UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad

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UNIDAD 1

Valores y límites de la publicidad

OUVERTURE

(p. 12-13)

Y tú, ¿cómo lo ves?

A. Les objectifs

Activité de communication langagière

A2 Présenter deux types opposés de publicités. A2 Donner son opinion.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programme

– Les notions du programme Espaces et échanges et L’idée de progrès sont abordées ici par deux photos représentant la place qu’occupe la publicité dans l’espace public. La publicité, de par sa nature et sa fonction, touche des domaines et des secteurs d'activités multiples. Elle est considérée comme l'un des facteurs essentiels d'influence de l'inconscient de l'individu, de ses attitudes et de ses modes de vie.

– Présenter aux élèves dans cette double page d’ouverture des images qui illustrent la binarité de la publicité : une campagne publicitaire pour la marque Armani, incitative (poussant à la consommation), et l’autre qui est une campagne de sensibilisation aux dangers du tabagisme (à la dimension pédagogique et éducative).

Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue

– Pensar que + indicatif et No pensar que + subjonctif – Ser et estar

– L’obligation impersonnelle avec Hay que

b. Les aides à l’expression

– Le lexique de la publicité : una valla, una lona, una campaña

– Le lexique de la prévention : sensibilizar sobre, aconsejar que, los riesgos, perjudicar la salud

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Laisser surgir les représentations, c’est-à-dire les idées reçues, sur le thème de la publicité tout en exigeant des formulations en phrases simples ou avec des connecteurs.

– Favoriser la prise de contact des élèves entre eux par des échanges sur le thème. – Faire un premier bilan linguistique du niveau des élèves par le biais d’une évaluation diagnostique : de quel vocabulaire disposent-ils en ce début d’année, savent-ils construire des phrases, expliquer, argumenter, donner leur point de vue, dire s’ils sont d’accord ou pas. – Apprendre à observer et décrire : choisir une photo selon des critères personnels.

– Apprendre à écouter : les élèves volontaires informent leurs camarades des choix qu’ils ont faits. – Apprendre à argumenter : défendre ses idées, passer des convictions aux arguments.

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B. Pistes d’exploitation

Cette activité pourra être réalisée en classe entière en 30 minutes ou en groupes d’activités

langagières pour entraîner les élèves à la prise de parole en continu et à la prise de parole en interaction. Dans un premier temps, on peut demander à la classe d’observer les deux photos sur

le livre, ou sur l’écran si on utilise le numérique, et faire fermer le livre ou éteindre le vidéoprojec-teur afin de recueillir toutes les remarques. Puis, nous pouvons imaginer deux situations :

– les réponses aux trois tâches seront faites de façon collective.

– un groupe se centrera sur la première photo et la première tâche, le deuxième groupe sur la seconde. Chaque groupe écoutera attentivement l’explication de l’autre et pourra à la fin poser des questions, compléter la réponse. C’est une façon de faire travailler la prise de parole en interaction.

La troisième tâche sera faite collectivement.

Vous inviterez vos élèves à lire les Recursos et, bien entendu, à les utiliser lors de la prise de parole en continu. Vous les habituerez à lire les légendes des photos, car elles donnent des éléments d’information sur les lieux et les personnes et elles vont faciliter la prise de parole. Aussi, il paraît indispensable d’adopter une démarche qui guide et rassure ceux d’entre eux qui n’oseront pas prendre la parole d’emblée et de manière spontanée. Nous vous conseillons donc de leur accorder quelques minutes pour qu’ils puissent réfléchir sur les trois premières tâches. Montrez que l’autocorrection et l’inter-correction sont importantes et que les erreurs font partie du processus normal d’apprentissage. Enfin, la dernière tâche permet d’entrer dans la prise de parole en interaction, un exercice difficile pour tous les élèves. En ce début d’année, nous n’at-tendrons pas un long échange mais au moins deux interventions pour chaque élève voire davan-tage si le niveau de certains le permet.

Cette interaction va les amener à apprendre à écouter et à comprendre ce que l’autre et / ou les autres disent avant de lui / leur répondre ; ici, les mots et structures permettant de donner leur opinion vont avoir toute leur importance. Dans la mesure où les classes sont très hétérogènes, nous laisserons les élèves d’un meilleur niveau aller au-delà dans leur description et explication tout comme dans l’enrichissement grammatical et lexical de leur prise de parole. Néanmoins, nous veillerons à exiger de tous les élèves l’emploi du lexique et des faits de langue.

Montrez-leur que la prononciation, l’accentuation, le rythme et la fluidité de la phrase sont aussi importants que les idées et contribuent à la qualité de leur intervention. Les deux photos choisies présentent des aspects opposés de la publicité ; elles vont obligatoirement faire réagir les élèves car elles sont ancrées dans des réalités du quotidien.

Suggestion de réponse

1. La primera fotografía fue sacada en Barcelona delante de un inmueble en remodelación.

En el primer plano se ven motos y un autobús rojo en el que puedo leer “Barcelona Tour”. En el segundo plano se encuentra una gigantesca valla publicitaria que en realidad es una lona que sirve para esconder las obras. Ocupa mucho espacio y su tamaño es imponente. Se trata de un anuncio para las prendas de la famosa marca italiana Armani.

2. La segunda fotografía representa una campaña antitabaco en un autobús en España.

Puedo ver un cigarrillo con cara humana que se rompe cuando se abren las puertas del auto-bús, entonces deduzco que hay que apagar los cigarrillos cuando subimos al autoauto-bús, como en cualquier medio de transporte público. Además, el objetivo de esta campaña es sensibilizar a la gente sobre el hecho de que el tabaco perjudica gravemente la salud. Me parece que esta manera de presentar los riesgos del tabaco suscita el interés por ser impactante.

3. Para mí, las empresas suelen utilizar el espacio urbano y los lugares públicos para

promo-ver sus marcas y atraer a los compradores. Opino que la publicidad nos invade/agrede… / No pienso que la publicidad nos invada/ contamine visualmente el entorno …ya que…

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COMPRENSIÓN ESCRITA

(p. 14-15)

El mundo de los creativos publicitarios p. 14

S

Classe 1 piste 2

A. Les objectifs

B1 Comprendre un texte sur la réalité du monde de la publicité.

La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers la prise de conscience d’une publicitaire des enjeux et de la difficulté de son métier au quotidien. La protagoniste doit se renouveler, être créative en permanence pour convaincre le consommateur par des slogans percutants et des campagnes publicitaires accrocheuses.

– Les verbes à diphtongue – La subordonnée de condition

– Le lexique du monde de la publicité : trabajar en, una agencia de publicidad, creativo(a), el

glamur, el negocio

– Le lexique des sentiments : desilusionado(a), duro, difícil, decepcionarse

– Repérer des informations dans un texte. – Décrire des personnages et des attitudes.

– Trouver les points de convergence et/ou de divergence entre un texte et un document icono-graphique.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et en fonction de l’ex-ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences. Il s’agit ici de travailler la

compréhension de l’écrit et de se préparer à l’expression orale en continu.

L’enseignant demandera aux élèves de lire attentivement le texte en autonomie ainsi que les notes qui sont une aide importante pour la compréhension et les Recursos qui devront être appris pour le cours suivant afin que l’élève enrichisse peu à peu ses connaissances lexicales et acquière spontanéité et fluidité dans l’expression. L’exploitation du texte apparaît en deux parties.

