alumnos se dispersan por varias áreas de la escuela seleccionada.. Las limitaciones de tiempo Otra limitación en la escuela privada es el tiempo disponible con el que cuentan los profesores, ya que en su totalidad, trabajan por horas y en determinados momentos del ciclo escolar se reúne todo el colectivo puesto que prestan sus servicios en otras instituciones, por ende es difícil la entrevista y el seguimiento.. También se da el tiempo limitado a horas clases de algunos maestros, hecho que incidirá en el problema del seguimiento, dificultándolo.. 16.

(22) 2. Marco teórico Introducción Hernández (2006) señala que una vez que se ha planteado el problema a estudiar, el siguiente paso es dar el sustento teórico, lo cual consiste en analizar y realizar una exposición de aquellas teoría, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que puedan ser de gran utilidad para el correcto encuadre del estudio.. En el presente capítulo se aborda el quehacer de los profesores de Secundaria de una institución particular pero que es necesario dar un vistazo a la práctica docente en Educación Secundaria en México a través de la historia y con ello poder comprender el quehacer docente tradicional frente a una práctica docente apoyada en el constructivismo.. Además se aborda la normatividad frente a varias realidades en la práctica docente y la práctica educativa para el desarrollo de competencias seguido de un análisis de una combinación de enfoques para entender la actualización docente y aplicación de la reforma en la creación de ambientes educativos.. También en el presente capítulo se plantea el papel actual de los actores educativos entre los que sobresalen: alumnos, profesores y la a sociedad, así como la respuesta a una pregunta necesaria ¿Cómo afecta la aplicación de exámenes estandarizados a los profesores de secundaria y que repercusiones tienen los resultados sobre la práctica docente? Por lo que se mencionan algunos exámenes estandarizados.. Es por ello que cualquier tipo de estudio que quiera abordar el tema educativo, no puede hacer de lado el análisis de una corriente específica que brinde los sustentos teóricos necesarios así como apoyarse en alguna concepción educativa. Por lo antes dicho y dado que la diversidad de pensamiento es una característica del ser humano, existe una variedad de enfoques educativos en los que los docentes durante su práctica pondrán su toque “personal” a cada punto que trate, pero lo importante del asunto 17.

(23) es que los profesores están en una búsqueda permanente de mejorar el quehacer educativo frente a un grupo de estudiantes Unido a lo anterior, es fácil apreciar como los tiempos y los modos de enseñanza van cambiando por lo que los maestros y su educación tradicional tuvieron que hacer frente a cambios notables en su práctica tradicional para implementar un constructivismo así como el trabajo colaborativo para que tanto los alumnos y él como docente logren la adquisición de competencias clara y palpable, según lo marcado por la normatividad en las diversas reformas frente a varias realidades que los profesores deben de sortear durante su práctica educativa y modos de enseñanza.. 2.1 El quehacer de los profesores Larroyo (1981) sostiene que el trabajo que los profesores tienen frente a grupo es la subjetivación de los bienes culturales, es decir, la participación gradual del individuo en la vida, por lo tanto es posible sostener que un individuo se educa cuando se asimilan los usos sociales de la comunidad a la que pertenece, es decir, cuando el quehacer docente brinda los frutos esperados.. Entonces, desde esta perspectiva, la dimensión de la práctica docente por la educación de miembros de una comunidad se transmite y se inicia por obra de la educación. Es por ello que un sistema pedagógico en que los profesores desarrollen de manera efectiva su práctica docente resulte imprescindible tanto para el avance de los aprendizajes de los alumnos y de la sociedad en general. Además conviene recordar que según la época histórica de la humanidad que se analice, es posible descubrir que se actualizan determinados problemas educativos, tanto en lo individual con los alumnos como en lo general en la sociedad, a los que los trabajadores de la educación deben hacer frente para que su quehacer docente fructifique favorablemente, sin embargo, como lo dice Wojtyla (1997), en este tiempo, la educación misma se ha vuelto un problema, incluso a nivel conceptual que deben sortear los docentes día con día. 18.

