Análisis final por caso.

De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores, se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales, los informantes, en su mayoría desconocen el tema, sin embargo, algunos de éstos poseen ciertas nociones, las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo.

Según lo planteado por los informantes, de acuerdo a la segunda categoría Estrategias, en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades, pese al desconocimiento del tema, la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza, sino que más bien está basado en el sentido común.

Respecto a la categoría Recursos, se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes, ya sean de tipo humano o material, dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales.

Por último, en cuanto a la categoría Familia, sólo una parte de los informantes hace mención de ésta, en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. No obstante, los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar.

Capítulo 5 Hallazgos

Por Categorías:

Capítulo 5 Hallazgos

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a) Conocimiento de las NEE

En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales, partiendo por la desinformación respecto al marco curricular, el que no era conocido por los informantes, al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación, puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados, que poseen proyecto de integración, debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común.

Sumado a esto, los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales, lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias.

b) Estrategias

En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias, más bien recurren a procedimientos aislados, los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva, lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial, pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño, llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos, debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes.

Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos.

c) Recursos

Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos, siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados, con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes, ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas, padres, colegas y alumnos, sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes, por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades.

d) Familia

Consideramos a esta categoría como una de las más importantes, ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. Los informantes se refirieron significativamente a ésta, atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas, como son: sobreprotección, consentimiento, falta de preocupación, destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad, tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres.

Por Casos: Caso1.

En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales, lo que dificulta el trabajo de los docentes, no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias, sin embargo existe

un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos, especialmente de tipo material. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas, profesores, familia y alumnos.

Caso 2.

Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales, lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados, sin embargo, utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva.

En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje.

Caso 3.

En relación a este caso se puede mencionar que los informantes, a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales, pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior, aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso.

Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas, pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo, lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo.

Caso 4.

En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores, sin embargo, éstas, son más bien nociones básicas, las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos.

Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales, los que son utilizados en conjunto con los procedimientos, permitiendo así, tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos, sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva.

Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares.

Finalmente, los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas, además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes, que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales, ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos, y que, en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales, sin embargo, los de tipo humano no son trabajados correctamente, es decir, se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padres- alumnos. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo.

Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación, o quizás esta fiscalización es de carácter superficial, lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores.

5.1 Conclusiones.

En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil, puesto que, los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades, lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema.

Cabe destacar, que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales, pese a esto, el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de dichos proyectos, por lo que, aunque los establecimientos cuenten con proyectos, capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los alumnos con este tipo de necesidades, los docentes no los utilizan adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación, ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio, falta de remuneración, desinterés.

De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?, que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla, es posible decir; a.-) que los docentes no utilizan estrategias, sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente, es decir, sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos.

Respecto del objetivo específico 1.

Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar;

a.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes, puesto que durante el desarrollo de éstos, el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales, retardando la superación de estos déficit.

b.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales, y en el caso de los recursos humanos, a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común.

Respecto del objetivo específico 2.

Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.

a.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo, ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación, además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas, y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial, sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.

Respecto al objetivo específico 3.

Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

Los factores más recurrente son:

a.-) sobreprotección de la familia en el hogar

b.-) consentimiento, especialmente desde la madre

5.2 Proyecciones:

A nuestra consideración, el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. Consideramos que es necesario profundizar, abrir más y nuevos campos de conocimiento, de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí, como el estudio, ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales, como cualquier otro tema relacionado con éste.

Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales, por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema, puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades, haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas.

Por otra parte, cabe mencionar, que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo, sino también al ámbito social, puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información, principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores, con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen, desarrollo y lo más importante, superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

5.3 Limitaciones.

Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad, por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella.

Por otra parte, cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación, como los informantes, puesto que, éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo, y además para participar

de la aplicación del instrumento, por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso.

En cuanto a la construcción del estudio en sí, es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo, debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo.

FUENTES CONSULTADAS