La labor diaria de las “Patronas” S Classe 2 piste 24, Élève piste
4. Homenajearlas es para mí no sólo una forma de reconocimiento y de valoración de lo que
hacen sino también una forma de agradecimiento por todo lo que hacen a favor de la gente más vulnerable. Así que si ustedes las cruzan en sus motos rosa un domingo por la mañana, ¡denles las gracias a estas heroínas modernas!
Silbato de tren
Algunos de los migrantes llevan ya dos semanas de viaje en estos trenes. Ahora tienen algo caliente para la cena y hasta pueden guardar un poco para el desayuno de mañana. ■ Las Patronas ya son famosas. Fueron retratadas en dos documentales y un filme. En algún
momento recibieron amenazas de mareros y narcotraficantes, pero son tan fuertes que ni la Bestia puede con ellas.
Clarín
A. Les objectifs
Activité de communication langagière
B1 Comprendre un reportage sur l’action humanitaire d’un groupe de femmes.
Objectifs culturels : les intérêts du document en liens avec les notions du programme
Ce texte permet d’aborder la notion Mythes et héros car il évoque l’énorme travail quotidien d’un groupe de femmes mexicaines qui préparent des vivres pour les distribuer aux migrants voyageant accrochés à des trains de marchandises venant d’Amérique Centrale ; leur permettent ainsi de survivre.
Elles font partie des héros du quotidien qui, grâce à leurs actes héroïques maintenant médiati- sés, permettent d’aider les autres, voire, de sauver des vies.
Objectifs linguistiques : les savoir dire
a. Les faits de langue
– L’expression de la durée: llevar + durée + gérondif – Le superlatif absolu: altísimas, durísimas
– Le mode subjonctif après permitir que, para que.
b. Les aides à l’expression
– Le lexique de l’alimentation : comer, la cena, el desayuno, preparar comida, dar de comer, el
agua, cocinar, caliente, los víveres
– le lexique du transport ferroviaire : viajar, el tren, el pito / el silbato del tren, las vías de ferro-
carril, pasar a mucha velocidad
– Le lexique en rapport avec l’émigration : los migrantes, los emigrantes, los inmigrantes, la
pobreza, condiciones de viaje
Objectifs méthodologiques : les savoir-faire
– Anticiper sur le sujet à partir d’éléments non textuels
– Repérer les indices extralinguistiques permettant d’anticiper sur le contenu du message – Repérer les éléments récurrents
– Repérer les éléments clés du message
B. Pistes d’exploitation
Activité à réaliser sur une séance pour entraîner les élèves à l’activité langagière de compré-
hension de l’oral et à l’expression orale en continu.
1. Observa la fotografía
Dans un premier temps faire observer la photographie, et demander aux élèves de lire le titre de la page, la légende de la photo et les Recursos. Puis ils seront en mesure de répondre aux
consignes a et b. Le professeur pourra travailler l’hypothèse en employant les adverbes quizás, tal
2. Escucha e identifica
Le professeur fera écouter la version complète du document audio. Les élèves devront identi- fier les voix, les bruits, le type de document (consigne c). Ils devront dire également quels mots ou expressions se répètent pour enfin déterminer le thème (consigne d). Le professeur rappellera qu’il ne s’agit pas de tout repérer ni de tout comprendre.
Pour les élèves les plus en difficultés dans le cadre d’un travail en groupe différenciés, le professeur proposera l’exercice 1 de la Fiche de compréhension orale proposée à la fin du Livre du professeur.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Las Patronas se preparan para dar de comer… y de ahí reci-
ben su nombre.”)
S
Classe 2 piste 25Cette première écoute fragmentée permettra de réaliser les tâches e et f. Les élèves devront dire qui bénéficie de l’aide des Patronas et préciser l’origine du nom de ces dernières. Pour aider les élèves, le professeur pourra utiliser l’exercice 3 de la fiche de compréhension de l’oral et le projeter.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Estas 14 mujeres aquí de la Patrona Guadalupe… un poco
para el desayuno de mañana ”)
S
Classe 2 piste 26Les élèves réaliseront les tâches g, h et i grâce à cette deuxième écoute fragmentée. Le travail quotidien des Patronas, les conditions dans lesquelles voyagent les migrants et le rôle des femmes seront les éléments qui devront être repérés. Pour faciliter ce repérage, le professeur pourra reproduire ou proposer en projection l’exercice 5 de la fiche de compréhension orale. Ce sera l’occasion de revoir l’expression de la durée llevar … + gérondif.
Suggestion de réponse
e. Las “Patronas” ayudan a miles de inmigrantes centroamericanos necesitados que pasan en
tren cada día por las vías cerca de su casa.
f. El nombre “las Patronas” viene del pueblo en el que nacieron y se criaron que se llama
Guadalupe la Patrona en México.