La partie Comprende paso a paso invite l’élève à repérer des éléments importants pour le décryptage et la compréhension du texte. Tous les élèves de la classe, quel que soit leur niveau, sont aptes à réaliser les 5 tâches proposées. Cette partie repérage amène tout doucement l’élève vers la deuxième partie, plus complexe, de l’explication et du commentaire.

La partie Exprésate invite l’élève à expliquer et à commenter ce qu’il a repéré dans la première partie mais en lien avec un document iconographique, le visuel tremplin. Il peut aussi donner son point de vue et l’expliciter. Nous trouvons un deuxième pavé Recursos donné pour faciliter la prise de parole en continu. L’exploitation du texte permet d’atteindre le niveau B1. Et le tout constitue un travail préparatoire à la tâche Horizonte Bac portant sur l’une des 4 notions au programme.

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A. Comprende paso a paso

L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive des quatorze premières lignes du texte afin de répondre aux tâches 1 et 2 du Comprende paso a paso. La réponse se fera au présent car le temps est induit par le temps des questions. Si vous disposez d’un tableau numérique, vous pourrez demander à vos élèves, avec l’aide de la trousse, de surligner de couleurs différentes les éléments de réponse de la tâche 1 portant sur les préjugés qu’ont les gens sur les publicitaires.

L’enseignant adoptera la même démarche pour aborder les tâches 3, 4 et 5. Il peut également lire à haute voix en ciblant les passages afin de mieux guider sa classe. Pour la tâche 3, il faudra bien veiller à ce que les élèves utilisent le plus-que-parfait. Dans la réponse à la tâche 5, il est conseillé de faire employer continuar con + substantif ou continuar/seguir + gérondif.

Il serait bon de proposer à la classe une pause récapitulative après cette première partie afin de préciser : ¿A quién presenta el texto? ¿De qué trata la anécdota? de façon à ce que tous les élèves aient compris le thème du texte et ainsi pouvoir faire plus aisément le Exprésate.

B. Exprésate

La partie Exprésate va permettre à l’élève d’expliquer les points de convergence et de diver-gence entre le texte et le visuel tremplin. De façon à enrichir l’expression, l’enseignant incitera les élèves à employer des structures comme : en mi opinión, a mi modo de ver, a mi parecer, opino

que… L’enseignant demandera à ses élèves de lire les Recursos correspondants à Exprésate, mais

il va de soi que l’élève peut et doit réutiliser ceux de la partie Comprende paso a paso s’il en a besoin. Ces Recursos ne sont pas « cloisonnés ».

Suggestion de réponse

6. El texto y el cartel insisten en las dificultades de la profesión de creativo publicitario: es una

lucha por tener una idea según Sabrina, y una lucha entre el bien y el mal según el hombre del cartel (un ángel frente a un demonio). Este hombre sopesa los pros y los contras como lo hace Sabrina cuando se pregunta por qué continuar con su oficio. Ambos personajes quieren

Suggestion de réponse

1. La gente tiene prejuicios sobre los creativos publicitarios, ideas preconcebidas: se imagina

que ellos se pasan el día de juerga, o sea, que se lo pasan fenomenal. Además, cree que se pasan el tiempo bebiendo gin-tonics y gastándose sus desorbitantes salarios en prendas de marcas como Camper y Custo.

2. La realidad de esta profesión es muy distinta ya que los salarios son más bajos que en la

década de los 80 y que sólo permiten comprar prendas en H&M. Los publicistas se las apañan con pocos recursos económicos hoy día puesto que las agencias de publicistas les pagan bastante mal. Ya no hay lujo ni glamur.

3. Este oficio no corresponde con lo que Sabrina había soñado: es un mundo y un negocio

mucho más duro de lo que se había imaginado en la universidad. Ella añade que la cosa está mal. Parece desilusionada.

4. El mundo de la publicidad difiere en España de los otros países ya que no tiene nada que

ver con las películas y las series televisivas americanas. En América, los anuncios de publici-dad se ruedan con famosos como Michael Jordan, mientras que en España se ruedan con anónimos como tu abuela o tus vecinas en un plató frío en las afueras de Getafe a cambio de veinte euros y un bocadillo de salchichón.

5. Lo que motiva a Sabrina a continuar con su trabajo de creativa, es encontrar LA IDEA que

resuelva la campaña de sus clientes potenciales. Sueña con trabajar con el locutor de moda, con pasarse horas haciendo un brainstorming con sus colegas por lo divertido que es. A pesar de lo difícil que es su trabajo, merece la pena esforzarse.

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Horizonte BAC

¡Y ahora tú!

L’objectif de cette tâche est de faire travailler une des compétences langagières : ici

l’expres-sion orale en continu. Les élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris dans le

texte du point de vue lexical et grammatical. Néanmoins, ils peuvent élaborer et enrichir leur réponse en réemployant des mots et expressions appris dans la double page d’ouverture.

L’enseignant laissera 10 à 15 minutes de réflexion aux élèves afin qu’ils construisent au mieux leur production à l’aide des Recursos para comunicar. L’objectif est d’obtenir une production vivante et fluide. Les élèves prêteront une attention particulière à la prononciation et à l’accentuation.

Expresión escrita: Redacta un diálogo p. 15

A. Les objectifs

Cette partie va entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée à l’aide d’amorces four-nies par le déroulé des tâches. Un des objectifs est aussi la réutilisation du lexique vu dans le texte et dans les Recursos ainsi que celle des points de Lengua travaillés tout au long de l’étude du texte de façon à ce que les élèves s’approprient ces outils et arrivent à les réutiliser presque naturelle-ment dans les diverses productions écrites qui leur seront proposées.

Suggestion de réponse

La gente piensa que el trabajo de publicista es divertido porque nos pasamos el día ideando campañas innovadoras para nuestra cartera de clientes, pero la realidad es otra. Pronto te das cuenta de que tienes que sonreír al dueño, darle la razón y obedecerle, te guste o no. Yo hice mis primeras prácticas en una agencia de Londres cuando era estudiante Erasmus, el pasado verano. Fue una prueba de un mes. Tuve que trabajar de las 8 de la mañana hasta las 6 de la tarde. Mi “trabajo” consistía en satisfacer los deseos de una famosísima marca de automóvi-les. Trabajé con diseñadores y nos pasamos días enteros pensando en un buen lema impac-tante para llamar la atención de los consumidores. Creía que iba a ser divertido, pero en realidad fue muy cansado porque me pasaba el tiempo andando por los pasillos, sin poder hacer ninguna pausa. Además, estuve muy decepcionado(a) porque el salario no tenía nada que ver con lo que me había imaginado. Así que volví a España resentido(a).

Suggestion de réponse

El texto ilustra la noción Espacios e intercambios en la medida en que un creativo publicita-rio es un creador, diseñador y artista que busca constantemente una propuesta innovadora, LA IDEA genial que conseguirá captar a los consumidores para venderles un producto, cual-quiera que sea. El mensaje publicitario influye en la decisión de comprar o no.

impactar, tener premios, ganar mercados y clientes. El cartel insiste en la importancia de la ética, de una comunicación responsable, mientras que el texto se centra en la dificultad de inventar y de tener LA IDEA genial para una campaña publicitaria.

7. Esta frase significa que según Sabrina lo habitual en el mundo de la publicidad es la

esca-sez de buenas ideas en el día a día. Es excepcional despertarse con una idea genial, innova-dora y un eslogan impactante.

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B. Pistes d’exploitation

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – de la Comprensión oral: Autorregulación publicitaria p. 16

Travail à la maison

– Mémoriser les différents Recursos et l’éventuelle trace écrite. – Répondre au ¡Y ahora tú! s’il n’a pas été traité en classe. – Faire les exercices 1, 2 et 3 de Lengua activa p. 24.

