Análisis Campo Texto Teoría.

De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:

I. Campo.

Los informantes señalaron conocer el marco curricular, como se indica a continuación: [Sí, el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas, darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)), [Sí lo conozco, acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>, dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). [Así <a groso modo>, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2. (3:7)). Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso, limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente.

En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes, esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. Hay niños y niños, ¿cierto?. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Unos son más lentos, otros son más rápidos, y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (...) que son más lentos, porque no sabemos cual es el motivo. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez, puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga.] (Entrevista Nº 4. (7:8)).

En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto, además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que, sino que por comentarios de otras personas,

comentarios externos no más, en realidad no manejo el tema.] (Entrevista N º 10 (24: 25)), [ vino una profesora ha dejar material. En esta escuela hay una chica. No sé si será eso. Integrada, ¿eso?, de las escuelas integradas, eso es lo mismo.] (Entrevista N º 02 (54: 56)), por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes, [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 ))

Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y, en ocasiones, estrategias por parte de los docentes, sin embargo no responden a una metodología especifica, si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas, [... empecé hacer ejercicios para que él usara su (...), inflara los <cachetitos.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas, no con ellos solamente, porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. También he trabajado con elásticos, con palos de helado, con lo que tenía a mano. ] (Entrevista Nº 4. (45:46, 47:48))

[Hago reforzamiento. Que es el día jueves que es una hora semanal, fuera de eso, en los recreos cuando me queda el tiempo, cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Pero eso no es continuo,..] (Entrevista Nº 3. (61:61)). Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46, 47:48)), siendo estos los más utilizados por los docentes, [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar, (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente.] (Entrevista Nº 8 (184:186)). Respecto a los recursos humanos, los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas, luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas; [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita, es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. Yo poco me ubico con los horarios, pero claro(…) pero no se como funcionará, el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)).

Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas

especiales, [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes, problemas bilingües, culturales de los padres, de los apoderados, de ahí deriva todo.] (Entrevista Nº 7 (27:28)), [es importante como afectan los problemas a los niños, cuando se van los padres, o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así, de repente una separación y a los niños se les olvida todo, por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío, los papás se van de la casa...] (Entrevista Nº 1. (62:66)).

Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan, siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales.

II. Teoría.

La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos, además de ser un espacio de integración social, donde se conozca, comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales, y déficit intelectuales y/o físicos, donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos, permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes, independiente de las Necesidades Educativas que presenten.

En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales, se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi, 2003, p.10). Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común.

El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos, psicológicos y sociológicos. Los primeros

responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas, o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo, ya sea a nivel socioeconómico, maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. 1999).

Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos, sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos, lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar, la escuela, es decir, en su contexto más próximo, acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo.

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica, psicológica, o de otra disciplina, desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación, permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP), son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto.

Según Marchessi (2003), las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente, puesto que este déficit no es estable, sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas, podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo.

Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, debido a que en su mayoría son de origen emocional. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss, (2001), la familia tiene gran importancia, es la primera y

fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño, rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta.

“Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista, la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón, J; Aguilar, M , 1992.p.45). Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales, siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor, puesto que una madre sobreprotectora es, según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño, anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas, ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Como resultado tendrá hijos dependientes, inseguros, tímidos y poco creativos.

Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria, puesto que, la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar.

Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social

Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test.

b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de

sus compañeros.

d) Utilizar una enseñanza individualizada

e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia

Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema, sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan, siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo, no sólo entre alumnos y él, sino también entre los propios alumnos, conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. (Serón y Aguilar, 1992.p.43).

Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales, los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas.

Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son:

a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos, materiales y didácticos, permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes

b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin

de hacer más normal el proceso, para lograr una mejor calidad y equidad en la educación, contando con los recursos humanos y materiales necesarios.

c) Los centros educativos deben contar con una gama de posibilidades y alternativas en cuanto al currículo, las situaciones de aprendizaje, materiales y procedimientos evaluativos.

d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas, a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes.

III. Texto.

De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular, se señala que no manejan lo esencial de éste, relacionado a la igualdad de oportunidades, integración social, respeto y valoración de los alumnos diferentes. Por tanto, el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos, sin embargo, los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales, lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular, otros lo desconocen totalmente.

En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes, además de manejar un discurso general en torno a ellas, limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico, de aprendizaje o comportamiento.

Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades, apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo, que se refleja en las inasistencias a reuniones, desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos, y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar.

En relación a esto, la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos, psicológicos y sociológicos. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos, las Transitorias y las Permanentes. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente, en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo.

A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales, por tanto, no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas, lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña, homogeneizando éstos. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares, buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional, como son los especialistas, trabajo colaborativo entre docentes, alumnos y familia. Estos mismos agentes son considerados como recursos.

Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos, cassette, material concreto, palitos de helado, espejos y guías especiales, justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio, culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general.

Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación.