DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
Hay quienes ven las cosas como están y
Hay quienes ven las cosas como están y
se preguntan: Por qué?
se preguntan: Por qué?
Hay quienes imaginan las cosas como
Hay quienes imaginan las cosas como
podrían estar y se preguntan: Por qué
podrían estar y se preguntan: Por qué
no?
no?
“
“
No son las nubes las aborregadas, sino
No son las nubes las aborregadas, sino
las mentes”
Los
Los
ámbitos
ámbitos
del
del
currículo
currículo
configuran
un
mundo
muy
configuran
un
mundo
muy
complejo y dinámico que había de
complejo y dinámico que había de
ser abordado desde una posición de
ser abordado desde una posición de
apertura – aprehensión y una
apertura – aprehensión y una
perspectiva de totalidad concreta.
Por tanto, la comprensión en devenir de
Por tanto, la comprensión en devenir de
la problemática curricular del contexto
la problemática curricular del contexto
requiere de un análisis crítico de los
requiere de un análisis crítico de los
ámbitos histórico, cultural,
ámbitos histórico, cultural,
ideológico-político, epistemológico, pedagógico y
político, epistemológico, pedagógico y
técnico, si realmente se quiere formar
técnico, si realmente se quiere formar
recursos humanos para el cambio y la
recursos humanos para el cambio y la
transformación.
En el transcurso de este evento se
En el transcurso de este evento se
procesarán
materiales
bibliográficos
procesarán
materiales
bibliográficos
sobre
aspectos
conceptuales
y
sobre
aspectos
conceptuales
y
metodológicos de diseño en el campo
metodológicos de diseño en el campo
curricular, con la intención de contribuir
curricular, con la intención de contribuir
al desarrollo de capacidades básicas para
al desarrollo de capacidades básicas para
revisar
y/o
construir
propuestas
revisar
y/o
construir
propuestas
Los filósofos no han hecho otra cosa que
Los filósofos no han hecho otra cosa que
mirar al mundo de distinta manera; lo que
mirar al mundo de distinta manera; lo que
se debe hacer es transformarla.
se debe hacer es transformarla.
El compromiso con la educación
El compromiso con la educación
ecuatoriana y de su provincia, será la
ecuatoriana y de su provincia, será la
motivación permanente para buscar la
motivación permanente para buscar la
2. OBJETIVO GENERAL:
2. OBJETIVO GENERAL:
Vincular teoría y práctica en el
Vincular teoría y práctica en el
proceso
de
construcción
proceso
de
construcción
curricular, dentro del contexto de
curricular, dentro del contexto de
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Construir una conceptualización crítico-
Construir una conceptualización
crítico-propositiva de currículo.
propositiva de currículo.
Confrontar enfoques y modelos metodológicos
Confrontar enfoques y modelos metodológicos
de diseño curricular, con la realidad
de diseño curricular, con la realidad
educación-sociedad en nuestro país.
sociedad en nuestro país.
Estructurar o reestructurar una propuesta
Estructurar o reestructurar una propuesta
curricular de nivel medio o superior para un
curricular de nivel medio o superior para un
contexto socio-histórico-cultural determinado.
CURRÍCULUM
CURRÍCULUM
Es la palabra latina que
Es la palabra latina que
significa“carrera”,“caminata,
significa“carrera”,“caminata,
“jornada”; conteniendo en sí la
“jornada”; conteniendo en sí la
idea
de
continuidad
y
idea
de
continuidad
y
El concepto de currículo, en
El concepto de currículo, en
educación, ha variado a través del
educación, ha variado a través del
tiempo,
acompañando,
tiempo,
acompañando,
principalmente
a
las
principalmente
a
las
transformaciones
sociales,
transformaciones
sociales,
técnicas y a las reformulaciones
técnicas y a las reformulaciones
El currículo de la escuela media,
El currículo de la escuela media,
frecuentada por una clase de élite
frecuentada por una clase de élite
muy
restricta,
comprendía
la
muy
restricta,
comprendía
la
gramática, la retórica y la dialéctica
gramática, la retórica y la dialéctica
en el primer ciclo (trivium) y en el
en el primer ciclo (trivium) y en el
segundo ciclo (cuadrivium), la
segundo ciclo (cuadrivium), la
aritmética, la geometría, la música y
aritmética, la geometría, la música y
la
astronomía
(disciplinas
la
astronomía
(disciplinas
“matemáticas”).
