PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2

Contenido

1. MARCO ORIENTADOR PROYECTO EDUCATIVO ... 4

2. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO ... 6

2.1 ANTECEDENTES ... 7

3. COMPONENTES DEL PROYECTO ... 8

3.1 INTRODUCCIÓN ... 8

3.2 INFORMACION INSTITUCIONAL ... 10

3.2 a) ANTECEDENTES GENERALES DEL JARDÍN INFANTIL ... 11

3.3 RESEÑA HISTORICA ... 16

3.4 ENTORNO DEL JARDIN INFANTIL ... 17

4. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO ... 18

4.1 SELLO JUNJI: ... 19

4.2 MISION INSTITUCIONAL: (JUNJI) ... 19

4.3 VISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA: ... 19

4.4 MISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA: ... 20

4.5 SELLO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO: ... 20

4.6 VALORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA: ... 21

4.7 REFERENTE CURRICULAR JUNJI ... 22

4.8 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA ... 24

4.9 ÉNFASIS PEDAGÓGICOS ... 25

4.10 CURRICULUM INTEGRAL ... 29

4.11 FUNDAMENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR ... 30

4.12 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ESPECÍFICAS DEL JARDÍN INFANTIL “RAÍCES DE COLORES”... 32

4.13 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE SE DESARROLLARAN EN LA UNIDAD EDUCATIVA ... 33

4.14 EVALUACION PEDAGOGICA DEL ESTABLECIMIENTO ... 39

4.15 ORGANIZACIÓN Y PERIODOS DEL AÑO LECTIVO ... 42

5. PERFILES ... 44

6. PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO ... 50

6.1 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO: ... 50

7. DIMENSIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO: ... 50

7.1 DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR ... 51

7.2 DIMENSION COMUNITARIA FAMILIAR ... 55

3

7.2.1POLITICA DE TRABAJO CON FAMILIAS ... 55

7.2.3 CANALES DE COMUNICAIÓN ENTRE EL ESTABLECIMIENTO Y LAS FAMILIAS ... 56

7.2.3 FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS ... 57

7.2.4 CUADRO PERFIL DE LAS FAMILIAS: 88 FAMILIAS. ... 60

7.3 DIMENSION ORGANIZATIVA-OPERACIONAL ... 61

7.4 DIMENSION ADMINISTRATIVA-FINANCIERA ... 63

8 INVENTARIO MATERIAL DIDACTICO Y PLAN LECTOR ... 64

8.1 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - NIVEL: SALA CUNA MENOR ... 64

8.2 INVENTARIO LIBROS PLAN NACIONAL DE LA LECTURA SALA CUNA MENOR ... 66

8.3 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - SALA CUNA MAYOR “A” ... 67

8.4 INVENTARIO: Libros Plan Nacional de la lectura SALA CUNA MAYOR “A” ... 68

8.5 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - NIVEL: SALA CUNA MAYOR “B” ... 69

8.6 INVENTARIO: Libros Plan Nacional de la lectura SALA CUNA MAYOR “B” ... 70

8.6 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - NIVEL: MEDIO MENOR “A” ... 71

8.7 INVENTARIO: Libros Plan Nacional de la lectura MEDIO MENOR “A” ... 72

8.8 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - NIVEL: MEDIO MENOR “B”... 73

8.9 INVENTARIO: Libros Plan Nacional de la lectura MEDIO MENOR “B”... 74

8.10 INVENTARIO MATERIAL DIDÁCTICO NO FUNGIBLE - NIVEL: MEDIO MAYOR ... 75

8.11 INVENTARIO: Libros Plan Nacional de la lectura MEDIO MAYOR ... 76

4

1. MARCO ORIENTADOR PROYECTO EDUCATIVO

Para la realización de este instrumento de gestión se considera la siguiente normativa vigente, en cuanto a la Educación Parvulario

✓ Ley N° 20.370, Ley General de Educación: Promulgada el año 2009. Este cuerpo legal establece que el Ministerio de Educación reconoce oficialmente a los Establecimientos Educacionales que imparten enseñanza en los niveles de educación parvulario, básica y media y dispone entre los requisitos contar con un Proyecto Educativo Institucional.

✓ Ley N°20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en los establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. Señala que los padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos educacionales sobre su proyecto educativo y proceso de admisión.

✓ Ley N°20.529 de 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la educación parvularia, básica y media y su fiscalización, donde una de sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la ley, y recibir aportes del estado.

✓ Ley N°20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para establecimientos de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y reglamento interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad educativa.

✓ Ley N° 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaria de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia y modifica diversos cuerpos legales, que establece funciones y atribuciones de esta institucionalidad, señalando que la subsecretaria de la educación parvularia es la encargada del diseño y gestión de políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales y reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las relativas a los requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación parvularia.

5

✓ Ley N° 20.911 DEL 2016, que crea plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos Educacionales reconocidos por el Estado, deberán incluir en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde a los niños y niñas y jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso.

✓ Marco Técnico Pedagógico para la mejora de la calidad de las prácticas educativas Departamento Técnico JUNJI 2015-2018

6

2. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO

“RAICES DE COLORES”

7

2.1 ANTECEDENTES

En un marco de Reforma Educacional que busca garantizar una educación de calidad como derecho para todas y todos los chilenos desde el nivel de Educación Parvularia, se debe tomar en cuenta aquellas distinciones que permitan la presencia de criterios de calidad esenciales y mínimos para el funcionamiento de los establecimientos educacionales, sean estos de dependencia pública, privada o mixta, con la intención de evidenciar aquellos sellos que identifican a la Educación Parvularia y su política curricular, situando a niñas y niños como eje central de todas las políticas institucionales y decisiones que se adopten como comunidad educativa, lo que debe ser considerado en cada uno de los referentes con los cuales la institución se organiza para su funcionamiento y gestión.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), representa el sello que identifica y caracteriza a la institución educativa, en torno a concepciones que se construyen colectivamente respecto a la tarea de educar (UNESCO,2011).