COMPRENSIÓN ORAL

(p. 16)

Autorregulación publicitaria

S

Classe 1 piste 3, Élève piste 1 →Fiche de compréhension orale p. 370, niveau B1 du CECRL

Script

A diario estamos bombardeados por miles de anuncios que intentan vendernos cosas a toda costa. La publicidad muchas veces está mal valorada por los ciudadanos, que demandan otro tipo de publicidad en la que puedan confiar y que no sea tan interesada. ■

Document 1

Suggestion de réponse

1. Sabrina y sus amigos se saludan. Sus amigos le preguntan qué tal le ha ido en el trabajo y

ella responde.

–Hola, Sabrina, ¿qué tal?

–Bueno, la verdad es que estoy un poco estresada porque no tengo ninguna idea para la próxima campaña de mi cliente. Tengo que inventar un eslogan y no puedo diseñar nada por el momento. No me paso el día de juerga como os lo imagináis sino sentada delante de la pantalla del ordenador esperando que se me ocurra alguna idea.

2. Los amigos de Sabrina tienen una imagen irreal de su trabajo y ella intenta hacerles

comprender cuál es la realidad de su día a día como publicista.

–No te puedes quejar, en tu trabajo puedes hacer pausas para charlar y bromear con tus cole-gas. Además, cobras un salario desorbitante que puedes gastar en Custo.

–En realidad, no tiene nada que ver mi sueldo con lo que os imagináis. No podré comprar en Custo sino en H&M con lo poco que cobro. Los salarios son más bajos que en los años 80 y mis jefes me pagan bastante mal.

3. Sus amigos le preguntan entonces por qué no cambia de oficio y Sabrina les habla de las

cosas buenas de su trabajo.

–Si tu trabajo es tan difícil y exigente, ¿por qué no cambias de profesión?

–La verdad es que también hay cosas positivas, como por ejemplo el hecho de diseñar campa-ñas innovadoras, de idear eslóganes impactantes… Y eso hace que merezca la pena continuar con mi trabajo de creativa publicitaria.

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Por eso la publicidad responsable es el resultado de las nuevas demandas de una buena parte de la sociedad que busca efectos positivos, responsables y más humanos. Para lograr la confianza y credibilidad de los consumidores en la publicidad, es necesario que la exage-ración y la información manipulada no formen parte de estos mensajes publicitarios. ■ En el caso de España, la tendencia se desarrolla hacia una autorregulación publicitaria.

Autocontrol es una asociación sin ánimo de lucro creada por los principales anunciantes,

medios de comunicación, agencias de publicidad y asociaciones empresariales con el fin de gestionar el sistema español de autorregulación publicitaria.

La autorregulación beneficia a los consumidores ya que les garantiza una publicidad respon-sable a través del sistema gratuito de reclamaciones, donde un jurado formado por exper-tos independientes resolverá sus peticiones de forma ágil y eficaz. ■

Las buenas iniciativas comienzan a proliferar también entre los medios de comunicación. Por ejemplo Antena 3: en el apartado Publicidad comprometida se expone la aprobación de una política de publicidad responsable.

Tateiju Radio

A. Les objectifs

B1 Comprendre le fonctionnement d’un organisme de régulation visant à

promou-voir une publicité responsable.

Ce document permet d’aborder la notion L’idée de progrès en évoquant l’existence, en Espagne, d’un système autonome de régulation de la publicité qui instaure un code de déontolo-gie. Il profite au consommateur car ce dernier bénéficie d’un système gratuit de réclamations lui permettant de dénoncer des publicités mensongères, garantissant ainsi une publicité responsable.

– L’emploi du subjonctif après demandar que, es necesario que, para que…

– Le lexique de la publicité et des medias : la publicidad, la información, el anuncio, el

mensaje publicitario, la agencia de publicidad, la autorregulación publicitaria, los medios de comunicación, banners, publirreportajes…

– Le lexique juridique : la demanda, la petición, la reclamación, el experto independiente, el

jurado…

– Repérer les éléments récurrents.

– S’entraîner au repérage d’indices à partir d’un document sonore, savoir les reformuler. – S’entraîner à rendre compte de ce que l’on a compris à l’écrit et en français.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupe de compétences pour entraî-ner les élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral en majeur, d’expression orale en mineur et d’écriture dans la perspective des épreuves du baccalauréat.

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médialan-gues ou une classe mobile pour travailler cette activité langagière de manière plus individualisée. Il pourra faire travailler également l’expression orale en faisant enregistrer les réponses des élèves sur l’ordinateur grâce au logiciel Audacity.

Si le professeur souhaite entraîner les élèves à la maison, il pourra leur demander d’écouter le document (en téléchargement sur le site Nathan/Juntos) et de compléter la fiche de compréhen-sion orale. Cette possibilité est à utiliser pour des élèves en difficulté en compréhencompréhen-sion orale car elle permet de faciliter l’approche par une préparation personnelle à la maison. Certaines activi-tés de la fiche peuvent être utilisées en classe, lors de l’exploitation du document sonore, surtout si vous travaillez en groupes différenciés.

1. Observa el cartel

Cette première partie va permettre d’anticiper le document audio et de présenter l’objectif de l’Association Autocontrol. L’enseignant fera observer l’affiche puis attirera l’attention des élèves sur le texte qu’il fera lire grâce à la fonction « zoom » du manuel numérique. Il rappellera l’impor-tance des Recursos, boîte à outils dans laquelle les élèves pourront puiser quelques termes afin d’aider à décrire le visuel puis comprendre le document audio.

2. Escucha e identifica

La première écoute globale permettra de répondre à la tâche c. Cette première approche consiste en un repérage et identification de mots. Déterminer la thématique sera d’autant plus aisé.

3. Comprende

■ Première écoute fragmentée (“A diario… que no sea tan interesada.”)

S

Cette première écoute fragmentée devrait permettre de de répondre à la tâche d. Les élèves devront expliquer ce qui n’est pas apprécié dans les publicités et ce que demandent en consé-quence les consommateurs. L’enseignant veillera au bon emploi du mode subjonctif après

demandar que. Si le professeur travaille en groupes différenciés, il pourra proposer un exercice de

phrases à trous comme dans l’activité 3 de la Fiche de compréhension orale.

Suggestion de réponse

d. Los ciudadanos valoran mal la publicidad porque están bombardeados por miles de

anuncios que intentan venderles cosas a toda costa y demandan que haya otro tipo de publi-cidad que no sea tan interesada.

Suggestion de réponse

c. Puedo indicar que las palabras que se repiten son “publicidad”, “medios de comunicación”,

“autorregulación”, “responsable” y “consumidores”. Gracias a estas palabras y a lo que he oído, deduzco que la grabación trata de un sistema de autorregulación para que los consumidores se beneficien de una publicidad más responsable en los medios de comunicación.

Suggestion de réponse

a. En este cartel se puede ver un televisor sobre una mesa en un salón. Hay un mensaje en

medio de la pantalla: “La publicidad ¿a quién le importa?” Lo que me llama la atención es que de la pantalla ha desaparecido la imagen, pero se ve el empapelado del salón como fondo de pantalla.

b. Como lo puedo leer a la derecha, Autocontrol es una asociación que agrupa a anunciantes,

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■ Deuxième écoute fragmentée (“Por eso la publicidad responsable… de estos mensajes

publici-tarios”)

S

Cette deuxième écoute ciblée permettra de réaliser la tâche e. L’élève devra préciser ce que les publicités ne doivent pas comporter pour que la confiance soit rétablie. La réponse impliquera l’emploi du présent du subjonctif.

