Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

(1)

Modelo Académico de Calidad

para la Competitividad

Junio, 2010

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Reforma Integral de la

(2)

1. Modelo Académico de Calidad para

la Competitividad

2. Formación académica

3. Recursos y ambientes académicos

4. Evaluación

y

certificación

de

competencias

(3)

1. Modelo Académico de Calidad

para la Competitividad

(4)

RIEMS

[1] _{Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad,}

México, 26 de septiembre de 2008.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

RIEMS • Enfoque de competencias • Comparten desempeños finales de un MCC • Competencias genéricas • Competencias disciplinares básicas • Se respeta la diversidad • Disciplinares extendidas • Profesionales[1] • Portabilidad entre subsistemas y modalidades

(5)

Marco curricular común

Modelo educativo de la institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONAL

Consenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONAL

Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELA

Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría

y actividades complementarias

NIVEL AULA

Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

NIVEL INSTITUCIONAL

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB

(6)

Formación integral para la

empleabilidad y ciudadanía en un marco de desarrollo humano

sustentable

ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC

(7)

Desarrollo Personal Sector Educativo Sector Social Sector Productivo Competencias para la vida Competencias para la ciudadanía Competencias para el empleo Competencias Nivel Medio Superior INDIVIDUO

DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE

(8)

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

(9)

FO R M A C IÓ N P O S TÉ C N IC A Semestres Competencias profesionales 2 3 4 5 6 1 Competencias profesionales extendidas Competencias profesionales extendidas

Competencias disciplinares básicas PROFESIONAL TÉCNICO

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

GENÉRICAS

Detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres

(10)

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

TP A. Físico-Matemáticas TP B. Químico-Biológicas TP C. Económico-Administrativas TP D. Socio-Humanísticas Competencias Disciplinares extendidas 2 3 4 5 6 1 Competencias Profesionales extendidas Semestres Competencias profesionales

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER

FO R M A C IÓ N P O S TÉ C N IC A GENÉRICAS

Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres

(11)

ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

NÚCLEOS DE FORMACIÓN Básica Propedéutica Profesional MECANISMOS DE APOYO • Formación curricular y cocurricular • Preceptorías • Orientación educativa • Prácticas de vida saludable • Actividades culturales y deportivas • Gestión • Vinculación • Evaluación y certificación de competencias Disciplinares Extendidas (Trayectos Propedéuticos) COMPETENCIAS Genéricas Disciplinares Básicas Profesionales Básicas Profesionales Extendidas (Trayectos técnicos)

(12)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1 2 3 4 5 6 Se detonan en primer semestre

Continúan transversalmente en el resto de los semestres

Sem.

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Resolución de problemas (5, 6) Manejo de espacios y cantidades(4, 5) Desarrollo ciudadano (6, 8, 9, 10) Comunicación para la interacción social(4) Autogestión del aprendizaje(1, 7) Procesamiento de la información por medios digitales(4)

Desarrollo personal y profesional

(1, 2, 3, 7, 11)

MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN MCC

Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la

institución

Conforme avanzan los semestres, van

elevando el nivel de complejidad

(13)

Comunicación para la interacción social 5 Comunicación en los ámbitos escolar y profesional 3 Comunicación activa en inglés 3 Comunicación independiente en inglés 3 Comunicación productiva en inglés 3 Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano 3 Procesamiento de información por medios digitales 5 Manejo de aplicaciones por medios digitales 3

Representación gráfica de funciones 4 Tratamiento de datos y azar 4 Interpretación de normas de convivencia social 3 Manejo de espacios y cantidades 5 Interacción inicial en inglés 3 Interpretación de fenómenos físicos de la materia 4 Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos 3 Autogestión del aprendizaje 5 Representación simbólica y angular del

entorno 4 Resolución de problemas 5 Análisis de la materia y la energía 4

Desarrollo ciudadano 5 Identificación de la biodiversidad 3

Proyección personal y profesional 5

35 20 11 10 6 3 85

Exploración minera 6 Ejecución de voladuras 5

Levantamiento topográfico en

superficie

6 Formación empresarial 4 Comunicación especializada en inglés 3

Aseguramiento de la

calidad 6 Técnicas de muestreo 6

Control del proceso de molienda y clasificación 5 Levantamiento topográfico subterráneo

6 Control estadístico del proceso 5

Organización industrial 3 Control del proceso de

barrenación 4 Ensaye de minerales 4

Control del proceso de flotación 5

Aplicación de técnicas de supervisión 5

Control del proceso de minado 3

Interpretación de la legislación minera 4

Separación de minerales por vía seca 4

Control del proceso de triturado y cribado 6

Separación de minerales por vía

húmeda 5 TT* 5 TT* 5 TT* 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 0 15 24 25 29 32 125 35 35 35 35 35 35 210

Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B Minero Metalurgista

N ú cl e o d e F o rm a ci ó n P ro fe si o n a l hrs. 5° semestre hrs. hrs. 3° semestre hrs. 4° semestre N ú cl e o d e F o rm a ci ó n B á si ca 1° semestre TT* =Trayecto Técnico TP** =Trayecto Propedéutico hrs. 6° semestre hrs. 2° semestre

MAPA CURRICULAR 2008

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

(14)

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

Nominación de módulos que denotan competencias

Marco Curricular Común del NMS

• Competencias genéricas

• Competencias disciplinares básicas

1° semestre h 2° semestre h 3° semestre h 4° semestre h 5° semestre h 6° semestre h

N ú cl e o d e F o rm a ci ó n B á si ca Comunicación para la interacción social 5 Comunicación en los ámbitos escolar y profesional 3 Comunicación activa en inglés 3 Comunicación independiente en inglés 3 Comunicación productiva en inglés 3 Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano 3 Procesamiento de información por medios digitales 5 Manejo de aplicaciones por medios digitales 3

Representación gráfica de funciones 4 Tratamiento de datos y azar 4 Interpretación de normas de convivencia 3 Manejo de espacios y cantidades 5 Interacción inicial en inglés 3 Interpretación de fenómenos físicos de la materia 4 Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos 3 Autogestión del aprendizaje 5 Representación simbólica y angular del entorno

4 Resolución

de problemas 5

Análisis de la materia y la energía 4 Desarrollo ciudadano 5 Identificación de la

biodiversidad 3 Proyección personal

y profesional 5

(15)

Formación profesional general

Formación profesional específica o regional

FORMACIÓN PROFESIONAL TT* TT* TT* TT* 5 TT* TT* 5 5 5 5 5

(16)

Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en

un campo profesional específico.

(17)

Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre

4 áreas de conocimiento. TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS T R A Y E C T O S P R O P E D É U T IC O S FÍSICO ‐ MATEMÁTICAS TP1 Análisis de fenómenos eléctricos, electromagnéticos y ópticos 5 Análisis derivativo de funciones 5 Análisis integral de funciones 5 ECONÓMICO ‐ ADMINISTRATIVAS TP2 Interpretación de fenómenos microeconómicos 5 Descripción de fenómenos macroeconómicos 5 Cálculo de operaciones financieras de crédito 5 QUÍMICO ‐ BIOLÓGICAS TP3 Descripción de la relación entre compuestos orgánicos y el entorno 5 Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos 5 Identificación de la conducta humana 5 5 SOCIO ‐ HUMANÍSTICAS TP4 Interpretación de hechos y fenómenos en estructuras sociales 5 Interpretación y tratamiento de la información 5 Identificación de normas de convivencia social 5

(18)

Programa de Estudios Competencia del módulo Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Unidad de aprendizaje 1 Unidad de aprendizaje 2 Unidad de Aprendizaje 3 Competencias específica Resultado de aprendizaje 1.1 Resultado de aprendizaje 1.2 RA 3.1 RA 3.2 RA 2.1 RA 2.2 Concretan el grado de desarrollo de la competencia Actividad de Evaluación 1.1.1 Actividad de Evaluación 1.2.1 Actividad de Evaluación 2.1.1 Actividad de Evaluación 2.2.1 Actividad de Evaluación 2.2.2 Actividad de Evaluación 3.1.1 Actividad de Evaluación 3.2.1 Comprueban si desarrolló el aprendizaje ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

(19)

PLAN DE EVALUACIÓN

Matrices de valoración por actividad de evaluación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN % Peso Específico % Peso Logrado % Peso Acumulado 1.1.1 10 10 10

1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la

construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15

1.2.1 5 5 20

1. Desarrollo

personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el

ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40

Peso específico de la unidad 40 40 40 2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos

Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas

2.1.1 10 10 50

2.2.1 6 6 56

2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la

sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3.1 17 17 83

2. Desarrollo en el Entorno

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al

desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100

Peso específico de la unidad 60 60 100

INDICADORE

S %

C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

1 % E1 S1 I1 2 % E2 S2 I2 3 % E3 S3 I3 4 % E4 S4 I4 100 % Tabla de ponderación

(20)

(21)

Factores de riesgo durante la formación Adicciones Violencia Falta de orientación Sexual Problemas de Salud Desinformación Falta de recursos Director Maestros Servicios de salud y otros Orientador Padres de Familia Preceptor Actores en la formación de los alumnos Proyecto de vida y carrera PRECEPTORÍAS

(22)

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.

4. Práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera creativa e innovadora a otros contextos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a generar un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP

(23)

Gestión pedagógico didáctica del proceso educativo

Promoción de la cultura institucional Utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación Promoción de valores REFERENTES CONALEP REFERENTES CONALEP

Perfil del

Docente

CONALEP

NIE

(24)

Fortalecer las competencias de los Docentes y

Directivos Académicos del Sistema CONALEP

para impartir formación profesional técnica de

acuerdo con el Modelo Académico de

Calidad para la Competitividad.

Propósito

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS

(25)

Módulos

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

Planeación de la sesión

Creación de Ambientes de Aprendizaje

Evaluación integral del aprendizaje

Aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias genéricas Inducción al MACC

Preceptorías

Núcleo Base

Estructura

(26)

Módulos

FORTALECIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

HACIA EL CONSTRUCTIVISMO

Aplicación de los Fundamentos de las principales teorías del aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Mejoramiento de la enseñanza

Liderazgo

Comunicación efectiva

Ética en los Espacios educativos FORTALECIMIENTO

PARA LA INTERACCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Enseñanza mediante herramientas básicas de la información y la comunicación

Núcleos de formación especializada

Didácticas específicas Estructura

(27)

Evaluar

integralmente

el

desempeño de los psp

, a través

de un proceso sistemático realizado

semestralmente

con la finalidad de

identificar las fortalezas y áreas de

oportunidad

que evidencian en su

labor,

mediante

una

retroalimentación

de acuerdo a los

resultados de sus competencias

desempeñadas.

OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid)

(28)

Pevid Observación de una sesión Evaluación estudiantil Integración del psp al CONALEP Autoevaluación del psp

• Coevaluación por otro psp (par) • En el escenario mismo de la

práctica en el aula

• Heteroevaluación por los alumnos (clientes)

• Heteroevaluación por el responsable de Formación Técnica

(quien conoce la ejecución del

desempeño del psp) • Estimular la capacidad

de autoanálisis y

autocrítica (interesado)

INSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN

(29)

(30)

DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PEVID DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PEVID

(31)

3. Recursos y Ambientes

Académicos

(32)

RECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOS

Para la instrumentación del Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad, se adquieren, seleccionan y/o producen los recursos para crear ambientes académicos que apoyen el

desarrollo de competencias de los alumnos, aprovechando las

tecnologías de la información y la comunicación.

(33)

Paquete didáctico por carrera

como una estrategia que integra diversos recursos académicos para apoyar el desarrollo de las competencias acordes con los perfiles, planes y programas de estudio del MACC

PAQUETE DIDÁCTICO

(34)

El Paquete didáctico por carrera se integra por diversos recursos académicos, tales como:

PAQUETE DIDÁCTICO

Libros: cubren los contenidos de un módulo completo y apoyan el aprendizaje de conceptos y procedimientos, a través de las diversas actividades que proponen.

Tutoriales interactivos: Son recursos que presentan

los temas de un módulo de manera atractiva, combinando textos con imágenes, videos, sonidos o animaciones, así como actividades interactivas; ofrecen retroalimentación y permiten una libre navegación.

Videoprogramas: muestran el desarrollo de procesos o procedimientos extensos y complejos o que implican ciertos riesgos y que difícilmente se pueden observar de manera directa.

(35)

PAQUETE DIDÁCTICO

Páginas Web: son vínculos a contenidos y material

didáctico disponible en la World Wide Web (WWW) para ampliar o profundizar sobre el contenido de algún módulo.

Objetos de aprendizaje: son recursos digitales

diseñados para facilitar el aprendizaje de contenidos relevantes o difíciles de comprender, mediante la realización de actividades interactivas y el uso de recursos multimedia que permiten comprender conceptos, aplicar procedimientos o desarrollar una competencia.

(36)

Constituyen el eje para la integración de los paquetes didácticos.

Apoyan al estudiante en el desarrollo de las

competencias profesionales de uno o más

módulos.

Contienen procedimientos, prácticas, ejercicios y actividades (estudios de caso y

resolución de problemas, entre otros), con información teórica que le sirve de fundamento.

Propician la reflexión sobre la práctica profesional y promueven la toma de decisiones.

PAQUETE DIDÁCTICO

(37)

Integración de los recursos académicos en un espacio educativo para el desarrollo de las competencias.

AMBIENTES ACADÉMICOS

Mediados por tecnologías Interactivos Centrados en el aprendizaje

(38)

Constituyen un referente del equipamiento mínimo con que debe contar un plantel para la instrumentación curricular de una carrera.

Describen las especificaciones técnicas derivadas de los elementos curriculares o sus equivalentes, por espacio educativo y carrera, y se complementa con el plano arquitectónico que detalla su ubicación y distribución física.