El presente proyecto es un instrumento orientador de la gestión tanto pedagógica como organizativa del Jardín Infantil “Raíces de Colores” dándole sentido, dirección y forma propia al establecimiento, desde una mirada artística-ambiental que a través de la capacidad del arte de fomentar el asombro, creatividad, pensamiento crítico, promover la reflexión y transitar de la mano de diversas disciplinas, la pone en un papel relevante frente a la urgencia de educar y generar acciones innovadoras para buscar soluciones a las complejas problemáticas ambientales que enfrentamos. Por otro lado, abarca diferentes objetivos, principios y fundamentos que son propios de la institución los cuales se unen al sentido que el propio establecimiento le quiere dar a su trabajo creando un jardín infantil único e irrepetible. Además, se consideran directrices orientadas en afrontar de manera segura y pertinente el proceso educativo durante la contingencia actual que estamos enfrentando como país.

8

3. COMPONENTES DEL PROYECTO

3.1 INTRODUCCIÓN

Nuestro establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que contempla todos los elementos de gestión que se realizara dentro de este, es un instrumento de una gran relevancia para el proceso educativo, considerando la pertinencia local y el sello artístico-ambiental que este llevará, el cual se encargará de formar las líneas de acción que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de cada una de las aulas, a través de Proyectos los cuales estarán enfocados en el cumplimiento de las metas que aquí se propongan realizando experiencias significativas para los niños y niñas, sus familias y comunidad educativa, considerando siempre las necesidades e intereses de ellos y ellas y dando significado, pertinencia y relevando la conservación y el cuidado del medio ambiente a través de diversas estrategias artísticas que promuevan el disfrute por estas experiencias.

Por lo tanto, nos enfocaremos dentro de nuestras prácticas pedagógicas en los diferentes énfasis institucionales dando gran relevancia a la lugaridad y apego espacial énfasis muy importante en la educación de hoy, rasgos de algunos métodos pedagógicos dentro de la educación y que fortalecen el rol protagónico del niño y la niña, eje fundamental dentro de los lineamientos institucionales. Al mismo tiempo, se considera la gestión pedagógica- curricular, comunitaria- familiar, organizativa operacional y administrativa financiera, como también las estrategias de seguimiento, evaluación y mejora continua del proceso educativo, considerando dentro de cada dimensión las orientaciones emanadas del Plan Mixto de atención educativa presencial y remota, el cual está enfocado en el bienestar integral de los niños y niñas en estos tiempos de contingencia.

Este proyecto educativo se formuló en concordancia a los lineamientos ministeriales respecto a la normativa vigente, nuevas orientaciones y los lineamientos estratégicos institucionales para el periodo 2021-2022, poniendo énfasis en los principios de bienestar, juego y actividad, creatividad, diversidad y flexibilidad, términos que van en directa relación y fortalecen el sello de nuestro establecimiento y que tendrá una vigencia aproximada de dos años.

Cabe mencionar que el Jardín Infantil y Sala Cuna “Raíces de Colores” comenzó su funcionamiento en el mes de agosto del 2017, con una capacidad de 144 niños y niñas dividido en 6 niveles educativos, con 60 cupos para los niveles de sala cuna y 84 para niveles medios.

9 Para el desarrollo de este Proyecto Educativo Institucional se realizaron las siguientes etapas y sus énfasis.

1. “Levantamiento del sello educativo”: Esta acción se realiza a través de la participación de la comunidad educativa y las familias para considerar los aprendizajes y enfoques esenciales que se fortalecerán en el proceso educativo de nuestro establecimiento y que a través de ellos este sea reconocido e individualizado según su sello diferenciándolo de otros Jardines Infantiles. Y es a través de este levantamiento de información que se llega a crear el sello ARTÍSTICO-AMBIENTAL, ya que fueron las familias y comunidad educativa quienes dieron a conocer su interés por trabajar estas temáticas en unión, lo cual sin duda fortalecerá los aprendizajes de los niños y niñas ya que a través del arte y sus diferentes áreas se pueden realizar diversas estrategias orientadas al cuidado y preservación por el medio ambiente de una manera lúdica y pertinente, en donde el juego es el eje principal de aprendizaje.

2.”Definición y sentidos institucionales, misión y visión”: Esta etapa se realizó en las Comunidades de Aprendizaje en donde se analizaron los diferentes sustentos teóricos y que forman parte de la práctica educativa como son los diferentes fundamentos, los principios del referente curricular y los énfasis institucionales lo cual genero instancias de retroalimentación con el equipo educativo. Logrando así consolidar y fortalecer en el corto, mediano y largo plazo la cultura organizacional del Jardín Infantil. También se hizo partícipe a las familias y comunidad a través de las Comunidades de Aula y Reuniones de Apoderados.

3.” Formulación del PEI”: Se realiza con la participación de todos los actores de la comunidad educativa, lo cual ayudará a realizar este proceso de implementación , desarrollo y evuación una manera organizada y significativa logrando así el cumplimiento de los diferentes objetivos de este instrumento.

Una vez finalizadas estas etapas se diseñan las diferentes etapas del PEI, Gestión Pedagógica (pedagógica curricular), Liderazgo (comunitaria-familiar), Convivencial (organizativa operacional) y Gestión de Recursos (administrativa-financiera). Se propone como meta realizar en cada una de las dimensiones con diferentes acciones como por ejemplo:

- Conformar comités de manera colaborativa de trabajo con sus respectivas responsabilidades considerando sus habilidades, destrezas y fortalezas.

- Realizar identificación, seguimiento y evaluación de los objetivos y metas planteadas junto a la comunidad educativa.

10 Este instrumento nos permitirá orientar nuestro trabajo encada una de las dimensiones, logrando así prácticas pedagógicas innovadoras y de calidad.

3.2 INFORMACION INSTITUCIONAL

El Jardín infantil y Sala Cuna “Raíces de Colores” pertenece a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301, está presente a lo largo del país, con una diversidad de programas entregando educación de calidad, oportuna y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el desarrollo del párvulo como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.

La Educación Parvularia que se desarrolla en la JUNJI, está comprometida con la mejora de los aprendizajes y la vida íntegra de los niños y niñas, entendiendo que viven en un contexto territorial, social, político y cultural, que se presenta en un determinado momento de la historia. Lo que implica que los equipos técnicos pedagógicos deben “interpretar” y situar la tarea de educar” (Lave, J.Wenger, E, 1991). En este enfoque, es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los distintos ámbitos del saber, así como de la transformación permanente de los procesos sociales y comunicacionales. Mejorando así, las expectativas sociales que se tiene de este nivel educativo, es decir, cuál es la educación parvularia que estamos llamados a ofrecer y actualizar.