■ Troisième écoute fragmentée (“En el caso de España… de forma ágil y eficaz”)

S

Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche f. Les élèves devront dire ce que ce système permet aux consommateurs.

■ Quatrième écoute fragmentée (“Las buenas iniciativas… publicidad responsable”)

S

_{Classe 1 piste 7}

Cette dernière écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche g. Il s’agit ici d’évoquer l’initiative d’une chaîne de télévision qui s’engage en faveur d’une politique de publicité respon-sable.

Horizonte BAC Resume en francés

Cette partie permet d’entraîner les élèves à la rédaction en français d’un compte rendu du document audio. Les élèves pourront reprendre les réponses trouvées lors de la réalisation des différentes tâches. Cet exercice sera demandé en travail à la maison . Il est évidemment souhaita-ble que l’enseignant privilégie la restitution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en fran-çais. De même les élèves feront leur prise de note en espagnol et ensuite résumeront en franfran-çais.

Suggestion de réponse

Il s’agit d’un extrait d’émission de radio dont le thème porte sur la régulation de la publicité. La présentatrice affirme que la publicité est souvent mal appréciée des consommateurs car ces derniers sont bombardés de milliers de publicités qui tentent de leur vendre quantité de produits. C’est pourquoi ils souhaitent qu’existe un autre type de publicité qui ne véhicule pas des informations fausses ou manipulées.

Dans le cas de l’Espagne, il existe un organisme d’autorégulation de la publicité, Autocontrol, une association à but non lucratif, créée par des annonceurs, agences et médias dont l’objec-tif est de promouvoir une publicité vraie et responsable. Les consommateurs bénéficient d’un

Suggestion de réponse

g. En España, el canal Antena 3 no aprueba la política de publicidad responsable. La

afirma-ción es falsa. Antena 3 forma parte de los medios de comunicaafirma-ción que aprueban una política de publicidad responsable.

Suggestion de réponse

f. La autorregulación beneficia a los consumidores ya que les garantiza una publicidad

responsable. Existe un sistema gratuito de reclamaciones donde un jurado formado por expertos independientes resuelve las peticiones de los consumidores.

Suggestion de réponse

e. Para que los consumidores confíen en la publicidad es necesario que la exageración y la

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Nombre de la Asociación Característica Fue creada por… Objetivo

Autocontrol Sin ánimo de lucro Anunciantes, medios de comunicación, agencias de publici-dad, asociaciones empresariales Gestionar el sistema español de autorre-gulación publicita-ria

Fonética

S

Classe 1 piste 8, Élève piste 2

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe faible ou peu entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec les mots qu’ils entendront dans l’enregistrement et facilitera leur compréhension.

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – de l’affiche Hacer publicidad es una lucha p. 15

– du Taller de comprensión oral: Publicidad omnipresente p. 22

– du Taller de internet: Sensibiliza sobre los peligros de la publicidad p. 23

@

Para saber más sobre esta asociación: http://www.autocontrol.es/

– Apprendre l’éventuelle trace écrite, les Recursos et le vocabulaire. – Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été réalisé en classe. – Compléter la fiche de compréhension orale.

– Lire le paragraphe Autocontrol du Para más información p. 192.

Corrigé de la fiche de compréhension orale 1 p. 370

1. a. un extracto de un programa de radio – b. a los consumidores – los anuncios – los medios de

comunicación – la información manipulada en la publicidad – la publicidad responsable

2. publicidad – anuncios – mensajes – agencias

3. A diario estamos bombardeados por miles de anuncios que intentan vendernos cosas a toda costa.

La publicidad está mal valorada por los ciudadanos que demandan otro tipo de publicidad en la que puedan confiar y que no sea tan interesada.

4. La publicidad responsable es el resultado de las nuevas demandas de una buena parte de la

sociedad que busca efectos positivos, responsables y más humanos. Para lograr la confianza y

credibilidad de los consumidores en la publicidad es necesario que la exageración y la informa-ción manipulada no formen parte de estos mensajes publicitarios.

5.

Suggestion de réponse

Palabras en las que la r se pronuncia de manera suave: jurado, confiar, valorada, expertos, empresariales, proliferar, resolverá, credibilidad.

Palabras en las que la r se pronuncia de manera fuerte: resultado, autorregulación,

desa-rrolla, responsable, resolverá.

système gratuit de réclamations. Leurs requêtes sont étudiées par un Jury d’experts indé-pendants.

De nombreuses initiatives dans les médias ont vu le jour. Par exemple la chaîne Antena 3 a mis en place une politique de publicité responsable.

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6. a. Verdadero. – b. Falso. Les garantiza una publicidad responsable a través del sistema gratuito

de reclamaciones… – c. Falso. Las buenas iniciativas comienzan a proliferar entre los medios de comunicación.

EXPRESIÓN ORAL

(p. 17)

Una publicidad social

A. Les objectifs

B1 Décrire une publicité socialement engagée.

Objectifs culturels et les intérêts du document en lien avec les notions du programme

– La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers une affiche publici-taire à but non lucratif qui tend à sensibiliser aux grandes questions sociales et sociétales ; celles-ci apparaissent pêle-mêle sur le dos d’une jeune femme, une anonyme qui peut repré-senter tout un chacun et par ce biais susciter l’adhésion et l’empathie.

– Pour qu’une publicité fonctionne, il faut que sa compréhension soit immédiate, que son slogan accroche et qu’il reste en mémoire. Ici, on joue sur la polysémie de l’expression « dar la

espalda », prise au sens propre et figuré. Objectifs linguistiques : les savoir dire

– L’impératif négatif

– Les adjectifs qualificatifs pour caractériser le message publicitaire: eficaz, ético, explícito,

responsable, social

– Le lexique de la localisation: en la parte superior/inferior, en el centro, a la izquierda/derecha...

– Décrire une affiche à la composition simple.

– Comprendre la portée éducative et pédagogique d’une publicité à but non lucratif.

B. Pistes d’exploitation

Les activités de la page Expresión oral se déroulent en trois temps : Fíjate, Exprésate et

Conversa. Les activités des rubriques Fíjate et Exprésate sont destinées à entraîner les élèves à la

prise de parole en continu. Les activités de la rubrique Conversa viseront à entraîner les élèves à

l’interaction orale. Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate doivent permettre de vérifier la compréhension globale des élèves. Lors de la deuxième étape Exprésate, les élèves sont invités à donner, de manière spontanée, leur point de vue sur l’un des aspects du document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur.

Cette activité d’expression orale en continu s’appuyant sur un document iconographique est à réaliser sur une séance d’une heure. Les élèves seront invités à observer l’affiche et à lire la rubrique Recursos afin de sélectionner les expressions immédiatement utilisables pour la présen-tation du document et celles qui serviront plus tard, lorsqu’il faudra aborder l’expression person-nelle demandée dans Exprésate.

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Si le professeur dispose dans sa salle d’un vidéoprojecteur, il pourra utiliser les ressources du

manuel numérique pour afficher une vue grand format de l’affiche afin de zoomer à son gré sur

telle ou telle partie. Une observation globale du document pendant quelques minutes et la fermeture du livre ou de l’ordinateur permettront de faire travailler la mémoire immédiate et de rendre compte par les élèves de tous les éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en commun correspondant à la tâche a.

