UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN
ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE.
Un estudio cualitativo con fines descriptivos.
Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.
Realizada por
Aro Pérez Jessica Lorena
Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa
San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés
Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel
Profesor Guía Enrique Riquelme Mella.
Noviembre 2005
Dedicatoria
A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como
hijos.
Agradecimientos
Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera.
Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación.
En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.
RESUMEN
Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible.
Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET).
Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla.
La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de establecimientos municipales correspondientes a la novena región, específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.
INDICE Pg. Dedicatoria I Agradecimientos II Resumen. III Capítulo 1. Introducción 1
Capítulo 2. Marco Teórico 3
2.1 Marco de Antecedentes. 3
2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 5 2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas 8 Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental.
2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas 12 Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo.
2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas 14 Especiales Transitorias.
2.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. 15 2.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 16
2.5.1 Alteraciones del habla. 17
2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños 17 con alteraciones del habla.
2.6 Niños con dificultades de aprendizaje. 18 2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 18 2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología. 18 2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento 20
conductual e intervenciones pedagógicas
2.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades 24 Educativas especiales Transitorias.
2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias.
2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la 26 superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
2.9.2 Estrategias Metacognitivas. 28 2.9.2.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre 28 los propios procesos de aprendizaje.
2.9.2.2 Estrategias de preguntas / respuestas. 29 2.9.2.3 Estrategias de prelectura, lectura y post lectura. 30 2.9.2.4 Estrategias generales para atender las 30 Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
2.9.2.5 Adaptaciones en el aula. 31 2.10 Concepto y factores de educación inclusiva. 32 2.10.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado. 33 2.10.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los 33 programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 2.10.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. 34 2.10.4 Recursos de apoyo para los docentes. 34 2.10.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 la inclusión en todos los niveles educativos.
2.10.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. 35
Capítulo 3. Método. 36
3.1 Participantes. 36
3.2 Diseño 36
3.2.1 Tipo de investigación. 36
3.2.2 Tipo de investigación Cualitativa. 37
3.2.3 Estudio de casos. 37 3.2.4 Nivel. 37 3.2.5 Naturaleza. 37 3.3 Procedimientos 38 3.3.1 Entrada al campo. 38 3.3.2 Técnicas e instrumentos. 39 3.4 Estrategias de enseñanza. 40
3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. 40
4.1 Notas de campo. 43
4.2 Sistema de codificación. 43
4.2.1 Codificación abierta. 43
4.2.2 Codificación axial. 44
4.2.3 Codificación selectiva. 45
4.3 Retirada del campo. 45
4.4 Presentación de data verbal. 46
4.4.1 Presentación de las categorías. 46
4.4.2 Análisis Campo – Texto – Teoría. 62
I.- Campo. 62
II.- Teoría. 64
III.- Texto. 68
4.4.3 Análisis por caso. 69
i) Caso 1 70
ii) Caso 2 70
iii) Caso 3 71
iv) Caso 4 72
4.4.3.1 Análisis final por caso. 73
Capítulo 5. Hallazgos. 74 5.1 Conclusiones 79 5.2 Proyecciones 81 5.3 Limitaciones. 81 Fuentes Consultadas 83 Anexos: 87 1. Cronograma 88
2. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 Comunicación
3. Carta solicitud acceso a los informantes 91 4. Carta solicitud de autorización acceso al campo 92 5. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento. 93
6. Entrevistas aplicadas 94
9. Informe arrojado por Atlas – ti. 155
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico, el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. Es así, como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo,Campos,Segovia, Gallardo, Herrera, Jiménez, León, López, Lou, Miñan, Muñoz, Peñafiel, Ramírez, Salvador, Sánchez; S, Sánchez; P, Sola y Soto, 1998), 12 años más tarde, aparece el informe Warnock, quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. (Arroyo y Cols, 1998).
Actualmente, en la sociedad en que vivimos, surgen variados tipos de necesidades, las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas, transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas, por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para poder superar sus deficiencias.
Las NEE son gatilladas por diversos factores, entre los que destacan: factores afectivos, biológicos, sociales y de tipo psicológico, los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a los aprendizajes que requiere.
De acuerdo a esto, las NEE se dividen en dos grandes grupos; Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP), que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), las que con una adecuada intervención pedagógica, psicológica, o de otra disciplina, desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación, permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje.
De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes, para efectos de la presente investigación, ésta se centrará en los problemas del habla, es decir, de la expresión oral, específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo, R; Cols.1998).
En cuanto a los docentes, es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como lo señala Marchessi (1999), el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas.