Las prácticas pedagógicas que implementan en los equipos, son coherentes con los propósitos de una educación activa con los énfasis institucionales y las particularidades de cada programa, considerando al niño o niña como sujeto de derechos y a las familias como agentes relevantes en el proceso educativo.¹

1 JUNJI Departamento Técnico (2015) Marco Técnico pedagógico para la mejora de la calidad de las prácticas educativas.

11 3.2 a) ANTECEDENTES GENERALES DEL JARDÍN INFANTIL

• NOMBRE : Jardín Infantil y Sala Cuna “ Raíces de Colores”

• Modalidad : Clásico

• Código : 10101074

• Dirección : Calle O’Higgins 491

• Comuna : Puerto Montt

• Región : Décima de los Lagos

• Provincia : Llanquihue

• Teléfono : 652- 636747

• Mail : [email protected]

• Horario de atención con los niños y niñas: 08:30- 16:30 horas.

• Horario funcionamiento del jardín: 08:30-17:18 horas.

• Capacidad : 144 niños y niñas

• Comunidades de Aula (CAA): Instancias de reflexión sobre las prácticas educativas junto a los equipos de trabajo y evaluación y planificación de los aprendizajes, éstas se realizarán una vez al mes desde las 14:30 hasta las 17:18 horas con la suspensión de las actividades de los párvulos del nivel correspondiente. Estas acciones sufren modificaciones no permanentes al presentarse estado sanitario a nivel país, entregando flexibilidad horaria a las familias y personal. Por lo tanto, durante el año 2021 estas se llevarán a cabo según interés del equipo y las familias en una tarde de la jornada laboral j mensual junto con CAUE. En este espacio los diferentes equipos educativos crean instancias de reflexión del proceso educativo y la retroalimentación programa para estas fechas planificadas del equipo técnico de cada nivel liderado por la educadora de párvulos correspondiente. Cada reunión CAA se encuentra programa en correspondientes planes de aula de los seis niveles de atención.

Conocido y analizado por parte del equipo educativo.

• Comunidad de aprendizaje de la Unidad Educativa (CAUE): Instancia de retroalimentación colectiva, reflexión, evaluación y planificación que se realiza a nivel de Jardín Infantil, considerando diferentes temas pedagógicos necesarios para el equipo educativo, éstas se realizarán una vez al mes con la suspensión de las actividades los párvulos del jardín Infantil. Durante el año 2021 por necesidad de las familias y equipo educativo esta instancia se fusiona con las CAA, realizando suspensión solo una vez al mes durante un día completo. Esta instancia de CAUE nos permite orientar y reflexionar en relación con los objetivos y metas propuestas,

12 evaluar estado de avance de planes, programas y proyectos de la unidad educativa.

Además, es una instancia de retroalimentación de las prácticas educativas y énfasis del equipo y Jardín en general en conjunto con redes de apoyo. Esta actividad se encuentra planificada de manera anual y es conocida por el equipo educativo.

• Reuniones de padres y apoderados: Se realizan reuniones bimensuales en donde se desarrollan diversos talleres educativos para el fortalecimiento del rol parental de las familias, entrega de avances pedagógicos de los párvulos, sugerencias de aprendizajes para fortalecer y dar continuidad en el hogar de acuerdo a lo realizado en el Jardín Infantil y acuerdos compromisos para su bienestar integral. Se genera espacio de bienestar relacionado con talleres de buen trato, manual de salud del párvulo para velar con el bienestar integral d ellos párvulos y sus familias. La realización de las reuniones se desarrolla de manera virtual y/o presencial según necesidades u orientación preventiva sanitaria.

• Asambleas generales del centro de padres, madres y apoderados: Se está iniciando en el mes de Octubre 2017 el Centro General de Padres y Apoderados, con todos los requisitos que este necesita para su conformación y a continuación se realizará y llevará a cabo el Plan de Trabajo correspondiente. Esta conformación será renovada una vez al año en el mes de noviembre según orientación de estatutos municipales que rige la constitución de centro de padres y apoderados de los Jardines infantiles.

• Consejo de educación parvularia: Espacio que se constituyó en el Jardín Infantil el 09 Julio 2021. Es un espacio de dialogo abierto y de confianza entre todos los actores que componen la comunidad educativa. Cuanta con la representatividad de toda la comunidad en distintas temáticas con el fin de aportar a la calidad de la educación de todos los niños y niñas del Jardín Infantil Raíces de Colores. En este contexto la conformación y funcionamiento del consejo de educación parvularia se encuentra regulada por normas legales, que dan sustento a la construcción y existencia de este cuerpo colegiado, emanado del ministerio de educación, subsecretaria de educación parvularia y superintendencia de educación. El foco principal del consejo de educación parvularia se debe enmarcar en el proyecto educativo institucional, específicamente en los temas de gestión y participación con el objetivo de favorecer en el que la comunidad educativa avance hacia procesos educativos de calidad, para todos los niños y niñas del establecimiento. Los ámbitos de consulta esenciales por parte del establecimiento al consejo de educación parvularia son: PEI, metas del establecimiento, PME.

13

• Acompañamiento local: Esta estrategia es un proceso sistemático y permanente mediado por la directora del Jardín Infantil con el objeto de interactuar con el equipo educativo, niños , niñas , familias y equipo educativo. Este proceso se desarrolla durante dos oportunidades durante el año . Dentro de sus objetivos se encuentran:

a) Contribuir al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y retroalimentación oportuna en el equipo educativo.

b) Instalar prácticas reflexivas en los equipos educativos, que potencien la entrega de educación de calidad y la mejora continua de los procesos.

c) Orientar el trabajo pedagógico en coherencia con los referentes curriculares vigentes ( marco para la buena enseñanza, BCEP, estándares indicativos de desempaño)

• El Jardín Infantil y Sala Cuna cuenta con seis niveles de atención, tres niveles salas cunas y tres niveles medios, los cuales se describen en el siguiente cuadro.