On pourra ensuite aborder la tâche b où l’on demandera aux élèves d’être aussi précis que possible dans le relevé des termes apparaissant sur le dos de la femme.

Exprésate. La tâche c permettra aux élèves de mettre en relation le slogan de cette publicité

avec la posture de la femme, donc de comprendre le double sens de l’expression dar la espalda, aux sens propre et figuré. Ceci doit amener les élèves à expliquer le but de cette publicité non mercantile en justifiant leurs choix. L’enseignant attendra que ses élèves utilisent les aides à l’ex-pression fournies par le rabat du manuel Dar/matizar una opinión.

Conversa. La tâche d pourra être réalisée en 15 minutes. L’interaction étant une activité

déli-cate, nous recommandons de laisser un temps de réflexion raisonnable pour que les élèves puis-sent chercher des arguments et mobiliser les ressources lexicales et grammaticales.

1. Fíjate

2. Exprésate

3. Conversa

Suggestion de réponse

d. Alumno A: No creas que la publicidad sólo sirve para vender o promocionar marcas. Existe

también una denominada publicidad social que se dedica a la promoción de temática social

Suggestion de réponse

c. El lema se entiende en sentido propio –ilustrado por la mujer de espaldas– y en sentido

figurado. Remite a las palabras que figuran en la espalda de la mujer. Significa que todos tenemos que afrontar los problemas siendo responsables. Tenemos que combatir las injusti-cias luchando por la tolerancia y la igualdad. Para mí, el objetivo de este anuncio es concien-ciar a la gente sobre las cuestiones sociales. Es una manera explícita de defender una ética, y de mostrar que la publicidad no sólo incita a consumir: también puede tener un objetivo moral. Me parece que este cartel es eficaz e impactante porque implica directa o indirecta-mente al público meta. En efecto, mientras la publicidad comercial sólo trabaja la persua-sión, la publicidad social trabaja la disuapersua-sión, y también recurre a la persuasión de igual manera que su homóloga comercial.

Suggestion de réponse

a. Se trata de un cartel de publicidad cuyo promotor es Publifestival. Se compone de dos

partes: en la parte superior aparece un lema que es “no des la espalda”, y en el centro está una mujer precisamente de espaldas. Está inclinada hacia la derecha. Es una parte muy oscura con matices de gris. Una línea curva negra delimita el tercio inferior del cartel. Allí se encuen-tran alineados los logotipos de los que patrocinan esta tercera edición del festival de publici-dad que tiene lugar en Málaga. Puedo ver una oca con un huevo de oro.

b. Las palabras que aparecen son… y corresponden a preocupaciones y cuestiones sociales. Remiten

(13)

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – de la Comprensión oral: Autorregulación publicitaria p. 16 – du Para más información: Publifestival p.192

– Mémoriser les différents Recursos et l’éventuelle trace écrite. – Mémoriser le point Lengua.

– Faire l’exercice 4 de la page 24.

COMPRENSIÓN ESCRITA

(p. 18-19)

¿Una idea genial? p. 18

A. Les objectifs

B2 Comprendre un texte sur une campagne publicitaire qui a échoué.

La notion du programme Mythes et héros est abordée ici à travers la force et la persistance de

la figure mythique du Che et de sa résonance actuelle. Ici, son image est détournée au profit de la

marque de voitures Mercedes Benz, du système capitaliste et de la société de consommation. En effet, l’étoile révolutionnaire à cinq branches qu’arborait fièrement le Che sur son béret – notam-ment dans la célébrissime photo prise par Alberto Korda en 1960 à la Havane – est ici remplacée par le sigle de Mercedes. La notion espaces et échanges est abordée à travers les agissements d’une firme multinationale.

– L’imparfait du subjonctif et le conditionnel – La subordonnée de condition

– Le lexique des valeurs : transmitir valores, revolucionario(s)

o medioambiental. Promueve acciones solidarias sin tener objetivos comerciales. No te imagi-nes que la publicidad sea puro marketing.

Alumno B: ¿Verdad? Pero por todas partes, en la tele o en la calle, hay muchísimos carteles

publicitarios que te incitan a comprar un montón de cosas, útiles o no. ¡Eso es puro marke-ting! En mi opinión, es una agresión permanente.

Alumno A: Estoy de acuerdo contigo, pero existe una forma de marketing que permite

concienciarnos sobre los problemas actuales. Es una actividad eficaz e impactante que se basa en la comunicación y la ética y cuyo objetivo es el bienestar de los seres humanos. Si te interesa el tema en particular, te aconsejo Publifestival; a través de los medios publicitarios nos sensibiliza sobre causas concretas de interés social. La próxima edición es en Málaga. Podríamos ir juntos, ¿vale?

(14)

– Le lexique de l’économie et du pouvoir de la finance : el capitalismo, la voracidad, engullir,

apoderarse de

– Le lexique de la comparaison, des convergences et divergences : parecerse a/diferenciarse de,

el juego de los siete errores, sustituir por, manipular Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Expliquer les points principaux d’un problème avec une précision suffisante. – Mettre en relation un événement et des réactions.

– Expliquer une stratégie publicitaire.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et en fonction de l’ex-ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences. Il s’agit ici de travailler

la compréhension de l’écrit et de préparer à l’expression orale en continu.

L’enseignant demandera aux élèves de lire attentivement le texte en autonomie ainsi que les notes et les Recursos.

A. Comprende paso a paso

L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive des dix premières lignes du texte afin de répondre aux tâches 1 et 2 du Comprende paso a paso. Les réponses se feront au passé simple puis au présent selon la formulation grammaticale des consignes. Si vous disposez d’un manuel numérique, vous pourrez demander à vos élèves, avec l’aide de la trousse, de surligner de couleurs différentes les éléments de réponse lexicaux de la tâche 2 portant sur les stratégies marketing du capitalisme (et qu’ils perçoivent clairement le champs lexical de la voracité en rele-vant les verbes tragar et digerir). Il serait bon de faire expliciter le terme « capitalisme » par les élèves afin qu’ils perçoivent mieux la dimension politique du texte.

L’enseignant adoptera la même démarche pour aborder les tâches 3, 4 et 5. Il peut également lire à haute voix en ciblant les passages afin de mieux guider sa classe. Il faudra bien veiller à ce que les élèves manient correctement le passé simple. Dans la réponse à la tâche 5 le présent sera requis pour expliquer la réaction des exilés cubains qui menacèrent de boycotter la marque Mercedes Benz.

Suggestion de réponse

1. La marca alemana Mercedes Benz quiso utilizar/ utilizó la figura del Che –Ernesto

Guevara– para promover sus coches. La foto de la campaña publicitaria difiere de la de Korda en la medida en que la estrella de cinco puntas de la boina del Che revolucionario fue susti-tuida por el logo de Mercedes Benz.

2. Las palabras que muestran que para el capitalismo cualquier estrategia es buena para

conseguir sus objetivos son : “la voracidad”, “que come y lo digiere todo y lo banaliza todo”. Es como si el capitalismo fuera un ogro insaciable, como si se apoderara de todo para nutrirse.

3. Mercedes Benz eligió al mítico Che para transmitir la idea de que sus coches eran también

revolucionarios, como lo fue el propio Guevara durante la revolución cubana.

4. El director de Mercedes Benz, Dieter Zetsche –un señor calvo que aparece en la foto a la

derecha del texto– , presentó la campaña, pero tuvo que tirar a la basura su idea torpe (“Che y el símbolo del lujo, juntos y revueltos los dos”), supuestamente genial, porque los exiliados cubanos amenazaron con boicotear la marca alemana.