En Brasil, las escuelas jesuíticas de
En Brasil, las escuelas jesuíticas de
“leer, es escribir” también enseñaban
“leer, es escribir” también enseñaban
el catecismo, cantos e himnos
el catecismo, cantos e himnos
religiosos. En las colonias inglesas de
religiosos. En las colonias inglesas de
América del Norte, el currículo
América del Norte, el currículo
consistía en Lectura, Escritura,
consistía en Lectura, Escritura,
Ortografía, Aritmética, Catecismo,
Ortografía, Aritmética, Catecismo,
Oraciones, Cantos e Himnos.
Las ideas de Dewey no tuvieron
Las ideas de Dewey no tuvieron
repercusiones en la época, “pero
repercusiones en la época, “pero
prepararon el camino para el
prepararon el camino para el
currículo
basándose
en
currículo
basándose
en
experiencias, que tendría amplia
experiencias, que tendría amplia
La primera definición de currículo
La primera definición de currículo
significando
un
conjunto
de
significando
un
conjunto
de
experiencias de aprendizaje surgió
experiencias de aprendizaje surgió
con Bobbit, en 1918: “Currículo es
con Bobbit, en 1918: “Currículo es
aquella serie de cosas que los niños y
aquella serie de cosas que los niños y
los
jóvenes
deben
hacer
y
los
jóvenes
deben
hacer
y
experimentar a fin de desarrollar
experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta”
En 1950, Casual amplía este
En 1950, Casual amplía este
concepto diciendo : “Currículo es
concepto diciendo : “Currículo es
todo lo que acontece en la vida de un
todo lo que acontece en la vida de un
niño, en la vida de su país y de sus
niño, en la vida de su país y de sus
profesores. Todo lo que rodea al
profesores. Todo lo que rodea al
estudiante, en todas las horas del día,
estudiante, en todas las horas del día,
constituye material para el currículo”.
constituye material para el currículo”.
En verdad, currículo ha sido definido
En verdad, currículo ha sido definido
como el ambiente de acción.
Vemos rotas las paredes del aula y de la
Vemos rotas las paredes del aula y de la
propia escuela, pues el currículo abarca
propia escuela, pues el currículo abarca
toda la vida del alumno, tanto en la
toda la vida del alumno, tanto en la
escuela como en el hogar y en la
escuela como en el hogar y en la
comunidad. De esta forma, el currículo
comunidad. De esta forma, el currículo
debe variar para cada estudiante como
debe variar para cada estudiante como
varían las diferencias individuales y las
varían las diferencias individuales y las
Para la UNESCO (1958), por ejemplo
Para la UNESCO (1958), por ejemplo
incluye también materiales y métodos de
incluye también materiales y métodos de
enseñanza: “Currículo son todas las
enseñanza: “Currículo son todas las
experiencias,
actividades
materiales,
experiencias,
actividades
materiales,
métodos de enseñanza y otros medios
métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en
empleados por el profesor o tenidos en
cuenta por él, en el sentido de alcanzar
cuenta por él, en el sentido de alcanzar
En 1927, RUGG, Harold había establecido
En 1927, RUGG, Harold había establecido
que planear un currículo implica tres tareas
que planear un currículo implica tres tareas
esenciales:
esenciales:
Determinar los objetivos
Determinar los objetivos
Seleccionar las actividades y materiales de
Seleccionar las actividades y materiales de
instrucción.
instrucción.