Suggestion de réponse
c. He oído la voz de un periodista y varios ruidos: el pito de un tren al pasar cerca del perio-
dista, voces, gallinas y personas que corren. Deduzco que el documento es un reportaje. d. He oído la repetición de “las Patronas”, “los migrantes”, “entregan”, “comer”… El documento trata de unas mujeres apodadas las “Patronas” que entregan comida a los migrantes que están pasando en trenes…
Suggestion de réponse
a. Puedo ver a una mujer cerca de la vía de ferrocarril y a su lado una caja verde llena de
bolsas de plástico. Como el título nos lo indica, está dando de comer a los emigrantes que están en un tren. Quizás hayan preparado y puesto víveres en bolsas para entregarlos al paso del tren.
b. Las mujeres serán muy sensibles a la situación de pobreza de los migrantes; tal vez haga
mucho tiempo que preparan comida para los indocumentados. Quizás conozcan bien la situa- ción de estas personas o hayan conocido a personas que migraron en las mismas condiciones…
■ Troisième écoute fragmentée (“Las patronas ya son famosas… ni la Bestia puede con ellas ”)
S
Classe 2 piste 27Cette troisième écoute ciblée permettra de réaliser la tâche j. Il s’agira ici pour les élèves de justifier l’affirmation donnée par un ou deux éléments de l’enregistrement.
Horizonte BAC
Resume en francés
Cette dernière partie permet d’entraîner les élèves à la rédaction en français d’un compte rendu du document audio. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie, en classe,
la restitution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.
Fonética
S
Classe 2 piste 20, Élève piste 28Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ils entendront dans l’enregistrement et facilitera leur compréhension.
Suggestion de réponse
Ce reportage présente le travail quotidien d’un groupe de 14 femmes surnommées les « Patronas », car elles sont nées et vivent dans un village du Mexique qui s’appelle Guadalupe la Patrona. Tous les jours, elles préparent des sacs de nourriture qu’elles lancent aux migrants d’Amérique Centrale qui traversent le Mexique accrochés à des trains de marchandises. Dès qu’elles entendent le train arriver, elles se précipitent et se préparent à lancer les sacs de nourriture. Elles donnent également des bouteilles d’eau auxquelles elles attachent une ficelle pour que les migrants puissent les attraper lorsque le train passe à grande vitesse. Ces vivres permettent aux migrants de survivre aux températures élevées et à la faim car ils n’ont souvent rien à manger et voyagent depuis plusieurs jours voire depuis deux semaines. Les migrants peuvent même garder quelques vivres pour le lendemain. Ces femmes sont maintenant très connues. Elles ont fait l’objet de deux documentaires et d’un film. Mais les menaces des criminels et narcotrafiquants ne les intimident pas.
Suggestion de réponse
j. Las “Patronas” ya son famosas, pero corren riesgos. En efecto, fueron retratadas en dos docu-
mentales y un filme. Pero recibieron amenazas de grupos de mareros y narcotraficantes.
Suggestion de réponse
g. Cada día las 14 mujeres cocinan, preparan comida que entregan después a los migrantes
que pasan en los trenes. Cuando oyen el pito del tren, empiezan a correr. Les tiran las bolsas de comida y también botellas de agua. Las atan con una soga para que los migrantes puedan cogerlas cuando el tren pasa a mucha velocidad.
h. Los migrantes tienen que sobrevivir a las durísimas condiciones del viaje. Llevan mucho
tiempo aguantando las altísimas temperaturas, llevan mucho tiempo sin comer porque el viaje es muy largo.
i. El papel de las mujeres es muy importante ya que llevan a cabo una labor humanitaria.
Permiten que los migrantes puedan comer algo caliente para la cena, lo que les garantiza un poco de comida para el desayuno del día siguiente. Los migrantes llevan a veces dos semanas de viaje en los trenes.
Labor de las mujeres Los beneficiarios
Cocinan todo el día, trabajan todo el día, hacen comida que les entregan a los migrantes que pasan en los trenes.
Muchachos que pasan en los trenes, migrantes que muchas veces no tienen nada que comer, que tienen que sobrevivir a las altísimas temperaturas. Algunos llevan ya dos semanas de viaje en los trenes.
¿Quién(es) ayuda(n)? ¿A quién(es) ayuda(n)? ¿Dónde?
Las “Patronas”, un grupo de mujeres, casi todas emparentadas entre sí
Inmigrantes centroamericanos necesitados
En Guadalupe La Patrona
C. Autour du document
Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude : – du texte Heroínas en moto contra la violencia p. 98 – du document audio La red Confianza Solidaria p. 96
– la compréhension orale El sueño americano de Alfredo Quiñones p. 180
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Para saber más sobre las “Patronas”: http://www.alterinfos.org/spip.php?article6022Travail à la maison
– Apprendre la trace écrite et les Recursos ;
– Lire le paragraphe de Para más información p. 196 consacré à « las Patronas »; – Compléter la fiche de compréhension orale ;
– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été fait en classe ;
– Répondre en quelques lignes à la question suivante : ¿En qué medida ilustra este documento
la noción “Mitos y héroes”?
Corrigé de la fiche de compréhension orale 2 p. 374