5. Para los exiliados cubanos, la representación del Che evoca recuerdos dolorosos porque

para muchos este revolucionario fue un asesino. Esa imagen controvertida explica la reacción que tuvieron.

(15)

B. Exprésate

Il est attendu ici que les élèves puissent utiliser le lexique et les apports grammaticaux vus dans le texte. Les réponses du Comprende paso a paso vont bien entendu nourrir cette partie consacrée à la perception de l’implicite et des enjeux du texte. La tâche 6 se centre sur les diver-gences et converdiver-gences entre la photo originelle de Korda et celle manipulée pour la campagne de Mercedes Benz. La tâche 7 appellera une réponse plus culturelle, car il faudra mettre en perspective les enjeux économiques de Mercedes et la réaction des exilés du castrisme. Enfin la

tâche 8 sera l’occasion de réemployer la subordonnée d’hypothèse tout en élargissant à d’autres

campagnes publicitaires. Le professeur pourra donner des pistes où l’image du Che a maintes fois été détournée : d’autres publicités pour des voitures mais aussi pour des parfums, des vête-ments, des sodas par exemple.

Horizonte BAC

¡Y ahora tú!

Dans cette micro-tâche d’interaction orale à laquelle il conviendra de consacrer 15 minutes de préparation, il est attendu que les élèves utilisent les amorces fournies pour enrichir la langue employée et qu’ils utilisent les Recursos para comunicar. Ces ressources ciblent en effet un savoir-faire discursif : l’expression du conseil.

Suggestion de réponse

Si yo fuera usted, para crear una buena campaña empezaría por incorporar un mensaje que llame la atención de clientes que puedan estar interesados por el producto promocionado. Yo

Suggestion de réponse

El texto ilustra las nociones Mitos y héroes y Espacios e intercambios en la medida en que la marca automovilística Mercedes Benz ha reutilizado y manipulado la imagen del revolucio-nario Ernesto Guevara transformando su mítica y emblemática estrella de cinco puntas en sigla que simboliza el capitalismo y el consumismo. La foto de Korda ha sido retocada para obtener una mezcla extraña de dos símbolos antagónicos: el del lujo junto al de la revolución y la utopía. Pero sólo fue un proyecto que se frustró.

Suggestion de réponse

6. El texto remite a la manipulación de la célebre foto del Che desmelenado, tomada por

Alberto Korda en 1960 en La Habana. La compañía automovilística exhibió una representa-ción gigantesca de dicha foto, pero en la boina negra del Che brillaba la estrella del logo de Mercedes Benz en lugar de la de cinco puntas. Dicho de otra manera, el símbolo universal de la revolución desde los años setenta desapareció devorado por el capitalismo que el Che tanto odiaba (siendo él comunista).

7. Esta visión del Che es incompatible con la que tienen los exiliados cubanos anticastristas;

ellos siguen considerando al Che como un asesino de masas que mató durante la revolución cubana a sus opositores.

8. Si yo fuera publicista, (no) utilizaría la imagen de un héroe como el Che para promocionar

una marca o un producto. En efecto, creo que los mitos no pueden ser utilizados para conse-guir objetivos comerciales. La famosa fotografía ya había servido en el pasado para hacer publicidad de perfumes franceses, bebidas alcohólicas o los más diversos artículos de lujo. Pero esta vez la utilización del Che y su imagen revolucionaria como eficaz gancho comercial ha llegado más lejos: Photoshop ha convertido la estrella de cinco puntas de la boina del icono guerrillero en un emblema de Mercedes.

(16)

Expresión escrita: Imagina otro desenlace p. 19

A. Les objectifs

B1 Changer la fin d’une histoire.

B. Pistes d’exploitation

Cette partie va entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée à l’aide d’amorces four-nies par le déroulé des tâches. Elle constitue un entraînement régulier aux épreuves d’expression écrite proposées au Baccalauréat.

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :

– de la Comprensión escrita: El mundo de los creativos publicitarios p. 14. – du Para más información: Ernesto Guevara p. 192

– Mémoriser les différents Recursos et l’éventuelle trace écrite. – Faire les exercices 3, 5 et 6 de Lengua activa p. 24.

Suggestion de réponse

1. Primero es importante transformar los símbolos para modernizarlos. En nuestra campaña,

el emblema de la revolución asociado con el de coches de lujo es una idea genial porque permite que las nuevas generaciones conozcan indirectamente a Ernesto Guevara.

2. Nunca antes una marca había ido tan lejos en la utilización de símbolos. Es un concepto

totalmente revolucionario, o sea que es una especie de renacimiento para el Che. El héroe del comunismo sirve para promocionar una marca de coches.

3. Es una idea genial transformar un mito o a un héroe para incitar a consumir en la medida

en que aquí la imagen del Che transmite que nuestros coches son revolucionarios e innovado-res.

4. Así tenemos una campaña que no es buena sino genial, ya que el Che –símbolo de la lucha

contra el capitalismo– está aquí asociado con una marca de automóviles de lujo. Es un gancho comercial innegable que sin duda alguna va a atraer a los consumidores.

que usted produciría un mensaje que debe ser claro, comprensible y directo. Tiene que apare-cer en gran tamaño en su campaña publicitaria: los datos más importantes en letra grande y los otros con letra pequeña. Además, la forma de distribuir/difundir su publicidad es funda-mental. Hoy, el mejor medio de difusión es la red ya que cuenta con millones de usuarios, personas de todo tipo que pueden verla. ¿Por qué no recurrir al buzoneo o a los periódicos que son canales de distribución más clásicos? Lo importante es llamar la atención del público que queremos captar sin molestarlo.

(17)

EXPRESIÓN ORAL

(p. 20)

¿Arte o publicidad?

A. Les objectifs

Activités de communication langagières

A2 Décrire une publicité qui détourne un tableau de maître.

B1 Interpréter et restituer un message publicitaire qui se réfère à une époque

artis-tique et historique importante pour la culture espagnole et universelle.

Objectif culturel : les intérêts du document en lien avec les notions du programme

La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers le détournement d’une toile célèbre d’un grand maître de la peinture espagnole : Diego Velázquez. L’œuvre originelle est ainsi conservée dans sa composition, mais les regards ont été floutés. Le publicitaire a également intégré des éléments de modernité avec les trois bouteilles qui rappellent les couleurs et les logos de réseaux sociaux ou de site de diffusions de vidéos. L’objectif est de signifier l’analogie entre l’addiction au vin et celle à internet et les services qu’offre celui-ci.

– Les verbes ser et estar

– La structure (no) me parece bien que + subjonctif

– Lexique de la localisation spatiale : a la izquierda, a la derecha, en el centro, el primer término,

al fondo

– Lexique de la publicité : el montaje, el anuncio, el lema, el anunciante, un(a) fotógrafo(a), el/la

publicista

– Lexique de l’addiction : ser adicto(a) a, emborracharse, no poder prescindir de, pasar sin

– Observer et décrire un tableau en s’appuyant sur les informations disponibles (titre, tableau,notes…).

– Organiser la description d’une affiche publicitaire ou photomontage en situant les différents plans et ses principaux éléments et protagonistes.

B. Pistes d’exploitation

1. Fíjate

Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate doivent permettre de vérifier la compré-hension globale des élèves sur le document proposé. Lors de la deuxième étape Exprésate, les élèves sont invités à donner, de manière spontanée, leur point de vue sur l’un des aspects du document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur. Activité d’expression orale en continu s’appuyant sur un document iconographique à réaliser sur une séance d’une heure.