(24) Con la aparición de la tecnología González (2000) señala, que surge un proceso de modernización de los países y se ve reforzado un pensamiento tecnocrático de éstos y que sin saberlo con frecuencia dependen cada vez más de una tecnocracia generalizada en todo el sistema, pero de modo no similar entre los docentes y los alumnos, ya que los primeros por lo general son quienes no se actualizan conforme a los avances tecnológicos. Dicho enfoque se ve cargado de formalismo y cientificismo además del historicismo motivo que origina una educación universal y fuera de contexto. Es por eso que los docentes hacen de lado la supremacía de la lógica y de la ciencia y en algunos casos se apoyan en una psicología conductista durante su práctica y hacen de lado el constructivismo con el que el alumno no formula sus propios juicios. Se destaca además el carácter instrumental de la didáctica; el micro análisis del salón de clases donde el docente se convierte en un controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos (González, 2000) Es aquí, en este momento de la historia cuando surge la tecnología educativa como corriente nueva de educación y que en la actualidad viene tomando fuerza a tal grado que “la educación a distancia, especialmente la basada en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es cada vez más aceptada” (Lozano, 2008. p. 22) pero que ha venido cambiando desde sus orígenes, prueba de esto es el modo el alto nivel de construcción del conocimiento, en el que los estudiantes vienen configurando su acervo cognitivo gracias al seguimiento de docentes comprometidos que durante su práctica van más allá del salón de clases.. El quehacer docente de los profesores de secundaria ¿Cómo se relaciona el trabajo de los docentes entre los estudiantes hoy en día? Si la práctica docente de los profesores de secundaria es el plano central de la educación, es claro que son pieza fundamental del supuesto de la educación y que ésta no puede ser entendida sino solo a nivel relacional, según lo marca Schmelkes (1994), al hablar de educación, siempre se habla de un fenómeno relativo, es decir, que se juzga el modo de enseñar de los profesores. 19.

(25) Dado que los alumnos con la debida preparación podrán distinguir en el transcurso de las primeras etapas de formación, entre la buena y la mejor educación, no todos tendrán el acceso al máximo deseado, pero si dependerá de ellos elevar el nivel de la educación que reciben, conforme al desempeño realizado.. Aunque algunas personas podrán escoger instituciones que ya gocen de cierto prestigio, en las que las calificaciones mínimas aprobatorias sean no menores a 70, son varios los profesores que tienen que enfrentar el reto que les representa el mejorar la calidad en los modos y estilo de enseñanza (Marcelo, 2002).. Dichos profesores serán los que podrán arrojar mejores resultados en la investigación enfocada a su práctica docente, ya que son los educadores mencionados los que podrán decir y manifestar cómo fue su desempeño durante su vida escolar y si éste corresponde a la bueno o lo mejor de la educación que estaba buscando impartir y si con eso proporcionan una educación que satisfaga las necesidades de los alumnos.. Los problemas que han enfrentado los profesores de secundaria en su práctica durante las reformas. A lo largo de la historia de la educación en México no son raras las reformas en los planes y programas en todos los niveles educativos que han modificado los métodos de enseñanza de los profesores.. En lo que respecta a educación básica y más específicamente en educación secundaria, se han venido desarrollando varios cambios estructurales en los planes y programas de estudio y cada uno de estos no ha dejado de representar un reto primeramente a los profesores en activo frente a las aulas, a los estudiantes mismos, a las autoridades educativas y a los padres de familia.. Las autoridades educativas tanto a nivel nacional como local en cada uno de los estados, preocupados, han desarrollado mejoras integrales que van más allá del mapa curricular de educación secundaria. 20.