Organizar las actividades y los materiales de
Organizar las actividades y los materiales de
Tyler plantea cuatro aspectos:
Tyler plantea cuatro aspectos:
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de
alcanzar la escuela?
alcanzar la escuela?
¿Cómo
¿Cómo
seleccionar
seleccionar
experiencias
experiencias
de
de
aprendizaje que pueden ser útiles en el logro
aprendizaje que pueden ser útiles en el logro
de esos objetivos?
de esos objetivos?
¿Cómo
¿Cómo
pueden
pueden
ser
ser
organizadas
organizadas
las
las
experiencias de aprendizaje para una
experiencias de aprendizaje para una
enseñanza eficaz?
enseñanza eficaz?
¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las
¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las
Por currículo se entiende a la síntesis de
Por currículo se entiende a la síntesis de
elementos
culturales
(conocimientos,
elementos
culturales
(conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos),
valores, costumbres, creencias, hábitos),
que conforman una propuesta
que conforman una propuesta
política-educativa, pensada e impulsada por
educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos
diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios,
intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a oponerse o
aunque algunos tiendan a oponerse o
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
PROBLEMA
PROBLEMA
OBJETO
OBJETO
OBJETIVO
OBJETIVO
CONTENIDO
CONTENIDO
MÉTODO (ORDEN)
MÉTODO (ORDEN)
FORMA
FORMA
MEDIO Y
MEDIO Y
RESULTADO
PUNTO DE PARTIDA
PUNTO DE PARTIDA
ES EL PROCESO D.E.
ES EL PROCESO D.E.
ENCARGO SOCIAL
ENCARGO SOCIAL
(PARA QUÉ?)
(PARA QUÉ?)
LOS TEMAS DEL OBJETO
LOS TEMAS DEL OBJETO
DE ESTUDIO
DE ESTUDIO
PROCESO A SEGUIR
PROCESO A SEGUIR
MANERA DE ACTUAR
MANERA DE ACTUAR
RECURSOS
RECURSOS
EVALUACIÓN
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL
1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL
PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL
PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL
OBJETIVO.
OBJETIVO.
2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL
2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL
CONTENIDO CON EL MÉTODO.
CONTENIDO CON EL MÉTODO.
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS
PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA.
PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA.
TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL
TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL
OBJETO.
ESLABONES DEL PROCESO
ESLABONES DEL PROCESO
1º
1º
ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS
ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS
PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA
PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA
REALIDAD).
REALIDAD).
2º
2º
ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL
ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL
PROCESO.
PROCESO.
DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE
DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE
MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON
MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON
EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE
EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE
DETERMINA
EL
RESULTADO
O
DETERMINA
EL
RESULTADO
O
CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL
CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL
ESCOLAR.
ESCOLAR.
EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE
EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE
EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE
EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE
UNA
SOCIEDAD
Y
EL
PROYECTO
UNA
SOCIEDAD
Y
EL
PROYECTO
FORMATIVO
DE
UNA
INSTITUCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
DE LA PROFESIÓN
DE LA PROFESIÓN
OBJETO DE TRABAJO
OBJETO DE TRABAJO
MODO DE ACTUACIÓN
MODO DE ACTUACIÓN
CAMPO DE ACCIÓN
CAMPO DE ACCIÓN
LEYES DE LA TEORÍA DEL
LEYES DE LA TEORÍA DEL
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
1º
1º
LEY:
LEY:
EXPRESA
EXPRESA
LA
LA
RELACIÓN
RELACIÓN
DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS
DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS
PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL
PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL
(PROCESO CURRICULAR)
(PROCESO CURRICULAR)
PROBLEMAS
PROFESIONALES
PERFIL
PROFESIONAL
2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:
2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:
SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS
SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS
DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO
DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO
DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA
DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA
DE
LA
CARRERA
Y
DE
ESTOS
DOS
DE
LA
CARRERA
Y
DE
ESTOS
DOS
COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O
COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O
RAMAS DEL SABER
RAMAS DEL SABER
MODELO DEL
PROFESIONAL
ESTRUCTURA DE LA
CARRERA
EL PLAN DE ESTUDIOS
EL PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
N. VERTICAL:
N. VERTICAL:
LA CARRERA
LA CARRERA
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA
LA ASIGNATURA
LA ASIGNATURA
EL TEMA
EL TEMA
N. HORIZONTAL:
N. HORIZONTAL:
EL AÑO
EL AÑO
ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
DEL PROCESO
DEL PROCESO
EL ESLABÓN ES UN PROCESO
EL ESLABÓN ES UN PROCESO
EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL
EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL
ANTERIOR
ANTERIOR
1.