Dans le cas de cette affiche publicitaire, les élèves liront les Recursos présents à côté et seront invités à observer en parallèle le tableau original de Velázquez. Si le professeur dispose dans sa salle d’un vidéoprojecteur, il pourra utiliser les ressources du manuel numérique pour afficher une vue grand format des deux documents afin de zoomer à son gré sur telle ou telle partie. De plus le manuel numérique vous propose une animation qui « accrochera » certainement vos élèves tout en leur permettant de mieux comprendre la composition du tableau.

(18)

possible dans la description du document. Il sera nécessaire, au gré de leurs interventions, de leur redonner le lexique de la localisation spatiale.

2. Exprésate

Les élèves sont invités ici à comprendre et expliquer comment le publicitaire a détourné une toile de maître du patrimoine pictural espagnol afin de promouvoir un événement « culturel » contemporain. Il faudra comprendre l’analogie entre l’addiction au vin et celle aux réseaux sociaux. Si l’enseignant souhaite pousser plus loin la réflexion, il pourra demander à ses élèves en quoi le vin au XVIesiècle et les réseaux sociaux aujourd’hui éloignent l’homme de ses problèmes

de manière temporaire.

3. Conversa

Cette activité pourra être réalisée en 15 minutes. Nous invitons les élèves à débattre autour des techniques utilisées en publicité pour promouvoir un produit ou une entité. Peut-on détourner une œuvre d’art à des fins mercantiles ? Il est attendu des élèves le maniement adéquat des struc-tures suivantes : (no) me parece bien que + subjonctif, ainsi que les verbes d’appréciation tels que

gustar, encantar, disgustar, etc.

Suggestion de réponse

d. Los creativos publicitarios –gracias a las nuevas tecnologías y mediante una especie de

foto-montaje hábil y astuto– han retocado la obra de Velázquez para añadir tres botellas que repre-sentan Tuenti, Youtube y los flujos RSS. Han puesto un borrón sobre los ojos de los borrachos para respetar el anonimato y la vida privada de los usuarios de Social Media. Comprendo que los usuarios modernos son tan adictos a las redes sociales como los borrachos al vino; no pueden vivir sin conectarse a la red/no pueden prescindir de las nuevas tecnologías.

e. Me parece que este anuncio va demasiado lejos porque manipula exageradamente una

obra maestra…/ No me parece que este anuncio vaya demasiado lejos porque la publicidad es inmediatamente comprensible… Confiere una dimensión moderna a un lienzo clásico…

Suggestion de réponse

a. Este cartel representa a cuatro personajes, y podemos ver la mano de un quinto personaje.

Están bebiendo de una botella en la que está escrito “YouTube” y parecen borrachos. No les vemos los ojos, porque el autor les puso un borrón. En la composición puedo identificar dos zonas. La de la izquierda representa a un personaje mitológico casi desnudo, con la piel blanca. Lleva una corona de laureles. En la zona derecha están varios personajes, rojos por el vino, riéndose. Por último, en el centro del cuadro se ubica el lema ADICTOS SOCIAL MEDIA en blanco. En la parte inferior derecha hay dos botellas cuyos colores remiten a Tuenti y los flujos RSS, una frase y los datos relativos al acontecimiento que tiene lugar en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño.

b. Pienso que el anunciante estará promoviendo un acontecimiento relacionado con las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación así como con las redes sociales. Su objetivo es utilizar las redes sociales y el marketing para promover la imagen de algunas empresas.

c. El cuadro utilizado para crear este anuncio es: Los borrachos de Diego Velázquez. Existen al

menos dos diferencias entre el cartel y el cuadro de Velázquez. Primero, el anunciante ha introducido un lema y un texto explicativo sobre el acontecimiento promocionado, y tres botellas con los nombres de Youtube o de Tuenti. Además, el artista del fotomontaje se dife-rencia del famoso pintor porque es un publicista. Hay similitudes entre ambas obras: el número de protagonistas y su disposición en el cuadro.

(19)

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – de la Comprensión escrita: ¿Una idea genial? p. 18 – du Taller de expresión oral : Una publicidad crítica p. 22

– Mémoriser les différents Recursos et l’éventuelle trace écrite. – Préparer le Conversa s’il n’a pas été abordé en cours.

– Faire l’exercice 7 de Lengua activa p. 24.

TALLER DE LÉXICO

(p. 21)

Corrigé 1. a. comprar/ vender b. lanzar/ retirar c. el empleado/el parado d. el consumidor/ el vendedor e. la ensoñación/ la realidad f. libres / encerrados g. exitoso(a)/ fallido(a)

Al consumidor le gusta comprar productos de marcas exitosas.

La realidad del trabajo de publicista es diferente de lo que suele imaginarse la gente. 2. a. e. un salario b. e. un serie televisiva c. d. digerir d. a. los exiliados

Suggestion de réponse

f. Alumno A : He observado en las fotografías de distintas compañías de publicidad que se

aprovechan de obras de arte para captar la atención de los espectadores/ clientes/ consumido-res.

Alumno B : ¿Puedes poner un ejemplo de lo que dices?

Alumno A: Pues recuerdo una publicidad promovida por los anunciantes de Dolce&Gabbana

que copiaba la postura exacta de El Fauno Ebrio. Te confieso que no me gusta que las agencias de publicidad manipulen obras de arte con objetivos comerciales

Alumno B : A mí tampoco/a mí me da igual que utilicen obras clásicas para publicitar un

producto o una marca. Lo importante es el resultado, ¿no?, y muchas veces los creativos publi-citarios transforman una obra para modernizarla. Evita que caiga en el olvido. Es otra manera de dar acceso a la cultura.

Alumno A : (no)Comparto tu punto de vista…para mí, el arte es memoria gráfica del tiempo,

retrato de cada época. No me gusta que las agencias de publicidad usen imágenes del pasado para vender productos, como por ejemplo cuando usaron a “La Lechera”de Johanes Vermeer para el yogur de la lechera de Nestlé. Es irrespetuoso.

(20)

3.

a. Los creativos publicitarios se pasan horas inventando eslóganes. b. Los consumidores son víctimas de anuncios engañosos.

c. El director de marketing presenta la campaña publicitaria. d. La publicidad responsable sensibiliza sobre causas sociales.

4.

a. Los defensores de los animales lanzan una campaña de concienciación. b. El negocio de la publicidad es mucho más duro de lo que me imaginaba. c. En el despacho nos pasamos el día inventando eslóganes.

d. El mundo de la publicidad es una lucha cotidiana entre el bien y el mal. e. La autorregulación publicitaria beneficia a los consumidores.

5.

a. un lema = un eslogan b. atrevido(a) = audaz

c. un(a) publicista = un(a) creativo(a) d. una publicidad = un anuncio e. un sueldo = un salario

f. un prejuicio = una idea preconcebida

Un lema sirve para promocionar una marca e incitar al consumo. Un creativo tiene que ser audaz cuando inventa un eslogan. 6. a. el trabajo b. la autorregulación c. la creación d. el invento e. la promoción f. la innovación g. el diseño h. la conciencia 7. a. bombardear b. manipular c. confiar (en) d. gestionar e. rechazar f. pedir

TALLERES DE COMUNICACIÓN

(p. 22-23)

Taller de comprensión oral: Publicidad omnipresente (p. 22)

S

Script

Usted conoce la publicidad. ¿Pero se ha parado a pensar hasta qué punto está presente en su vida?