NIVEL S.C Menor S.C.Mayor “A” S.C Mayor

“ B”

Medio Menor

“ A”

Medio Menor “

B”

Medio Mayor

CAPACIDADES 20 20 20 28 28 28

RESPONSABLE

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

TECNICOS 4 técnico en

párvulos

4 técnico en párvulos

4 técnico en párvulos

2 técnico en párvulos

2 técnico en párvulos

3 técnico en párvulos

14

DOTACION PERSONAL

Directora o encargada de Jardín Infantil Sandra Oyarzo Bahamonde

Nivel Sala Cuna Menor:

Educadora: Angela Purralef O Técnicos:

Sandra Cárdenas – Evelyn Barrientos- Ingrid Jerez- Yisel Fernández

Nivel Sala Cuna Mayor “A”

Educadora: Catherine Elgueta M Técnicos:

Andrea Delgado – María Fuentes- Pamela Ovalle- Camila Herrera

Nivel Sala Cuna Mayor “B”

Educadora: Fernanda Millaquen M Técnicos:

Yenipher Espinoza – Pamela Ziehe- Viviana Catalán- Yesenia Villarroel Nivel Medio Menor “A”

Educadora: Daniela Godoy Técnicos:

Vanesa Barría-Joselyn Mañao Nivel Medio Menor “B”

Educadora: Diana Vargas A Técnicos:

Loreto Palacios-Ivonne Miranda

Nivel Medio Mayor

Educadora: Gloria Godoy Técnicos:

Jeanette Zúñiga- Daniela Ovalle-Claudia Rauque

Administrativa Yesica Beltrán

Auxiliares de servicios menores María Luz Mancilla- Claudia Ruminot

15

DEPENDENCIAS DEL ESTABLECIMIENTO

DEPENDENCIAS PRIMER PISO CANTIDAD

Sala de primeros auxilios/ sala reuniones 1

Oficina Dirección 1

Oficina Administrativo 1

Salas de Actividades 3

Salas de Expansión 2

Sala multiuso 1

Comedor del Personal 1

Bodega material de Aseo 1

Bodega material Didáctico 2

Bodega alimentos perecible 1

Bodega alimentos no perecibles 1

Baño manipuladoras 1

Cocina de pre-preparados 1

Bodega aseo área alimentación 1

Cocina general 1

Baño auxiliares 1

Patio de luz 1

Toboganes exteriores 1

Invernadero 1

Estacionamiento personal 1

Estacionamiento discapacitados/ público 1

Sala registro técnico ascensor 1

Sala de electricidad 1

DEPENDENCIAS SEGUNDO PISO CANTIDAD

Sala de actividades 3

Sala de expansión 2

Sala de amamantamiento 1

Patio de juego interior 1

Baño adulto 1

Cocina de leche 1

Bodega material didáctico 1

16

3.3 RESEÑA HISTORICA

El Jardín Infantil y Sala Cuna “Raíces de Colores” inició sus actividades con niños y niñas el 09 de agosto del año 2017 en la localidad de Alerce Sur, comuna de Puerto Montt

Nuestro Jardín Infantil, responde a la modalidad educativa de Jardín Clásico, perteneciente a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de la Región de los Lagos.

La creación del establecimiento responde a la política pública de Educación Inicial que tiene como objetivo principal la ampliación de cobertura en este nivel, con el fin de otorgar mayores oportunidades de aprendizajes a más niños y niñas desde los 84 días a los 4 años de edad, pudiendo acceder a una educación pública gratuita y de calidad sin distinción social ni discriminación enfocándose en la universalización. Además, muestra una importante inversión en su infraestructura e implementación considerándolo el espacio y ambiente educativo, como el tercer educador ya que el poder contar con espacios amplios, luminosos y estéticamente llamativos favorece el bienestar de los niños y niñas logrando así mejores instancias de aprendizajes.

Por otro lado, cuenta con un coeficiente técnico acorde al decreto 315 por normativa, lo cual corresponde a una Directora, seis educadoras de párvulo, una administrativa, dieciocho técnicos en atención de párvulos y dos auxiliares de servicios.

Para poder formar la identidad del establecimiento se realizaron diferentes estrategias para formular el nombre, el cual fue elegido democráticamente considerando a las familias y comunidad a través de las redes más cercanas y la comunidad educativa en primera instancia proponiendo algunos nombres y luego escogiendo a los más significativos a través de votación directa en un buzón habilitado para ello dentro del establecimiento y de esta misma forma se escoge el sello de nuestro establecimiento.

El Jardín infantil y Sala Cuna “Raíces de Colores” fue inaugurado el 13 de Octubre del 2017, con las presencia de la primera autoridad nacional la Presidenta de la Republica Sra., Michelle Bachelet Jeria y autoridades regionales junto a las familias, la comunidad, niños y niñas y equipo educativo.

En el año 2019 a nuestra unidad educativa se nos otorga reconocimiento oficial del estado según resolución exenta: 1882 del 02 de diciembre 2019.

17

3.4 ENTORNO DEL JARDIN INFANTIL

El establecimiento se encuentra en la localidad de Alerce, ubicada en el sector norte de la comuna de Puerto Montt, aproximadamente a 10 kilómetros esta localidad en la antigüedad era zona rural con un bajo porcentaje de habitantes y que no fue creada a partir de un decreto o programa del estado sino que fue producto de la llegada paulatina de familias que se instalaron en los terrenos que estaban disponibles. En su comienzo Alerce era prácticamente una aldea, con todo lo que eso significa en cuanto a que no existía urbanización y solo había algunas calles demarcadas, era prácticamente un pueblo rural con un ambiente muy solidario, donde todas las familias interactuaban entre sí, cualquier problemase compartía con la comunidad. El trabajo se basaba en la agricultura, la madera y posteriormente la artesanía.

La conectividad pasaba por este pueblo a través del ferrocarril que provenía desde Santiago hasta Puerto Montt. El nombre de esta localidad se le otorgo por la abundancia forestal de alerzales. Actualmente se divide en dos sectores Alerce Sur y Alerce Norte y cuenta con una población de aproximadamente 50.000 y 55.000 habitantes. Un hito importante que marca la historia de Alerce en el año 2006 donde se inicia el trabajo del programa “Quiero mi barrio” del ministerio de vivienda y urbanismo. A través de esta iniciativa, se logran concretar proyectos añorados durante largos años por los vecinos y vecinas del barrio de Alerce. Pasando a ser una zona urbana, pero que aun así esta denominada como una localidad “dormitorio” ya que la mayoría de su gente debe salir de aquí para trabajar entre Puerto Montt o Puerto Varas

.