1.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
2.
2.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
3.
3.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
4.
4.
ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
5.
5.
ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO
ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO
(TRANSDISCIPLINARIDAD)
(TRANSDISCIPLINARIDAD)
6.
6.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
7.
7.
EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA
EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA
FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN
FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y
LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y
LOS CONTENIDOS.
LOS CONTENIDOS.
LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS –
LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS –
MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA
LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA
ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO
EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO
EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL
EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL
APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
1.
1.
CARÁTULA
CARÁTULA
2.
2.
DATOS INFORMATIVOS
DATOS INFORMATIVOS
3.
3.
LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE
LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE
GUAYAQUIL.
GUAYAQUIL.
4.
4.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
5.
5.
FUNDAMENTOS:
FUNDAMENTOS:
FILOSÓFICOS
FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
PEDAGÓGICOS
6.
6.
VISIÓN
VISIÓN
7.
7.
MISIÓN
MISIÓN
8.
8.
FINES
FINES
9.
9.
METAS
METAS
10.
10.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
11.
11.
PERFILES: INGRESO Y EGRESO
PERFILES: INGRESO Y EGRESO
12.
12.
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
13.
13.
CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
14.
14.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
15.
15.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
16.
16.
RECURSOS
RECURSOS
17.
17.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
18.
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA
1.
1.
DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
2.
2.
FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
3.
3.
OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
4.
4.
CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
SISTEMA DE VALORES
5.
5.
INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE
INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE
LA DISCIPLINA.
LA DISCIPLINA.
6.
6.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ÁREAS:
ÁREAS:
- ESPECIALIZACIÓN
- ESPECIALIZACIÓN
- BÁSICAS
PROGRAMA DE ASIGNATURAS O
PROGRAMA DE ASIGNATURAS O
MÓDULO
MÓDULO
EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE,
EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE,
DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS
DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS
UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA
UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA
EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO,
EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO,
ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, COMO
ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, COMO
SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS
SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA CORRESPONDIENTE
OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA CORRESPONDIENTE
EVALUACIÓN PARCIAL.
EVALUACIÓN PARCIAL.
AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE,
AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE,
CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL
CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL
PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE
PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE
COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS
COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS
ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES
ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES
PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL
PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL
DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE
DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE
EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, SU
EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, SU
PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS
PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS
ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO
PLAN DE CLASES
PLAN DE CLASES
EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA
EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA
REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO
REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO
CIENTÍFICO-TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL
TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL
ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS
PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS
PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA
PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA
GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS
EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS
OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A
OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A
DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS
DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS
LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO
LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE
DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE
ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN,
ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN,
TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS
TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN
A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN
TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD,
TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD,
ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON
ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON
EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS
TEMAS A DESARROLLAR
TEMAS A DESARROLLAR
EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS
EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS
•
DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
•
DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN
DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN
EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
•
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA
APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA
APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA
SEMESTRAL).
SEMESTRAL).