Las Guías de equipamiento para las carreras de la oferta educativa, se encuentran publicadas en la Red Académica.

GUÍAS DE EQUIPAMIENTO

(39)

LABORATORIOS MULTIPROPÓSITO

Son parte de los espacios educativos comunes señalados en las guías de equipamiento, los LMC apoyan el desarrollo de las competencias de los alumnos relacionadas con la Física,

Química y Biología, necesarias para comprender y aplicar los

(40)

Son prototipos didácticos para el desarrollo de las competencias profesionales contenidas en los programas de estudio de las carreras de Enfermería general y Salud comunitaria del área de la Salud.

SIMULADORES HUMANOS

(41)

LABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Forman parte de los espacios educativos comunes señalados en las guías de equipamiento. Con su diseño y la integración de los recursos académicos, se promueve el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

(42)

Son recursos académicos que se encuentran contenidos en las guías de equipamiento cuyo propósito es coadyuvar al desarrollo de las competencias profesionales establecidas en los programas de estudio.

EQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOS

(43)

Capacitación sobre el uso y aprovechamiento de los recursos y ambientes académicos en:

CAPACITACIÓN

Sistema Integral de Bibliotecas (SIABUC) Simuladores Humanos

Laboratorios Multipropósito de Ciencias Laboratorios de Autoaprendizaje

Licencias de software informático para uso académico Manejo de aplicaciones por medios digitales (Software libre).

(44)

CAPACITACIÓN

Adicionalmente, se imparte el curso-taller de Preparación para la Evaluación

Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares de Educación Media Superior (ENLACE-EMS).

(45)

Prueba ENLACE – EMS

Para incrementar los resultados en el

desempeño de los alumnos que

presentan la prueba ENLACE-EMS, se instrumentan diversas acciones:

Impartición del curso-taller

Desarrollo de materiales didácticos Uso de un simulador de exámenes propio del CONALEP

(46)

Curso-taller enfocado al desarrollo de la

Habilidad lectora, Habilidad matemática y fortalecimiento de la Gestión directiva, dirigido a prestadores de servicios profesionales, personal administrativo y directivo de los planteles.

Prueba ENLACE – EMS

Diseño y operación de un simulador de

aplicación de exámenes tipo ENLACE, propio del CONALEP, para que los alumnos realicen prácticas previas a la aplicación de dicha prueba.

Desarrollo de materiales didácticos para

Habilidad lectora y Habilidad matemática, acordes con el enfoque y contenido de la prueba ENLACE-EMS.

(47)

RED ACADÉMICA

Ambiente virtual que pone a disposición de la comunidad

académica recursos didácticos, información sobre ambientes de aprendizaje y espacios de comunicación e interacción para su uso y aprovechamiento.

(48)

RED ACADÉMICA

Una biblioteca digital para la consulta y descarga de los recursos

académicos que integran los paquetes didácticos.

Información sobre los laboratorios multipropósito de ciencias, simuladores humanos y bibliotecas.

Materiales didácticos y simulador

para la prueba ENLACE-EMS.

Foros para el intercambio de opiniones y experiencias de la comunidad académica.

(49)

4. Evaluación y certificación de

competencias

(50)

Fundamento:

“Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las

instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el

acceso a los mercados de trabajo”.

Acuerdo 444

Plan Nacional de Desarrollo. Objetivo 13. Estrategia 13.3

“Todos los egresados de la Educación Media Superior deberán certificarse en competencias laborales .

Programa Sectorial de Educación 2007- 2012. Objetivo 5

“Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de

responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”

ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA

(51)

BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO

LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES DE

(52)

CERTIFICACIÓN EVALUACIÓN Recomendación para la capacitación o alineación DIAGNÓSTICO El candidato realiza la solicitud de evaluación

ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN No Favorable Competente Aún No Competente Favorable INICIO

(53)

CENTROS DE EVALUACIÓN

273 Planteles 8 CAST 16 Direcciones Estatales 1 UODDF 1 Oficinas Nacionales

(54)

CENTROS DE EVALUACIÓN

Servicios que ofrecen

Evaluación y certificación de competencias laborales

Asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias y

asesoría para la descripción de puestos por competencias

Habilitación de evaluadores y verificadores internos

Diseño de estándares de competencia e instrumentos de evaluación

(55)

OTROS PROGRAMAS SOBRE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN

Convenios de colaboración para evaluación y certificación de competencias laborales

Articulación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad con la certificación de competencias de los alumnos

Promoción de certificaciones internacionales de competencias

Evaluación y certificación de competencias de migrantes mexicanos que laboran en los Estados Unidos de América

Asesoría y asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias a instituciones de Centro y Sudamérica

(56)