Demográficamente se caracteriza por sus abundantes precipitaciones durante todo el año y con una exuberante vegetación.

18

4. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

“RAICES DE COLORES”

19 Nuestro ideario como establecimiento educacional es considerar primeramente los antecedentes institucionales como son el Sello, la Misión, los Principios de la educación Parvularia, énfasis institucionales a los cuales nos referiremos más adelante, como también nos énfasisis como Jardín infantil , como es nuestro sello, nuestra visión y misión, los valores, educación emocional, ambiente educativo, entre otros que queremos fortalecer y describir como se realizaron estas acciones en forma democrática y colectiva.

• A través de la participación del equipo educativo, las familias y la comunidad se eligió el nombre de nuestro establecimiento a través de votación de los actores mencionados.

• En Comunidad de Aprendizaje todo el equipo educativo participo de la creación de nuestra Visión, Misión y sello .

• A su vez las familias a través de una encuesta, votaron por el sello que quieren para nuestro establecimiento y los valores que les gustaría que se fortalecieran y que ellos consideraran importantes de abordar con sus hijos e hijas y familias.

• Nuestros niños y niñas sobre todo de los niveles medios también señalaron a través de conversaciones que les gustaría aprender en el jardín infantil, lo cual se reflejó y plasmo en nuestro PEI.

4.1 SELLO JUNJI:

“Otorgar una Educación inclusiva y de calidad

”

4.2 MISION INSTITUCIONAL: (JUNJI)

Otorgar educación parvularia publica, gratuita y de calidad, y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de 4 años, priorizando en aquellos que provienen de familias con mayor vulnerabilidad.

4.3 VISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

“Favorecer y contribuir a formar niños y niñas únicas y creativas a través de una educación integral e inclusiva basada en el respeto por sus derechos, entregando aprendizajes significativos y pertinentes, propiciando espacios educativos basados en respeto y cuidado de nuestro medio ambiente fomentando la conciencia a nuestros niños y niñas del cuidado de nuestro entorno fortaleciendo el pensamiento crítico, la creatividad e imaginación a través de experiencias artísticas.

20

4.4 MISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

“Brindar educación gratuita y de calidad a niños y niñas en edad inicial, ofreciendo diversas herramientas para su desarrollo integral desde una mirada artística y ambiental”.

Brindar a los niños y niñas la posibilidad de crear mediante su interés aprendizajes pertinentes y significativos en donde el arte a través de todas sus áreas le permita cuidar y proteger el medio ambiente generando conciencia a través del pensamiento crítico, la imaginación y la creatividad, otorgando así protagonismo en su actuar desde la primera infancia.

4.5 SELLO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO:

Nuestro sello como establecimiento fue elegido en forma colectiva por las familias del establecimiento y el personal, quienes a través de una encuesta dieron a conocer su interés por fortalecer la parte artística en conjunto con el medio ambiente. Es así como quedo definido un sello “Artístico-Ambiental” con el slogan:

“El Arte y la Naturaleza, un mundo por descubrir”

Del cual se pretende orientar el trabajo educativo en cada uno de los niveles de atención, a través de diferentes experiencias de aprendizajes que den respuesta a este sello de manera trasversal es decir que este presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

21

4.6 VALORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

Como Jardín Infantil Raíces de Colores los valores a fortalecer fueron elegidos por cada una de nuestras familias y niños y niñas , a través de una encuesta participativa en donde pudieron priorizar según su mirada los valores que ellos quieren que se inculquen en sus hijos e hijas. Optamos estos valores principalmente porque se consideran tanto por el equipo educativo como por las familias, ya que estos responden a las necesidades de las familias por el entorno en donde están insertos además de ser la base para un desarrollo integral de los niños y niñas.

✓ RESPETO: Es un sentimiento positivo que se refiere a la acción por respetar, tener aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. En nuestro establecimiento fortaleceremos este valor diariamente en cada una de las experiencias de aprendizajes que se realicen con nuestros niños y niñas, partiendo de la base que el respeto es fundamental y transversal para todas las acciones de nuestra vida.

Fomentando además el respeto por la preservación de nuestra naturaleza a través de la admiración por los elementos naturales de nuestro entorno, concientizando de los peligros que acechan al planeta para promover así su conservación.

✓ RESPONSABILIDAD: Es el cumplimiento de las tareas encomendadas o el cuidado al hacer o decidir algo, se puede ver como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer. Inculcar responsabilidad tanto en el jardín infantil como en el hogar a través de pequeñas acciones enfocadas en la conservación del medio ambiente como un elemento que nos rodea, es decir la responsabilidad del cuidado de las plantas, el agua, el aire etc.

✓ AMISTAD: Es una relación afectiva que se puede establecer entre dos o más individuos, a la cual están asociados a valores como la solidaridad, el amor, el compromiso entre otros. Valor muy importante de fortalecer en la primera infancia otorgando la importancia de la educación emocional tan relevante en esta etapa. De la misma forma generar instancias de juego colectivo orientadas al cuidado y preservación por el medio ambiente.

✓ SOLIDARIDAD: Es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda. Por lo tanto mostrar ser solidario no solo se limita a ofrecer ayuda sino que implica un compromiso con las personas que se quiere ayudar. Es esto lo que queremos lograr en nuestro establecimiento, ese compromiso con el otro, la capacidad de mostrar empatía por los demás y por el entorno que nos rodea, generando instancias de

22 trabajo colaborativo en donde se muestre la conciencia y compromiso por el cuidado de nuestro medio ambiente.

✓ HONESTIDAD: La honestidad constituye una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia. Actuar en forma honesta requiere de un apego a la verdad que va más allá de las intenciones. Tanto las familias como el equipo educativo creemos que este valor es fundamental de inculcar a los niños y niñas desde temprana edad, para lograr demostrar respeto por sí mismos, los demás y por el entorno en el que habita, tomando conciencia de la importancia de cuidar el medio ambiente.

