Propuesta-Didactica

"2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón"

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SEMESTRE: 5° GRUPO: II

“PROPUESTA

DIDACTICA”

MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de

manera interactiva, reflexiva y

propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar

holísticamente las competencias

profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual”.

Introducción

Cuando hablamos de historia, nos referimos a una disciplina en constante cambio, abierta a debates y a la generación de nuevos conocimientos que aborda los complejos procesos humanos que han tenido lugar en el pasado pero cuyas huellas y registros impactan el presente. En este sentido afirmamos con Marc Bloch que la historia es la ciencia de los hombres en el tiempo. Pero también como lo hace Eric Hobsbawm (2001), que la historia transforma al pasado en un mundo para viajeros pues el epicentro de esta disciplina es el cambio más que la permanencia.

“La metáfora de la historia no es ni el roble ni la secuoya, sino el ave migratoria”.

Es importante diferenciar a la historia como conocimiento construido y validado por la comunidad de los historiadores, de la historia como proceso social y aún de la memoria histórica, definida aquí como la historia recordada por los colectivos humanos.

Desarrollo

Uno de los principales objetivos de los cursos es que podamos implementar los conocimientos adquiridos en el transcurso del semestre en nuestras aulas de Educación Preescolar, como evidencia de este trabajo y análisis de conceptos, hemos desarrollado una propuesta de trabajo docente en relación al campo de Educación Histórica.

Dentro de las aulas, la educación histórica plantea como eje formativo dotar a los alumnos de elementos que les pongan en contacto con la historia, convirtiéndose los alumnos en Historiadores que “hacen historia”. Haciendo al alumno participe del proceso de reconocerse como un elemento importante y generador de historia.

Existen varios recursos pedagógicos que nos pueden facilitar el trabajo de esta disciplina dentro del aula: como son las fuentes primarias y secundarias, recursos digitales o presenciales (como los museos) y el manejo de la didáctica del objeto.

Hurtado nos menciona que debe de haber tres aspectos en la utilización de fuentes en la historia, las cuales son: Fundamentación, Demostración y Verificación. Estas se pueden trabajar con una situación de aprendizaje con los niños en educación preescolar porque así ellos podrán comenzar a desarrollar su pensamiento reflexivo y analítico.

El segundo aspecto de demostración, es aquel que en el trayecto sigue con una investigación; algo que se puede realizar con los museos, de acuerdo a un aspecto que les interese, algún objeto o alguna época de la historia; se logrará motivando a los niños y niñas por llevar a cabo una investigación de lo que ellos deseen con respecto al museo.

El último aspecto, que es el de verificación, es un poco más complejo para este nivel educativo, pero no imposible, porque es saber si la información encontrada fueron de fuentes confiables y las cuales tienen la suficiente certeza, pero como sabemos, los niños de preescolar, se creerán lo que los mayores le digan, lo interesante en este aspecto, es que se podría dejar la investigación de manera grupal, para poder analizar la información que obtuvieron una cierta parte del grupo y ver si es congruente una con otra.

La visión de la enseñanza de la historia escolar, para Lemus Vera, trata de enfocarla con una visión crítica, a partir de otras disciplinas y con otros elementos que nos permitan desarrollar herramientas intelectuales para buscar nuevas formas de identidad razonada. Las visitas a museos, desde diferentes perspectivas, o el adecuar el aula y transformarlo en un museo desde el nivel preescolar son fructíferos, ya que es un espacio en donde los niños pueden adquirir conocimientos de diversos temas de una manera diferente.

Los museos nos brindan información sobre cosas al igual que dejarnos muy buenos momentos así como también hacer conciencia en cada uno y con los mariales que en ellos se exhiben nos ayudan a desarrollar nuestro aprendizaje ya se por parte de la escuela o por nuestra propia cuenta podemos apropiaros de ellos y en los niños el asistir a un museo.

Se debe dejar completamente de lado lo que Lauro Zavala define como museo tradicional: “un apoyo que complementa la educación formal el cual se guía en los planes y programas de estudio. Su objetivo de la visita es la obtención de conocimientos, ya que lo esencial en una exposición es el contenido. Llevando esto a que la experiencia educativa durante la visita sea reducida a la visión y el pensamiento, apoyada en la autoridad de los expertos”. Y convertirlo en un espacio museográfico con una experiencia lúdica, en donde se busca el desarrollo de la imaginación, la curiosidad intelectual y la capacidad de asombro; para que así el docente proporcione aprendizajes a través de diversas estrategias para que los niños puedan aplicarlas en diversos espacios y momentos de su vida cotidiana.