(26) Zorrilla (2004), menciona al respecto que el último nivel de la educación básica en nuestro país se remonta hasta “el siglo XIX cuando adquirió carta de ciudadanía en el sistema nacional de educación pero en los años posteriores a la Revolución Mexicana (1921) se estableció su obligatoriedad hasta los primeros años de la última década del siglo XX.”. Posterior a eso se aprecia una crisis en el modelo curricular y pedagógico que ya no responde a las necesidades de los estudiantes ni a las exigencias de una sociedad cada vez más cambiante, ya que según lo pudieron apreciar los analistas al “afirmar que es en la educación secundaria donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor cantidad de soluciones.” (Zorrilla, 2004). La práctica docente en Educación Secundaria en México a través de la historia Dado que la educación siempre ha representado un reto para cada uno de los actores educativos, en especial para los maestros, es interesante apreciar como desde el inicio de la historia de nuestro país, no son pocas las reformas que se han venido aplicando. Prueba de lo anterior es el hecho de que desde 1865 se inicia con la promulgación de la “Ley de Instrucción” la cual “establecía que la escuela secundaria fuese organizada y que su plan de estudios debería cubrirse en siete u ocho años, además se establecía el control del Estado para este nivel educativo” (Solana, 1981 en Zorrilla, 2004), prueba de que desde esos años, los docentes debían estar al pendiente y cubrir con lo requerido por el estado durante el desarrollo de los cursos que impartían.. Es hasta 1915 cuando se celebra el Congreso Pedagógico de Veracruz, del cual resultó la Ley de Educación Popular del Estado, (Santos, 2000 en Zorrilla). Y del que puede considerarse que es el inicio de la regulación y la institución de manera formal la educación secundaria y se desliga de la educación preparatoria destinada a la universidad, es decir, la educación secundaria pasa a tener el propósito claro de ser una enseñanza propedéutica intermedia entre la educación primaria, antes llamada elemental, y la 21.

(27) educación superior. No obstante lo anterior, es hasta el siguiente año cuando se inician las clases para alumnos que concluyesen la educación elemental.. Pese a lo antes dicho, en ese año aun no se contaba con objetivos claros que distinguieran los distintos niveles educativos, ya que se diseña un programa para tres años y un mapa curricular con asignaturas relativas a los “medios de comunicación intelectual, de matemáticas, física, química y biología, cuantificación de fenómenos, sobre la vida social y los agentes útiles en la producción, distribución y circulación de las riquezas” (Zorrilla 2004), plan que solo dura dos años, ya que es en 1918 se replantean los objetivos y por ende, la distribución de las materias.. Aunado a lo anterior, en 1925 los profesores tienen un nuevo reto ante sus ojos y es que no ya se plantea el reto de que la educación secundaria llegue a todos los jóvenes y con eso se crea la primara escuela nocturna puesto que se creía que con eso se resolvería un problema nacional al elevar el nivel educativo y cultural de todas las clases sociales.. Es en ese mismo año cuando los profesores inician una problemática más de fondo en el proceso de evaluación, ya que antes de la fecha mencionada solo se aplicaban exámenes orales, pero es a partir de esta fecha cuando se adopta el modo de evaluar a los alumnos con cuestionarios, cosa que le dio la oportunidad a los docentes de utilizar lápiz y papel en las evaluaciones.. Continuado con la historia, es también en el año señalado cuando según las necesidades y urgencias en la educación, se convoca a la Asamblea General de Estudios y Problemas de Educación Secundaria con la participación de diversos países quienes llegaron a las siguientes conclusiones:. a) Los planes y programas deben ajustarse de manera que sean útiles y aplicables por los docentes frente a grupo.. 22.

(28) b) Deben escucharse las opiniones de maestros, padres, delegados estudiantiles y gremios para realizar las modificaciones al plan de estudios.. c) La secundaria debe incluir en sus programas de estudio, contenidos vocacionales de acuerdo con el medio en que funcione cada escuela, así se establecerá un vínculo entre la secundaria y la enseñanza técnica. (Zorrilla, 2004, p.4).. Las conclusiones llevaron a una modificación de programas y una mejora en la expresión de las finalidades de la educación secundaria y fue en ese momento cuando por primera vez se solicita que los maestros pidan a sus estudiantes que realicen actividades extraescolares tal y como lo marca Santos citado por Zorrilla “como las sociedades estudiantiles científicas, artísticas, deportivas o cívicas” (2004, p.4).. No es de extrañar que las conclusiones surgidas de las medidas tomadas hayan creado un descontento y calificativos no favorables en el cuerpo docente nacional, puesto que como sigue comentando Zorrilla, “lo calificaron de rígido y absurdo” pues la aplicación en la práctica se complicaba considerablemente (2004).. Los profesores también decían que los nuevos planes y programas estaban más al lado de la ciencia y se alejaba de las diferencias individuales de los adolescentes y de su desarrollo en general.. Ya en 1932 se reformulan los planes y programas de estudio y el claro propósito de que los contenidos de la educación secundaria estuvieran articulados con los de primaria sin que los docentes descuiden la preparación académica y formación de los estudiantes, misma que sufre un cambio en el siguiente año pues la ideología socialista se establece lo que provoca que los docentes de secundaria realicen su quehacer frente a grupo como un ciclo “postprimario, coeducativo, prevocacional, popular, democrático, socialista, racionalista, práctico y experimental” (Zorrilla, 2004). 23.