4.7 REFERENTE CURRICULAR JUNJI

El Referente Curricular de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, está basada en la teoría constructivista, que habla de poner en el centro del aprendizaje al niño o niña como protagonistas activos.

En lo que se refiere al ambiente educativo, busca que se generen diferentes experiencias de aprendizajes que sean pertinentes y significativas para los niños y niñas buscando siempre el conocer sus aprendizajes previos para lograr acercarlos a los nuevos aprendizajes de una manera coherente y lograr así la metacognición en los niños y niñas que es lograr que tomen conciencia de que están aprendiendo algo nuevo. Así lograran ser los protagonistas de su propio aprendizaje.

Principios del Referente Curricular

Constituirse en un referente orientador y guía para educadoras, y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes programas institucionales. Ofrece un conjunto de:

fundamentos, principios, conceptos, distinciones y estructura curricular, con la finalidad de que se haga vida en las prácticas educativas, considerando al niño y la niña como sujeto de derechos y centro de la pedagogía, que contextualice institucionalmente una educación inicial de calidad, afín a las características de JUNJI y a la Educación Inclusiva como eje fundamental del currículo, sustentada en el referente mayor que son las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Estos principios son:

✓ Educación inclusiva para la construcción de sociedades más justas y democráticas:

Así como JUNJI reconoce que todos los niños y niñas son sujetos de derecho especial, también reconoce las características y particularidades de los niños y niñas en cuanto a su edad, género, etnia y necesidades educativas y de cuidado especiales, incorporando esta diversidad como un criterio central en la calidad de la educación. Es por ello que dentro de nuestro establecimiento se fortalecerá la educación inclusiva a través de una variedad de

23 acciones o estrategias que vayan en directo beneficio de conocer, fortalecer y resguardar la inclusión de todos y todas.

✓ Equidad en las oportunidades e igualdad de logros: La JUNJI en su Referente Curricular asume el compromiso con la equidad en las oportunidades educativas y la igualdad en la adquisición y logros de aprendizaje. El propósito de la igualdad sólo es posible de alcanzar si se asegura el principio de equidad en las oportunidades, que supone proporcionar a cada niño y niña una atención educativa diferenciada de acuerdo a sus necesidades, características individuales, contexto familiar, social y cultural del que forma parte. Este proceso requiere de las educadoras, técnicas y agentes educativos, un profundo conocimiento de los niños y niñas a su cargo, en tantos seres históricos concretos, para reconocer sus capacidades y necesidades particulares, derivadas de su condición de género, origen étnico, procedencia social o capacidades diferentes.

✓ Flexibilidad Curricular:

El Referente Curricular JUNJI asume la flexibilidad curricular como un principio que permite desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos socioculturales en que se encuentran las comunidades educativas de sus programas y jardines infantiles.

Es decir, el Referente permite ser implementado en los distintos tipos de programas educativos con los que cuenta la institución. Basándonos en esta flexibilidad es que tenemos la posibilidad como equipo educativo de crear y planificar según nuestra propia realidad, enfocándose siempre en las necesidades, intereses y características de cada niño o niña.

REFERENTES CURRICULARES NACIONALES

Entre los referentes curriculares nacionales vigentes y que se desprenden del Ministerio de Educación y de la Subsecretaría de Educación parvularia, se encuentran las Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018, las cuales se comenzaron a analizar y utilizar el año 2020 para el proceso de planificación y evaluación de nuestro establecimiento. Este año 2021 se incorporaron dos nuevos referentes al trabajo pedagógico, el Marco para la Buena Enseñanza ( MPBE-EP) que tiene como objetivo poder orientar a los docentes en el quehacer pedagógico entregando herramientas en diferentes áreas, a través de los cuatro dominio que lo componen y por ultimo los Estándares Indicativos de Desempeño que son un conjunto de referentes que constituyen un marco orientador para la evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores. De estos estándares indicativos se desprende el diagnostico integral de desempeño.

DIAGNOSTICO INTEGRAL DE DESEMPEÑO ( DID)

Su objetivo es generar información que facilite la toma de decisiones enfocadas en el mejoramiento continuo de la gestión educativa en este nivel. A nuestro establecimiento se le aplico este diagnóstico el año 2021, arrojando resultados positivos para nuestra unidad

24 educativa y entregando información relevante para la mejora continua de nuestros procesos educativos, considerando estos resultados se comenzó a elaborar el Plan de mejoramiento educativo ( PME)

Plan de Mejoramiento Educativo ( PME)

Este plan es una herramienta que sitúa a los establecimientos en una lógica de trabajo que apunta al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los niños y niñas. Este plan cuenta con cinco dimensiones a fortalecer las cuales son: liderazgo, gestión pedagógica, gestión de recursos, bienestar integral y familia y comunidad. Este plan se comenzó a trabajar en marzo de este año 2021, considerando los resultados DID, los estándares indicativos de desempeño, el proyecto educativo institucional y aspectos relevantes propios del establecimiento, armando así las metas y objetivos estratégicos a lograr en el presente año.

4.8 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA

Bienestar

:

Actividad

:

Singularidad

:

Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los niños y niñas un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma

25 de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Relación

:

Unidad

:

Significado

:

Juego

:

4.9 ÉNFASIS PEDAGÓGICOS

• Educadoras y técnicos garantes de derechos:

Entre los principales desafíos que enfrentan los equipos pedagógicos, se encuentra el reconocerse como adultos y adultas garantes de derechos, es decir, ser capaz de entregar contención, estimulación, mediación, respeto por los derechos de cada uno de los niños y las niñas, ser modelador de aprendizajes, entregando interacciones positivas y vínculo afectivo con cada uno de ellos y ellas. A través de estas acciones por parte del adulto se generara un ambiente bien tratante y enriquecido entregando vínculos de confianza y seguridad. En nuestro establecimiento y sobre todo en el proceso de planificación en cada

26 uno de los niveles educativos que se atienden están presentes estos lineamientos reforzando constantemente el rol mediador que cumple el adulto dentro del aula, siendo un mediador activo y constante en la creación de conciencia en los niños y niñas por su entorno inmediato, creando valores por el cuidado y preservación del medio ambiente.