DIFERENCIAS Y RELACIONES
DIFERENCIAS Y RELACIONES
ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
ACCIÓN DE EDUCAR
ACCIÓN DE EDUCAR
EL HECHO EDUCATIVO ES
EL HECHO EDUCATIVO ES
ANTERIOR A LA PEDAGOGÍA
ANTERIOR A LA PEDAGOGÍA
ES ACTIVIDAD PRÁCTICA
ES ACTIVIDAD PRÁCTICA
REALIZAR EL HECHO
REALIZAR EL HECHO
EDUCATIVO
EDUCATIVO
SIN LA EXISTENCIA DE LA
SIN LA EXISTENCIA DE LA
EDUCACIÓN NO HABRÍA
EDUCACIÓN NO HABRÍA
PEDAGOGÍA POSIBLE
PEDAGOGÍA POSIBLE
DISCIPLINA QUE SE OCUPA
DISCIPLINA QUE SE OCUPA
DEL ESTUDIO DE LA
DEL ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN.
EDUCACIÓN.
EL OBJETO DE LA PEDAGOGIA
EL OBJETO DE LA PEDAGOGIA
ES LA EDUCACIÓN.
ES LA EDUCACIÓN.
ES LA QUE LE GUÍA Y LE
ES LA QUE LE GUÍA Y LE
IMPRIME CARÁCTER
IMPRIME CARÁCTER
CIENTÍFICO.
CIENTÍFICO.
ACTIVIDAD TEÓRICA.
ACTIVIDAD TEÓRICA.
ESPECULA SOBRE EL HECHO
ESPECULA SOBRE EL HECHO
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD
Y SOCIEDAD
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
SOCIEDAD
SOCIEDAD
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES
LA TRANSMISIÓN DE NORMAS,
LA TRANSMISIÓN DE NORMAS,
TRADICIONES E IDEALES DE
TRADICIONES E IDEALES DE
GENERACIÓN EN GENERACIÓN..
GENERACIÓN EN GENERACIÓN..
LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA
LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA
EXTRAER LOS CONTENIDOS
EXTRAER LOS CONTENIDOS
EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL
EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL
PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU
PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU
LABOR.
LABOR.
LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN
LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN
SOCIAL.
SOCIAL.
LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR
LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR
UN CONJUNTO DE HOMBRES Y
UN CONJUNTO DE HOMBRES Y
MUJERES QUE ESTÁN SUJETOS A UN
MUJERES QUE ESTÁN SUJETOS A UN
CONJUNTO DE NORMAS,
CONJUNTO DE NORMAS,
TRADICIONES E IDEALES COMUNES.
TRADICIONES E IDEALES COMUNES.
LOS HOMBRES Y MUJERES QUE
LOS HOMBRES Y MUJERES QUE
FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN
FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN
SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES
SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES
IDEALES COMUNES.
IDEALES COMUNES.
LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE
LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE
PRESENCIA (EDUCACIÓN CÓSMICA).
SISTEMAS DE CRÉDITOS
SISTEMAS DE CRÉDITOS
CRÉDITO
CRÉDITO
Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.
Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.
VENTAJAS
VENTAJAS
Flexibiliza la organización curricular.
Flexibiliza la organización curricular.
Facilita la transferencia y el reconocimiento de
Facilita la transferencia y el reconocimiento de
estudios.
1. Niveles de formación
1. Niveles de formación
Nivel Técnico Superior
Nivel Técnico Superior
Técnico
Técnico
= 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
= 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
Tecnólogo
Tecnólogo
= 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
= 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
Tercer Nivel
Tercer Nivel
Licenciatura/Ingeniería
Licenciatura/Ingeniería
= 240 créditos + prácticas
= 240 créditos + prácticas
Cuarto Nivel
Cuarto Nivel
Diploma Superior
Diploma Superior
=
=
15 créditos
15 créditos
Especialista
Especialista
=
=
30 créditos
30 créditos
Maestría
Maestría
=
=
60 créditos
60 créditos
Un crédito
Un crédito
=
=
16 horas académicas
16 horas académicas
Una hora académica
2. Cálculo de Créditos para una Carrera de
2. Cálculo de Créditos para una Carrera de
Nivel Tecnológico
Nivel Tecnológico
Número de créditos de la tecnología:
Número de créditos de la tecnología:
185
185
(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas
(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas
165
165
(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación
(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación
150
150
(*) Por 16 horas (valor crédito)
(*) Por 16 horas (valor crédito)
2400
2400
(/) Dividido 6 niveles
(/) Dividido 6 niveles
400
400
(/) Dividido 16 semanas del nivel
Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
150 créditos en 6 niveles
150 créditos en 6 niveles
185 Créditos Total Tecnología
185 Créditos Total Tecnología
185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
150 Créditos para Trabajo Académico
150 Créditos para Trabajo Académico
150 Créditos x 16 horas = 2400
150 Créditos x 16 horas = 2400
2400 Horas Trabajo Académico Carrera
2400 Horas Trabajo Académico Carrera
3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor
3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor
de Educación Básica
de Educación Básica
MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
NIVEL TECNOLÓGICO
NIVEL TECNOLÓGICO
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA
225
225
(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS
(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS
205
205
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO)
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO)
3040
3040
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES
506.6
506.6
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL
25.3
25.3
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR
Asignatura
Asignatura
1er
1er
2do.
2do.
3ro.
3ro.
4to.
4to.
Materias
Plan Lineal
Quimestres
Módulos
Plan Modular
Quimestres
EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
ASIGNATURAS
ASIGNATURAS
NIVEL 1
NIVEL 1
N
N
DISCIPLINA
DISCIPLINA
NIVEL 2
NIVEL 2
N
N
DISCIPLINA
DISCIPLINA
NIVEL 3
NIVEL 3
N
N
DISCIPLINA
DISCIPLINA
NIVEL 4
NIVEL 4
N
N
DISCIPLINA
DISCIPLINA
NIVEL 5
NIVEL 5
N
N
DISCIPLINA
DISCIPLINA
NIVEL 6
NIVEL 6
N
N
Desarrollo
Desarrollo
Humano
Humano
5
5
Realidad S. Ec.
Realidad S. Ec.
Cult. Y Ec. Del
Cult. Y Ec. Del
país
país
4
4
Idioma Quichua
Idioma Quichua
3
3
Ética Profesional
Ética Profesional
3
3
Asero I: Investigación
Asero I: Investigación
Acc. Prob. Práct.
Acc. Prob. Práct.
Educ.
Educ.
ASERO II: Proy.
ASERO II: Proy.
Desarr. Comunitario
Desarr. Comunitario
3
3
5
5
Expresión Oral y
Expresión Oral y
Escrita
Escrita
3
3
Expresión Oral y
Expresión Oral y
Escrita
Escrita
3
3
Lenguaje y Com. Y
Lenguaje y Com. Y
su did. (Taller)
su did. (Taller)
6
6
Polít. Leg. Deb. Y
Polít. Leg. Deb. Y
Der. Del Niño y A.
Der. Del Niño y A.
3
3
Integración de
Integración de
Proyecto (trab. Grado)
Proyecto (trab. Grado)
1
1
5
5
Computación
Computación
5
5
Problemas de
Problemas de
Aprendizaje
Aprendizaje
(taller)
(taller)
4
4
Análisis Cuant.
Análisis Cuant.
Matem. Y did.
Matem. Y did.
(Taller)
(Taller)
6
6
Idioma Quichua
Idioma Quichua
3
3
Investigación
Investigación
Educativa
Educativa
6
6
Recursos
Recursos
Didácticos (Taller)
Didácticos (Taller)
3
3
C. Naturales y su
C. Naturales y su
did. (Taller)
did. (Taller)
5
5
Gestión Educativa
Gestión Educativa
(Ger. Ev. Ins).
(Ger. Ev. Ins).