(29) Es por ello que, coincidiendo con Meneses (citado por Zorrilla, 2004), la formación durante los cursos tenía el deber de inculcar en los jóvenes, convicciones de justicia social y un firme concepto de responsabilidad y solidaridad, entre otros, todo eso a favor de la comunidad donde se desarrollaban.. Con Torres Bodet se inicia la tradición de los libros de texto gratuitos y en lo que respecta a secundaria, elimina de ésta las ideologías socialistas impuestas años atrás en el sexenio cardenista.. Es también en este periodo cuando la educación se vuelve más formación que información, es decir, los métodos utilizados durante la práctica educativa van haciendo de lado la memorización ya que la educación va encaminándose a que lo aprendido deba responder a las necesidades que los estudiantes tienen en su vida diaria y finalmente, como lo menciona Santos (citado por Zorrilla 2004) “se buscó fortalecer la enseñanza del civismo y la historia”.. Ya iniciados los años noventa, el sistema de educación en México se ve alterado por lo que tanto los gobiernos de los estados así como el gobierno federal junto con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) preocupados por la calidad educativa y con el firme propósito de que maestros y alumnos obtengan las herramientas y estrategias fundamentales en educación, firman el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).. Además Zorrilla (2002) agrega que las estrategias a implementar en educación se resumen en tres puntos mejor conocidos como “Acuerdo de las tres “erres”:. a) Reorganización del sistema educativo;. b) Reformulación de contenidos y materiales, y. c) Revaloración social de la función magisterial. 24.

(30) Gracias a la implementación del mencionado acuerdo surge la reorganización del sistema educativo nacional iniciando este con una descentralización de la educación, por lo que a partir de ese momento cada estado de la república se hace responsable de operar el sus sistemas de educación junto con esto la actualización y formación de sus maestros.. Aguascalientes, al igual que el resto de los estados ve la necesidad de crear un instituto responsable de todo el proceso que está por iniciar y que debe de dar continuidad a la educación, es por eso que en ese año el gobernador del Estado Lic. Otto Granados Roldán mediante decreto promulga la “Ley que crea la Fundación Aguascalientes para la Calidad Educativa”, El 6 de octubre de 1993. Al mismo tiempo nace de manera oficial el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) principal organismo responsable de la educación en el Estado.. Para el año que se ha mencionando antes, el propósito es claro, que los profesores de educación secundaria desempeñen un papel fundamental en la formación integral de los estudiantes de nivel básico, por lo que se designan espacios a determinadas actividades específicas, ya que es en este año cuando el sistema educativo se implementa estrategias para la mejora en la calidad educativa.. Otro dato relevante en la historia de la educación secundaria es que a partir de 1993, este nivel educativo adquiere la obligatoriedad, incrementándose con esto a 9 años la educación básica en México, cosa que también origina una reforma al Artículo 3ro. Constitucional ya que “el derecho a la educación de todos los mexicanos se amplía en términos de los años de escolarización básica, así como la responsabilidad del Estado para garantizarlo” (Zorrilla, 2004).. Pese a lo antes mencionado, la actualización de los docentes no fue a la par que la reforma en educación básica, puesto que las acciones gubernamentales no favorecieron realizar dichas acciones.. 25.