•

Juego y creatividad, Ejes del proceso educativo:

La convención sobre los Derechos del Niño, señala que todos los niños y niñas sin ningún tipo de discriminación deben desarrollar plenamente sus personalidades, sus habilidades y talentos y además crecer en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Es por eso que es muy importante incorporar el juego y la creatividad en sus distintas tonalidades a las prácticas pedagógicas, recuperándolos como elementos propios de esta etapa, superando de este modo, prácticas homogeneizadoras en la que los niños y niñas asumen un rol pasivo y memorístico en el que realizan monótonamente la misma actividad y con los mismos materiales. Es a través de estas orientaciones y de lo que hoy nos piden nuestros lineamientos a través de la planificación integrada que cada nivel según la etapa de desarrollo de sus niños y niñas, crea y planifica actividades que den respuesta a las necesidades e intereses desde una mirada artística y ambiental en donde el arte fortalece la creatividad e imaginación en los niños y niñas otorgando la posibilidad de crear libremente, incorporando acciones enfocadas al cuidado por el medio ambiente a través de experiencias lúdicas y colectivas. Las estrategias de juego que se realizan en las aulas responden al sello de nuestro jardín infantil proponiendo al juego como énfasis primordial en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

•

Rol protagónico del niño y la niña:

Hace énfasis en garantizar un rol activo y participante de los niños y niñas dentro del establecimiento y de manera específica en las prácticas pedagógicas, brindándoles la posibilidad de explorar, manipular, descubrir etc.

Todo esto en ambientes enriquecidos y pensados para ellos y ellas según sus necesidades, intereses, pertinentes a su edad, lugaridad y por sobre todo significativos que les permita fortalecer el cuidado y preservación del medio ambiente a través de espacios diseñados por ellos mismos en donde el arte a través de la plástica les bride la posibilidad de crear libremente.

Nos corresponde a nosotros entonces como equipo educativo implementar experiencias de aprendizajes lúdicos y utilizar metodologías de aprendizajes y evaluación en concordancia con una perspectiva de educación integradora basada en el sello educativo artístico- ambiental el cual es transversal en todo el proceso de aprendizaje de nuestros niños y niñas.

27 Considerar siempre el acto de planificar experiencias de aprendizaje como, como un proceso en el que se analiza y se profundiza en el qué y el para qué de lo que se le propone a los niños y las niñas.

•

Ambientes de Aprendizajes:

Las interacciones de los adultos con los niños y las niñas y entre ellos y ellas, son el sustento de toda acción educativa, es ahí donde se generan las condiciones personales y sociales para desarrollar y construir aprendizajes.

Para generar un clima de interacciones positivas se requiere de un adulto que ejerce liderazgo y es un referente para los niños y niñas, asegura normas de convivencia, pone límites, genera ambientes bien tratantes ya que a través de este clima de buenas interacciones se genera múltiples aprendizajes en los niños y niñas de orden valórico y ético.

Dentro de los ambientes también debemos mencionar un concepto muy importante y nuevo en educación como es la LUGARIDAD Y EL APEGO ESPACIAL, que hoy está dentro de nuestros lineamientos institucionales y que a través de este concepto se busca ampliar y enriquecer la forma de mirar y comprender las relaciones, significativas y relevancia de los espacios educativos. Se trata de un concepto que releva la relación, el vínculo afectivo que desarrollan los niños y niñas con el espacio en que viven extendiendo el concepto de Apego, a esa relación de seguridad, confianza, pertenencia, cobijo, que desarrolla el niño y la niña con los lugares que habita. En el aula los espacios deben remirarse, poniendo al centro al niño y la niña, permitiendo poner en práctica las nuevas propuestas de experiencias de aprendizaje, que revelan el juego y la creatividad como principal fuente de crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Considerando además el arte como una herramienta potente para impulsar el desarrollo emocional e intelectual, realizando diversas experiencias de aprendizajes que inviten a los niños y niñas a utilizar diversos materiales como: residuos sólidos, en donde ellos puedan generar esa unión entre la plástica y el cuidado por él medio ambiente fortaleciendo la conciencia ambiental desde la primera infancia.

Planificación Integrada:

La planificación en sus diferentes niveles, como elemento constitutivo de un proceso educativo requiere ser intencionada e integrada, coherente con los énfasis institucionales y respetando las características y particularidades de cada unidad educativa. Debe diseñarse en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y el Referente Curricular, considerando a los niños y niñas en su integralidad es decir, desarrollo de experiencias enriquecidas, relevantes y con sentido, como también cautelar que cada

28 experiencia desarrolle múltiples aprendizajes desde una perspectiva integral, garantizando la participación de todos y todas en condiciones de bienestar mejorando de este modo, las oportunidades de acceso. Una planificación integrada, supone conocer, comprender, fortalecer o resignificar los sentidos orientaciones y aprendizajes de todos los ámbitos de la educación parvularia como los lineamientos institucionales. En nuestro establecimiento se diseñó un formato de planificación integrada que está siendo utilizado por todos los niveles educativos, poniendo énfasis en las bases curriculares a través de una selección de aprendizajes arrojada según evaluaciones de los niños y niñas y considerando además los énfasis del referente curricular como son: lenguaje verbal, relación lógico matemáticos y seres vivos y su entorno, éste último enfocado en el cuidado y preservación del medio ambiente, considerando además el arte a través de la plástica, música y la danza, respondiendo así al sello educativo de nuestro jardín infantil, los cuales estarán presentes en las planificaciones diarias de cada nivel educativo. Poder generar esta unión del arte y el medio ambiente el en proceso de planificación de experiencias, impulsa a liberar el potencial artístico de nuestros niños/as motivándolos a utilizar de manera creativa todos los recursos naturales, renovables o reutilizables existentes, generando a través de estas instancias conciencia en los niños y niñas por el cuidado de entorno natural.