3
3
Filosofía de la
Filosofía de la
Educación
Educación
4
4
Sociología
Sociología
Educativa
Educativa
5
5
Estudios Sociales y
Estudios Sociales y
su Didác. (Taller)
su Didác. (Taller)
5
5
Cultura Física y su
Cultura Física y su
Did. (Taller)
Did. (Taller)
3
3
Pedagogía
Pedagogía
Contemporánea
Contemporánea
6
6
Estrategias
Estrategias
Didácticas
Didácticas
4
4
Evaluación de los
Evaluación de los
Aprendizajes
Aprendizajes
5
5
Cultura Estética y su
Cultura Estética y su
Did- (Taller)
Did- (Taller)
7
7
Práctica Docente
Práctica Docente
5
5
Diseño Curricular
Diseño Curricular
I
I
6
EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE
EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE
CRÉDITOS
CRÉDITOS
ASIGNATURAS NIVEL 1
ASIGNATURAS NIVEL 1
NOTAS
NOTAS
CALIFICACIONES
CALIFICACIONES
NO. CRÉDITOS
NO. CRÉDITOS
PONDERACIÓN
PONDERACIÓN
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO
8
8
5
5
40
40
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
9
9
3
3
27
27
COMPUTACIÓN
COMPUTACIÓN
8
8
5
5
40
40
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
9
9
6
6
54
54
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
10
10
4
4
40
40
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
CONTEMPORÁNEA
9
9
6
6
54
54
`RÁCTICA DOCENTE
MATRIZ CURRICULAR: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN BÁSICA/ 2DO. A 7MO. AÑO (Codificada)
EJES DE FORMACIÓN NIVEL 1 H C NIVEL 2 H C NIVEL 3 H C NIVEL 4 H C NIVEL 5 H C NIVEL 6 H C
HUMANA
Desarrollo Humano
HU2DH1 80 5
Realidad Socioeconómica, Cultura y Ecología del país HU2RS2
64 4 Ética Profesional HIU2EP4 48 3
Políticas, Legislación, Deberes y Derechos de la niñez y Adol. HIU2PL4
48 3
BÁSICA
Expresión Oral y Escrita I
BA2ED1 48 3 Expresión Oral y Escrita II BA2EO2 48 3 Idiomas: Inglés/Quichua BA2ID3 48 3
Idiomas: Inglés/Quichua/ Shuar
BA2ID4 48 3 Computación Educativa/
Infoped
BA2CE1 80 5
Problemas del Aprendizaje (Taller)
BA2PA2 64 4 Investigación Educativa
BA2IE1 96 6
Recursos Didácticos (Taller) BA2RD2
48 3
PROFESIONAL
Filosofía de la Educación
PR2FE1 64 4 Sociología Educativa PR2SE2 80 6
Lenguaje Comunicación y su Didáctica (Taller) PR2LO3 96 6 Gestión Educativa (Gerencia/ Evaluación Institucional 96 6
ASERO I: Investigación - Acción Problemas Práctica Educativa PIE6 56 0 35
ASERO II: ASE6 Proyecto de Desarrollo Comunitario PDC6 56 0 35 Pedagogía Contemporánea
PR2PC1 96 6
Estrategias Didácticas Generales
PR2ED2 64 4
Análisis Cuantitativo (Matemática s) y su Didáctica (Taller) PR2AC3
96 6
Cultura Física y su Didáctica (Taller) PR2CF4
48 3
Ciencias Natutales y su Didáctica (Taller) PR2CN3
80 5
Cultura Estética y su Didáctica (Taller) PR2CN3
64 4
Estudios Sociales y su Didáctica (Taller) PR2ES3
80 5
Diseño Curricul. I PR2DC2 96 6 Evaluación de los Aprendizaje s PR2EA3
80 5 Diseño Currul. II PR2DC4 96 6 Investigación de Proyectos (Trabajo de Graduación)
24 0 15
PRÁCTICA DOCENTE Práctica Docente PD2PD1 20 5 0 Práctica Docente PD2PD2 20 5 0 Práctica Docente PD2PD3 20 5 0 Práctica Docente PD2PD4 20 5 0
OPTATIVA Optativa OP20P3 32 2