(31) Es hasta entrada la primea década del nuevo siglo cuando entra en vigor la revisión de planes y programas de las escuelas normales donde se preparan los futuros docentes de educación secundaria, puesto que son varios los universitarios que impartían clase en este nivel y que por su formación no daban la misma importancia a la práctica, sino más bien a los contenidos de los planes y programas por cubrir durante el ciclo escolar, según lo mencionan Zapata y Reyes, (citados por Zorrilla, 2004). El quehacer docente tradicional frente a una práctica docente apoyada en el constructivismo Durante varias décadas los modos de enseñanza marcaron fuertemente la práctica docente de los maestros, en especial el conductismo que aun en la presente época quedan resquicios, pues aun permanecen maestros que de manera involuntaria vienen aplicando estrategias que permiten identificar sus modos de enseñanza como conductista.. El Conductismo, corriente en la que sobresale Skinner como principal representante establece que la conducta está determinada y sostenida por consecuencias y controlada por reforzadores, sin hacer diferencia de las conductas de personas o de animales. El antecedente se remonta en los estudios realizados por descubrir la naturaleza del aprendizaje desde el punto de vista psicológico.. No puede hacerse de lado a Pavlov, quien realizó diversos experimentos y con los resultados respondió, en su momento, a inquietudes planteadas por el fenómeno del aprendizaje y acuñó el término “refuerzo”.. Una de las principales aportaciones del conductismo es la explicación de varias formas en que el poder humano de la autodeterminación está bajo control ambiental con la relación estímulo-respuesta.. El conductismo ha influenciado a maestros en su enseñanza, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos, pero principalmente el modo de dirigirse de las personas que están a su cargo durante la etapa de formación. 26.

(32) Es de llamar la atención que pese al modo de impartir una clase conductista de los mencionados profesores, existían varias actividades, marcadas en las fichas, que deberían hacerse en equipo.. Ya en la década de los noventas podía apreciarse el modo de trabajar de los docentes frente a grupo, puesto que no eran raros los docentes que implementando nuevas estrategias, incluían los trabajos en equipo y las actividades fuera del horario escolar.. Es por ello posible notar varios ejemplos pasados de acercamiento a un trabajo colaborativo semiestructurado, mismo que pudo ir creando las bases de un constructivismo y esquematizado, es por eso que el trabajo colaborativo y el constructivismo estaban en su faceta de iniciación, ya que los alumnos eran los constructores de su conocimiento desde el momento de su organización en la aplicación y desarrollo de las actividades marcadas por los docentes.. Sin embargo existen en el modelo del maestro desventajas, que consisten en tener un alumno, que hará lo que se le pide, esperando siempre algo a cambio que de otra manera no realizaría, y que el reforzador, sea lo que busca y la conducta en sí no sea la meta a lograr.. Las diferentes teorías de conocimiento que van marcando las etapas de educación han sido favorables para el tiempo en que se han presentado, ya que los frutos de cada una de dichas teorías se ven reflejados en el modo de dirigirse de cada uno de los docentes actuales, además de aquilatar la presencia de varios docentes educados bajo el conductismo, que lejos de negar la presencia de nuevas teorías, se preocupan por una actualización constante en su manera de enseñar; esos maestros son ejemplo y motivo de orgullo, máxime cuando después de que los vimos frente como mentores, por lo que han dejado marcado un sello en nuestro modo de enseñar.. 27.

(33) Según Barba ((2004), la psicología cognitivo-evolutiva, estudia el proceso del cambio del individuo en sus etapas secuenciadas a lo largo de la vida. Aunque en realidad dicha postura se interesa por la forma en que los organismos conocen su mundo y la manera en como emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones efectivas.. Otro aspecto importante de este enfoque psicológico está constituido por las etapas evolutivas o fases de desarrollo que reciben el nombre de períodos, dimensiones o estadios y suelen asociarse con el crecimiento y la edad, infancia, adolescencia y adultez.. Aunado a lo anterior se aprecia que los postulados de Piaget se centran en el desarrollo cognoscitivo de la persona, el cual ocurre en distintas etapas de la vida, en donde cada una de éstas, implica un modo de pensar distinto.. Es por ello claro que para cada persona en las primeras etapas de la vida, no se es capaz de elegir correctamente, de ahí la necesidad de los profesores brinden una adecuada guía y formación en las primeros años de vida, ya que por esto puede asumirse que el hombre es un ser envuelto en el devenir, pero que es capaz de conocer y querer.. Por otro lado, la educación ha ocupado un lugar privilegiado en la vida y la historia del hombre, primordialmente en las últimas décadas, es por eso que el enfoque pedagógico debe de ser el principal que ocupe la presente investigación, puesto que en la actualidad han venido desarrollándose nuevos esfuerzos para interpretar de mejor manera el papel del docente desde una nueva óptica. Desde una reflexión profunda puede hablarse de una evolución de diferentes posturas pedagógicas y didácticas, ya que el desarrollo cognitivo implica una asimilación y acomodación de lo que se tiene que equilibrar dentro de la persona misma.. En contra parte, el constructivismo considera el aprendizaje como un proceso interrelacional entre la mente de la persona y lo que le rodea. El desarrollo del discente a partir de sus capacidades le lleva a la comprensión por lo que va creando conocimientos personales cada vez más amplios y profundos que a la postre mejorarán su práctica. 28.