Por otro lado, debido al periodo de contingencia se han incorporados formatos para las experiencias de aprendizajes que se envían al hogar, en ellos se envían las instrucciones de las experiencias y se anexan indicadores de evaluación y cuadros para las sugerencias de actividades que las familias requieran para el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Evaluación Pedagógica:

La evaluación pedagógica comprende el cómo se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas y la calidad de las oportunidades que estamos ofreciéndoles en los distintos contextos, otorga información que permite analizar el proceso educativo y tomar decisiones relevantes para mejorar las prácticas pedagógicas. La evaluación debe ser permanente y desarrollada en ambientes auténticos de aprendizajes, privilegiando la mirada cualitativa e integrada del niño y la niña.

En nuestro establecimiento se realiza esta práctica a través de un instrumento en donde se registran los observaciones que se realizan durante la jornada de trabajo y que hacen referencia al logro de los aprendizajes, este insumos se utiliza en la toma de decisiones al momento de realizar la evaluación del instrumento IEPA y trayectoria de aprendizaje , como a su vez para retroalimentarse con el equipo de cada una de los niveles. La evaluación se realiza de manera individual.

29

4.10 CURRICULUM INTEGRAL

Este es el currículo con el que se considerara el trabajo educativo en nuestro establecimiento y que surge en nuestro país en el inicio de la década de los 70. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio afectivas, psicomotrices, entre otras.

Cada niño y niña es un mundo distinto, y ese mundo se enriquece si desde pequeños se da respuesta a sus intereses, necesidades, respetando sus características, conocimientos previos, ciclos evolutivos entre otros.

Fundamentos Currículo Integral:

Los fundamentos sustentan epistemológicamente el curriculum, son el marco teórico que enfatiza como vamos a desarrollar la práctica educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes, dado que el objetivo de este curriculum es el niño y niña considerándolo desde su dimensión individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio y armonía en todos los planteamientos, graficando los fundamentos en tres.

Fundamento Filosófico: El currículo integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder así a su propia

“humanidad”. En lo que se refiere al niño y niña señala que aun cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus manifestaciones entendiendo al educando como una totalidad.

“En nuestro Jardín Infantil se propiciará un enfoque humanista-constructivista en donde el rol del adulto o educador junto al niño o niña sea fundamental para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de crear oportunidades de aprender haciendo y en donde el adulto cumple un rol pasivo y mediador de aprendizaje proporcionándole al niño o niña la posibilidad de cumplir el rol protagónico. Interesa que el niño /a fundamente sus conocimientos, que conozca a través de su propia experiencia, y que, además, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella”.

Fundamento Psicológico: En este fundamento el curriculum integral incorpora aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al niño y niña como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo. Es a través de los aportes de autores con sus ideas relevantes para lograr una

30 creación de la identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visión global de lo que es el niño y la niña en realidad con todos sus componentes de su personalidad. Se destacan los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostenía que los niños y niñas se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y como esto influía al niño/a en su sentido de identidad personal.

Es así como se conforma el fundamento psicológico del currículo integral, tomando ideas relevantes para la creación de una identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias significativas.

Fundamento Pedagógico: Este es el fundamento primordial y sin duda el más desarrollado, pues orienta el aprendizaje. El ¿cómo enseñar? Y ¿Cómo aprender?

Esta modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno.

Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar acordes con todos los tipos de experiencias que se les provee a los niños y niñas; siempre considerando sus características, necesidades, intereses, conocimientos previos, realidad socio cultural, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica sin lugar a duda un trabajo constante en busca del equilibrio. Este fundamento se basa en algunos precursores de la educación parvularia como Federico Froebel del cual se rescata la importancia de los primeros años como base para la educación posterior siendo esta flexible, blanda y limitándose a proteger con amor, basándose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del niño es ese. De Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a través de la observación y experiencia, pues esto asegura su educación, ya que se presenta significativo.

4.11 FUNDAMENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR

•

Concepto de niño y niña

En este referente su misión es dar respuesta al derecho de los niños y niñas de contar con una educación integral, de calidad, oportuna y pertinente, para y desde sus necesidades.

Esta propuesta curricular plantea la concepción del niño y la niña como sujetos de derechos, la que se expresa en un concepto de educación que los considera como centralidad, donde se les otorga un rol protagónico en los procesos de socialización, de enseñanza y aprendizaje, como miembros de una comunidad educativa cultural y socialmente contextualizada. En el jardín infantil no solo se aprenden las competencias intelectuales sino también la valóricas, emocionales y sociales a través de una educación integral y pertinente a sus necesidades e intereses.

31

• Educación Inclusiva:

La educación inclusiva puede interpretarse como un proceso continuo de tránsito desde la exclusión a la inclusión. Es un proceso complejo que involucra elementos culturales, sociales, económicos, etc. Por ejemplo, aspiramos a tener un Referente Curricular común, que se adapte a las diferentes capacidades y características de los niños y niñas en los diversos programas y unidades educativas, lo que implica su formación, flexibilidad, cambio, lo que demanda tiempo.

Supone transitar desde el modelo de integración educativa al de inclusión educativa, lo que significa construir una comunidad educativa que se prepara a recibir y educar a todos los niños y niñas, independiente de sus características y condiciones particulares, con necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando lo que nos diferencia como seres humanos. Una educación inicial inclusiva considera las diferencias entre niños y niñas, como un recurso de participación y apoyo para el juego, el aprendizaje, la relación, el desarrollo, el despliegue de valores y potenciales, que se contrapone con la mirada deun problema a resolver.

• Importancia de la educacion inicial:

Educar en la primera etapa de la vida de los niños y niñas a través de una oferta que puede ser desarrollada mediante diversas alternativas, en que se integran los distintos actores sociales -profesionales, técnicas, agentes educativos y familias-, también es una oportunidad para apoyar la labor educativa de la familia y promover el ejercicio de este rol, de la mejor forma posible para el desarrollo integral del párvulo.

En esta etapa de la vida, se conforman de manera importante las estructuras cognitivas y afectivas, siendo determinadas por la calidad de las experiencias e interacciones. Es necesario relevar el carácter social de las interacciones, aspecto que permite incorporar el aporte y la riqueza de una educación inclusiva, que atiende a la diversidad transformando la acción educativa en una experiencia de aprendizaje de mediación entre pares.

• Aportes desde la teoria curricular:

JUNJI fundamenta teóricamente su Referente Curricular en las concepciones de persona, niño, niña y sociedad basadas en los derechos humanos, donde todos y todas tienen acceso