De acuerdo a lo anterior, el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel, y así, puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. Conforme a esto, el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla.
La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía, puesto que, los antecedentes y propuestas, en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas, es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales.
Por otra parte, la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos, en donde se analicen variados factores, como por ejemplo, la efectividad de las estrategias descritas, reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla.
Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla.
De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos:
i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.
iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares.
En relación a la metodología, ésta se desarrolla a partir de los datos, para finalizar en los hallazgos arrojados por estos.
Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación, proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso, terminando con anexos que incluyen entrevistas, notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas - ti.
CAPÍTULO 2
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1 Marco de antecedentes
El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC), lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un
primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo, provisorio, que luego, a partir de los datos arrojados por los informantes, se fue retroalimentando a partir de la teoría. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo.
En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación, las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes.
En el ámbito de la Educación, siempre han existido diversas necesidades, ya sea de tipo económico, social, cultural o educativa. Con respecto a las necesidades de tipo educacional, en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación.
En primera instancia, a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños, terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual, emocional y social, puesto que se les separaba del resto de sus compañeros, estigmatizándolos como retrazados o diferentes.
En la actualidad esta realidad ha cambiado, ya no se busca segregar a estos alumnos, sino, que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje, diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad, fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación, ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática, entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender, enfrentar y participar en el mundo. (MINEDUC, 2002)
2.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia”
De acuerdo a lo anteriormente planteado, surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE), esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. En sus inicios no se le dio mayor importancia, pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia, 1999).
El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional, debían ser tratados basándose en ellas.
Esta crítica tenía cuatro razones principales:
1. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. 2. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales.
3. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades.
4. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro.
En conclusión, se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados, si no que, se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. El concepto que da respuesta a esta problemática, se denomina, Necesidades Educativas Especiales (Marchessi, 2003).
En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995; se promulgaron cinco puntos básicos estos son:
a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos;
b) Cada niño tiene características, intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios;
c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades;
d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades;
e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. (Marchessi, 2003. p. 10).
Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo, por lo cual, es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos.
En cuanto a esto, según Puigdellivol (1998), las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible.
Por otra parte González (1999), plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase, necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. Como consecuencia, estos niños presentan problemas en su desempeño social, generando a su vez dificultades en el comportamiento, aprendizaje y madurez personal, que en definitiva, se van configurando durante el desarrollo del sujeto.
En cuanto al origen de las NEE, González y Cols. (1999), nombran en primera instancia tres factores:
a) Biológicos.
b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. c) De origen sociológico.
Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas, por causas genéticas, también se refiere a daños o lesiones
causadas por factores externos, y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer, como es el caso del síndrome de Down, parálisis cerebral.
Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición, ingestión de fármacos o drogas.
Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos; como tener mayor o menor CI, o psicopatologías asociadas.
Y por último, los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico, maltrato intrafamiliar y autoestima.
Por esto, podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza, y por ende, se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto, se puede señalar que, el concepto de NEE es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, como es la imposibilidad de caminar, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo.
Basándose en lo anterior, es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales, ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).
Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves, medianos o graves de la inteligencia, que pueden afectar la parte sensorial, motora, perceptiva o expresiva del sujeto, causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras, como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante, asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes, son: la sordera, ceguera, retardo mental, síndrome de Down.
Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo, necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes), y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros.
2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). La familia como un factor fundamental.
Según Marchessi (2003), las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente; en la actualidad, el déficit no se considera algo estable, sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.
Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños, sino que, principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza, maltrato, cultura.), características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes.
Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia, (1999): 1.- Socio culturales:
a) Falta de oportunidades para una educación de calidad.
b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. c) Pobreza.
2.- Educativas:
a) Falta de actividades con sentido. b) Contenidos demasiado extensos.
c) Metodología de enseñanza del profesor. d) Relación profesor - alumno.
3.- Familiares:
Con respecto a este factor, ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo, puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes.
Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje, es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puesto que éstas, en su mayoría son de origen básicamente emocional, por lo que familia
incide directamente, ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen.
“La familia tiene gran importancia, porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie; es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño, rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete,O y Reuss, L,2001.p.11)
Dentro del concepto familiar, se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET:
a) Importancia de las relaciones familiares.
De acuerdo a lo anterior, es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista, la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón, J; Aguilar, M , 1992.p.45).
b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET.
Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña, ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños, el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades, debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse, siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño, la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo, lo será cada vez en mayor grado, obstaculizando su superación y mejoría.
c) Sobreprotección.
Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET.
En el caso de la dislalia de tipo funcional, “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar, comparándolo con el padre a la misma edad, por ejemplo; o todo lo contrario, cuando existe sobreprotección; o pero aún, el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman, 1998.p.94)
Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor, puesto que una madre sobreprotectora es, según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño, anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas, ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Como resultado tendrá hijos dependientes, inseguros, tímidos y poco creativos.
d) Forma de crianza de los padres.
Considerando que el habla no es instintiva, es decir, no es heredable, por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza, principalmente de los padres, ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal.
Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente, son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos, es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea, en los primeros años de vida,
la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico, muchas de sus actitudes, su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad.
La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes.
e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumno con NEET.
Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria, puesto que , la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades, por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten.
Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos, otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. Sin embargo, todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente, por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño.
“En el marco de la familia, el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias.
Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento, la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal, más todavía, esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete,O y Reuss,L,2001.p.12)
Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros, de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. Por lo tanto, la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño, en donde éste aprende un concepto de si mismo, de los demás y del mundo que lo rodea, siendo afectado muchas veces por factores externos a él, que de una u otra manera lo hacen participe, como es el caso de una separación.
La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres, suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. (Navarrete y Reuss, 2001).
4.- Individuales:
a) Problemas de salud prolongados. b) Problemas emocionales.
c) Motivación.
d) Estilos de aprendizaje.
Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos, por ejemplo, hay niños que presentan problemas conductuales, otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas, de la lectura, escritura, etc.
2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo.
Tradicionalmente, los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros, por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares.
Hasta hace un tiempo, se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial, conocida comúnmente como profesora diferencial.
En la década de los ochenta, dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores, asignados muchas veces a programas de exclusión, serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora
diferencial, la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente, el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes.
Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos, con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas.
Por ello, la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes, conjuntamente. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración, compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos.
Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo, el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general, colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños... La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos.
Cuando se emplea la instrucción complementaria, las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes, identificar las ideas principales en la lectura, hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos; el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia; por ejemplo, un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños.
La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. En ella, el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar y social en el aula”. (Mecee. J, 2000.p.327)
Así de esta manera, educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante.
2.3.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. Estas características intraindividuales son únicas, puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños.
“Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos, los que sufren trastornos de la comunicación, los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.” (Meece. J, 2000.p.331).
Para efectos de la presente investigación, se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación.
“Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas, pero no siempre es así. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje.
Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo, los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas, jerarquización de conceptos, habilidades relacionadas con la solución de problemas, habilidades de recuperación de palabras, atención, memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares.” (Meece; J, 2000.p.335).
2.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño.
El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. Para ello, es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje, siendo ésta, una experiencia sensorial necesaria, ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción.
Por otra parte, el período que abarca este desarrollo puede ser relativo, dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña.
El factor ambiental es un elemento que influye significativamente, ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña, puesto que necesita de abundante estímulo externo. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos, los trastornos del habla aparecen durante la niñez, y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña, su adaptación social y evolución cultural.
En general, se puede decir, que para una adquisición normal del lenguaje oral, se debe cumplir con ciertos requisitos, como son: un medio ambiente adecuado, una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación, sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son; el afecto y la comprensión.
El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida, puesto que todo hombre adquiere, al vivir en sociedad, la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás.
Dentro del aula, el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia, ya que éste, representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña, pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia, disfemia o tartamudez) en el alumno, ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa, o por el contrario, entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de
manera satisfactoria. Por ejemplo, “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos, con los que los distorsiona. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’, o en lugar de ‘lluvia’, algo similar a ‘liuvia’.” (Cuschnir de Fairman.1998. p.93).
“El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros, para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura, a la expresión escrita y a las materias. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. (Meece; J, 2000.p.336)
2.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales
El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera:
A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de:
a) Uso apropiado de las palabras y de su significado; b) Patrones gramaticales adecuados;
c) Uso apropiado de los sonidos del habla.
B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación);
b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. c) Controlar la producción vocal (voz)
Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad, por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje, los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas.
2.5.1 Las principales alteraciones del habla.
La calidad de la voz puede ser: nasal, muy aguda, permanentemente ronca, inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor.
La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras.
La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l; s por z), distorsiones, omisiones o adiciones de sonidos.
2.5.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla.
Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes:
a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima, cuando dentro de la situación escolar, se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien, a excesivas correcciones.
b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares, que logre llamar la propia atención y la de otros. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo, previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica.
d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte, se puede sugerir que parafraseen el habla del niño.
El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo, si éste existiera en la localidad. En cuanto a los profesores, éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras, y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla.
2.6 Niños con dificultades de aprendizaje.
Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores, porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales, físicas o emocionales primarias, sin embargo, encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura, escritura y matemática.
Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar, constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE.
2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla
2.7.1. Dislalia; origen, síntomas y tipología
La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido, siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos:
a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico, y por tanto, causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal, las fosas nasales o el oído. (Trastorno Permanente)
b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y, por lo tanto, se instalan sobre órganos normales. (Dislalia por omisión, inserción, distorsión, entre otras).
"El trastorno del habla, más difundido entre los escolares, tanto en educación especial como de educación primaria, lo constituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias." (Regal, 1999)
-En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria, es posible encontrar problemas de conducta, de aprendizaje y retraso madurativo, así como trastornos del sueño y enuresis. También, pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos, o trastornos emocionales significativos.
“Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí, sino un síntoma, por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. Debe conocerse su etiología, es decir, poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico, como en la terapéutica”. (Cuschnir de Fairman,1998. p.91).
Entre los tipos de dislalia se encuentran:
1.- Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro, ya sea al principio, en el medio o al final de cada palabra. Por ejemplo "datito" por gatito; cala por cara y pelal por pelar.
2.- Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable.
3.- Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo, corransen por córranse.
4.- Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera:
a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R".
b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S", conocido vulgarmente por zezeo.
c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q", "K", "C" y el sonido de la letra "G".
d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "T" y "D".
Ahora bien, los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples, incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar, en el que se le exige al niño más de lo que puede, comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario, cuando existe una sobreprotección; o peor aún el caso de ambos alternadamente.
Puede deberse también, al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás, el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional.
En relación al trabajo del profesor (a), éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico, ya que debido a las múltiples causas de éstas, debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño, independientemente del grado de dislalias que éste posea.
“Por exigencias de la vida moderna, en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa, en donde el niño o niña, mira televisión, se baña, come, duerme, etc. Sin embargo, hoy en día, cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar, principalmente por motivos de trabajo, en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo, lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar, ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí, en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman, 1998. p.95.).
Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas, por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos.
2.7.2 Disfemia; tipos, fases, causas, tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas
“La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos
espasmódicos durante la emisión del discurso. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo, R; Cols. 1998.p. 168).
Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio, y posteriormente en el subconsciente, motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno, afectando directamente el autoestima del niño.
Dentro de causas más frecuentes, la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos, sino que también abarca aspectos psicológicos, psicofisiológicos y sociales.
Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas:
a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas, especialmente del primero, a veces con emisión de un fonema parásito.
b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección.
Dentro de la Disfemia o tartamudeo, se encuentran diversas fases como son:
a).- El tartamudeo pasivo, que es su fase más simple, en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar.
b).- El tartamudeo reprimido, es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. c).- El tartamudeo complicado, es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás, a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo.
Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia.
2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. 3) Trastornos de lateralidad
5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. 7) Problemas psicológicos.
A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. Yates (1970 y 1975), clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación", ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación.
a) Seguimiento:
En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda, siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto.
b) Encubrimiento:
En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. Se supone (Yates, 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos.
c) Habla Rítmica:
Brady (1968, 1971), ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda, pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. Considera asimismo, cuatro etapas en el tratamiento. En la primera, se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo, y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. En segundo lugar, se incrementa la tasa de habla, diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. En la tercera y cuarta etapa, utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. Por último, y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones, se intenta ir dejando de utilizar, poco a poco, el metrónomo.
d) Técnicas Operantes:
Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante, Richard y Mundy (1965), utilizaron recompensas, como el helado en niños, así como puntuar más alto en una gráfica, para reducir el tartamudeo en terapia. Los padres eran administradores del refuerzo, y los resultados fueron positivos.
e) Tiempo Fuera
En esta técnica, cuando los sujetos tartamudean, la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos, y en este tiempo no se puede hablar. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva; sin embargo, Adams y Popelka (1971), afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal.
Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización.
Para la mayoría de los autores, este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas, en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales, burlas, labilidad afectiva, alteraciones sentimentales, ansiedad, angustia...)- En este sentido, la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo,R; Cois, 1998.p.l70).
B) Intervención Pedagógica en las Disfemias
Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan.
"Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo, R; Cols. 1998.p.l82).
En el ámbito educacional, para trabajar la Disfemia, el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales, interactivos, sociales y emocionales de la comunicación, entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema, evitar burlas y riñas por su habla, permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección, entre otras.
El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo, tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee, sino que además el entorno en que éste se encuentra.
2.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado, colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas, sino también padres y apoderados, los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social, motora, afectiva, académica, entre otras).
Hoy, en casi todas las aulas existen alumnos con NEET, pero no todas ellas están identificadas. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones.
Según Meece 2000, las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión, etapa de remisión, etapa de evaluación, etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación.
2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET.
Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más hábiles. Comprobaron que estos profesores:
a) Utilizan a menudo la instrucción directa, es decir, dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas, ofrecen demostraciones, estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación.
b) Dan prioridad a la instrucción académica, de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces.
c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito.
d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo.
e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas.
f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos.
Por otra parte, el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones, sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece; J, 2000.p.350)
2.9.1 Las Estrategias; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez, L. (2001), “que en el ámbito educativo, son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”.
Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas.
Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares, con una enseñanza altamente estructurada, dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas, y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols, 2003). Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET, puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan.
En primer lugar, para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso, que los docentes estén a favor de la integración, que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta, siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols, 2003).
Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema, solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema, pero bajo ningún caso, debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que:
"Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje, entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados." (Marchessi y cols., 2003. p. 12).
Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares, buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols., 2003).
Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados, puesto que si el profesor no los identifica, no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. (Marchessi y cols., 2003).
Según Marchessi (1999), el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso, para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. Por esto se puede señalar, que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas, comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET, y a lo largo del proceso, generando los cambios curriculares pertinentes, a nivel de estrategias y metodologías, los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos, destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad.
“No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado, facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta, sino de que exista una coordinación tal, que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los
mecanismos adecuados, no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar, 1992.p.44)
Dentro de dichas estrategias, se pueden mencionar las siguientes:
2.9.2 Estrategias Metacognitivas.
Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros como comprensión, lectura crítica, flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión.
Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes:
a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.
b) Estrategias de preguntas y respuestas.
c) Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.
2.9.2.1. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.
Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia, por parte de los alumnos, de su papel como lectores activos, de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. Gracias a esta estrategia, los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales, a estar conscientes de lo que es importante estudiar.
Para lograr estos objetivos es importante:
a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa.
Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados.
b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, entre otras.
c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as), de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. Por ejemplo, un texto con muchas palabras desconocidas, con estilo de escritura poco frecuente, etc.
d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso.
e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo?
f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. Por ejemplo, relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos, podrán resolverlos adecuadamente. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales.
2.9.2.2. Estrategias de preguntas/ respuestas:
Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto, puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta.
Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente:
a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas.
b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles.
c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas.
d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos.
e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia.
f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento.
2.9.2.3. Estrategia de prelectura, lectura y post lectura:
Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje, establecer un propósito para la lectura, analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario.
Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota, resumir, esquematizar, autopreguntarse, entre otras.
Por otra parte, el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante, incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar, leer, recitar y revisar, como también, incitar a los alumnos a registrar la información por escrito, proporcionar la retroalimentación entre los alumnos.
2.9.2.4 Estrategias generales para atender las NEET
Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran:
a) Colaborar con la familia de forma que, aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo, puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos.
b) Evitar en la medida de lo posible, las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad.
c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario, les indicamos sólo los errores). Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje.
d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad.
e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje, descripción, interrogación, expresión emocional, búsqueda de información, planificación de la acción, valoración, etc.
f) Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un no.
2.9.2.5Adaptaciones en el aula
Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes.
La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición, y otros se aferran a la actividad anterior, negándose a dejarla para iniciar otra, por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos:
a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente.
b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan.
c) Asignar un compañero organizado que les ayude. d) Tener lugares destinados a los materiales.
f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina.
En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo, el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes, utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés, valor y descubrimiento de sus cualidades.
“En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo, no sólo entre alumnos y él, sino también entre los propios alumnos, conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. (Serón y Aguilar, 1992.p.43)
Por último, es importante mencionar que una o varias estrategias, independientemente de su origen y desarrollo, sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes.
2.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. Sin embargo, está acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.
“El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. (Santelices; M y Pérez; L.2001.p.44)
En cuanto lo anterior, se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata entonces, de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar, en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y la participación de todos.