(21)

avión, está en su buzón, su televisor, la nevera, el ordenador y su programa de radio favorito. La publicidad se exhibe en distintos soportes. En publicidad, todo vende. Palabra e imagen.

Pero ¿cuántos soportes de publicidad sería capaz de recordar? (Reloj)

Luminosos en la calle, vallas publicitarias, anuncios en radio, prensa, buzoneo. Siga pensando…

(Reloj)

En la parada del autobús, en el autobús, en la ropa y en televisión. ¿Cuántas tipologías de publicidad recuerda?

(Reloj)

Teletiendas, sobreimpresiones, emplazamientos, publirreportajes, patrocinios de programas, telepromociones, publicidad virtual y las relacionadas con las nuevas tecnologías. (Reloj)

Mensajes publicitarios en su teléfono móvil, banners en internet y la publicidad interactiva en televisión o publicidad a la carta.

En este caso son los espectadores con el mando a distancia quienes deciden si desean recibir el mensaje publicitario. ¿Cree que esta fórmula conseguirá consumidores más selectivos y críticos?

Red de Educación del Consumidor

A. Les objectifs

B1 Comprendre l’impact de la prolifération de la publicité dans la vie quotidienne.

La notion Espaces et échanges est abordée ici à travers la variété des supports publicitaires qui envahissent l’espace et qui sont autant de sollicitations consuméristes au quotidien. L’idée de

progrès est également abordée en montrant comment le consommateur peut être acteur en

choisissant de ne pas subir cette avalanche de publicités.

Objectifs linguistiques: les savoir dire

– Le présent de l’indicatif – La phrase interrogative

– Le comparatif d’égalité : tan(to)… como…

– Le lexique des médias : el televisor, la radio, el ordenador, la prensa, las nuevas tecnologías,

internet…

– Le lexique de la publicité : la publicidad, el anuncio, el buzoneo, la valla publicitaria, el

emplazamiento, el publireportaje, la publicidad interactiva, el mensaje publicitario, el patroci-nio, invadir…

Objectifs méthodologiques: les savoir-faire

– Anticiper le contenu à partir d’éléments non textuels. – Reconnaître le schéma intonatif.

– Reconnaître les mots connus. – Repérer les champs lexicaux.

(22)

B. Pistes d’exploitation

Cette activité peut être réalisée en classe entière ou en groupe de compétences pour travailler l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral et d’expression orale en mineur.

1. Antes de escuchar

Cette première étape sera réalisée avant de lancer la première écoute. Il s’agit de faire réfléchir les élèves sur l’omniprésence de la publicité dans la vie quotidienne. Le visuel sera un point de départ de la réflexion : il représente les abords d’une grande ville, Mexico, où l’on constate une prolifération de panneaux publicitaires. Par groupes, les élèves devront citer tous les supports où l’on peut voir/trouver des publicités (radio, télévision, panneaux publicitaires, internet, boîtes aux lettres…). L’enseignant pourra leur demander pourquoi la publicité est omniprésente et quels sont les effets sur les individus.

2. Primera escucha completa

Cette première écoute du document permettra de répondre aux tâches b et c. Cette première approche consiste en une identification de mots et de la thématique, activité qui aura été facilitée par la phase d’anticipation (Antes de escuchar). L’enseignant demandera aux élèves de fixer leur attention sur les phrases interrogatives entendues afin de compléter les phrases (tâche c). S’il le juge nécessaire, l’enseignant pourra passer l’enregistrement une deuxième fois afin de faciliter le travail. Après une mise en commun, les élèves – de préférence par groupes afin de gagner en effi-cacité – pourront réaliser la tâche d. Ils réutiliseront les éléments donnés en tâche a et b et complèteront de manière collective.

3. Segunda escucha

Cette deuxième écoute du document permettra de répondre aux tâches e et f. La tâche e doit les amener à comparer les réponses personnelles de la tâche d et les réponses données dans le docu-ment audio. Pour la tâche f, l’enseignant pourra cibler l’écoute sur la partie finale du docudocu-ment.

Suggestion de réponse

b. He comprendido varias palabras que acabo de utilizar para la tarea a: “publicidad virtual”,

“buzoneo”, “vallas publicitarias”, “emplazamientos”, “promociones”… Deduzco que el docu-mento trata de la importancia de la publicidad en la vida cotidiana y de la invasión de las publicidades en nuestra vida.

c. Las preguntas son : ¿Hasta qué punto está presente en su vida? – ¿Cuántos soportes de

publicidad sería capaz de recordar? – ¿Cuántas tipologías de publicidad recuerda?

He notado que después de cada pregunta se oye el tic tac de un reloj; como son preguntas que van dirigidas a nosotros, será para indicar el tiempo que tenemos para reflexionar, es el lapso de tiempo que se nos deja para contestarlas.

Suggestion de réponse

a. Sí, creo que la publicidad está omnipresente en mi vida porque pensándolo bien la

publici-dad está presente en cualquier lugar: por la mañana, cuando voy al instituto o cuando salgo, no puedo evitar los grandes carteles en el metro / en el autobús, en las calles… También los anuncios invaden la televisión, la radio, el cine… y producen casi contaminación visual y auditiva. Los anuncios tratan de llamar nuestra atención y convencernos de que necesitamos los productos que nos anuncian… En definitiva, estamos en un mundo de tentaciones para que consumamos.

(23)

C. Autour du document

Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – du Taller de internet p. 23

– de la Comprensión oral: Autorregulación publicitaria p. 16

Taller de expresión oral: Una publicidad crítica (p. 22)

A. Les objectifs

B1 Décrire une publicité et en percevoir la dimension critique.

Cette publicité permettra d’aborder à la fois les notions Espaces et échanges et L’idée de

progrès ; en effet, le rôle de la publicité est de promouvoir des marques par des campagnes

d’af-fichage, par des spots télévisés, ou encore sur internet. La seconde notion est envisagée ici dans la façon dont cette contre-publicité dénonce l’addiction des consommateurs à la consommation, voire à la surconsommation. Cette dernière est matérialisée par des menottes attachant la main d’un consommateur à un sac où l’on peut aisément identifier la marque Zara, mais avec un jeu de mot : TARA/ZARA.

– L’emploi du présent de l’indicatif

– Les constructions prépositionnelles : ser adicto(a) a, pensar en, ir de compras

– Le lexique de la mode et de la consommation: la ropa, comprar, ir de tiendas/de compras – Le lexique de la dépendance : ser adicto(a), depender de, el consumismo, estar esposado(a)

– Comprendre la portée critique d’une affiche parodique.

– Réinvestir les connaissances sémantiques et grammaticales acquises lors de l’étude de la double page d’ouverture ou de l’Expression orale Una publicidad responsable.

Suggestion de réponse

e. Si comparo mis propias respuestas con las de la grabación, me doy cuenta de que es infinita

la lista de lugares, soportes y tipologías de publicidad que se pueden encontrar. En mi grupo, no habíamos pensado que hubiera tantos lugares, soportes o tipologías de publicidad como los que se citan en la grabación…

f. El documento evoca al final la publicidad interactiva, es decir, la publicidad que se utiliza

en internet, en la televisión interactiva, en los teléfonos móviles y terminales adaptados. La ventaja es que, con el uso del mando a distancia, son los espectadores quienes deciden si desean recibir el mensaje publicitario. Al final, mediante una última pregunta, la locutora expresa una duda. Se pregunta si los consumidores, gracias a esta fórmula, podrán ser más selectivos y críticos con respecto a la publicidad que reciban.