(34) Los pilares que sustentan el proceso educativo se hallan en el contexto escolar y en el ambiente de aprendizaje, en el que ocurren las interacciones e interrelaciones docentediscente. Es decir, es un marco contextual que implica una serie de peculiaridades específicas, únicas e irrepetibles en cada momento y en cada grupo a su cargo. El profesional de la docencia aparece hoy como factor prioritario de la tan deseada mejora educativa.. El constructivismo es una propuesta de actualidad en la reforma educativa. Los principios que el constructivismo aconseja poner en práctica tienen como punto de apoyo las teorías cognitivas del aprendizaje, principalmente en lo que se refiere a la solución de problemas de tipo práctico. Se busca la formación de hábitos de estudio y trabajo y actitudes de responsabilidad. En esta línea se privilegia el trabajo en equipo, misma indicación que aparece ya en la reforma de la enseñanza secundaria en los 70`s, y tímidamente en los programas de formación docente de esos años; los aspectos conceptuales sobre Piaget son los primeros que se ofrecen.. En los 80-90 ya se habla en las normales sobre Vigotsky. Sin embargo, sólo en la línea de formación pedagógica y psicológica, en otras líneas son poco conocidos y menos llevados a la práctica docente dichos postulados.. La normatividad frente a varias realidades en la práctica docente Tanto las autoridades civiles como educativas siempre han mostrado su preocupación porque el nivel de educación en el país responda a las necesidades que se presentan según los distintos espacios en el tiempo y lugar.. Por un lado se tiene que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el art. 3º señala de manera clara y precisa que “todo individuo tiene derecho a recibir educación” y que el estado es el responsable de otorgar sólo la educación básica de manera gratuita y debe de “tender a desarrollar armónicamente” todas sus facultades.. 29.

(35) Los profesores durante su práctica están en un constante combate a la ignorancia a favor de la educación con un avance científico como principal tarea a realizar primeramente por el estado, según puede apreciarse en el apartado II del ya citado art. 3º de la Carta Magna, esto sin hacer de lado la preocupación por la democracia “como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural”, haciendo un uso adecuado de los recursos con que se cuenta.. En el párrafo anterior es fácil apreciar como el interés por mejorar la calidad de la educación por parte de las autoridades tanto civiles como educativas es un quehacer imperante que no puede hacerse esperar si se quiere el progreso constante y mejor calidad de vida de los ciudadanos.. Ya en el artículo mencionado se vislumbra lo marcado por Delors (1996) como uno de los pilares de la educación: “aprender a vivir en sociedad” pues en el apartado c) se instruye a que la educación básica en nuestro país debe de llevar a los estudiantes a una mejora en la convivencia humana, así como la dignidad propia como persona que es, “evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.. Dado que el estado no puede garantizar una educación de calidad, es de llamar la atención como existen docentes que se dedican a prestar un servicio educativo, con el permiso expreso de las dependencias responsables para tal efecto, es por ello que entre los actores de la educación puedan contarse a instituciones educativas privadas, de todos los niveles, es decir, desde maternal hasta instituciones de educación superior que ofertan posgrados y que al contrario de la educación que ofrece el estado como gratuita y de dudosa calidad, las instituciones compiten por los mejores lugares en los resultados de exámenes estandarizados y que por otro lado cobran sus servicios a cambio de la calidad de educación que obtienen sus alumnos.. La práctica educativa para el desarrollo de competencias Dado que la reforma en educación secundaria impulsa la educación misma para que los alumnos desarrollen competencias y habilidades, es tarea de los docentes que durante el 30.