Aunque nos siempre se pude contar con el apoyo de realizar una visita a los museos, hoy en día, podemos contar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que nos facilitan las experiencia de visitas virtuales.

realizar antes, durante y después de la visita con carácter exploratorio tanto educativo como recreativo para estimular la curiosidad y creatividad; esto con el fin de tener una visita significativa. Lo anterior también lo debemos llevar al aula, usándolo como una herramienta del trabajo de la historia.

Una importante fuente de la presencia del museo en la red, la integración de nuevas tecnologías en los programas didácticos de museos y actividades extraescolares son recursos para la enseñanza y el aprendizaje y este nos ofrece un modelo de aprendizaje basado en la investigación y la construcción activa de conocimiento.

“Investigar es una actividad polifacética y multidisciplinar que implica hacer observaciones, proponer interrogantes, revisar libros y otras fuentes de información para ver que se conoce a la luz de la evidencia experimental, usando herramientas para recoger, analizar e interpretar datos” José Miguel Correa Gorospe

Y para finalizar con la lista de recursos didácticos o pedagógicos; tenemos una de las bases del trabajo de la historia en educación preescolar, la didáctica del objeto. El docente debe fomentar la curiosidad para ir más allá de una simple visita, de un recorrido sin contenido o de una educación hueca; es decir, que genere un pensamiento reflexivo y de análisis. Cuando se trabaja en la didáctica del objeto, que bien puede ser a través del juego, dirigimos a los niños a la investigación, pues como menciona García Blanco 1988, se parte de una hipótesis, que bien puede ser planteada dentro de las actividades, y finaliza en una investigación.

El objeto, además es “… un documento, ya que la información o mensaje que contiene dicho objeto se deriva de que es un producto de la actividad humana y por tanto es un resultado de una serie de acciones intencionadas que han recaído sobre él y han determinado su identidad quedando reflejadas dichas acciones en él, a modo de huellas. Es entonces cuando el objeto portador de información se convierte en un documento, en una fuente de datos tal como lo es el documento escrito, aunque con otras características.” Incluso, en un punto a favor, Lemus Vera habla de la importancia de la interacción con las fuentes históricas primarias, el cual permite el desarrollo de las habilidades cognitivas especificad de la ciencia histórica, utiliza los conceptos y procedimientos que permiten aprehender el pasado. Es bueno realizar actividades para que el niño se apropie del pasado y sepa que es parte de él.

“...Las Fuentes primarias Son los documentos, testimonios u objetos originales que le permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la intervención de un intermediario pues se corre el riesgo de partir de una interpretación, o segunda lectura. Y suelen clasificarse en tres tipos: Escritas (documentos públicos, privados, publicaciones y literatura), Iconográficas (fuentes plásticas y gráficas), y Orales (directas o grabaciones)...”

Como futuros docentes debemos de generar nuevas formas de trabajo con los estudiantes en donde ellos puedan interactuar con su entorno y de esta manera ir adquiriendo experiencias y conocimientos, como menciona la autora Torres Aguilar, quien propone un modelo de trabajo alterno para los museos, que bien puede trasladarse al trabajo en el aula, y se refiere al Materialista – dialéctico, el cual se desprende del constructivismo, plantea el desarrollo de experiencias sociales frecuentes, el trabajo con expertos y el conocimiento del entorno social del individuo. El conocimiento es el producto de la interacción sujeto – objeto. Además busca la posibilidad de generar “problemas significativos”.

Reflexión

Ahora comprendemos mejor a lo largo de este curso la importancia de la historia en el aula, y que todo lo que hagamos siempre tendrá antecedentes históricos, es por ello que debemos de explotar al máximo todos nuestros recursos, para nosotros fue muy grato el poder trabajar con temas de relevancia como es el de museos, el cual nos dimos a la tarea de investigar cuales eran de interés para los demás y cuales contaban con un recorrido virtual, porque como se sabe muchas veces ese puede llegar a ocasionar el problema de no conocer completamente las fuentes primarias o secundarias, (dependiendo el caso), y por medio de la actividad se mostró un gran interés por parte de los estudiantes, al igual que un logro académico.

Al igual que al realizar visitas virtuales a museos, todos fueron muy emocionadas el estar trabajando diversas estrategias innovadoras para que los alumnos no vean la escuela como algo aburrido y tedios.

Bibliografía

Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria. La historia de la historia en las aulas. Belinda Arteaga y Siddharta Camargo.

Lemus Vera, R. (2011). La historia situada en las aulas normalistas: interacción con fuentes primarias. Manzanillo, Colima; México: XXXIII Reunión nacional de archivos.

Zavala, L. (2006). El paradigma emergente en educación y museos. Xochimilco, México: Universidad Autónoma Metropolitana.

García, A. (1986) Una utilización didáctica del museo. Museo Arqueológico Nacional: Madrid.

Torres, P. (s.f.) Cómo lograr una experiencia significativa en el museo: consideraciones para realizar un guión de visita guiada.